Quản lý bồi dưỡng kỹ năng đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học huyện lâm bình, tỉnh tuyên quang

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THÚY PHƢƠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN LÂM BÌNH, TỈNH TUYÊN QUANG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THÚY PHƢƠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN LÂM BÌNH, TỈNH TUYÊN QUANG Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Hồng Quang THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Luận văn: “Quản lý bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Lâm Bình, tỉnh tuyên Quang” sử dụng thông tin đƣợc ghi rõ nguồn gốc, số liệu đƣợc tổng hợp, xử lí Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chƣa đƣợc sử dụng công bố công trình nghiên cứu khác Thái Nguyên, ngày 20 tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Thúy Phƣơng Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Bằng lòng thành kính tình cảm chân thành, tác giả bày tỏ biết ơn sâu sắc đến nhà khoa học, thầy, cô giảng dạy, góp ý, hƣớng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đặc biệt tác giả xin đƣợc bày tỏ lòng tri ân chân thành sâu sắc đến PGS.TS Phạm Hồng Quang, ngƣời trực tiếp giảng dạy, hƣớng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn thầy cô Khoa Sau đại học, Khoa Tâm lý giáo dục, lãnh đạo trƣờng Đại học sƣ phạm Thái Nguyên, lãnh đạo Sở Giáo Dục Đào Tạo tỉnh Tuyên Quang, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Lâm Bình, trƣờng Tiểu học địa bàn huyện Lâm Bình, đồng chí, đồng nghiệp, bạn bè hết lòng hỗ trợ, tạo điều kiện giúp đỡ việc học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Dù cố gắng song chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót, xin đƣợc chia sẻ mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp quý báu thầy cô Thái Nguyên, ngày 20 tháng năm 2015 Tác giả Nguyễn Thúy Phƣơng Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Các phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO THÔNG TƢ 30 CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tình hình nghiên cứu giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm công cụ đề tài 1.2.1 Khái niệm Quản lý 1.2.2 Khái niệm bồi dƣỡng, kỹ năng, kỹ đánh giá 11 1.2.3 Khái niệm đánh giá, đánh giá học sinh tiểu học 13 1.2.4 Giáo viên tiểu học 16 1.2.5 Quản lý bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học 17 1.2.6 Bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học 17 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3 Một số vấn đề đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tƣ 30 18 1.3.1 Mục đích đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tƣ 30 18 1.3.2 Nội dung đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tƣ 30 18 1.3.3 Cách thức đánh giá học sinh tiểu học 19 1.3.4 Nguyên tắc đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tƣ 30 22 1.4 Một số vấn đề quản lý bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 cho giáo viên tiểu học 23 1.4.1 Lập kế hoạch bồi dƣỡng 23 1.4.2 Tổ chức hoạt động bồi dƣỡng 25 1.4.3 Chỉ đạo triển khai hoạt động bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 cho giáo viên tiểu học 25 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dƣỡng 29 1.4.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 cho giáo viên tiểu học 30 Kết luận Chƣơng 31 Chƣơng THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO THÔNG TƯ 30 CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN LÂM BÌNH, TỈNH TUYÊN QUANG 33 2.1 Tổ chức khảo sát 33 2.1.1 Mục đích khảo sát 33 2.1.2 Nội dung khảo sát 33 2.1.3 Phƣơng pháp khảo sát 33 2.1.4 Đối tƣợng khảo sát 33 2.2 Kết khảo sát 34 2.2.1 Khái quát trạng trƣờng, lớp; đội ngũ cán bộ, giáo viên, học sinh tiểu học huyện Lâm Bình 34 2.2.2 Thực trạng kỹ đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 giáo viên tiểu học huyện Lâm Bình, tỉnh Tuyên Quang 35 2.2.3 Thực trạng quản lý bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 cho giáo viên tiểu học huyện Lâm Bình, tỉnh Tuyên Quang 47 Kết luận chƣơng 55 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO THÔNG TƢ 30 CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN LÂM BÌNH, TỈNH TUYÊN QUANG 56 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 56 3.1.1 Nguyên tắc tiếp cận có tham gia 56 3.1.2 Bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh dựa vấn đề 57 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính tích hợp biện pháp 58 3.1.4 Đảm bảo tính đặc thù địa phƣơng 58 3.2 Các biện pháp quản lý bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 cho giáo viên tiểu học huyện Lâm Bình, tỉnh Tuyên Quang 59 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên thực đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 59 3.2.2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch, xây dựng nội dung bồi dƣỡng dựa sở khảo sát nghiên cứu hoạt động bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 cho giáo viên tiểu học huyện Lâm Bình 61 3.2.3 Biện pháp 3: Đổi phƣơng pháp hình thức bồi dƣỡng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo đối tƣợng bồi dƣỡng 66 3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng chế độ hỗ trợ tài chính, tạo chế động viên khuyến khích giáo viên tham gia hoạt động bồi dƣỡng 69 3.2.5 Biện pháp 5: Trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm 71 3.2.6 Biện pháp 6: Đổi kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dƣỡng 72 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp 73 3.2.8 Mô hình quản lý đề xuất 75 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 76 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 76 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 76 3.3.3 Phƣơng pháp khảo nghiệm 76 3.3.4 Kết khảo nghiệm 76 Kết luận chƣơng 80 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh CBQL Cán quản lý BDTX Bồi dƣỡng thƣờng xuyên PHHS Phụ huynh học sinh HT Hoàn thành CHT Chƣa hoàn thành GDTX-GDDT Giáo dục Thƣờng xuyên - Giáo dục dân tộc TN- XH Tự nhiên - Xã hội LS-ĐL Lịch sử - Địa lý Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Nhận thức giáo viên trƣờng tiểu học huyện Lâm Bình mục đích đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 36 Bảng 2.2: Thực trạng kỹ đánh giá học sinh CBQL, GV tiểu học huyện Lâm Bình 41 Bảng 2.3: Thực trạng thực đánh giá thƣờng xuyên học sinh theo Thông tƣ 30 43 Bảng 2.4: Kết đánh giá học sinh tiểu học huyện Lâm Bình năm học 2014-2015 45 Bảng 2.5: Đánh giá CBQL, GV trƣờng tiểu học lập kế hoạch bồi dƣỡng 48 Bảng 2.6: Nhận thức CBQL, GV thực nội dung bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học 50 Bảng 2.7: Đánh giá thực phƣơng pháp bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học 51 Bảng 2.8: Đánh giá công tác tổ chức đạo, triển khai hoạt động bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 52 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm CBQL mức độ cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học 77 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm GV mức độ cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học 78 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Mô hình quản lý 10 Hình 1.2: Sơ đồ tổ chức quản lý bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh 30 Hình 2.1 Các tiêu chí đƣợc sử dụng để đánh giá mức độ hình thành môn học 37 Hình 2.2 Tiêu chí đƣợc sử dụng để đánh giá kỹ tự phục vụ, tự quản 38 Hình 2.3 Tiêu chí đƣợc sử dụng để đánh giá kỹ giao tiếp, hợp tác 39 Hình 2.4 Tiêu chí đƣợc sử dụng để đánh giá phẩm chất chăm học, chăm làm 39 Hình 2.5 Phản hồi tiêu chí đánh giá phẩm chất trung thực, kỷ luật, đoàn kết 40 Hình 2.6 Thống kê tiêu chí sử dụng đánh giá phẩm chất yêu quê hƣơng, đất nƣớc 41 Hình 2.7 Khó khăn thầy, cô thực đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 46 Hình 2.8 Hiệu công tác bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh 53 Hình 3.1 Quan hệ bên tham gia trình bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh 57 Hình 3.2 Nguyên tắc tích hợp có tính định hƣớng biện pháp bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh tiểu học 59 Hình 3.3 Các biện pháp chu trình quản lý bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh 74 Hình 3.4 Mô hình quản lý lồng ghép công tác đào tạo thƣờng xuyên với bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 đề xuất áp dụng cho huyện Lâm Bình 75 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Thông tƣ 30 Bộ giáo dục Đào tạo bƣớc thực tiễn trình thực chủ trƣơng đổi toàn diện giáo dục nƣớc nhà Tƣ tƣởng đạo đƣợc phát triển bổ sung, hoàn thiện cho phù hợp với yêu cầu thực tế qua kỳ Đại hội VI, VII, VIII, IX, X, XI Đảng cộng sản Việt Nam Trong văn kiện nêu miền núi, vùng sâu vùng xa, vùng có đồng bào dân tộc thiểu số sinh sống đƣợc trọng 1.2 Thông qua khảo sát phiếu thông qua phân tích số liệu thống kê kinh tế xã hội, giáo dục tỉnh Tuyên Quang huyện Lâm Bình để đánh giá bối cảnh thực Thông tƣ 30 Với điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội khó khăn, hạ tầng giáo dụng nguồn lực hạn chế, tỷ lệ học sinh tiểu học ngƣời dân tộc thiểu số trƣờng tiểu học huyện Lâm Bình thuộc diện cao Tuyên Quang việc triển khai thực Thông tƣ 30 xét đến yếu tố luận văn 1.3 Luận văn đề xuất áp dụng mô hình tích hợp phân cấp quản lý với việc triển khai Thông tƣ 26 với Thông tƣ 30 Trong luận vắn đề xuất áp dụng mô hình phối hợp tác nghiệp Phòng Giáo dục thƣờng xuyên - Giáo dục dân tộc, Phòng Giáo dục Tiểu học Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT huyện Lâm Bình 1.4 Luận văn đề xuất áp dụng phƣơng pháp dạy học có tham gia dạy học theo vấn đề nhằm nâng cao trách nhiệm cán quản lý, giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh trình thực đánh giá học sinh quản lý công tác trƣờng tiểu học huyện Lâm Bình 1.5 Luận văn đề xuất áp dụng phƣơng pháp đánh giá dựa kết quản lý bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tƣ 30 Với phƣơng pháp việc quản lý đƣợc tiên hành cách có lộ trình, có tiêu chí số đánh giá Điều góp phần nâng cao hiệu quản lý công tác bồi dƣỡng Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 81 http://www.lrc.tnu.edu.vn Kiến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Tuyên Quang Tăng cƣờng công tác đạo Phòng GD&ĐT huyện, thành phố thực nghiêm túc việc đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tƣ 30; đồng thời tăng công tác tra, kiểm tra việc thực đánh giá học sinh giáo viên tiểu học địa bàn Tăng cƣờng thời lƣợng đợt tập huấn cho bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tƣ 30 Chỉ đạo Phòng GD&ĐT, trƣờng tiểu học địa bàn tỉnh tổ chức sinh hoạt chuyên môn, nội dung tập trung đổi đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tƣ 30 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Lâm Bình Chỉ đạo trƣờng tiểu học địa bàn thực nghiêm túc, có hiệu đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30; đạo sở giáo dục thực đánh giá học sinh theo mục đích, nguyên tắc, thức Thông tƣ 30 Tham mƣu ban hành văn đạo, tổ chức tuyên truyền cho nhân dân phụ huynh học sinh hiểu rõ đổi đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30, hƣớng dẫn phụ huynh học sinh cách theo dõi, hỗ trợ học sinh học tập, tham gia đánh giá học sinh, phối hợp với giáo viên, nhà trƣờng việc giáo dục học sinh Tăng cƣờng mở lớp tập huấn, bồi dƣỡng, hội thảo khoa học nâng cao kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên Tiểu học Chỉ đạo đơn vị tổ chức sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề theo trƣờng cụm trƣờng tạo điều kiện cho cán bộ, giáo viên trƣờng đƣợc tham gia học hỏi, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, thảo luận sâu nội dung đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 Tăng cƣờng công tác kiểm tra trƣờng tiểu học địa bàn kỹ đánh giá học sinh giáo viên theo Thông tƣ 30 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 82 http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.3 Đối với lãnh đạo trường Tiểu học địa bàn huyện Lâm Bình Làm tốt công tác tuyên truyền cho giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh hiểu rõ nội dung đổi đánh giá, xếp loại học sinh theo Thông tƣ 30, hƣớng dẫn cha mẹ học sinh cách theo dõi, hỗ trợ học sinh học tập, tham gia đánh giá học sinh Chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cƣờng sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề tập trung vào nội dung đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 Tăng cƣờng dự giờ, tƣ vấn cho giáo viên cách nhận xét học sinh lời trƣớc lớp nhận xét vở, sổ theo dõi chất lƣợng giáo dục Tạo điều kiện cho giáo viên tiếp tục học tập, bồi dƣỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ 2.4 Đối với giáo viên Nhận thức mục đích đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30; tự học, tự nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Tích cực thăm lớp dự đồng nghiệp; trao đổi, học hỏi để nâng cao kỹ đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 Làm tốt công tác tuyên truyền đến nhân dân phụ huynh học sinh công tác phối hợp thực đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 83 http://www.lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt Vũ Thị Phƣơng Anh Hoàng Thị Tuyết (2008), Đánh giá kết học tập tiểu học, Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên tiểu học Bộ GD & ĐT (2007), Quyết định số 14/2007-QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2007 Bộ trưởng Ban hành Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư 26 /2012/TT-BGDĐT Ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Công văn Số: 7475 /BGDĐT-GDTH việc đạo đánh giá định kì, Thông tƣ 30/2014/TT/BGDĐT 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT Ban hành việc đánh giá học sinh tiểu học Bộ Kế hoạch Đầu tƣ (2013), Tài liệu hướng dẫn theo dõi đánh giá dựa kết thực kế hoạch phát triển địa phương hàng năm năm Bồi dƣỡng đào tạo lại đội ngũ nhân lực điều kiện (Đề tài khoa học cấp nhà nƣớc, mã số KX07-14, năm 1996) Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2009-2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/7/2012 Thủ tƣớng Chính phủ Nguyễn Đức Chính (2010), “Quy trình tổ chức kỳ kiểm tra đánh giá kết học tập cuả học sinh trung học”, Tạp chí Giáo dục thời đại, tr 8-9 10 Chính phủ nƣớc Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, số 38/2005/QH11 ngày 14 tháng năm 2005 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 84 http://www.lrc.tnu.edu.vn 11 Đề án xây dựng nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục giai đoạn 2005-2010 (Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/1/2005 Thủ tƣớng phủ) 12 Nguyễn Kế Hào (2011), "Giáo dục tiểu học thời nay", Tạp chí Khoa học giáo dục, Số 71, tr 1-5, 13 13 Lê Văn Hảo, Nâng cao chất lượng đào tạo thông qua phương pháp dạy học 14 Phan Văn Kha (1996), Vấn đề bồi dưỡng đào tạo lại loại hình lao động nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội điều kiện đổi mới, Đề tài cấp Nhà nƣớc 15 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục Hà Nội 16 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra đánh giá giáo dục đại học, Nxb Giáo dục 17 M.M Rozental (1986), Từ điển triết học, Nhà xuất Tiến Bộ, tr.397 18 Nghị số 04-NQ/HN Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng (khoá VII) Ngày 14 tháng năm 1993 19 Nghị số 29- NQ/TW Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng (khoá XI) Ngày 04 tháng 11 năm 2013 20 Nguyễn Thị Minh Phƣơng (2008), Editor 2008, Ebook.moet.gov.vn p 119 21 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lí luận quản lí, NXB Giáo dục - Bộ GD&ĐT, Hà Nội 22 Robert Kreitner (1998), Quản lý, Sách tham khảo, Houghton Mifflin Cao đẳng Div 23 Tăng cƣờng khoá bồi dƣỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên để đáp ứng đƣợc nhiệm vụ nhà giáo tình hình (Dự thảo Chiến lƣợc giáo dục 2009 - 2010) 24 Nguyễn Thị Phƣơng Thảo (2011), Đặc điểm tâm lý học sinh dân tộc người, học sinh có nhu cầu đặc biệt, học sinh có hoàn cảnh khó khăn, p 78 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 85 http://www.lrc.tnu.edu.vn 25 UBND huyện Lâm Bình (2015), Báo cáo sơ kết thực Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT chương trình giáo dục học kì I, năm học 2014-2015, Phòng Giáo dục Đào tạo, Editor 26 UBND huyện Lâm Bình (2015), Báo cáo Tổng kết năm học 2014-2015, phương hướng, nhiệm vụ trọng tâm năm học 2015-2016, Phòng Giáo dục Đào tạo, Editor 27 UBND tỉnh (2010), Quyết định số 21/2010/NQ-HĐND việc quy định chế độ chi công tác phí, chế độ chi hội nghị, chế độ chi tiếp khách áp dụng địa bàn tỉnh Tuyên Quang 28 UBND tỉnh Tuyên Quang (2014), Báo cáo trạng thực Thông tư 30 Sở Giáo dục Đào tạo Tuyên Quang, Editor 29 UBND tỉnh Tuyên Quang (2014), Báo cáo Sơ kết thực đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT cuối học kì I năm học 2014-2015, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Tuyên Quang, Editor 30 UBND tỉnh Tuyên Quang (2014), Công văn Số: 736/SGDĐT-GDTH Hướng dẫn triển khai thực Thông tư 30, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Tuyên Quang, Editor 31 UBND tỉnh Tuyên Quang (2014), Thông báo số: 21/TB-SGDĐT Kết luận Hội nghị Sơ kết thực Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT triển khai số nhiệm vụ cuối năm học 2014-2015, Sở Giáo dục Đào tạo, Editor 32 Hải Yến (2014), Tập huấn nâng cao lực đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư 30/2014, Dự án Mô hình trƣờng học Việt Nam 2014 Tài liệu tiếng nƣớc 33 Alison Gilmore, Assessment for learning revisted: an Asia-Pacific perspective Assessment Matters, 2009 1(1): p 34 Assessment Reform Group (2002), Assessment for Learning Researchbased principles to guide classroom practice, 2002 p Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 86 http://www.lrc.tnu.edu.vn 35 Assessment Reform Group (ARG) (2013), Guidance on Assessment in the Primary School, Council for the Curriculum Examination and Assessment CCEA p 58 36 OECD (2013), Teachers for the 21st Century: Using Evaluation to Improve Teaching, OECD Publishing 37 Paulo Santiago and Francisco Benavides (2009), OECD Review on Evaluation and Assessment Frameworks for Improving School Outcomes, OECD p 37 Tài liệu internet 38 Nguyễn Thị Hoa (2014), Giáo dục bảo vệ môi trường qua môn học tiểu học, http://giaoductieuhoc.vn/giao-vien/tai-lieu/ 39 Harold Koontz, Cyril Odonnell, Heinz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học Kỹ thuật Hà Nội http://tieuhoc.moet.gov.vn/ver2/index.php?u=soct&page=3312 40 Trần Thị Tố Oanh (2014), Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học qua hoạt động giáo dục, in Module TH 41, http://giaoductieuhoc.vn/giao-vien/tai-lieu/ 41 Trần Thị Tố Oanh (2014), Thực hành Giáo dục kĩ sống số hoạt động ngoại khóa tiểu học, http://giaoductieuhoc.vn/giao-vien/tai-lieu/ 42 Lƣu Thu Thủy (2014), Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học qua môn học, http://giaoductieuhoc.vn/component/ Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 87 http://www.lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA Tiết học nhóm lớp 4A, trường tiểu học Thổ Bình, huyện Lâm Bình (Thực đánh giá học sinh theo Thông tư 30) Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường đánh giá học sinh theo Thông tư 30 giáo viên tiểu học huyện Lâm Bình Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý, giáo viên trường Tiểu học) Để giúp sở thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 giáo viên tiểu học huyện Lâm Bình, tỉnh Tuyên Quang theo Thông tƣ 30, thầy cô cho biết ý kiến số nội dung cách đánh dấu (x) vào cột ô trống mà thầy, cô cho với ý kiến thân Ý kiến thầy/cô sử dụng cho mục đích nghiên cứu, không sử dụng cho mục đích khác Câu Thầy (cô) dùng tiêu chí để đánh giá mức hoàn thành chƣa hoàn thành kết môn học Mức độ đáp án nhiều hay Số lần tham gia trả lời câu hỏi Mức độ hoàn thành nhà Mức độ giữ sạch, chữ đẹp Số lần đặt câu hỏi Mức độ hiểu Ý kiến khác Câu Thầy (cô) dùng tiêu chí để đánh giá mức đạt chƣa đạt hình thành phát triển số lực học sinh a) Tự phục vụ, tự quản Mức độ tự xếp chỗ xếp hàng Mức độ tự xếp chỗ ngồi vào lớp Mức độ tự chuẩn bị dụng cụ học tập đầu Mức độ tự thu xếp dụng cụ học tập hết Mức độ tự thu xếp bữa ăn trƣờng (bán trú) b) Giao tiếp, hợp tác Mức độ tham gia trả lời câu hỏi lớp Mức độ đặt câu hỏi lớp Mức độ trao đổi với bạn lớp Mức độ trao đổi với bạn chơi Mức độ hỗ trợ bạn đồ dùng lớp Mức độ sẵn sàng giao tiếp với Thầy, cô c) Tự học giải vấn đề Mức độ tham gia trao đổi lớp Mức độ hoàn thành lớp Mức độ tự thu xếp nhà Mức độ tự xếp sinh hoạt trƣờng (bán trú) Câu Thầy (cô) cần tiêu chí để đánh giá mức đạt chƣa đạt hình thành phát triển số phẩm chất học sinh a) Chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục Số ngày học Mức độ hoàn thành tập lớp Mức độ hoàn thành tập nhà Mức độ hoàn thành trực nhật lớp Số lần tham gia hoạt động ngoại khóa Mức độ tham gia hoạt động vệ sinh nhà trƣờng b) Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm Mức độ tham gia trả lời câu hỏi lớp Mức độ hoàn thành nhiệm vụ đƣợc thầy, cô giao Mức độ hoàn thành nhiệm vụ đƣợc Đội giao Mức độ mạnh dạn thực nhiệm vụ đƣợc giao c) Trung thực, kỉ luật, đoàn kết Số lần vi phạm kỷ luật Mức độ chia sẻ, giúp đỡ bạn học tập Mức độ chia sẻ đồ dùng sinh hoạt với bạn Mức độ trung thực công việc đƣợc giao d) Yêu gia đình, bạn; yêu trƣờng, lớp, quê hƣơng, đất nƣớc Mức độ kính trọng ngƣời xung quanh Thƣờng xuyên nói ông bà, bố mẹ, anh chị em Thƣờng xuyên nói thôn, xóm, bản, làng Câu Thầy (cô) gặp khó khăn thực đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 Không rõ tiêu chí đánh giá Không đủ thời gian Không có hợp tác học sinh Không có hợp tác phụ huynh Câu Thầy (cô) kiến nghị triển khai thực đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 Tập huấn hƣớng dẫn cụ thể Ban hành tiêu chí đánh giá cụ thể Hỗ trợ phụ cấp làm đánh giá thƣờng xuyên Câu Nhận thức thầy (cô) mục đích đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 Mục đích đánh giá Giúp GV điều chỉnh, đổi phƣơng pháp, hình thức dạy học Giúp học sinh có khả tự đánh giá Giúp cha mẹ HS tham gia đánh giá Giúp cán quản lý kịp thời đạo hoạt động giáo dục Mức độ Nhận thức Nhận thức Nhận thức đầy đủ chƣa đầy đủ chƣa Số Số Số Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ phiếu phiếu phiếu Câu 7: Thầy (cô) thực cách thức để đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30? Mức độ thực nhƣ nào? Cách thức đánh giá Mức độ thực Không thƣờng Không thực Thƣờng xuyên xuyên Số Số Số Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ phiếu phiếu phiếu Đánh giá hoạt động học tập, tiến kết học tập Đánh giá hình thành phát triển lực học sinh Đánh giá hình thành phát triển phẩm chất học sinh Đánh giá định kì kết học tập Câu 8: Đánh giá cán quản lý, giáo viên trƣờng tiểu học lập kế hoạch bồi dƣỡng cho giáo viên đơn vị Nội dung Hiệu trƣởng có lập kế hoạch bồi dƣỡng Tổ chuyên môn có lập kế hoạch bồi dƣỡng Giáo viên xây dựng kế hoạch tự bồi dƣỡng CBQL Số phiếu Tỷ lệ % GV Số phiếu Tỷ lệ % Câu 9: Đánh giá thầy (cô) công tác tổ chức đạo, triển khai hoạt động bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 CBQL GV Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lƣợng (%) lƣợng (%) Những biện pháp tổ chức Cử giảng viên có kinh nghiệm để thực nội dung chƣơng trình bồi dƣỡng Mời chuyên gia tham gia bồi dƣỡng Chuẩn bị tài liệu để phục vụ hoạt bồi dƣỡng Huy động nguồn tài để thực bồi dƣỡng Quyết định phân công quản lý lớp bồi dƣỡng Tổ chức thực hoạt động bồi dƣỡng theo nội dung, chƣơng trình xây dựng Câu 10: Thầy (cô) đánh giá việc thực phƣơng pháp bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học? Phƣơng pháp bồi dƣỡng Hiệu Không hiệu CBQL GV CBQL GV Số Tỷ Số Tỷ Số Tỷ Số Tỷ phiếu lệ phiếu lệ phiếu lệ phiếu lệ Phƣơng pháp diễn giảng Phƣơng pháp học tập hợp tác Phƣơng pháp định hƣớng hành động Câu 11: Thực trạng kỹ đánh giá học sinh cán quản lý, giáo viên tiểu học huyện Lâm Bình Mức độ Đối tƣợng Kỹ thành thạo Số phiếu Cán quản lý Giáo viên Tỷ lệ Kỹ chƣa thành thạo Số phiếu Tỷ lệ Không có kỹ Số phiếu Tỷ lệ Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho cán quản lý, giáo viên trường Tiểu học) Để góp phần nâng cao hiệu quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tƣ 30 cho giáo viên tiểu học huyện Lâm Bình Xin thầy (cô) cho biết ý kiến mức độ cần tính tính khả thi biện pháp cách đánh dấu x vào ô tƣơng ứng STT Nội dung biện pháp Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên thực đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 Lập kế hoạch bồi dƣỡng, nội dung bồi dƣỡng dựa sở khảo sát nghiên cứu hoạt động bồi dƣỡng lực đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học Đổi phƣơng pháp hình thức bồi dƣỡng theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo đối tƣợng bồi dƣỡng Trao đổi chia sẻ kinh nghiệm Xây dựng chế độ hỗ trợ tài chính, tạo chế động viên khuyến khích giáo viên tham gia hoạt động bồi dƣỡng Đổi kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dƣỡng Tính cần thiết (%) Rất Không Cần cần cần thiết thiết thiết Tính khả thi (%) Rất Không Khả khả khả thi thi thi ... nghề nghiệp giáo viên tiểu học 1.2.5 Quản lý bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học Quản lý bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học tác động chủ thể quản lý tới đối... sở lý luận quản lý bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 cho giáo viên tiểu học Chƣơng 2: Thực trạng quản lý bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh theo Thông tƣ 30 cho giáo viên tiểu học huyện. .. nẩy sinh thực tiễn cần khắc phục để công tác bồi dƣỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học đạt hiệu cao 1.2.6 Bồi dưỡng kỹ đánh giá học sinh cho giáo viên tiểu học Bồi dƣỡng kỹ đánh giá