MỘT SỐ KHÓ KHĂN TRONG VIỆC GIẢNG DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH HÓA HỌC VÀ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC

KHOA HỌC CÔNG NGHỆ - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG MỘT SỐ KHÓ KHĂN TRONG VIỆC GIẢNG DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH HÓA HỌC VÀ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC Ngô Thị Thanh Huyền Trường Đại học Hùng Vương Tóm tắt Việc dạy tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên năm thứ ba chuyên ngành Hóa học nhằm cung cấp cho sinh viên vốn từ vựng chuyên ngành Hóa, đồng thời ôn tập lại kiến thức sinh viên học trước chương trình tiếng Anh giúp em có vốn từ vựng ngữ pháp để tìm hiểu, đọc dịch tài liệu chuyên ngành Tuy nhiên, thực tế, việc dạy học tiếng Anh chuyên ngành Hóa học Trường Đại học Hùng Vương gặp phải nhiều thách thức, chủ quan lẫn khách quan Dựa số liệu thu thập qua bảng câu hỏi điều tra, vấn thảo luận với sinh viên chuyên ngành Hóa học giảng viên khoa Ngoại ngữ kinh nghiệm thực tế tác giả, viết nhằm điều tra số khó khăn giảng viên sinh viên gặp phải giảng dạy, học tập tiếng Anh chuyên ngành Hóa học đưa số biện pháp nhằm khắc phục khó khăn Từ khóa: Biện pháp khắc phục, khó khăn việc dạy học, tiếng Anh chuyên ngành Hóa học ĐẶT VẤN ĐỀ Cùng với tiếng Anh giao tiếp, tiếng Anh chuyên ngành (English for Specific Purposes) ngày quan tâm nhiều Việc dạy tiếng Anh chuyên ngành trở thành nội dung trình giảng dạy tiếng Anh Tại Trường Đại học Hùng Vương, việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành xây dựng chương trình học ngành học, có ngành Đại học Sư phạm Hóa học Tuy nhiên, việc giảng dạy học tập môn tiếng Anh chuyên ngành Hóa giảng viên sinh viên chưa đạt kết mong muốn Bài viết đề cập tới số khó khăn, thách thức mặt chủ quan khách quan mà giảng viên sinh viên gặp phải, đồng thời nêu lên số giải pháp nhằm hạn chế khó khăn Từ tìm hiểu nghiên cứu, viết tài liệu tham khảo hữu ích cho giảng viên sinh viên việc dạy học tiếng Anh chuyên ngành khác Đã có nhiều nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho chuyên ngành nói chung chuyên ngành Hóa nói riêng Trong nghiên cứu mình, Pyles and Algeo (1970) đề cập “ hầu hết người, nghĩ đến việc học ngôn ngữ họ nghĩ đến từ vựng Quả thật, từ vựng hồn ngôn ngữ.” Cũng có không nhà khoa học nghiên cứu phương pháp giảng dạy từ vựng chuyên ngành, khía cạnh cần đặc biệt lưu ý dạy tiếng Anh chuyên ngành Theo Harmer (1991), để hiểu sử dụng tốt từ, cần nắm ý nghĩa, cách sử dụng, từ loại, ngữ pháp chúng Tuy nhiên, việc học từ vựng lúc KHCN (30) - 2014 KHOA HỌC CÔNG NGHỆ - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG khiến người dạy người học hài lòng phụ thuộc vào nhiều yếu tố hứng thú người học, mong muốn nhu cầu người học Bên cạnh đó, phụ thuộc nhiều vào điều kiện khách quan lớp học, số lượng người học, tài liệu học tập, (Hatch and Brown, 1995) Qua việc tìm hiểu sở lý thuyết việc giảng dạy học tập từ vựng tiếng Anh chuyên ngành, viết tập trung nghiên cứu khía cạnh cần ý dạy học từ vựng chuyên ngành Hóa học, yếu tố chủ quan khách quan chi phối việc dạy - học, số biện pháp dạy từ vựng tiếng Anh chuyên ngành Hóa học áp dụng điều kiện cụ thể Trường Đại học Hùng Vương PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để tiến hành thu thập liệu, ý kiến từ giảng viên, sinh viên giảng dạy, học tập môn tiếng Anh chuyên ngành, nghiên cứu sử dụng công cụ nghiên cứu vấn, bảng câu hỏi điều tra, thảo luận công cụ chủ yếu bảng câu hỏi điều tra Bảng câu hỏi điều tra dành cho giáo viên gồm câu hỏi bảng câu hỏi dành cho sinh viên gồm 11 câu hỏi bao gồm đa dạng nhiều loại câu hỏi trắc nghiệm, câu hỏi đóng, mở, câu hỏi đồng ý/không đồng ý, Để thu thập số liệu, câu hỏi điều tra phát riêng cho cá nhân giáo viên để chắn họ đưa câu trả lời riêng thân không bị ảnh hưởng từ ý kiến giáo viên khác Sau giáo viên hoàn thành bảng câu hỏi điều tra, họ vấn để lấy thêm thông tin liên quan đến việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Bảng câu hỏi điều tra dành cho sinh viên phát cho 75 sinh viên suốt khoảng thời gian học môn tiếng Anh chuyên ngành Hóa Các câu hỏi tập trung vào thông tin khó khăn mà sinh viên gặp phải học môn tiếng Anh chuyên ngành mong muốn họ để cải thiện việc dạy học Các câu hỏi bảng câu hỏi điều tra giải thích rõ ràng cho sinh viên để họ đưa câu trả lời cụ thể xác KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN Sau thu thập phân tích số liệu, nghiên cứu tổng kết khó khăn gợi ý giải pháp sau 3.1 Một số khó khăn việc dạy tiếng Anh chuyên ngành Hóa học Bảng Những khó khăn việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành Hóa học cho sinh viên năm thứ ba chuyên ngành Hóa, khoa Khoa học Tự nhiên Số lượng giáo viên trả lời câu hỏi Tỷ lệ (%) A Lớp học đông sinh viên 86 B Thời lượng giảng dạy (30 tiết) 71 C Nội dung giảng dạy nhiều 57 D Thiếu từ vựng tương ứng tiếng Việt 43 E Kiến thức tiếng Anh sinh viên yếu 43 Khó khăn KHCN (30) - 2014 KHOA HỌC CÔNG NGHỆ - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG 3.1.1 Lớp học đông sinh viên Các giáo viên dạy tiếng Anh chuyên ngành đặt câu hỏi trao đổi khó khăn mà họ gặp phải việc giảng dạy Từ bảng số liệu 1, thấy rằng, hầu hết giáo viên (86%) đồng ý khó khăn số lượng sinh viên lớp học tiếng Anh chuyên ngành đông Ví dụ lớp K10 ĐHSP Hóa học tiếng Anh chuyên ngành lên tới 70 sinh viên, bao gồm sinh viên Việt Nam sinh viên Lào Trong đó, theo Hutchison (1987), lớp học ngoại ngữ nên có khoảng 20-25 sinh viên phù hợp Chính vậy, giảng viên thừa nhận khó để nâng cao vốn từ vựng chuyên ngành thu hút ý sinh viên lớp đông 3.1.2 Thời lượng giảng dạy ít, nội dung giảng dạy nhiều Hầu hết giảng viên (71%) cho với khối lượng kiến thức tiếng Anh chuyên ngành Hóa thời lượng giảng dạy Trong thực tế, học phần tiếng Anh chuyên ngành Hóa có thời lượng quy chuẩn 30 lên lớp (02 tín chỉ) Chính vậy, để hoàn thành việc truyền đạt đầy đủ kiến thức theo yêu cầu cho sinh viên thời gian ngắn thực nhiệm vụ khó khăn giảng viên Trong đó, lực sinh viên lớp không đồng đều; vậy, thực không dễ dàng cho giáo viên việc giảng dạy nội dung học thông qua hoạt động cụ thể Hơn nữa, khoảng thời gian ngắn vậy, sinh viên thấy khó khăn để tiếp thu kiến thức giảng viên truyền đạt hiệu Khoảng 57% giảng viên hỏi đồng ý khối lượng chương trình giảng dạy nhiều so với thời lượng quy định cho học phần, nội dung giảng dạy giáo trình hay Những vấn đề trở ngại không nhỏ hiệu giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành 3.1.3 Thiếu từ vựng tương ứng tiếng Việt 43% giảng viên vấn cho họ thấy việc tìm kiếm thuật ngữ chuyên ngành tương ứng tiếng Việt khó khăn thân giảng viên dạy tiếng Anh chuyên ngành Hóa học chưa trang bị đầy đủ kiến thức chuyên ngành Hóa Mặc dù có hỗ trợ từ điển chuyên ngành tài liệu tìm kiếm internet, giảng viên khó giải thích kỹ khía cạnh liên quan đến kiến thức chuyên ngành sinh viên yêu cầu giải thích Điều làm giảm hiệu công tác giảng dạy giảng viên giảm hứng thú sinh viên 3.1.4 Kiến thức tiếng Anh sinh viên yếu Kiến thức tiếng Anh - tiền đề cho việc học tiếng Anh chuyên ngành - sinh viên chưa đạt yêu cầu so với tiêu chí đặt chương trình đào tạo Thêm vào đó, số lượng sinh viên lớp học tiếng Anh chuyên ngành đông nên trình độ tiếng Anh họ không đồng điều khó tránh khỏi Hơn nữa, số lớp học tiếng Anh chuyên ngành, bao gồm sinh viên Việt Nam sinh viên Lào nên chênh lệch rõ ràng Đối với thân sinh viên Lào, tiếng Việt ngoại ngữ nên việc học tiếng Anh chuyên ngành khó khăn Chính lý nên việc giảng dạy học tập tiếng Anh chuyên ngành Hóa giảng viên sinh viên gặp không khó khăn KHCN (30) - 2014 KHOA HỌC CÔNG NGHỆ - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG 3.2 Gợi ý số biện pháp khắc phục Bảng Một số gợi ý giáo viên nhằm nâng cao hiệu giảng dạy học tập từ vựng tiếng Anh chuyên ngành Hóa Số lượng giáo viên trả lời câu hỏi Tỷ lệ (%) A Chia nhỏ lớp (25 - 30 sinh viên) 86 B Tăng thêm giảng dạy cho môn tiếng Anh chuyên ngành 71 C Cung cấp thêm tài liệu tham khảo công cụ giảng dạy cho giáo viên 57 D Các khoa tổ môn cử thêm giáo viên chuyên môn hỗ trợ cho giáo viên tiếng Anh việc dạy tiếng Anh chuyên ngành 57 E Đào tạo kiến thức chuyên ngành cho giáo viên dạy tiếng Anh chuyên ngành 86 Gợi ý giải pháp 3.2.1 Chia nhỏ lớp học tiếng Anh chuyên ngành Từ số liệu bảng 2, thấy phần lớn giáo viên (86%) mong muốn lớp học số lượng đông chia nhỏ thành lớp từ 25 - 30 sinh viên Điều giúp cho hiệu dạy học nâng cao giáo viên hỗ trợ cho tất sinh viên lớp, đồng thời việc phân chia thành nhóm để giao nhiệm vụ học tập dễ tiến hành Sinh viên có nhiều hội để luyện tập thể 3.2.2 Tăng thêm giảng dạy cho môn tiếng Anh chuyên ngành Với số lượng giảng dạy (30 tiết quy chuẩn), giáo viên sinh viên đủ thời gian để đầu tư nghiên cứu cho đơn vị học Khoảng 71% giáo viên hỏi cho học phần tiếng Anh chuyên ngành nên kéo dài thêm để giáo viên có thêm thời gian thiết kế hoạt động học tập giúp sinh viên hiểu bài, ghi nhớ ôn tập từ vựng cách hiệu Đồng thời sinh viên có thêm thời gian để nghiên cứu kỹ lưỡng 3.2.3 Cung cấp thêm tài liệu tham khảo công cụ giảng dạy cho giáo viên Có khoảng 57% giáo viên mong muốn cung cấp thêm tài liệu tham khảo trang thiết bị hỗ trợ việc giảng dạy Thực sự, riêng tài liệu giảng dạy lớp đảm bảo trang bị đủ kiến thức cho sinh viên Đặc biệt, giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành người giáo viên không đơn người thầy, mà phải biến thành người học trang bị đầy đủ kiến thức ngôn ngữ kiến thức chuyên ngành để hướng dẫn sinh viên có thái độ học tập mực học tập cách hiệu Chính lý mà giáo viên cần phải trang bị thêm tài liệu tham khảo để trau dồi kiến thức công cụ hỗ trợ cho việc giảng dạy 3.2.4 Hỗ trợ kiến thức chuyên ngành cho giảng viên Một số lượng lớn giảng viên (86%) hỏi cho việc đào tạo kiến thức chuyên môn chuyên ngành trước tiến hành giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành vô cần thiết Thực giảng viên tiếng Anh không cần trở thành chuyên gia lĩnh vực chuyên môn đó, họ thiết phải am hiểu điều (Kennedy & Bolitho, 1984) Thêm vào đó, khoảng 57% giảng viên cho họ cần KHCN (30) - 2014 KHOA HỌC CÔNG NGHỆ - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG có hợp tác hỗ trợ giảng viên phụ trách chuyên môn giảng viên dạy tiếng Anh chuyên ngành Trước giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành, giảng viên tiếng Anh gặp phải không khó khăn việc hiểu truyền đạt nghĩa từ chuyên môn cách xác Chính vậy, hỗ trợ giảng viên chuyên môn giảng viên tiếng Anh giúp cho học tiếng Anh chuyên ngành thành công KẾT LUẬN Từ việc điều tra, thảo luận vấn giảng viên, sinh viên dạy học tiếng Anh chuyên ngành, số khó khăn việc giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành tổng hợp sau: Số lượng sinh viên lớp đông, kiến thức tiếng Anh sinh viên không đồng đều, thiếu tài liệu tham khảo công cụ hỗ trợ dạy-học, giáo viên thiếu hỗ trợ chuyên ngành cần đào tạo ngôn ngữ, v.v Dựa đóng góp ý kiến giảng viên, sinh viên kinh nghiệm thực tế giảng dạy, tác giả cho có số biện pháp khắc phục khó khăn nêu trên, là: Chia nhỏ số lượng lớp, tăng cường hỗ trợ giảng viên khoa khác cho giảng viên khoa Ngoại ngữ, tăng cường nguồn tài liệu tham khảo trang thiết bị phục vụ giảng dạy, học tập môn tiếng Anh chuyên ngành Để làm điều này, thiết nghĩ phối kết hợp khoa, tổ môn đạo Nhà trường vô quan trọng Tài liệu tham khảo Harmer, J (1991), The Practice of English Language Teaching, Longman, London Hatch, E and Brown, C (1995), Vocabulary, Semantics, and Language Education, Cambridge University Press, Cambridge Hutchinson, T and Waters, A (1987), English for Specific Purposes: A Learning - Centred Approach, Cambridge University Press, Cambridge Kenedy, C & Bolitho, R (1984), English for Specific Purposes, London and Basingstoke, Macmillan Press Ltd Pyles, T and Algeo, J (1970), English - An Introduction to Language, New York: Harcourt, Brace and World SUMMARY SOME DIFFICULTIES IN TEACHING ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSE OF CHEMISTRY AND SUGGESTED SOLUTIONS Ngo Thi Thanh Huyen Hung Vuong University Teaching English for Specific Purpose (ESP) of Chemistry for the third-year students aims to provide them basic vocabulary of Chemistry, help them review what they have learnt from general English to be able to search, read and translate materials of Chemistry into Vietnamese and vice versa However, in fact, teaching and learning ESP of Chemistry at Hung Vuong University have encountered a lot of subjective and objective challenges Based on the data collected from questionnaires, interviews with other teachers and from real experiences of the author, this study aims to investigate some difficulties faced by teachers and students when teaching and learning ESP of Chemistry and suggest some solutions to reduce those challenges Keywords: Solutions, challenges in teaching and learning, ESP of Chemistry KHCN (30) - 2014 KHOA HỌC CÔNG NGHỆ - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG NGHIÊN CỨU ẢNH HƯỞNG CỦA MẬT ĐỘ TRỒNG ĐẾN SINH TRƯỞNG, PHÁT TRIỂN VÀ NĂNG SUẤT CỦA GIỐNG KHOAI LANG KL20-209 TẠI VIỆT TRÌ, PHÚ THỌ Trần Thành Vinh, Phan Chí Nghĩa Trường Đại học Hùng Vương Tóm tắt Mật độ dây hợp lý điều hòa mâu thuẫn ba yếu tố cấu thành suất khoai lang, mà điều hòa cách hợp lý sinh trưởng, phát triển phận thân khoai lang, tạo điều kiện cho ruộng khoai lang có khả quang hợp tốt Trồng khoai lang KL20-209 với mật độ dây/m sinh trưởng tốt, chiều dài thân đạt 184,33cm Số cành cấp 14,00 cành, số đạt 35,00 Khoai có khả chống chịu tốt Chất lượng khoai đánh giá tốt hơn, khoai bở, xơ Tỷ lệ củ to cao 7,60% Năng suất khá đạt 14,54 tấn/ha Từ khóa: Khoai lang, mật độ, KL20-209, Việt Trì MỞ ĐẦU Ở nước nhiệt đới, các loại có củ (Sắn, khoai lang, khoai sọ ) nhóm trồng quan trọng thứ hai sau ngũ cốc Chúng góp phần vào việc ổn định an ninh lương thực giới, đặc biệt có ý nghĩa nước phát triển Trong tương lai, tiềm nhóm có củ thay phần nhóm ngũ cốc, việc sử dụng có củ nguồn tinh bột dạng nguyên liệu thô qua sơ chế Hiện nay, khoai lang trở thành loài làm giàu người dân tỉnh Hà Tĩnh, Quảng Nam Tại Phú Thọ, khoai lang trồng chủ yếu nhỏ lẻ tự phát theo kinh nghiệm người dân Giống khoai lang KL20-209 được Trung tâm Nghiên cứu Phát triển Cây có củ Việt Nam sản xuất; với chất lượng củ thơm ngon hẳn giống khoai lang địa phương, khả sinh trưởng phát triển mạnh, suất đạt 19-20 tấn/ha Với giá bán khoảng 10.000đ/kg, khoai lang KL20-209 cho hiệu kinh tế cao gấp rưỡi so với giống khoai lang địa phương Nhằm hoàn thiện quy trình kỹ thuật thâm canh loại tiềm này, chúng tiến hành thực đề tài: “Nghiên cứu ảnh hưởng của mật độ trồng đến sinh trưởng, phát triển và suất của giống khoai lang KL20-209 tại Việt Trì, Phú Thọ” VẬT LIỆU, NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Vật liệu - Giống khoai lang KL20-209 Trung tâm Nghiên cứu Phát triển Cây có củ phối hợp với số đơn vị chọn tạo công nhận sản xuất thử năm 2011 2.2 Nội dung nghiên cứu - Đánh giá ảnh hưởng của mật độ trồng đến khả sinh trưởng phát triển giống khoai lang thí nghiệm KHCN (30) - 2014 KHOA HỌC CÔNG NGHỆ - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG - Đánh giá ảnh hưởng của mật độ trồng đến khả chống chịu sâu bệnh giống khoai lang thí nghiệm - Đánh giá ảnh hưởng của mật độ trồng đến suất và các yếu tố cấu thành suất của giống khoai lang thí nghiệm - Đánh giá ảnh hưởng của mật độ trồng đến chất lượng củ giống khoai lang thí nghiệm 2.3 Phương pháp nghiên cứu 2.3.1 Phương pháp bố trí thí nghiệm Thí nghiệm được bố trí theo khối ngẫu nhiên hoàn chỉnh (RCB) với công thức và lần nhắc lại 2.3.2 Công thức thí nghiệm CT1: Trồng dây/m chiều dài luống CT2: Trồng dây/m chiều dài luống CT3: Trồng dây/m chiều dài luống (Đ/c) 2.3.4 Các chỉ tiêu theo dõi Các tiêu nghiên cứu theo dõi theo tiêu chuẩn ngành 10 TCN 223-95: Quy phạm khảo nghiệm giống khoai lang - Động thái tăng trưởng chiều dài thân chính, số cành cấp 1, số lá thân chính - Theo dõi tình hình sâu bệnh hại khoai lang: Bọ hà, sâu ăn lá - Xác định số củ/cây; khối lượng trung bình củ (KLTB); suất lý thuyết (NSLT), suất thực thu (NSTT) - Xác định chất lượng cảm quan bằng cách luộc và thử nếm 2.3.5 Phương pháp xử lý thống kê kết quả nghiên cứu Số liệu thí nghiệm được xử lý thống kê bằng Excel và phần mềm IRRISTAT 2.3.6 Thời gian và địa điểm - Thời gian: Vụ Đông Xuân 2012 - 2013 - Địa điểm: Phường Minh Phương, TP Việt Trì, Phú Thọ KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 3.1 Ảnh hưởng mật độ đến động thái tăng trưởng chiều dài thân giống khoai lang KL20-209 Bảng Ảnh hưởng các mật độ trồng đến động thái tăng trưởng chiều dài thân giống khoai lang KL20-209 Đơn vị:cm Công thức Chiều dài thân thời điểm ngày sau trồng 45 60 75 90 105 120 CT1 37,67 86,67 153,33 172,00 183,33 187,33 CT2 37,33 85,67 149,33 170,00 180,67 184,33 CT3 (Đ/c) 35,00 83,33 145,33 167,00 177,67 183,00 KHCN (30) - 2014 KHOA HỌC CÔNG NGHỆ - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG Kết bảng cho thấy: - Sau trồng 45 ngày, chiều dài thân CT1 CT2 có sai khác so với công thức đối chứng CT1 có chiều dài thân lớn (37,67cm), thấp CT3 (35,00cm) - Tốc độ tăng trưởng chiều dài thân công thức tăng mạnh vào giai đoạn 45 - 75 ngày sau trồng (NST), giai đoạn 45 - 60 ngày sau trồng Ở giai đoạn này, khoai lang bước vào giai đoạn phát triển thân lá, với thời tiết ấm áp, mưa nhiều là điều kiện thuận lợi cho sinh trưởng khoai lang CT1 tăng mạnh (tăng 66,66cm), CT2 (tăng 63,66cm), cuối CT3 (tăng 62,00cm) - Giai đoạn từ 75 đến 90 NST, lúc ruộng khoai bước vào thời kỳ phát triển củ Chiều dài thân tiếp tục tăng nhiên dần vào ổn định Giai đoạn 105 - 120 ngày sau trồng Lúc dinh dưỡng tập trung để phình to củ nên thân khoai lang phát triển Ở thời điểm 120 NST, chiều dài thân khoai lang dao động khoảng 183,00cm (CT3) đến 187,33cm (CT1) Như vậy, mật độ trồng khác ảnh hưởng tới tốc độ tăng trưởng chiều dài thân khoai lang Với mật độ trồng dây/m chiều dài luống, giống khoai lang KL20-209 có chiều dài thân lớn đạt 187,33cm 3.2 Ảnh hưởng mật độ đến động thái cành cấp giống khoai lang KL20-209 - Ở thời điểm 45 NST, tiến hành bấm để kích thích phân cành cấp khoai lang, sau bấm - ngày, mầm nhánh xuất nhanh chóng phát triển thành cành cấp Giai đoạn 45- 60 NST giai đoạn số cành cấp tập trung Giai đoạn này thấy rõ được sự tăng trưởng số cành cấp ở các công thức, CT1 tăng 4,7 cành; CT2 tăng 3,7 cành; CT1 tăng 4,6 cành Hơn nữa, giai đoạn này, lượng mưa lớn, kết hợp với bón thúc đầy đủ nên ruộng khoai sinh trưởng tốt và tăng trưởng cành cấp mạnh Vào giai đoạn 75 NST, số cành cấp CT1 lớn (12,0 cành), thấp CT3 (10,0 cành) Giai đoạn 90 NST đến 120 NST giai đoạn phình to củ Lúc lượng vật chất tập trung tích lũy vào củ Trong giai đoạn này, áp dụng biện pháp nhấc dây để hạn chế phát triển cành cấp 1, số cành cấp tăng chậm lại Giai đoạn 120 NST, CT1 có số cành cấp lớn (14,7 cành), sau CT2 (14,0 cành), thấp CT3 (12,3 cành) Điều chứng tỏ mật độ trồng có ảnh hưởng tới phát triển cành cấp giống khoai lang KL 20-209 (bảng 2) Bảng Ảnh hưởng mật độ trồng đến số cành cấp giống khoai lang KL20-209 Đơn vị: Cành Công thức Số cành cấp thời điểm ngày sau trồng 45 60 75 90 105 120 CT1 3,3 8,0 12,0 13, 13,7 14,7 CT2 3,0 6,7 11,0 11,7 13,3 14,0 CT3 (Đ/c) 2,7 7,3 10,0 11,0 12,0 12,3 10 KHCN (30) - 2014 KHOA HỌC CÔNG NGHỆ - ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG 3.3 Ảnh hưởng mật độ trồng đến tốc độ thân giống khoai lang KL 20-209 Bảng Ảnh hưởng mật độ trồng đến số thân giống khoai lang KL20-209 Đơn vị: Lá Số thân thời điểm ngày sau trồng Công thức 45 60 75 90 105 120 CT1 13,3 26,7 34,3 38,3 37,7 36,3 CT2 12,3 25,3 33,3 35,7 36,3 35,0 CT3 (Đ/c) 11,0 23,7 31,7 35,3 33,7 33,0 Kết quả bảng cho thấy: Giai đoạn 45 - 60 NST là thời kỳ phát triển thân của khoai lang Trong thời kỳ này, số thân cũng tăng mạnh với phát triển chiều dài thân số cành cấp Ở giai đoạn này, CT1 tăng 13,4 lá, CT2 tăng 13 lá; CT3 tăng 12,7 lá Ở giai đoạn 75 NST, bước vào giai đoạn sinh trưởng số lá cực đại để tăng cường khả quang hợp tích lũy vật chất khô để bước sang giai đoạn phát triển củ, số ở CT1 đạt 34,33 lá, CT2 33,33 thấp CT3 31,67 Từ 90 đến 120 NST, số thân giảm dần, điều thuận lợi cho việc phát triển củ khoai lang dinh dưỡng lúc cần tập trung để phình to củ Nếu số tiếp tục tăng ảnh hưởng tới suất khoai lang sau Vào 120 ngày sau trồng, số khoai lang CT1 36,33 lá, CT2 35,00 lá, CT3 33,00 Cũng giống chiều dài thân số cành cấp 1, số CT1 cao so với CT2 CT3 Điều chứng tỏ, mật độ trồng khác có ảnh hưởng khác tới số khoai lang 3.4 Ảnh hưởng mật độ trồng đến tình hình sâu hại giống khoai lang KL20-209 Bảng cho thấy, CT1 bị bọ hà phá hại nhiều Do với mật độ trồng thưa, thời tiết khô nóng vào giai đoạn phình to củ tạo điều kiện cho bọ hà phát triển CT2 CT3 cũng bị bọ hà tấn công nhiên mức gây hại là không đáng kể Bảng Ảnh hưởng mật độ trồng đến tình hình sâu bệnh hại của giống khoai lang KL20-209 Công thức Bọ hà Sâu ăn CT1 ** + CT2 * - CT3 (Đ/c) * + Ghi chú: * Không phổ biến; ** Ít phổ biến + Hại nhẹ (tỷ lệ bệnh [...]... phương pháp dạy học không truyền thống trong thực hiện ngoại khóa toán học Hiện nay, có nhiều phương pháp dạy học theo xu hướng không truyền thống vận dụng vào môn Toán tạo cho người học được học trong hoạt động và bằng hoạt động như dạy học theo dự án, dạy học hợp tác, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, Các phương pháp dạy học này được sử dụng sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành và phát... dựng một số định hướng tổ chức hoạt động ngoại khóa toán học trong dạy học môn Toán cho đối tượng này Từ khóa: Ngoại khóa toán học, toán học, dân tộc nội trú 1 MỞ ĐẦU Ngoại khóa là một trong những hình thức dạy học quan trọng có tác dụng hỗ trợ học tập nội khóa trong bổ sung, đào sâu, mở rộng kiến thức, góp phần gây hứng thú học tập, rèn luyện cho học sinh ý thức, phong cách làm việc. .. của môn học và do vai trò công cụ đối với nhiều môn học, hoạt động ngoại khóa góp phần thực hiện nguyên lý giáo dục, hình thành và phát triển cho học sinh các phương pháp, kỹ năng toán học, kỹ năng vận dụng toán học, nâng cao hiểu biết liên môn, Vai trò của hoạt động ngoại khóa trong dạy học môn Toán tuy không nhỏ nhưng cũng không thể được phát huy tối đa nếu việc tổ chức thiếu cơ sở khoa học, đặc... để đưa nền văn học bước sang một thời kỳ mới. Giai đoạn này đã diễn ra một quá trình đấu tranh quyết liệt giữa hai nền văn hóa cũ và mới, cuộc đấu tranh đó chưa phân thắng bại Nền văn học cũ khắc phục dần những hạn chế, từng bước canh tân. Nền văn học mới vừa phát huy những nhân tố hiện đại vừa kế thừa những thành tựu của nền văn học cũ Cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX, từ một nền văn học trung đại mang... đến tính dân tộc và đặc điểm nội trú Mặt khác, việc đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng (trong cùng quỹ thời gian học tập) cho học sinh nhà trường như học sinh các vùng miền khác cùng bậc học là việc làm khó khăn do sự hạn chế trong nhận thức của học sinh Bởi vậy, nhà trường cần và có thể khai thác tính mềm dẻo, linh hoạt của quỹ thời gian hoạt động ngoại khóa, điều này hoàn toàn khả thi trong điều kiện... cần thiết của người lao động trong xã hội hiện đại, tạo điều kiện gắn kết kiến thức vào các tình huống của thực tiễn một cách tự nhiên Bởi vậy, có thể sử dụng tư tưởng của các phương pháp dạy học này trong ngoại khóa toán học nhằm khẳng định rõ hơn cơ sở phương pháp luận của việc thiết kế, tổ chức hoạt động ngoại khóa Bốn là: Tạo cơ hội cho học sinh củng cố ngôn ngữ toán học, rèn luyện khả năng sử dụng... về khả năng học tập môn Toán, thấy được sức mạnh tập thể trong các hoạt động 3 KẾT LUẬN Hoạt động ngoại khóa nói chung, ngoại khóa trong giáo dục toán học nói riêng là một trong những hình thức hoạt động khả thi trong điều kiện về thời gian, cách thức tổ chức học tập trong các trường nội trú Hơn nữa, đây còn là hình thức dạy học tiềm năng trong việc thực hiện nguyên lý 38 KHCN 1 (30) - 2014 ... tiễn Việc khai thác giá trị của hoạt động ngoại khóa toán học cần được xem xét với mức độ phù hợp của đối tượng hoạt động trong các điều kiện hỗ trợ tổ chức Đối với học sinh con em dân tộc thiểu số trong các trường phổ thông dân tộc nội trú, do đặc thù riêng về đặc điểm tâm sinh lý, khả năng nhận thức, điều kiện môi trường sống, vốn trải nghiệm thực tiễn của học sinh, vấn đề ngoại khóa toán học trong dạy. .. tập, đặc thù tâm lý lứa tuổi học sinh, môi trường kinh tế, xã hội, văn hóa các địa phương, đặc điểm và yêu cầu dạy học môn Toán ở trường phổ thông, việc sử dụng hình thức ngoại khóa toán học đối với học sinh trường trung học phổ thông dân tộc nội trú cần đảm bảo: - Hình thức và nội dung hoạt động đảm bảo tính khoa học, khả thi trong điều kiện nhận thức, năng lực hành động của học sinh, phù hợp điều kiện... hướng có tính chất đặc thù trong thực hiện ngoại khóa toán học ở trường trung học phổ thông dân tộc nội trú Một là: Chú trọng hình thức tham quan kết hợp với việc gợi động cơ đúng đắn, hấp dẫn Tham quan là một trong những hình thức cơ bản của hoạt động ngoại khóa toán học Địa điểm tham quan thông thường là các cảnh quan thiên nhiên hoặc các cơ sở kinh tế Dưới góc nhìn “toán học , việc quan sát cảnh quan ... cần ý dạy học từ vựng chuyên ngành Hóa học, yếu tố chủ quan khách quan chi phối việc dạy - học, số biện pháp dạy từ vựng tiếng Anh chuyên ngành Hóa học áp dụng điều kiện cụ thể Trường Đại học Hùng... QUẢ VÀ THẢO LUẬN Sau thu thập phân tích số liệu, nghiên cứu tổng kết khó khăn gợi ý giải pháp sau 3.1 Một số khó khăn việc dạy tiếng Anh chuyên ngành Hóa học Bảng Những khó khăn việc giảng dạy tiếng. .. trợ giảng viên phụ trách chuyên môn giảng viên dạy tiếng Anh chuyên ngành Trước giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành, giảng viên tiếng Anh gặp phải không khó khăn việc hiểu truyền đạt nghĩa từ chuyên