Thực trạng rối loạn lo âu của học sinh lớp 9 trên địa bàn thành phố hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ THU HƢỜNG THỰC TRẠNG RỐI LOẠN LO ÂU CỦA HỌC SINH LỚP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI - 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ THU HƢỜNG THỰC TRẠNG RỐI LOẠN LO ÂU CỦA HỌC SINH LỚP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC CHUYÊN NGÀNH: TÂM LÝ HỌC LÂM SÀNG TRẺ EM VÀ VỊ THÀNH NIÊN Mã số: Thí điểm Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Đinh Thị Kim Thoa HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Hoàn thành đƣợc luận văn tốt nghiệp này, em xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Đinh Thị Kim Thoa – ngƣời tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ em suốt trình thực Em xin bày tỏ lòng biết ơn tới thày, cô khoa Tâm lý học lâm sàng, giảng dạy trang bị cho em kiến thức khoa học để em áp dụng công việc sống Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể thày cô giáo em học sinh khối lớp trƣờng: THCS Văn Yên, THCS Lê Lợi, THCS Vạn Phúc quận Hà Đông – Hà Nội, gia đình, bạn bè, ngƣời thân…đã ủng hộ tạo điều kiện, giúp đỡ cho điều tra số liệu, khảo sát thực trạng vấn đề địa bàn nghiên cứu suốt thời gian qua Do điều kiện, thời gian kinh nghiệm nghiên cứu nhiều hạn chế nên luận văn không tránh khỏi thiếu sót Vì em mong nhận đƣợc góp ý thày cô giáo bạn Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2015 Học viên Hoàng Thị Thu Hƣờng i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Từ viết tắt đầy đủ RLLA Rối loạn lo âu GAD7 Thang đánh giá lo âu PHILLIPS Bảng đánh giá lo âu học đƣờng Phillips Bảng phân loại bệnh quốc tế lần thứ 10 rối ICD - 10 DSM- IV HS THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông ĐTB Điểm trung bình 10 SV loạn tâm thần hành vi - năm 1992 Sổ tay thống kê chẩn đoán rối loạn tâm thần, tái lần thứ Học sinh Sinh viên ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1:Phân biệtlo âu bình thƣờng rối loạn lo âu 1718 Bảng 2.1: Số lƣợng học sinh tham gia nghiên cứu theo trƣờng 323 Bảng 2.2: Số lƣợng học sinh tham gia nghiên cứu phân theo lớp 32 Bảng 2.3: Số lƣợng học sinh tham gia nghiên cứu theo giới tính 35 Bảng 2.4: Số liệu thành tích học tập học sinh theo năm 35 Bảng 2.5: Số liệu xếp loại hạnh kiểm học sinh theo năm 35 Bảng 2.6: Số anh chị em ruột sống chung dƣới mái nhà 36 Bảng 2.7: Tình trạng hôn nhân cha mẹ 36 Bảng 2.8: Trình độ học vấn cha mẹ 38 Bảng 2.9: Nghề nghiệp cha mẹ 39 Bản0g 2.10: Thu nhập bình quân tháng cha/mẹ 40 Bảng 2.11: Hệ số Cronbach – Alpha phản ảnh độ tin cậy ổn định bên thang tiểu thang đo lo âu học đƣờng Phillips 44 Bảng 3.1: Phân loại lo âu theo thang sàng lọc lo âu GAD7 48 Bảng 3.2: Phân loại rối loạn lo âu theo trƣờng 50 Bảng 3.3: Phân loại rối loạn lo âu theo giới 53 Bảng 3.4: Phân loại rối loạn lo âu theo học lực 55 Bảng 3.5: Điểm trung bình độ lệch chuẩn thang đo Phillips dạng lo âu học đƣờng 57 Bảng 3.6: Phân loại lo âu học đƣờng theo tiêu chí đề xuất Nguyễn Thị Minh Hằng 61 Bảng 3.7: Điểm trung bình giá trị kiểm định ANOVA trƣờng 63 iii Bảng 3.8: Giá trị kiểm định trung bình hai mẫu độc lập (t-test) khác biệt học sinh nam nữ 65 Bảng 9: Hệ số tƣơng quan Pearson lo âu kết học tập năm 67 Bảng 3.10: Hệ số tƣơng quan Pearson lo âu trình độ học vấn cha mẹ, thu nhập gia đình 69 Bảng 3.11: : Hệ số tƣơng quan tình trạng hôn nhân cha mẹ, số gia đình với lo âu theo thang đo Phillips GAD7 70 Bảng 3.12: Hệ số tƣơng quan nghề nghiệp cha mẹ với lo âu theo thang đo Phillip lo âu theo thang đo GAD 71 iv DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Số lƣợng học sinh phân theo lớp thƣờng lớp chọn tham gia nghiên cứu 33 Biểu đồ 2.2: Thành tích học tập học sinh qua năm 35 Biểu đồ 2.3: Biểu đồ số anh chị em ruột sống chung gia đình 36 Biểu đồ 2.4: Biểu đồ tình trạng hôn nhân cha mẹ 37 Biểu đồ 2.5: Biểu đồ thu nhập bình quân cha mẹ 390 Biểu đồ 3.1: Phân loại lo âu theo thang sàng lọc lo âu GAD7 47 Biểu đồ 3.2: Phân loại RLLA theo trƣờng 51 Biểu đồ 3.3: Phân loại rối loạn lo âu theo giới 54 Biểu đồ 3.4: Phân loại rối loạn lo âu theo học lực 55 Biểu đồ 3.5: Xếp hạng điểm trung bình thang đo Phillips dạng lo âu học đƣờng 58 v MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tượng nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu 10 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 10.1 Đóng góp mặt lý luận 10.2 Đóng góp mặt thực tiễn 11 Cấu trúc luận văn 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề lo âu tỉ lệ rối loạn lo âu nghiên cứu trƣớc vi 1.1.1 Nghiên cứu rối loạn lo âu tỉ lệ rối loạn lo âu giới 1.1.2 Nghiên cứu rối loạn lo âu tỉ lệ rối loạn lo âu Việt Nam 1.1.3 Nghiên cứu yếu tố có liên quan tới rối loạn lo âu trẻ 10 1.2 Các khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 12 1.2.1 Lo âu 12 1.2.2 Rối loạn lo âu 15 1.2.3 Các dạng RLLA 18 1.2.4 Lo âu học đường 19 1.3 Nguyên nhân rối loạn lo âu 21 1.3.1 Nguyên nhân sinh học 21 1.3.2 Nguyên nhân thuộc vềgia đình – xã hội 21 1.3.3 Nguyên nhân thuộc chủ thể 22 1.4 Đặc điểm phát triển tâm – sinh lý học sinh lớp 23 Kết luận chƣơng 25 CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 27 2.1 Vài nét địa bàn khách thể nghiên cứu 27 2.1.1 Địa bàn nghiên cứu 27 2.1.2 Khách thể nghiên cứu 29 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu 39 2.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 39 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 40 2.2.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học 41 vii 2.3 Công cụ nghiên cứu 41 2.3.1 Bảng hỏi thông tin chung 41 2.3.2 Bảng đánh giá lo âu học đường Phillips 41 2.3.3 Bảng hỏi sàng lọc rối loạn lo âu GAD-7 Spitzer 44 Kết luận chƣơng 45 CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 46 3.1 Thực trạng tỉ lệ RLLA học sinh lớp 46 3.2 Thực trạng lo âu học đƣờng học sinh lớp 56 3.3.Tƣơng quan lo âu số yếu tố khác 66 3.3.1 Tương quan lo âu kết học tập năm 66 3.3.2 Tương quan lo âu trình độ học vấn cha mẹ, thu nhập gia đình 68 3.3.3 Tương quan lo âu tình trạng hôn nhân cha mẹ, nghề nghiệp cha mẹ, số gia đình 69 Kết luận chƣơng 71 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 72 Kết luận 72 Khuyến nghị 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 75 PHỤ LỤC 80 viii - Với kết luận chứng minh giả thuyết nghiên cứu đƣa Khuyến nghị - Đối với em học sinh: +Cần cân sống học tập nghỉ ngơi hợp lý, khoa học Tích cực tham gia hoạt động tập thể để học tập tri thức, rèn luyện thể thao, học tập kĩ sống, thƣờng xuyên thực hành tập giảm căng thẳng…Học cách quản lý thời gian hiệu cho hoạt động thân + Chấp nhận khó khăn cố gắng giải quyết, tâm đƣơng đầu Các em tin vào sức mạnh thân Nhìn nhận vấn đề cách tích cực, không tránh né, không bi quan + Khi gặp khó khăn học tập nhƣ sống em cần tìm đến ngƣời lớn tuổi nhƣ bố mẹ, thày cô, anh chị - ngƣời đáng tin cậy để xin trợ giúp - Đối với nhà trƣờng: + Cần thiết phải có phòng hỗ trợ tƣ vấn tâm lý cho học sinh trƣờng Từ có chƣơng trình giáo dục tâm lý phù hợp cho em để em chia sẻ nhận đƣợc giúp đỡ cần + Cần có chƣơng trình giáo dục kĩ sống cho học sinh, đặc biệt học sinh lớp việc giáo dục sức khỏe thể chất, tâm lý giới tính, hƣớng nghiệp Cần có buổi giao lƣu học sinh với học sinh, học sinh với cha mẹ, học sinh giáo viên để em chia sẻ khó khăn học tập, sống + Giáo dục tâm lý cho em nhận biết đƣợc lo âu bình thƣờng RLLA, giúp em nhìn nhận vấn đề cách tích cực em tìm hƣớng giải 73 phù hợp với em + Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh học tập Giảm gánh nặng thi cử, điểm số, phong trào học thêm, bệnh thành tích…Các em đƣợc quyền nói lên suy nghĩ, nguyện vọng nhận xét chƣơng trình giáo dục nhà trƣờng, thày cô…để hƣớng tới xây dựng nhà trƣờng lấy học sinh làm trung tâm giáo dục phát triển + Cần có phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh việc quản lý, giáo dục để đánh giá chất lƣợng giáo dục nhƣ kịp thời phát khó khăn học sinh nhằm trợ giúp em phát triển toàn diện lành mạnh - Đối với cha mẹ học sinh: + Cha mẹ gƣơng cho noi theo Gia đình cần tạo mô hình tốt cho em học tập an toàn để phát triển + Cha mẹ không nên đặt nhiều kì vọng vào làm bị áp lực học tập sống Cha mẹ nên ngƣời bạn tâm tình, chỗ dựa tin cậy để gặp khó khăn có nơi chia sẻ giúp đỡ Trong sống, cha mẹ nên làm gƣơng nhƣ hƣớng dẫn cách ứng phó hiệu với khó khăn, tin tƣởng vào sức mạnh vƣợt qua vấn đề + Khi lo lắng kéo dài ảnh hƣởng đến chức sống cuả con, cha mẹ cần tìm đến trợ giúp bác sĩ tâm thần cán tâm lý để có biện pháp giúp 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu tiếng Việt [1] Nhan Thị Lạc An (2000),Cách thức ứng phó trước khó khăn tâm lý học sinh THPT Thành phố Hố Chí Minh, luận văn thạc sỹ tâm lý, ĐHSP TPHCM [2] Huỳnh Hồ Ngọc Anh (2012),Tác động trị liệu nhận thức hành vi đến học sinh THPT có RLLA dựa Định hình trường hợp, luận văn thạc sỹ tâm lý , Đại học Giáo Dục, Đại học Quốc gia Hà Nội [3] Bảng phân loại quốc tế lần thứ 10 rối loạn tâm thần hành vi, Geneva, 1992 [4] Võ Văn Bản (2006),Thực hành điều trị tâm lí, Nxb Y học [5] Vũ Dũng, Từ điển tâm lý học, Nxb Từ điển bách khoa [6] Đỗ văn Đoạt,Kĩ ứng phó với stress hoạt động học tập theo tín sinh viên ĐHSP, luận án tiến sĩ tâm lý học, Học viện khoa học xã hội [7] Dƣơng Thị Diệu Hoa (chủ biên)(2007), Giáo trình tâm lý học phát triển, Nxb Đại học sƣ phạm [8] Hội khoa học Tâm lí –Giáo dục Việt Nam, Kỷ yếu hội thảo khoa học “Chăm sóc sức khỏe tình thần”, 2008 [9] Đỗ Thị Thu Hồng (2008),Kĩ ứng phó với khó khăn cuộcsống học sinh trung học sở Hà Nội, Viện Khoa học Giáo dụcViệt Nam, Hà Nội [10] Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan (2001),Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, Nxb Giáo dục 75 [11] Trần Thị Huyền,Thực trạng sức khỏe tâm thần học sinh số trường THCS Thành phố Long Xuyên [12] Phạm Thị Thanh Hƣơng (2003),Stress học tập SV, Đại học Sƣphạm Hà Nội [13] Phan Thị Mai Hƣơng (2007),Cách ứng phó trẻ vị thành niên với hoàn cảnh khó khăn, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội [14] Đặng Phƣơng Kiệt (1996),Tiếp cận đo lường tâm lí, Nxb KHXH [15] Nguyễn Công Khanh (2000),Tâm lí trị liệu, Nxb ĐHQG Hà Nội [16] Đặng Bá Lãm –Weiss Bahr (2013), Giáo dục, tâm lý sức khỏe tâm thần trẻ em Việt Nam, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội [17] Đặng Hoàng Minh, Bahr Weiss, Nguyễn Cao Minh (2013),Sức khỏe tâm thần trẻ em Việt Nam: Thực trạng yếu tố nguy cơ, Nxb ĐHQG Hà Nội [18] Trần Viết Nghị (biên dịch) (2000),Cơ sở lâm sàng tâm th ần học, Nxb Y học [19] Nguyễn Văn Nhận, Nguyễn Sinh Phúc (2004),Trắc nghiệm tâm lí lâm sàng, Nxb QĐND [20] Nguyễn Thị Nho (1999),Tâm lí học phát triển, Nxb ĐHQG Hà nội [21] Đào Thị Oanh (chủ nhiệm) cộng (2008),Thực trạng biểu số cảm xúc kĩ đương đầu với cảm xúc tiêu cực thiếu niên nay, Báo cáo tổng kết đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, Hà Nội [22] Nguyễn Thị Hằng Phƣơng (2007),Nghiên cứu nguyên nhân gây rối loạn lo âu học sinh Trung học phổ thông, Luận văn thạc sỹ tâm lý, Đại học khoa học xã hội nhân văn Hà Nội 76 [23] Nguyễn Thị Hằng Phƣơng (2005), sử dụng thang lo âu Zung để tìm hiểu thực trạng lo âu học sinh THPT địa bàn thành phố Hà Nội, báo cáo nghiên cứu khoa học ĐHKHXH&NV Hà Nội [24] Nguyễn Văn Siêm (2007),Tâm bệnh học trẻ em thiếu niên, Nxb ĐHQG, Hà Nội [25] Đinh Thị Kim Thoa, Đặng Hoàng Minh, Trần Văn Côngvà đồng nghiệp(2014),Kỷ yếu hội thảo Tâm lý học đường lần thứ IV, Nxb ĐHQG Hà Nội [26] Nguyễn Hữu Thụ (2009), Nghiên cứu nguyên nhân dẫn đến stress học tập SV Đại học Quốc gia Hà Nội, Trƣờng Đại học khoa học xã hộivà nhân văn Hà Nội [27] TS Nguyễn Minh Thức, ThS Lê Minh Công,Khó khăn tâm lý học sinh THCS THPT Đồng Nai, Kỷ yếu hội thảo tâm lý học đƣờng lần IV, Nxb ĐHQG, Hà Nội [28] Nguyễn Minh Tuấn (1995),Bệnh học tâm thành thực hành, Nxb Y học [29] Nguyễn Khắc Viện (1999),Tâm lí học lâm sàng trẻ em Việt Nam, Trung tâm nghiên cứu Tâm lí trẻ em N-T, Nxb Y học, Hà Nội [30] Nguyễn Khắc Viện(2001),Từ điểm tâm lí, Nxb VHTT II Tài liệu tiếng Anh [31] SDepartment of Health Government of Westerm Australia (2009), Becoming a parent – Emotional health and wellbeing [32] Department of Mental Health and Substance Abuse World Health Organization (2008), Improving Maternal Mental Health [33] Haan.Selye (1956), The stress of life, New York, Mcrgan – Hill Book co Inc 77 [34] Keil RMK (2004), coping and stress: a conceptual analysis,Journal ofadvanced nursing, tr.659-665 [35] Lazarus R.S & Laurier R (1993), From psychological stress to the emotion – A history of changing outlooks Annual Review of Psychology 44 21 [36] Lazarus Folkman (1984), Stress, appraisal, and coping, NY [37] Maria Cristina Richaud (2000), Development of coping resources inchildhood and adolescence, The 18th International Congress of [38] Myers L.B, Brewin C.R (1998), Recall of early experience and therepressive coping style, Journal of abnormal psychology, Vol.103, No.2 [39] Segersform S.C, Talor S.E, Kemeny M.E, Fahey J.L (1998), Optimism associated with mood, coping, and immune change in response to stress,Journal of personality and social psychology, Vol.74, No.6 [40] Terry D.J (1991), Coping resourrces and situational appraisal as predictors ofcoping behavior, Personality and individual differences, Vol.12, Issue 10 III Các trang website uy tín [41].http://yhoccongdong.com/thongtin/roi-loan-lo-au/ [42].http://www.huffingtonpost.com/marcelle-pick-rnc/stresshealth_b_2971079.html [43].http://ykhoakyhoa.vn/en/noi-tong-quat/2013/9/roi-loan-lo-au [44].http://nld.com.vn/suc-khoe/nu-gioi-lo-au-tram-cam-nhieu-hon-nam-gioi2014053121250617.htm [45].http://khoahoc.tv/doisong/yhoc/suc-khoe/39930_cac-co-gai-lo-au-thuonggap-kho-khan-trong-hoc-tap.aspx [46].http://www.adaa.org/living-with-anxiety/women/facts 78 [47].http://www.webmd.com/anxiety-panic/guide/mental-health-anxietydisorders [48] http: //www.nimh.nih gov [49].http://www.childmind.org/en/posts/articles/mood-disorders-teenage-girlsanxiety-depression [50].http://www.scientificamerican.com/article/the-anxious-sex/ [51].http://www.maihuong.gov.vn/vi/suc-khoe-tam-than-tre-em/64-cac-roi-loancam-xuc-va-hanh-vi-lua-tuoi-thanh-thieu-nien.html [52].http://khoahoc.tv/doisong/yhoc/suc-khoe/39930_cac-co-gai-lo-au-thuonggap-kho-khan-trong-hoc-tap.aspx 79 PHỤ LỤC Thang đo Đánh dấu “X” vào cột thích hợp tần suất xuất cảm giác thân hai tuần vừa qua (mỗi hàng chọn câu trả lời) Nội dung Không xuất Cảm giác bối rối, lo lắng bực Không thể ngừng lo lắng kiểm soát lo lắng Lo lắng mức nhiều điều khác Khó thƣ giãn Thấy bồn chồn bứt rứt đến mức ngồi yên đƣợc Dễ trở nên cáu kỉnh bực bội Cảm thấy sợ hãi nhƣ thể có điều khủng khiếp xảy 80 Xuất Nhiều Gần nhƣ vài nửa hàng ngày thời gian ngày Thang đo Đánh dấu “X” vào phƣơng án trả lời phù hợp với bạn (mỗi hàng chọn câu trả lời) STT CÂU HỎI TRẢ LỜI Có Em có cảm thấy khó phấn đấu để bạn lớp không? Em có lo lắng thầy/cô giáo nói kiểm tra xem em có thuộc hiểu không? Em có khó khăn học lớp theo yêu cầu thầy/cô giáo không? Thỉnh thoảng em có mơ thấy thầy/cô giáo giận em không hiểu không? Em có bị bạn lớp đánh không? Em có thƣờng xuyên muốn thầy/cô giáo giảng chậm lại để em hiểu không? Em có lo lắng không trả lời câu hỏi hoặclàm tập lớp? Em có không dám phát biểu lớp sợ nói sai không? Em có cảm thấy đầu gối run rẩy thầy/cô giáo gọi em đứng lên trả lời không? 10 Các bạn lớp có hay cƣời chê em chơi trò chơi không? 11 Đã có thầy/cô giáo cho em điểm thấp mong đợi em không? 81 Không 12 Có em lo lắng bị xếp loại học tập bị lƣu ban (ở lại lớp) không? 13 Em có tránh không chơi trò chơi mà có lựa chọn bạn chơi (chẳng hạn, đá bóng, đá cầu) em sợ không chọn em không? 14 Em có run sợ bị gọi đứng lên trả lời câu hỏi không? 15 Em có thƣờng xuyên có cảm giác không bạn lớp muốn nghe theo không? 16 Em có cảm thấy sợ không bắt đầu làm tập? 17 Em có cảm thấy khó khăn phấn đấu đƣợc điểm cao nhƣ mong muốn bố mẹ không 18 Em có sợ bị coi học sinh dốt không? 19 Em có nghĩ bạn cƣời mình trả lời sai điều không? 20 Em có giống với bạn lớp không? 21 Khi làm xong tập em có lo lắng làm hay chƣa không? 22 Khi học lớp em có tự tin nhớ tốt không? 23 Em có mơ thấy trƣờng trả lời đƣợc câu hỏi thầy/cô giáo không? 24 Có phải phần lớn bạn đối xử tốt với em không? 25 Có phải em làm cách cẩn thận chăm biết đƣợc so sánh với bạn khác không? 82 26 Em có thƣờng xuyên muốn đỡ run sợ bị hỏi, bị kiểm tra tập không? 27 Thỉnh thoảng em có sợ tranh luận với bạn lớp không? 28 Em có cảm thấy tim đập mạnh thầy/cô giáo nói kiểm tra tập nhà xem em làm hay sai không? 29 Khi em đƣợc điểm cao có bạn lớp nghĩ điều em may mắn mà có đƣợc không? 30 Em có cảm thấy thoải mái không chơi với bạn mà đƣợc bạn lớp yêu mến quan tâm đặc biệt? 31 Có bạn lớp nói điều làm em tự không? 32 Em có nghĩ bạn học đƣợc cảm tình ngƣời khác không? 33 Có vẻ nhƣ phần lớn bạn lớp không để ý/quan tâm đến em phải không? 34 Em có thƣờng xuyên sợ “bị quê” (bị coi kỳ cục) không? 35 Em có lòng với thái độ cách ứng xử thầy/cô giáo không? 36 Mẹ em có giúp đỡ em làm số việc (nhƣ chuẩn bị cho em tham quan, giúp em chuẩn bị bài) nhƣ mẹ bạn không? 37 Em có lo lắng việc ngƣời khác nghĩ em nhƣ không? 38 Em có hy vọng học tập tốt tƣơng lai không? 83 39 Em có cho mặc đẹp nhƣ bạn lớp không? 40 Em có thƣờng xuyên ngẫm nghĩ xem bạn lớp nghĩ đứng lên (hoặc lên bảng) trả lời câu hỏi không? 41 Theo em bạn học giỏi lớp có quyền đặc biệt mà bạn khác không? 42 Có số bạn lớp cảm thấy tức em đƣợc điểm cao Điều có không? 43 Em có cảm thấy hài lòng thái độ cách ứng xử với bạn lớp không? 44 Em có cảm thấy thoải mái đối diện với thầy/cô giáo không? 45 Thỉnh thoảng bạn lớp có chế nhạo em vẻ bên hay hành vi em không? 46 Em có nghĩ em lo lắng việc chuẩn bị đến trƣờng/chuẩn bị nhà bạn khác không? 47 Khi em trả lời đƣợc câu hỏi thầy/cô giáo em có cảm thấy bật khóc không? 48 Buổi tối, nằm giƣờng ngủ, em có nghĩ lo lắng diễn ngày mai trƣờng không? 49 Khi làm tập khó, có lúc em cảm thấy nhƣ quên hết kiến thức biết trƣớc không? 50 Bàn tay em có run làm tập không? 51 Em có cảm thấy căng thẳng thầy/cô giáo nói kiểm tra 15 phút lớp không? 84 52 Việc thầy/cô giáo kiểm tra nhà có làm em sợ không? 53 Khi thầy/cô giáo nói tập cho lớp em có sợ không làm đƣợc không? 54 Em có mơ thấy không làm đƣợc việc mà bạn lớp làm đƣợc không? 55 Khi nghe thầy/cô giáo giảng bài, em có cảm thấy bạn lớp hiểu nhanh em không? 56 Có đƣờng đến trƣờng em cảm thấy lo sợ thầy/cô giáo kiểm tra không có kiểm tra không? 57 Sau lần làm kiểm tra em có thƣờng cảm thấy làm không đƣợc tốt không? 58 Em có cảm thấy run thầy/cô giáo yêu cầu em lên bảng trả lời cho lớp nghe không? Bảng nhân học _ I Thông tinvềtrẻ 1.Nămsinh củatrẻ: Tuổi củatrẻ: 2.Giới tínhcủatrẻ: Nam Nữ Số anh chị em gia đình: Trẻ học lớpmấy: Xếp loại học lực năm lớp 8: a Giỏi d.Trung bình b Khá e Yếu c Trung bình Xếp loại hạnh kiểm năm lớp 8: a Tốt c.Trung bình b Khá d Yếu 85 Xếp loại học lực năm lớp 9: a Giỏi d.Trung bình b Khá e Yếu c Trung bình Xếp loại hạnh kiểm năm lớp 9: a Tốt c.Trung bình b Khá d Yếu Trong hình thức kiểm tra dƣới em thấy lo lắng hình thức nhất? a Kiểm tra miệng trƣớc lớp b Kiểm tra giấy tiết c Thi học kỳ d Thi chuyển cấp (thi lên lớp 10) Lí do: II Thông tinvềgia đình trẻ 1.Tình trạnghônnhâncủacha(mẹ) trẻ a.Kếthôn b.Góac Lyhôn,lythând Đơn thân e.Tình trạngkhác: 2.Trình độhọc vấncủacha: a.Khôngđihọc b.Họccấp1 c.Họccấp2 d.Họccấp3 e.Tốtnghiệpcấp3 f.Tốtnghiệp Trungcấp hayCaođẳng g.Tốtnghiệp đạihọc h.Tốtnghiệp Sauđạihọc 3.Trình độhọc vấncủamẹ: a.Khôngđihọc b.Họccấp1 e.Tốtnghiệpcấp3 c.Họccấp2 d.Họccấp3 f.Tốtnghiệp Trungcấp hayCaođẳng g.Tốtnghiệp đạihọc h.Tốtnghiệp Sauđạihọc Nghề nghiệp cha a.Nông dân b.Ngƣ dân c.Buônbán d.Công nhân e.Cán bộcôngchức f.Vềhƣu h.Nghềkhác (ghi cụ thể) _ 86 Nghềnghiệpcủamẹ a.Nông dân b.Ngƣ dân c.Buônbán d.Công nhân e.Cán bộcôngchức f.Vềhƣu g.Nộitrợ h.Nghềkhác (ghi cụthể) 6.Thunhập bìnhquâncủa gia đình a Dƣới500,000 VNĐ/tháng b.Từ 500,000VNĐ đến 1,500,000 VNĐ/tháng c.Từ1,500,000VNĐ/thángđến 3,000,000VNĐ/tháng d.Từ3,000,000VNĐ/thángđến 6,000,000 VNĐ/tháng e.Từ6,000,000VNĐ/thángđến 10,000,000/tháng 87 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THỊ THU HƢỜNG THỰC TRẠNG RỐI LO N LO ÂU CỦA HỌC SINH LỚP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC CHUYÊN NGÀNH: TÂM LÝ HỌC... đặc trƣng rối lo n lo âu 2,3% đến 8,1% có rối lo n lo âu hành Theo thống kê, tỉ lệ mắc phải lo âu ƣớc tính thiếu niên trẻ em khoảng từ 3% đến 20%, làm cho rối lo n lo âu trở thành rối lo n thƣờng... Phân lo i lo âu theo thang sàng lọc lo âu GAD7 48 Bảng 3.2: Phân lo i rối lo n lo âu theo trƣờng 50 Bảng 3.3: Phân lo i rối lo n lo âu theo giới 53 Bảng 3.4: Phân lo i rối lo n lo