Giáo Án Ngữ Văn 12 Cả Năm

Trường THPT Chu Văn An Bộ môn: Ngữ Văn -o0o - GIÁO ÁN GIÁO VIÊN : HỒ SỸ LĨNH NĂM HỌC 2012 2012 - 2013 2013 Trang Tuần: Tiết: Ngày soạn: / / 2012 Ngày dạy: / / 2012 KHÁI QUÁT VĂN HỌC VIỆT NAM TỪ CÁCH MẠNG THÁNG TÁM NĂM 1945 ĐẾN HẾT THẾ KỈ XX I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh nắm được: Kiến thức: Một số nét tổng quát chặng đường phát triển, thành tựu chủ yếu đặc điểm văn học Việt Nam từ CMTT năm 1945 đến năm 1975 đổi bước đầu VHVN giai đoạn từ năm 1975, từ năm 1986 đến hết kỉ XX Kĩ năng: Rèn luyện lực tổng hợp, khái quát, hệ thống hoá kiến thức học VHVN từ CMTT năm 1945 đến hết kỉ XX Thái độ: Có quan điểm lịch sử, quan điểm toàn diện đánh giá văn học thời kì II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: GV: Giáo án HS: Bài soạn III PHƯƠNG PHÁP: Gợi tìm, thảo luận nhóm, nêu vấn đề IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp: Bài mới: Gv giới thiệu HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT HĐ 1: GVhướng dẫn HS tìm hiểu khái quát I KHÁI QUÁT VHVN TỪ CMTT NĂM 1945 VHVN từ CMT8 năm 1945 đến năm 1975 ĐẾN NĂM 1975: + HS: Đọc sách giáo khoa tóm tắt nét Vài nét hoàn cảnh lịch sử, xã hội, văn hoàn cảnh lịch sử, xã hội, văn hoá: hoá: - CMTT thành công mở kỉ nguyên cho dân tộc, khai sinh văn học gắn liền với lí tưởng độc lập, tự chủ nghĩa xã hội - Đường lối văn nghệ Đảng, lãnh đạo Đảng nhân tố quan trọng tạo nên văn học thống - Hai kháng chiến chống Pháp Mĩ kéo dài suốt 30 năm tạo nên đặc điểm tính chất riêng văn học hình thành phát triển điều kiện chiến tranh lâu dài vô ác liệt - Nền kinh tế nghèo chậm phát triển - Giao lưu văn hoá hạn chế, chủ yếu tiếp xúc chịu ảnh hưởng văn hóa nước XHCN (Liên Xô, Trung Quốc) + GV: Văn học VN 1945-1975 phát triển qua Quá trình phát triển thành tựu chặng? chủ yếu: + HS: Đọc thầm SGK, phát biểu: chặng: a Chặng đường từ 1945 đến 1954: 1945 - 1954; 1955 - 1964; 1965 – 1975 + GV: Chủ đề tác phẩm văn * Chủ đề chính: học giai đoạn gì? - 1945 – 1946: Phản ánh không khí hồ + HS: Phát biểu hởi, vui sướng đặc biệt nhân dân đất nước + GV: Giảng thêm: vừa giành độc lập - 1946 – 1954: + Phản ánh kháng chiến chống Pháp: gắn bó sâu sắc với đời sống cách mạng kháng chiến + Tập trung khám phá sức mạnh phẩm chất tốt đẹp quần chúng nhân dân Trang HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT + Thể niềm tự hào dân tộc niềm tin vào tương lai tất thắng kháng chiến * Thành tựu: + GV: Truyện ngắn kí có thành tựu - Truyện ngắn kí: (SGK) tiêu biểu nào? + Một lần tới Thủ đô Trận phố Ràng + HS: Phát biểu (Trần Đăng) , + GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên tác + Đôi mắt, Ở rừng (Nam Cao) ; phẩm SGK + Làng (Kim Lân) ; + GV: Nêu tên thơ tập thơ tiêu - Thơ ca: biểu đời văn học giai đoạn này? + Cảnh khuya, Cảnh rừng Việt Bắc, Rằm + HS: Phát biểu + Tây Tiến (Quang Dũng), + GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên tác + Việt Bắc (Tố Hữu) phẩm SGK + GV: Kịch nói giai đoạn có - Kịch: tác phẩm bật nào? + Bắc Sơn, Những người lại (Nguyễn Huy + HS: Phát biểu Tưởng) + Chị Hòa (Học Phi) + GV: Lĩnh vực phê bình văn học có tác phẩm đáng ý nào? + HS: Phát biểu + GV: Nêu số nét hoàn cảnh lịch sử, xã hội chặng 1955-1964? + HS: Đọc thầm SGK nêu: o Miền Bắc bước vào giai đoạn xây dựng hoà bình CNXH o Miền Nam tiến hành kháng chiến chống đế quốc Mĩ bè lũ tay sai + GV: Chủ đề tác phẩm văn học giai đoạn có khác trước? + HS: Phát biểu + GV: Văn xuôi giai đoạn viết đề tài nào? Nêu tên số tác phẩm tiêu biểu ? + HS: Phát biểu + GV: Nêu tên số tác phẩm tiêu biểu ? + HS: Phát biểu - Lí luận, phê bình: + Chủ nghĩa Mác vấn đề văn hóa Việt Nam (Trường Chinh) + Nhận đường, Mấy vấn đề văn nghệ (Nguyễn Đình Thi) + Quyền sống người “Truyện Kiều” (Hoài Thanh) b Chặng đường từ năm 1955 đến năm 1964: * Chủ đề chính: - Ngợi ca công xây dựng chủ nghĩa xã hội - Nỗi đau chia cắt ý chí thống đất nước * Thành tựu: - Văn xuôi: mở rộng đề tài, bao quát nhiều vấn đề, phạm vi sống: + Đề tài đổi đời, khát vọng hạnh phúc người: o Đi bước (Nguyễn Thế Phương) o Mùa lạc (Nguyễn Khải) o Anh Keng (Nguyễn Kiên) + Đề tài kháng chiến chống Pháp: o Sống với thủ đô (Nguyễn Huy Tưởng) o Cao điểm cuối (Hữu Mai) o Trước nổ súng (Lê Khâm) + Đề tài thực đời sống trước CMTT: o Tranh tối tranh sáng (Nguyễn Công Hoan) o Mười năm (Tô Hoài) Trang HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT o Vỡ bờ (Nguyễn Đình Thi) + Đề tài công xây dựng CNXH: o Sông Đà (Nguyễn Tuân) o Bốn năm sau (Nguyễn Huy Tưởng) + GV: Tình hình thơ ca giai đoạn nào? Có thành tựu thơ ca tiêu biểu nào? + HS: Phát biểu + GV: Tình hình kịch nói giai đoạn sao? Có tác phẩm tiêu biểu nào? + HS: Phát biểu - Thơ ca: nhiều tập thơ xuất sắc + Gió lộng (Tố Hữu) + Ánh sáng phù sa (Chế Lan Viên) + Riêng chung (Xuân Diệu)… - Kịch nói: + Một Đảng viên (Học Phi) + Ngọn lửa (Nguyễn Vũ) + Chị Nhàn Nổi gió (Đào Hồng Cẩm) + GV: Chủ đề tác phẩm văn học giai đoạn gì? + HS: Phát biểu c Chặng đường từ năm 1965 đến năm 1975: * Chủ đề chính: Ngợi ca tinh thần yêu nước chủ nghĩa anh hùng cách mạng * Thành tựu: + GV: Hãy nêu tên tác phẩm tiêu biểu - Văn xuôi: Phản ánh sống chiến đấu thể loại văn xuôi văn học giai đoạn này? lao động, khắc hoạ hình ảnh người VN anh + HS: Phát biểu dũng, kiên cường, bất khuất + Ở miền Nam: o Người mẹ cầm súng (Nguyễn Thi) o Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành) + Miền Bắc: o Kháng chiến chống Mĩ Nguyễn Tuân o Truyện ngắn Nguyễn Thành Long, Nguyễn Kiên, Vũ Thị Thường, Đỗ Chu o Tiểu thuyết: Vùng trời (Hữu Mai), Cửa sông Dấu chân người lính (Nguyễn Minh Châu), Bão biển (Chu Văn) + GV: Tình hình thơ ca giai đoạn có - Thơ ca: mở rộng đào sâu thực, tăng mới? Có tác phẩm tiêu biểu nào? cường chất suy tưởng luận + HS: Phát biểu + Ra trận, Máu hoa (Tố Hữu) + GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên tác + Hoa ngày thường, Chim báo bão (Chế Lan phẩm SGK Viên) + Mặt đường khát vọng (Nguyễn Khoa Điềm) + GV: Kịch nói đạt thành tựu nào? - Kịch nói: + HS: Phát biểu + Quê hương Việt Nam, Thời tiết ngày mai + GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên tác (Xuân Trình) phẩm SGK + Đại đội trưởng (Đào Hồng Cẩm) - Lí luận, phê bình: Các công trình Đặng Thai Mai, Hoài Thanh, Xuân Diệu, Chế Lan Viên… Trang HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT + GV: Cho HS đọc SGK yêu cầu HS tóm tắt đóng góp xu hướng văn học tiến bộ, yêu nước cách mạng + HS: Đọc thầm SGK tóm tắt + GV: Lưu ý: Đó vài nét sơ lược chưa có điều kiện nghiên cứu sâu sắc, đầy đủ Ngoài ra, phải kể đến phận văn học hải ngoại (của trí thức Việt kiều) d Văn học vùng địch tạm chiếm: - Phức tạp: xen kẽ nhiều xu hướng phản động, tiêu cực, đồi trụy tiến bộ, yêu nước, cách mạng - Hình thức thể loại: gọn nhẹ truyện ngắn, phóng sự, bút kí - Tác phẩm tiêu biểu: + Hương rừng Cà Mau (Sơn Nam) + Thương nhớ mười hai (Vũ Bằng) + GV: Nhìn cách bao quát văn học VN 1945->hết TK XX mang đặc điểm nào? + HS: Đọc sách giáo khoa trả lời + GV: Em hiểu cách mạng cách mạng hoá? + HS: Phát biểu + GV: Định hướng cách hiểu: o Cách mạng: biến đổi trị xã hội to lớn bản, thực việc lật đổ chế xã hội lỗi thời, lập nên chế độ tiến o Văn học vận động theo hướng cách mạng hoá : văn học có tính chất cách mạng, gương phản chiếu nghiệp CM dân tộc Đặc điểm biểu rõ nét nội dung nghệ thuật toàn văn học + GV: Khuynh hướng chủ đạo văn học cách mạng gì? + GV: Văn học giai đoạn tập trung vào đề tài nào? + HS: Đọc sách giáo khoa trả lời + GV: Nhân vật trung tâm tác phẩm văn học giai đoạn người nào? + HS: Đọc sách giáo khoa trả lời + GV: Đại chúng có vai trò văn học giai đoạn 1945-1975? + GV: Cái nhìn người sáng tác văn học giai đoạn gì? + GV: Nội dung tác phẩm văn học hướng vào điều nơi đại chúng? + HS: Đọc sách giáo khoa trả lời + GV: Do văn học hướng đại chúng nên Những đặc điểm văn học Việt Nam từ CMTT năm 1945 đến năm 1975: a Nền văn học chủ yếu vận động theo hướng cách mạng hoá, gắn bó sâu sắc với vận mệnh chung đất nước - Khuynh hướng, tư tưởng chủ đạo: tư tưởng cách mạng, văn học thứ vũ khí phục vụ nghiệp cách mạng, nhà văn người chiến sĩ - Đề tài: Tổ Quốc với hai vấn đề trọng đại: đấu tranh bảo vệ, thống đất nước xây dựng chủ nghĩa xã hội - Nhân vật trung tâm: người chiến sĩ, dân quân, du kích, TNXP; người lao động có hòa hợp riêng chung, cá nhân tập thể  Văn học gương phản chiếu vấn đề trọng đại LSDT b Nền văn học hướng đại chúng: - Đại chúng: vừa đối tượng phản ánh đối tượng phục vụ, vừa nguồn bổ sung lực lượng sáng tác cho văn học - Cái nhìn người sáng tác nhân dân: Đất nước nhân dân - Nội dung: + quan tâm đến đời sống nhân dân lao động; + bất hạnh đời cũ niềm vui sướng, tự hào đời mới; + khả cách mạng phẩm chất anh hùng; + xây dựng hình tượng quần chúng cách mạng - Hình thức: ngắn gọn, dễ hiểu, chủ đề rõ ràng, Trang HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT hình thức tác phẩm nào? hình thức nghệ thuật quen thuộc, ngôn ngữ bình dị, sáng + GV: Khuynh hướng sử thi biểu đề tài tác phẩm văn học? Thử chứng minh qua tác phẩm học? + HS: Bàn luận, phát biểu chứng minh phương diện + GV: Khuynh hướng sử thi biểu việc xây dựng nhân vật, lời văn tác phẩm văn học? c Nền văn học chủ yếu mang khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn * Khuynh hướng sử thi: - Đề tài: đề cập tới vấn đề có ý nghĩa lịch sử tính chất toàn dân tộc: Tổ quốc hay mất, độc lập hay nô lệ - Nhân vật chính: + Những người đại diện cho tinh hoa khí phách, phẩm chất ý chí dân tộc, tiêu biểu cho lí tưởng dân tộc khát vọng cá nhân; + Văn học khám phá người khái cạnh trách nhiệm, bổn phận, nghĩa vụ công dân, ý thức trị, tình cảm lớn, lẽ sống - Lời văn: mang giọng điệu ngợi ca, trang trọng đẹp tráng lệ, hào hùng (Sử dụng BPNT trùng điệp, phóng đại) + GV: Cảm hứng lãng mạn biểu * Cảm hứng lãng mạn: tác phẩm văn học thời kì - Là cảm hứng khẳng định dạt tình này? cảm hướng tới cách mạng + HS: trả lời - Biểu hiện: + Ngợi ca sống mới, người mới, + Ca ngợi chủ nghĩa anh hùng CM tin tưởng vào tương lai tươi sáng dân tộc  Cảm hứng nâng đỡ người vượt lên chặng đường chiến tranh gian khổ, máu lửa, hi sinh * Khuynh hướng sử thi kết hợp với cảm hứng lãng mạn: + GV: Khuynh hướng sử thi kết hợp với cảm - Tạo nên tinh thần lạc quan thấm nhuần hứng lãng mạn tạo nên điều cho tác văn học 1945 - 1975 phẩm văn học giai đoạn này? - Đáp ứng yêu cầu phản ánh thực + HS: Bàn luận, phát biểu đời sống trình vận động phát triển cách mạng - Tạo nên đặc điểm văn học giai đoạn khuynh hướng thẩm mĩ * HĐ2: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu vài nét II VÀI NÉT KHÁI QUÁT VHVN TỪ NĂM khái quát văn học Việt Nam từ năm 1975 1975 ĐẾN HẾT TK XX: đến hết kỉ XX + GV: Hãy tóm tắt nét tình Hoàn cảnh lịch sử, xã hội, văn hoá: hình lịch sử, xã hội, văn hoá thời kì văn học này? - 1975 - 1985: nước nhà hoàn toàn độc lập, + HS: Đọc sách giáo khoa phát biểu thống ta gặp phải khó khăn + GV: Trước khó khăn vậy, Đảng thử thách ta đề xướng lãnh đạo công đổi - Từ 1986: Đảng đề xướng lãnh đạo công nào? đổi toàn diện + HS: Đọc sách giáo khoa phát biểu + Kinh tế: Chuyển sang kinh tế thị trường + Văn hoá: Tiếp xúc rộng rãi với nhiều nước giới  văn học có điều kiện giao lưu, Trang HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT + GV: Tình hình thơ ca sau năm 1975 có đặc điểm gì? + HS: Đọc sách giáo khoa trả lời + GV: Thành tưu bật trường ca giai đoạn gì? Với tác phẩm tiêu biểu nào? + HS: Đọc sách giáo khoa trả lời + GV: Yêu cầu học sinh gạch chân tên tác phẩm SGK tiếp xúc mạnh mẽ (văn học dịch thuật, báo chí phương tiện truyền thông phát triển mạnh mẽ)  đổi văn học phù hợp với quy luật khách quan nguyện vọng văn nghệ sĩ Những chuyển biến số thành tựu ban đầu: a Thơ: - Thơ không tạo lôi cuốn, hấp dẫn giai đoạn trước có tác phẩm đáng ý: + Chế Lan Viên với khát vọng đổi thơ ca qua tập thơ Di cảo, + Các bút thuộc hệ chống Mĩ Xuân Quỳnh, Nguyễn Duy, Thanh Thảo… - Trường ca nở rộ: + Những người tới biển (Thanh Thảo) + Đường tới thành phố (Hữu Thỉnh) + Trường ca sư đoàn (Nguyễn Đức Mậu) - Những tác phẩm đáng ý: + Tự hát (Xuân Quỳnh) + Người đàn bà ngồi đan (Ý Nhi) + Thư mùa đông (Hữu Thỉnh) + Ánh trăng(Nguyễn Duy)… + GV: Tình hình văn xuôi sau 1975 nào? Những tác phẩm giai đoạn có khuynh hướng mới? + HS: Đọc sách giáo khoa trả lời + GV: Kể tên tác phẩm tiểu biểu? + GV: Từ năm 1986, văn học thức đổi nào? Nêu tên vài tác phẩm theo khuynh hướng đổi mới? + HS: Trao đổi trả lời + GV: Tình hình kịch nói sau 1975 nào? b Văn xuôi: - Có nhiều khởi sắc thơ ca - Một số bút bộc lộ ý thức đổi cách viết chiến tranh, cách tiếp cận thực đời sống + Đất trắng ( Nguyễn Trọng Oánh) + Hai người trở lại trung đoàn ( Thái Bá Lộc) + Đứng trước biển, Cù lao Tràm (Nguyễn Mạnh Tuấn)… - Từ năm 1986: văn học thức bước vào thời kì đổi mới: gắn bó, cập nhật vấn đề đời sống Văn xuôi thực khởi sắc với thể loại: + Tập truyện ngắn: o Chiến thuyền xa, Cỏ Lau (Nguyễn Minh Châu)… + Tiểu thuyết: o Mảnh đất người nhiều ma (Nguyễn Khắc Tường)… + Bút kí: Ai đặt tên cho dòng sông (Hoàng Phủ Ngọc Tường) + Hồi kí: Cát bụi chân , Chiều chiều (Tô Hoài) - Kịch nói: phát triển mạnh mẽ + Hồn Trương Ba da hàng thịt (Lưu Quang Trang HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT + HS: Đọc sách giáo khoa trả lời + GV: Hãy nêu phương diện đổi văn học từ 1986 trở ? + HS: Đọc sách giáo khoa trả lời + GV: Quá trình đổi bộc lộ khuynh hướng lệch lạc nào? Vũ) … - Lí luận phê bình: có nhiều đổi mới, xuất số bút trẻ có triển vọng Những dấu hiệu đổi mới: - Vận động theo khuynh hướng dân chủ hoá, mang tính nhân bản, nhân văn sâu sắc - Phát triển đa dạng đề tài, chủ đề; phong phú mẻ thủ pháp nghệ thuật, cá tính sáng tạo nhà văn phát huy - Khám phá người mối quan hệ đa dạng phức tạp, thể người nhiều phương diện đời sống, kể đời sống tâm linh  Cái văn học giai đoạn tính chất hướng nội, vào hành trình tìm kiếm bên trong, quan tâm nhiều tới số phận cá nhân hoàn cảnh phức tạp, đời thường  Văn học nảy sinh xu hướng: nói nhiều đến mặt trái xã hội, có khuynh hướng bạo lực III KẾT LUẬN: Ghi nhớ (SGK) Củng cố: Gv yêu cầu Hs đọc phần kết luận SGK Dặn dò: - Về nhà học bài, làm tập - Chuẩn bị mới: NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG ĐẠO LÍ * Rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Trang Tuần: Tiết: Ngày soạn: / / 2012 Ngày dạy: / / 2012 NGHỊ LUẬN VỀ MỘT TƯ TƯỞNG, ĐẠO LÝ I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh - Nắm cách viết nghị luận tư tưởng, đạo lí , trước hết kĩ tìm hiểu đề lập dàn ý - Có ý thức khả tiếp thu quan niệm đắn phê phán quan niệm sai lầm tư tưởng , đạo lí II PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: GV: Giáo án, số văn tham khảo HS: Bài soạn III PHƯƠNG PHÁP: Nêu vấn đề, gợi tìm, thảo luận nhóm IV TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp: Kiểm tra cũ: Văn học Việt Nam từ 1945 – 1975 phát triển hoàn cảnh nào, nêu đặc điểm giai đoạn văn học này? Bài mới: GV giới thiệu HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT * HĐ1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu Cách I Cách làm NLXH tư tưởng, đạo lí: làm NLXH tư tưởng, đạo lí Tìm hiểu đề lập dàn ý: Đề bài: Anh (chị) trả lời câu hỏi sau nhà thơ Tố Hữu: “ Ôi ! Sống đẹp nào, bạn? ” + GV: Câu thơ Tố Hữu nêu lên vấn đề gì? a Tìm hiểu đề: + HS: Trao đổi thảo luận trả lời - Vấn đề nghị luận: lối sống đẹp người + GV: Thế “sống đẹp”? - Để sống đẹp, người cần xác định: + HS: Phát biểu + Lí tưởng (mục đích sống) đắn, cao cả, + Tâm hồn, tình cảm lành mạnh, nhân hậu + Trí tuệ (kiến thức) ngày thêm mở rộng, sáng suốt + Hành động tích cực, lương thiện + GV: Với niên, học sinh, để trở thành - Với niên, học sinh muốn trở thành người người “sống đẹp”, cần phải có phẩm chất “ sống đẹp” cần: nào? + Chăm học tập, khiêm tốn học hỏi, biết + HS: Phát biểu tự nuôi dưỡng hoài bão, ước mơ + Thường xuyên tu dưỡng rèn luyện đạo đức, có tinh thần bao dung, độ lượng + GV: Cần vận dụng thao tác lập để - Các thao tác lập luận cần vận dụng: giải vấn đề trên? + Giải thích (“sống đẹp”); + HS: Phát biểu + Phân tích (các khía cạnh biểu “sống đẹp”); + Chứng minh, bình luận (nêu gương người tốt; bàn cách thức rèn luyện để “sống đẹp”; phê phán lối sống ích kỉ, vô trách nhiệm, thiếu ý chí, nghị lực) + GV: Bài viết sử dụng tư liệu từ - Dẫn chứng: chủ yếu tư liệu thực tế, lấy đâu? dẫn chứng thơ văn không cần nhiều + HS: Phát biểu b Lập dàn ý: + GV: Mở phải đảm bảo yêu cầu * Mở bài: Phải bảo đảm hai yêu cầu nào?Ta mở cách nào? - Giới thiệu chung vấn đề (diễn dịch, quy nạp + HS: Phát biểu hay phản đề… phải dẫn đến vấn đề nghị Trang HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS + GV: Gọi học sinh thử tập mở bài? + HS: Phát biểu + GV: Đọc mở mẫu: NỘI DUNG CẦN ĐẠT luận) - Nêu luận đề cụ thể (dẫn nguyên văn tóm tắt phải xuất câu/đoạn chứa luận đề) + GV: Phần thân cần xếp ý theo trình tự nào? + HS: Phát biểu + GV: Lần lượt chốt lại ý kiến phát biểu học sinh + GV: Cung cấp cho HS ví dụ: o Những gương hi sinh cao lý tưởng: Hồ Chí Minh, Nguyễn Trãi, Trần Bình Trọng, Lê Văn Tám, Võ Thị Sáu… o “Sống cho đâu nhận riêng mình” (Từ - Tố Hữu) o “Sống cho, chết cho” (Tố Hữu) + GV: Phần kết ta kết thúc vấn đề ý nào? + HS: Phát biểu + GV: Chốt lại ý * Thân bài: - Giải thích lối sống đẹp? (Ý Tìm hiểu đề) - Phân tích, chứng minh khía cạnh biểu sống đẹp cách: + Cách 1: Nêu ví dụ điển hình, tập trung, tiêu biểu cho khía cạnh nêu (Tấm gương Chủ tịch Hồ Chí Minh) + Cách 2: Mỗi khía cạnh quan trọng đưa dẫn chứng tiêu biểu khác đời sống thường ngày mà phải thừa nhận (một gương người tốt, việc làm đẹp) - Bình luận: Khẳng định lối sống đẹp: + Là mục đích, lựa chọn, biểu người chân chính, xứng đáng người + Có thể thấy vĩ nhân có người bình thường; hành động cao cả, vĩ đại, thấy hành vi, cử thường ngày + Chủ yếu thể qua lối sống, hành động - Bác bỏ phê phán lối sống ích kỉ, vô trách nhiệm, thiếu ý chí, nghị lực… - Liên hệ thân * Kết bài: - Khẳng định ý nghĩa lối sống đẹp: chuẩn mực đạo đức, nhân cách người - Nhắc nhở người coi trọng lối sống đẹp, sống cho xứng đáng; cảnh tỉnh nhân cách hệ trẻ đời sống nhiều cám dỗ Cách làm văn tư tưởng, đạo lý: + GV: Qua cách làm văn trên, em hiểu nghị luận tư tưởng, đạo lý? + HS: Phát biểu + GV: Nêu khái niệm: Là trình kết hợp thao tác nghị luận để rõ vấn đề tư tưởng, đạo lý sống + GV: Giới thiệu đề tài tư tưởng, a Đối tượng đưa nghị luận: tư đạo lý tưởng, đạo lí (Nhận thức, Tâm hồn, tính cách , Quan hệ gia đình , Quan hệ xã hội, Cách ứng xử, hành động sống…) b Cách thức tiến hành: + GV: Nêu thứ tự bước tiến hành nghị - Thứ nhất, giới thiệu vấn đề đưa bàn luận luận tư tưởng, đạo lí? - Thứ hai, giải thích tư tưởng, đạo lí cần bàn + HS: Phát biểu luận (Nêu khía cạnh biểu tư tưởng, + GV: Lần lượt chốt lại vấn đề đạo lí này) - Thứ ba, phân tích, chứng minh, bình luận khía cạnh; bác bỏ, phên phán sai lệch liên quan Trang 10 GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Đọc văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: GIÁ TRỊ VĂN HỌC VÀ TIẾP NHẬN VĂN HỌC A MỤC TIÊU BÀI HỌC - Hiểu giá trị văn học - Nắm vững nét chất hoạt động tiếp nhận văn học B PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - - Sách giáo khoa, sách giáo viên - - Tài liệu tham khảo C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Nêu vấn đề, thảo luận D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC - Kiểm tra cũ - Bài Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu giá I GIÁ TRỊ VĂN HỌC trị văn học 1- GV nêu câu hỏi: Khái quát chung Thế giá trị văn học? Văn học có + Giá trị văn học sản phẩm kết tinh từ trình văn giá trị nào? học, đáp ứng nhu cầu khác sống - HS dựa vào nội dung SGK nhận thức cá người, tác động sâu sắc tới người sống nhân để trả lời câu hỏi + Những giá trị bản: - Giá trị nhận thức - Giá trị giáo dục - Giá trị thẩm mĩ 2- Một HS đọc mục (phần I- SGK) Giá trị nhận thức - GV nêu yêu cầu: + Cơ sở: Hãy nêu vắn tắt sở xuất nội dung - Tác phẩm văn học kết trình nhà văn giá trị nhận thức cho ví dụ khám phá, lí giải thực đời sống chuyển hóa - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý hiểu biết vào nội dung tác phẩm Bạn đọc đến Nêu ví dụ cho nội dung giá trị nhận với tác phẩm đáp ứng nhu cầu nhận thức thức - Mỗi người sống khoảng thời gian - GV nhận xét nhấn mạnh ý định, không gian định với mối quan hệ định Văn học có khả phá vỡ giới hạn tồn thời gian, không gian thực tế cá nhân, đem lại khả sống sống nhiều người, nhiều thời, nhiều nơi - Giá trị nhận thức khả văn học đáp ứng yêu cầu người muốn hiểu biết sống thân, từ tác động vào sống cách có hiệu + Nội dung: - Quá trình nhận thức sống văn học: nhận thức nhiều mặt sống với thời gian, không gian khác (quá khứ, tại, tương lai, vùng đất, dân tộc, phong tục, tập quán,…) Ví dụ (…) - Quá trình tự nhận thức văn học: người đọc hiểu chất người nói chung (mục đích tồn tại, tư tưởng, khát vọng, sức mạnh,… người), từ Trang 260 3- Một HS đọc mục (phần I- SGK) - GV nêu yêu cầu: Hãy nêu vắn tắt sở xuất nội dung giá trị giáo dục cho ví dụ - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý Nêu ví dụ cho nội dung giá trị giáo dục - GV nhận xét nhấn mạnh ý 4- Một HS đọc mục (phần I- SGK) - GV nêu yêu cầu: Hãy nêu vắn tắt sở xuất nội dung giá trị thẩm mĩ cho ví dụ - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý Nêu ví dụ cho nội dung giá trị thẩm mĩ - GV nhận xét nhấn mạnh ý mà hiểu thân Ví dụ (…) Giá trị giáo dục + Cơ sở: - Con người nhu cầu hiểu biết mà có nhu cầu hướng thiện, khao khát sống tốt lành, chan hòa tình yêu thương - Nhà văn bộc lộ tư tưởng- tình cảm, nhận xét, đánh giá, … tác phẩm Điều tác động lớn có khả giáo dục người đọc - Giá trị nhận thức tiền đề giá trị giáo dục Giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trị nhận thức + Nội dung: - Văn học đem đến cho người học quý giá lẽ sống Ví dụ (…) - Văn học hình thành người lí tưởng tiến bộ, giúp họ có thái độ quan điểm đắn sống Ví dụ (…) - Văn học giúp người biết yêu ghét đắn, làm cho tâm hồn người trở nên lành mạnh, sáng, cao thượng Ví dụ (…) - Văn học nâng đỡ cho nhân cách người phát triển, giúp cho họ biết phân biệt phải- trái, tốt- xấu, đúng- sai, có quan hệ tốt đẹp biết gắn bó sống cá nhân với sống người Ví dụ (…) + Đặc trưng giáo dục văn học từ đường cảm xúc tới nhận thức, tự giáo dục (khác với pháp luật, đạo đức,…) Văn học cảm hóa người hình tượng, thật, đúng, đẹp nên giáo dục cách tự giác, thấm sâu, lâu bền Văn học không góp phần hoàn thiện thân người mà hướng người tới hành động cụ thể, thiết thực, đời ngày tốt đẹp Ví dụ (…) Giá trị thẩm mĩ + Cơ sở: - Con người có nhu cầu cảm thụ, thưởng thức đẹp - Thế giới thực có sẵn vẻ đẹp nhận biết cảm thụ Nhà văn, lực đưa đẹp vào tác phẩm cách nghệ thuật, giúp người đọc vừa cảm nhận đẹp đời vừa cảm nhận đẹp tác phẩm - Giá trị thẩm mĩ khả văn học đem đến cho người rung động trước đẹp (cái đẹp sống đẹp tác phẩm) + Nội dung: - Văn học đem đến cho người vẻ đẹp muôn hình, muôn vẻ đời (thiên nhiên, đất nước, người, đời, lịch sử,…) Ví dụ (…) - Văn học sâu miêu tả vẻ đẹp người (ngoại hình, nội tâm, tư tưởng- tình cảm, hành động, lời nói, … ) Ví dụ (…) - Văn học phát vẻ đẹp vật nhỏ bé, bình thường vẻ đẹp đồ sộ, kì vĩ Ví dụ (…) - Hình thức đẹp tác phẩm (kết cấu, ngôn ngữ,…) Trang 261 nội dung quan trọng giá trị thẩm mĩ Ví dụ (…) 5- GV nêu câu hỏi: Mối quan hệ giá trị văn học giá trị văn học có mối quan hệ với + giá trị có mối quan hệ mật thiết, không tách rời, nào? tác động đến người đọc (khái niệm chân- thiện- mĩ - HS lực kái quát, liên tưởng, suy cha ông) nghĩ cá nhân trình bày + Giá trị nhận thức tiền đề giá trị giáo dục - GV nhận xét nhấn mạnh mối quan hệ Giá trị giáo dục làm sâu sắc thêm giá trị nhận thức Giá giá trị trị thẩm mĩ khiến cho giá trị nhận thức giá trị giáo dục phát huy Không có nhận thức đắn văn học giáo dục người nhận thức không để nhận thức mà nhận thức để hành động Tuy nhiên, giá trị nhận thức giá trị giáo dục phát huy cách tích cực nhất, có hiệu cao gắn với giá trị thẩm mĩ- giá trị tạo nên đặc trưng văn học Hoạt động 2: Hướng dẫn tìm hiểu tiếp II TIẾP NHẬN VĂN HỌC nhận văn học 1- Một HS đọc mục (phần II- SGK) Tiếp nhận đời sống văn học - GV nêu câu hỏi: Tiếp nhận văn học trình người đọc hòa 1) Tiếp nhận văn học gì? vào tác phẩm, rung động với nó, đắm chìm giới 2) Phân tích tính chất tiếp nhận nghệ thuật dựng lên ngôn từ, lắng tai nghe văn học tiếng nói tác giả, thưởng thức hay, đẹp, tài - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý chính- nghệ người nghệ sĩ sáng tạo Bằng trí tưởng tượng, nêu khái niệm, phân tích tính chất- có ví dụ kinh nghiệm sống, vốn văn hóa tâm hồn mình, - GV nhận xét nhấn mạnh ý người đọc khám phá ý nghĩa câu chữ, cảm nhận sức sống hình ảnh, hình tượng, nhân vật,… làm cho tác phẩm từ văn khô khan biến thành giới sống động, đầy sức hút Tiếp nhận văn học hoạt động tích cực cảm giác, tâm trí người đọc nhằm biến văn thành giới nghệ thuật tâm trí + Phân biệt tiếp nhận đọc: tiếp nhận rộng đọc tiếp nhận truyền miệng kênh thính giác (nghe) Tính chất tiếp nhận văn học Tiếp nhận văn học thực chất trình giao tiếp (tác giả người tiếp nhận, người nói người nghe, người viết người đọc, người bày tỏ người chia sẻ, cảm thông) Vì vậy, gặp gỡ, đồng điệu hoàn toàn điều khó Điều thể tính chất sau: + Tính chất cá thể hóa, tính chủ động, tích cực người tiếp nhận Các yếu tố thuộc cá nhân có vai trò quan trọng: lực, thị hiếu, sở thích, lứa tuổi, trình độ học vấn, kinh nghiệm sống,…Tính khuynh hướng tư tưởng, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ làm cho tiếp nhận mang đậm nét cá nhân Chính chủ động, tích cực gười tiếp nhận làm tăng thêm sức sống cho tác phẩm Ví dụ (…) + Tính đa dạng, không thống nhất: cảm thụ, đánh giá công chúng tác phẩm khác nhau, chí người nhiều thời điểm có nhiều khác cảm thụ, đánh giá Nguyên nhân tác phẩm (nội dung phong phú, hình tượng phức tạp, ngôn từ đa nghĩa, …) người tiếp nhận (tuổi tác, kinh nghiệm, học vấn, tâm trạng,…) Ví dụ (…) Trang 262 3- Một HS đọc mục (phần II- SGK) - GV nêu câu hỏi: a) Có cấp độ tiếp nhận văn học? b) Làm để tiếp nhận văn học có hiệu thực sự? - HS đọc- hiểu, tóm tắt thành ý (có ví dụ) - GV nhận xét nhấn mạnh ý Các cấp độ tiếp nhận văn học a) Có cấp độ tiếp nhận văn học: + Cấp độ thứ nhất: cảm thụ tập trung vào nội dung cụ thể, nội dung trực tiếp tác phẩm Đây cách tiếp nhận đơn giản phổ biến + Cấp độ thứ hai: cảm thụ qua nội dung trực tiếp để thấy nội dung tư tưởng tác phẩm + Cấp độ thứ ba: cảm thụ ý đến nội dung hình thức để thấy giá trị tư tưởng giá trị nghệ thuật tác phẩm b) Để tiếp nhận văn học có hiệu thực sự, người tiếp nhận cần: + Nâng cao trình độ + Tích lũy kinh nghiệm + Trân trọng tác phẩm, tìm cách hiểu tác phẩm cách khách quan, toàn vẹn + Tiếp nhận cách chủ động, tích cực, sáng tạo, hướng tới hay, đẹp, + Không nên suy diễn tùy tiện III LUYỆN TẬP Hoạt động 3: Hướng dẫn luyện tập - GV hướng dẫn, gợi ý để HS tự làm nhà Bài tập 1: Có người cho giá trị cao quý Bài tập 1: văn chương nuôi dưỡng đời sống tâm + Đây cách nói để nhấn mạnh giá trị giáo dục hồn người, hay nói Thạch Lam văn chương, ý xem nhẹ giá trị khác "làm cho lòng người + Cần đặt giá trị giáo dục mối quan hệ phong phú hơn" Nói có tách rời với giá trị khác không? Vì sao? Bài tập 2: Phân tích tác phẩm văn học Bài tập 2: cụ thể (tự chọn) để làm sáng tỏ giá trị Tham khảo ví dụ SGK giảng (hoặc cấp độ) tiếp nhận văn học thầy Bài tập 3: Thế cảm hiểu tiếp Bài tập 3: nhận văn học Đây cách nói khác cấp độ khác tiếp nhận văn học: cảm cấp độ tiếp nhận cảm tính, hiểu cấp độ tiếp nhận lí tính Trang 263 GIÁO ÁN GIẢNG DẠY Trường: THPT Cái Bè Lớp: 12 Môn: Đọc văn Tuần lễ thứ: Tiết thứ: TỔNG KẾT PHẦN TIẾNG VIỆT: LỊCH SỬ, ĐẶC ĐIỂM LOẠI HÌNH VÀ CÁC PHONG CÁCH NGÔN NGỮ a MỤC TIÊU BÀI HỌC - Hệ thống hoá kiến thức từ lớp 10 đến lớp 12 lịch sử, đặc điểm loại hình phong cách ngôn ngữ - Nâng cao kĩ sử dụng Tiếng Việt phù hợp với đặc điểm loại hình phong cách ngôn ngữ b PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Thiết kế học - Tài liệu tham khảo C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Hệ thống hoá kiến thức, vấn đáp , thảo luận D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tổ chức tổng kết nguồn I TỔNG KẾT VỀ NGUỒN GỐC, LỊCH SỬ PHÁT gốc, lịch sử phát triển tiếng Việt TRIỂN CỦA TIẾNG VIỆT VÀ ĐẶC ĐIỂM CỦA LOẠI đặc điểm loại hình ngôn ngữ đơn HÌNH NGÔN NGỮ ĐƠN LẬP lập - GV hướng dẫn HS kẻ bảng điền vào thông tin học - HS làm việc cá nhân trình bày trước lớp Các HS khác nhận xét, bổ sung Bảng ôn tập Nguồn gốc lịch sử phát triển Đặc điểm loại hình ngôn ngữ đơn lập a) Nguồn gốc: Tiếng Việt thuộc: a) Tiếng đơn vị sở ngữ pháp Về mặt ngữ âm, - Họ: ngôn ngữ Nam Á tiếng âm tiết; mặt sử dụng, tiếng từ - Dòng: Môn- Khmer yếu tố cấu tạo từ - Nhánh: Tiếng Việt Mường chung b) Từ không biến đổi hình thái b) Các thời kì lịch sử: c) Biện pháp chủ yếu để biểu thị ý nghĩa ngữ pháp - Tiếng Việt thời kì dựng nước đặt từ theo thứ tự trước sau sử dụng hư từ - Tiếng Việt thời kì Bắc thuộc chống Bắc thuộc - Tiếng Việt thời kì độc lập tự chủ - Tiếng Việt thời kì Pháp thuộc - Tiếng Việt thời kì từ sau cách mạng tháng Tám đến Hoạt động 2: Tổ chức tổng kết phong II TỔNG KẾT VỀ PHONG CÁCH NGÔN NGỮ cách ngôn ngữ văn VĂN BẢN - GV hướng dẫn HS kẻ bảng điền vào thông tin học - HS làm việc cá nhân trình bày trước lớp Các HS khác nhận xét, bổ sung Trang 264 Thể loại văn tiêu biểu Bảng thứ nhất: Tên phong cách ngôn ngữ thể loại văn tiêu biểu cho phong cách PCNG PCNG PCNG PCNG PCNG PCNG sinh hoạt nghệ báo chí luận khoa học hành thuật -Dạng nói -Thơ ca, - Thể loại -Cương - Các loại văn -Nghị định, (độc thoại, hò vè,… chính: lĩnh khoa học chuyên thông tư, đối thoại) -truyện, Bản tin, - Tuyên sâu: chuyên khảo, thông cáo, -Dạng viết tiểu Phóng sự, bố luận án, luận văn, thị, (nhật kí, thuyết, Tiểu -Tuyên tiểu luận, báo cáo định, hồi ức cá kí,… phẩm ngôn, lời khoa học,… pháp lệnh, nhân, thư -Kịch - Ngoài ra: kêu gọi, - Các văn dùng nghị quyết, từ thư bạn hiệu triệu để giảng dạy … bản,… -Dạng lời đọc, -Các môn khoa học: giáo -Giấy chứng nói tái bình luận, trình, giáo khoa, nhận, văn vấn, xã luận bằng, chứng thiết kế dạy,… (trong tác quảng cáo, -Các báo - Các văn phổ chỉ, giấy phẩm văn bình luận cáo, tham biến khoa học: sách khai sinh,… học) thời sự,… luận, phát phổ biến khoa học -Đơn, biểu kĩ thuật, khai, báo hội báo, phê bình, điểm cáo, biên thảo, hội sách,… bản,… nghị trị,… Bảng thứ hai: Tên phong cách ngôn ngữ đặc trưng phong cách PCNG PCNG PCNG PCNG PCNG PCNG sinh hoạt nghệ thuật báo chí luận khoa học hành Đặc - Tính cụ -Tính hình -Tính - Tính công khai -Tính trừu -Tính khuôn trưng thể tượng thông tin quan điểm tượng, mẫu -Tính cảm -Tính truyền thời trị khái quát -Tính minh xúc cảm -Tính - Tính chặt chẽ -Tính lí xác - Tính cá -Tính cá thể ngắn gọn diễn đạt trí, lôgíc -Tính công thể hóa -Tính sinh suy luận -Tính phi vụ động, hấp - Tính truyền cá thể dẫn cảm, thuyết phục Hoạt động 3: Luyện tập Bài tập 1: So sánh hai phần văn (mục 4- SGK), xác định phong cách ngôn ngữ đặc điểm ngôn ngữ hai văn - GV yêu cầu HS vận dụng kiến thức để xác định phân tích - HS thảo luận theo nhóm học tập, cử đại diện trình bày tham gia tranh luận với nhóm khác III LUYỆN TẬP Bài tập 1: Hai phần văn có chung đề tài (trăng) viết với hai phong cách ngôn ngữ khác nhau: + Phần văn (a) viết theo phong cách ngôn ngữ khoa học nên ngôn ngữ dùng thể tính trừu tượng, khái quát, tính lí trí, lôgíc, tính phi cá thể + Phần văn (b) viết theo phong cách ngôn ngữ nghệ thuật nên ngôn ngữ dùng thể tính hình tượng, tính truyền cảm, tính cá thể hóa Bài tập 2: Đọc văn lược trích (mục 5Bài tập 2: SGK) thực yêu cầu: a) Văn viết theo phong cách ngôn ngữ hành a) Xác định phong cách ngôn ngữ văn b) Ngôn ngữ sử dụng văn có đặc điểm: b) Phân tích đặc điểm từ ngữ, câu văn, + Về từ ngữ: văn sử dụng nhiều từ ngữ thường kết cấu văn gậưp phong cách ngôn ngữ hành như: Trang 265 c) Đóng vai phóng viên báo hàng ngày giả định văn vừa kí ban hành vài trước, anh (chị) viết tin ngắn theo phong cách báo chí (thể loại tin) để đưa tin kiện ban hành văn - GV hướng dẫn HS thực yêu cầu - HS làm việc cá nhân trình bày kết trước lớp để thảo luận định, cứ, luật, nghị định 299/HĐBT, ban hành điều lệ, thi hành định này,… + Về câu: văn sử dụng kiêểu câu thường gặp định (thuộc văn hành chính): ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội cứ… cứ… xét đề nghị… định I… II… III… IV… V… VI… + Về kết cấu: văn có kết cấu theo khuôn mẫu phần: - Phần đầu: quốc hiệu, quan định, ngày thánh năm, tên định - Phần chính: nội dung định - Phần cuối: chữ kí, họ tên (góc phải), nơi nhận (góc trái) c) Tin ngắn: Cách vài tiếng đồng hồ, bà Trần Thị Tâm Đan thay mặt UBND thành phố Hà Nội kí định thành lập Bảo hiểm Y tế Hà Nội Quyết định việc nêu rõ chức năng, quyền hạn, nhiệm vụ, tổ chức, cấu phòng ban,… quy định địa điểm cho Bảo hiểm Y tế Hà Nội cá nhân, tổ chức chịu trách nhiệm thi hành Trang 266 BÀI KIỂM TRA TỔNG HỢP CUỐI NĂM I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp HS: - Nắm vững nội dung ba phần: Văn, Tiếng Việt, Làm văn SGK Ngữ văn 12, chủ yếu tập hai - Biết cách vận dụng kiến thức kĩ Ngữ văn học cách tổng hợp, toàn diện để đạt kết tốt theo hình thức kiểm tra, đánh giá II HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN Về việc tổ chức đề GV (nhà trường) tự đề cấp quản lí tổ chức đề riêng Đề kiểm tra tổng hợp cuối năm, lại cuối cấp nên đề theo hướng đổi mới, phối hợp trắc nghiệm tự luận Chú ý, dù hình thức nào, đề kiểm tra phải có đủ khả đánh giá cách trung thực chất lượng HS Muốn vậy, phải bám sát yêu cầu chương trình nội dung SGK, tránh đề dễ khó, không phản ánh đầy đủ trình độ HS Về nội dung kiến thức Kiến thức ba phần chương trình lớp 12, trọng học kì hai GV hướng dẫn HS ôn tập số trọng tâm sau: a) Phần văn gồm: + Phần văn học Việt Nam: chủ yếu tác phẩm văn xuôi, kịch số văn nhật dụng + Phần văn học nước ngoài: Thuốc (Lỗ Tấn), Số phận người (Sô-lô-khốp), Ông già biển (Hê-ming-uê) + Phần lí luận văn học b) Phần tiếng Việt: Nhân vật giao tiếp, Thực hành hàm ý, Phong cách ngôn ngữ hành c) Phần làm văn: Mở kết bài, Hành văn văn nghị luận, phát biểu tự làm văn số 5, số 3) Về kĩ Kĩ làm trắc nghiệm đề tự luận theo hướng phát huy tính sáng tạo 4) Về tổ chức kiểm tra Có hai hình thức tổ chức: + Tổ chức kiểm tra tập trung toàn trường: HS xếp phòng thi theo thứ tự a, b c, phòng thi 24 HS với nhiều phiên đề khác + GV tự đề tổ chức kiểm tra 90 phút (2 tiết) với nhiều phiên đề khác III GIỚI THIỆU MỘT SỐ ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN THAM KHẢO A ĐỀ PHẦN I: TRẮC NGHIỆM (3 điểm) Câu 1: Đặc điểm sau biểu nội dung nhân đạo truyện ngắn Vợ nhặt (Kim Lân)? A- Niềm khát khao tổ ấm gia đình B- Tình thương yêu người nghèo khổ C- Một tình đặc biệt: vui mà tội nghiệp, mừng mà vừa tủi vừa lo D- Số phận bi thảm người nông dân trước cách mạng tháng Tám Câu 2: Nhận xét sau nêu đầy đủ chủ đề truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân? A- Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân kể người vợ nhặt anh Tràng B- Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân không miêu tả số phận bi thương người nông dân nạn đói 1945 mà khẳng định sức sống kì diệu họ C- Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân thể niềm khát khao tổ ấm gia đình tình yêu thương đùm bọc lẫn người nông dân trước cách mạng D- Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân miêu tả số phận bi thương người nông dân nạn đói năm 1945 Câu 3: Thành công chủ yếu nghệ thuật truyện Vợ chồng A Phủ (Tô Hoài) thể phương diện nào? A- Khắc họa tâm lí nhân vật tạo màu sắc dân tộc đậm đà B- Khắc họa tâm lí nhân vật xây dựng tình truyện C- Xây dựng tình truyện khắc họa tính cách nhân vật D- Tạo màu sắc dân tộc đậm đà xây dựng tình truyện Trang 267 Câu 4: Cất sử thi Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành thể yếu tố nào? A- Ca ngợi người anh hùng B- Miêu tả thiên nhiên hùng vĩ C- Xây dựng nhân vật sử dụng ngôn ngữ D- Lựa chọn chủ đề, xây dựng cốt truyện nhân vật, sử dụng giọng điệu ngôn ngữ Câu 5: Nhận định: "Hành trình sáng tác nhà văn Nguyễn Minh Châu chia làm hai giai đoạn với hai thiên hướng rõ rệt: trữ tình lãng mạn cảm hứng với vấn đề đạo đức triết học." hay sai? A- Đúng B- Sai Câu 6: Hình tượng rừng xà nu truyện ngắn tên Nguyễn Trung Thành có ý nghĩa tượng trưng gì? A- Sức sống tuyệt vời thiên nhiên Việt Nam B- Cuộc đấu tranh bất khuất dân làng Xô Man dân tộc Tây Nguyên C- Sự bất lực bom đạn đế quốc Mĩ D- Sức sống phẩm chất tốt đẹp dân làng Xô Man dân tộc Tây Nguyên Câu 7: Tác giả Ông già biển ai? A- Mác Tu-ên B- Hê-ming-êu C- Giắc Lân-đơn D- O Hen-ri Câu 8: Sự sáng tiếng Việt biểu phương diện nào? A- Chuẩn mực việc dùng từ, đặt câu dựng đoạn B- Không dùng nhiều từ vay mượn, cách diễn đạt không quen thuộc với tiếng Việt C- Biểu nội dung tư tưởng, tình cảm cách sáng rõ mạch lạc D- Tính chuẩn mực, không lai căng pha tạp, tính lịch văn hóa lời nói, sáng rõ, mạch lạc việc biểu nội dung tư tưởng, tình cảm Câu 9: Đoạn văn sau có đặc sắc diễn đạt? Tôi lịch sử thi ca Việt Nam chưa có thời đại phong phú thời đại Chưa người ta thấy xuất lúc hồn thơ rộng mở Thế Lữ, mơ màng Lưu Trọng Lư, hùng tráng Huy Thông, sáng Nguyễn Nhược Pháp, ảo não Huy Cận, quê mùa Nguyễn Bính, kì dị Chế Lan Viên… thiết tha, rạo rực, băn khoăn Xuân Diệu (Hoài Thanh- Hoài Chân, Thi nhân Việt Nam) A- Dùng từ xác, độc đáo; văn viết giàu hình ảnh B- Viết văn giàu hình ảnh, sử dụng biện pháp liệt kê C- Dùng từ xác, độc đáo sử dụng phép liệt kê, phép điệp từ, điệp cấu trúc D- Sử dụng phép điệp từ, điệp cấu trúc, liệt kê Câu 10: Đoạn văn sau sử dụng phép tu từ nào? Làng tầm đại bác đồn giặc Chúng bắn thành lệ, ngày hai lần, buổi sáng sớm xế chiều, đứng bóng sẩm tối, nửa đêm trở gà gáy Hầu hết đạn đại bác rơi vào đồi xà nu cạnh nươc lớn Cả rừng xà nu hàng vạn không bị thương Có bị chặt đứt ngang nửa thân mình, đổ ào nmột trận bão chỗ vết thương, nhựa ứa ra, tràn trề, thơm ngào ngạt, long lanh nắng hè gay gắt, bầm lại, đen đặc quyện lại thành cục máu lớn (Nguyễn Trung Thành- Rừng xà nu) A- Lặp cú pháp, liệt kê B- Lặp cú pháp, chêm xen C- Liệt kê, chêm xen D- Sử dụng nhiều kiểu câu, liệt kê Câu 11: Đọc đoạn trích sau cho biết lập luận đưa lại bị phe đối lập bác lại? Dựa vào số liệu thống kê từ năm 1945 đến nay, ngày có 12 chiến xảy ra, bao gồm chiến tranh quốc tế hay nội chiến nhỏ Xin hỏi người, trạng thái hòa bình hay không? Bên đối lập bác lại: Trang 268 Từ 1945 đến nay, gày nổ 12 chiến tranh Con số nêu không xác Sự thật năm 60, tổng cộng nổ khoảng 30 chiến tranh, đến năm 80 thảy nổ chưa đến 10 Điều chẳng nói lên xu hòa bình hay sao? A- Luận không đầy đủ B- Luận không xác C- Luận không tiêu biểu D- Luận mâu thuẫn Câu 12: Lập luận sau mắc lỗi gì? Nam Cao viết nhiều nông thôn Lão Hạc ăn bả chó tự tử để tránh đói Anh cu Phúc chết lặng xó nhà ẩm ướt trước đôi mắt "dại đói" hai đứa Bà cụ Tí chết bữa no, tức kiểu chết đói Lại có cảnh đám cưới, cưới để chạy đói A- Luận không tiêu biểu B- Kết luận không rõ ràng C- Luận mâu thuẫn D- Luận không phù hợp với kết luận PHẦN II: TỰ LUẬN (7 điểm) Đề 1: Câu 1: Giới thiệu khái quát Lỗ Tấn truyện ngắn Thuốc Câu 2: Phân tích tình truyện Vợ nhặt Kim Lân từ nêu lên giá trị thực giá trị nhân đạo tác phẩm Đề 2: Câu 1: Giới thiệu khái quát Hê-ming-uê tiểu thuyết Ông già biển Câu 2: Phân tích nhân vật Mị truyện ngẵn Vợ chồng A Phủ (Tô Hoài) để thấy giá trị nhân đạo sâu sắc tác phẩm B ĐÁP ÁN PHẦN I: TRẮC NGHIỆM (3 điểm- câu 0.25 điểm) Câu 10 11 12 Đáp án C B A D A D B D C C B D PHẦN II: TỰ LUẬN (7 điểm) Đề 1: Câu 1: + Yêu cầu nội dung kiến thức: Phần Tiểu dẫn Thuốc (Lỗ Tấn) + Yêu cầu hình thức: Một viết ngắn có hai phần, giới thiệu Lỗ Tấn giới thiệu truyện ngắn Thuốc Câu 2: Bài viết cần đảm bảo ý sau: 1) Giới thiệu tác giả, tác phẩm tình truyện: - Kim Lân nhà văn lòng với "đất", với "người", với "thuần hậu nguyên thủy" sống nông thôn - Nạn đói năm 1945 vào nhiều trang viết nhà văn, nhà thơ có Vợ nhặt Kim Lân - Vợ nhặt xây dựng tình truyện độc đáo Qua tình truyện, tác phẩm thể giá trị thực giá trị nhân đạo sâu sắc 2) Bối cảnh xây dựng tình truyện + Bối cảnh nạn đói khủng khiếp năm 1945 mà kết hai triệu người chết + Cái chết hình tác phẩm tạo nên không khí ảm đạm, thê lương Những người sống bị chết đe dọa 3) Trong bối cảnh ấy, Tràng, nhân vật tác phẩm "nhặt" vợ Đó tình độc đáo + Ở Tràng hội tụ nhiều yếu tố khiến nguy "ế" vợ cao (Ngoại hình xấu, thô, tính tình có phần không bình thường, ăn nói cộc cằn, thô lỗ, nhà nghèo, làm thuê nuôi mẹ già, nạn đói đe dọa, chết đeo bám) + Tràng lấy vợ lấy cho thêm tai họa (theo lô gíc tự nhiên) + Việc Tràng lấy vợ tình bất ngờ - Cả xóm ngụ cư ngạc nhiên - Bà cụ Tứ ngạc nhiên Trang 269 - Bản thân Tràng có vợ " ngờ ngợ" + Tình truyện bất ngờ hợp lí - Nếu năm đói khủng khiếp "người ta" không thèm lấy người Tràng - Tràng lấy vợ theo kiểu "nhặt" 4) Giá trị thực: tình cảnh thê thảm người nạn đói + Cái đói dồn đuổi người + Cái đói bóp méo nhân cách + Cái đói khiến cho hạnh phúc thật mỏng manh, tội nghiệp + Vợ nhặt có sức tố cáo mạnh mẽ tội ác bọn thực dân, phát xít 5) Giá trị nhân đạo: + Tình người cao đẹp thể qua cách đối xử với nhân vật - Tràng trân trọng người "vợ nhặt" - Thiên chức, bổn phận làm vợ, làm dâu đánh thức nơi người "vợ nhặt" - Tình yêu thương bà cụ Tứ + Con người huôn hướng đến sống hi vọng, tin tưởng tương lai: - Tràng lấy vợ để trì sống - Bà cụ Tứ, người già lại miệng nói ngày mai với dự định thiết thực tạo niềm tin cho dâu vào sống tốt đẹp - Đoạn kết tác phẩm với hình ảnh cờ đỏ đoàn người phá kho thóc Nhật Đề Câu 1: + Yêu cầu nội dung kiến thức: Phần Tiểu dẫn Ông già biển (Hê-ming-uê) + Yêu cầu hình thức: Một viết ngắn có hai phần, giới thiệu Hê-ming uê giới thiệu tiểu thuyết Ông già biển Câu 2: Bài viết cần đảm bảo ý sau: 1) Giới thiệu đôi nét nhà văn Tô Hoài, tập truyện Tây Bắc truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Giới thiệu nhân vật Mị giá trị nhân đạo tác phẩm 3) Phân tích nhân vật Mị: + Đoạn giới thiệu: "Ai xa …" Mị xuất phía chân dung ngoại hình mà phía thân phận- thân phận nghiệt ngã- người bị xếp lẫn với vật vô tri giác (tảng đá, tàu ngựa,…)- thân phận đau khổ, éo le + Mị trước bị bắt làm dâu gạt nợ nhà Thống lí: - Mị trẻ đẹp, yêu đời - Mị có khát vọng tình yêu, hạnh phúc - Mị người hiếu thảo + Mị từ bị bắt làm dâu gạt nợ nhà Thống lí: - Mị đau đớn, uất ức, phản kháng - Mị bị tê liệt dần ý thức, cảm xúc,… - Mị công cụ, vật biết chịu sai khiến, Mị vô cảm, không khát vọng, chí khổ đau - Cảm hứng tác giả: xót thương + Sức trỗi dậy Mị: - Sự tác động hoàn cảnh: không khí mùa xuân (thiên nhiên, cảnh sinh hoạt), rượu (Mị ngửa cổ uống ừng ực bát một), đặc biệt tiếng sáo gọi bạn (tác giả dụng công miêu tả tiếng sáo thủ pháp nghệ thuật lay tỉnh tâm hồn Mị) - Những chuyển biến tâm hồn Mị: Mị nhớ lại khứ, niềm ham sống, khát sống trở lại, Mị muốn chết - Từ chuyển biến tâm hồn đến hành động: bỏ thêm mỡ vào đĩa dầu, quấn lại tóc, với tay lấy váy hoa, vùng bước đi,… + Hành động cởi trói cho A Phủ: - Những ngày đầu Mị tỏ vô cảm - Khi nhìn thấy dòng nước mắt A Phủ, cảm xúc Mị sống lại - Mị cắt dây trói cho A Phủ, hành động vừa tự phát vừa tự giác - Mị vùng chạy theo A Phủ 3) Giá trị nhân đạo sâu sắc tác phẩm: Trang 270 - Cảm thông sâu sắc người dân - Phê phán gay gắt bọn chúa đất phong kiến miền núi - Ngợi ca tốt đẹp, trân trọng, đề cao khát vọng đáng người, đặc biệt sức sống tiềm tàng người chịu nhiều đau khổ bất hạnh - Chỉ đường giải phóng người lao động có đời tăm tối số phận thê thảm 4) Nghệ thuật xây dựng nhân vật Nhân vật sinh động, có cá tính đậm nét (với Mị, tác giả miêu tả hành động, dùng thủ pháp lặp lại có chủ ý số nét chân dung gây ấn tượng sâu đậm), đặc biệt tác giả có tài miêu tả tâm lí, dòng ý nghĩ, tâm tư, nhiều tiềm thức chập chờn,… TRẢ BÀI KIỂM TRA TỔNG HỢP CUỐI NĂM a MỤC TIÊU BÀI HỌC - Phát bổ sung mặt yếu kiến thức kỹ - Rút kinh nghiệm bổ ích để chuẩn bị tốt cho kỳ thi tốt nghiệp THPT b PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Bài làm HS - Thiết kế học C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - HS thảo luận, bày tỏ ý kiến, phân tích sai sót khẳng định câu trả lời - Giáo viên tổng kết kinh nghiệm làm kiểm tra tổng hợp, chốt lại kiến thức, kĩ D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy trò Hoạt động 1: Nhận xét, đánh giá kết GV vào kết chấm để nhận xét Nội dung cần đạt I Nhận xét, đánh giá kết Nhận xét nội dung sau: - Về kiến thức - Về kĩ - Những ưu điểm nhược điểm chung - Những ưu điểm nhược điểm riêng Hoạt động II: Rút kinh nghiệm II Rút kinh nghiệm - GV trả - Cá nhân xem kĩ toàn bài, tự đánh giá thân - HS xem lại bài, đổi cho - Trao đổi cho để thảo luận để thảo luận, rút kinh nghiệm - Phát sửa chữa lỗi - Trình bày kinh nghiệm làm kiểm tra tổng hợp Hoạt động 3: Xây dựng dàn III Xây dựng dàn cho đề tự luận cho đề tự luận Nội dung cần đạt theo đáp án đề kiểm tra GV HS xây dựng thành (tham khảo soạn Bài kiểm tra tổng hợp cuối năm) dàn chi tiết bảng ÔN TẬP VĂN HỌC A MỤC TIÊU BÀI HỌC - Tổng kết, ôn tập cách có hệ thống kiến thức văn học Việt Nam (truyện kịch từ cách mạng tháng – 1945 đến cuối kỷ XX) văn học nước học SGK ngữ văn lớp 12 tập II ; vận dụng cách linh hoạt sáng tạo kiến thức - Rèn lực phân tích văn học theo cấp độ : tác phẩm, hình tượng, ngôn ngữ văn học B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Thiết kế học - Tài liệu tham khảo C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - GV Hướng dẫn HS chuẩn bị nhà theo hệ thống câu hỏi SGK Trang 271 - Ngoài ôn lại tác phẩm vấn đề sau : + Giới thiệu tác giả, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm + Tóm tắt cốt truyện + Học thuộc số đoạn văn hay, tiêu biểu + Nắm chủ đề, nội dung đặt tác phẩm - Hướng dẫn HS thảo luận, trình bày, trao đổi, góp ý lớp Giáo viên tổng kết, nhấn mạnh điểm cần thiết D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Tổ chức ôn tập văn I ÔN TẬP VĂN HỌC VIỆT NAM học Việt Nam Những phát khác Vợ nhặt (Kim Lân) Vợ chồng A Phủ (Tô Hoài) số phận cảnh ngộ người dân Vợ nhặt Vợ chồng A Phủ lao động tác phẩm Vợ Số phận Tình cảnh thê thảm Số phận bi thảm nhặt (Kim Lân) Vợ chồng A cảnh người dân lao người dân miền núi Phủ (Tô Hoài) Phân tích nét đặc ngộ động nạn đói Tây Bắc ách áp sắc tư tưởng nhân đạo năm 1945 bức, bóc lột bọn tác phẩm người phong kiến trước (GV hướng dẫn HS lập bảng so cách mạng sánh HS phát biểu khía Tư Ngợi ca tình người Ngợi ca sức sống cạnh GV nhận xét hoàn chỉnh tưởng cao đẹp, khát vọng tiềm tàng bảng so sánh) nhân sống hi vọng vào người đường đạo tương lai tươi họ tự giải phóng, tác sáng theo cách mạng phẩm Các tác phẩm Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành, Những đứa gia đình Nguyễn Thi viết chủ nghĩa anh hùng cách mạng Hãy so sánh để làm rõ khám phá, sáng tạo riêng tác phẩm việc thể chủ đề chung (GV hướng dẫn HS so sánh số phương diện HS thảo luận phát biểu ý kiến) Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành, Những đứa gia đình Nguyễn Thi Cần so sánh số phương diện tập trung thể chủ nghĩa anh hùng cách mạng: + Lòng yêu nước, căm thù giặc + Tinh thần chiến đấu kiên cường, bất khuất chống kẻ thù xâm lược + Đời sống tâm hồn, tình cảm cao đẹp + Những nét đặc sắc nghệ thuật thể hiện: nghệ thuật kể chuyện, nghệ thuật xây dựng nhân vật, nghệ thuật xây dựng hình tượng chi tiết nghệ thuật giàu ý nghĩa, Quan niệm nghệ thuật Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Nguyễn Minh Châu gửi gắm Quan niệm nghệ thuật Nguyễn Minh Châu qua truyện ngắn Chiếc thuyền gửi gắm qua truyện ngắn Chiếc thuyền xa xa? phong phú sâu sắc: (GV gợi cho HS nhớ lại học + Cuộc sống có nghịch lí mà người buộc HS suy nghĩ phát biểu) phải chấp nhận, "sống chung" với + Muốn người thoát khỏi cảnh đau khổ, tăm tối, man rợ cần có giải pháp thiết thực thiện chí lí thuyết đẹp đẽ xa rời thực tiễn + Nhan đề Chiếc thuyền xa giống gợi ý khoảng cách, cự li nhìn ngắm đời sống mà người nghệ sĩ cần coi trọng Khi quan sát từ "ngoài xa", người nghệ sĩ thấy hết mảng tối, góc khuất Chủ nghĩa nhân đạo nghệ thuật xa lạ với số phận cụ thể người Nghệ thuật mà Trang 272 Phân tích đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ để làm rõ chiến thắng lương tâm, đạo đức người (GV định hướng cho HS ý cần phân tích giao việc cho nhóm, nhóm chuẩn bị ý- đại diện nhóm phân tích GV nhận xét, khắc sâu ý bản) Hoạt động 2: Tổ chức ôn tập văn học Nước Ý nghĩa tư tưởng đặc sắc nghệ thuật truyện ngắn Số phận người Sô-lô-khốp (GV yêu cầu HS xem lại phần tổng kết Số phận người, sở để phát biểu thành ý lớn HS làm việc cá nhân phát biểu) không sống người nghệ thuật có ích Người nghệ sĩ thực sống với sống, thực hiểu người có sáng tạo nghệ thuật có giá trị đích thực góp phần cải tạo sống Đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ Cần tập trung phân tích điểm sau: 1) Phân tích hoàn cảnh trớ trêu Hồn Trương Ba qua độc thoại nội tâm, đối thoại với nhân vật đặc biệt đối thoại với xác anh hàng thịt + Trương Ba không Trương Ba ngày trước + Trương Ba vụng về, thô lỗ, phũ phàng + Mọi người xót xa trước tình cảnh Trương Ba, xác anh hàng thịt cười nhạo Trương Ba, thân Trương Ba vô đau khổ, dằn vặt 2) Phân tích thái độ, tâm trạng Hồn Trương Ba đối thoại với Đế Thích định cuối Hồn Trương Ba để rút chủ đề, ý nghĩa tư tưởng đoạn trích nói riêng kịch nói chung + Cuộc đối thoại với Đế Thích, đặc biệt lời thoại mang ý nghĩa tư tưởng tác phẩm + Cái chết cu Tị hình dung Hồn Trương Ba Hồn nhập vào xác cu Tị + Quyết định cuối Hồn Trương Ba: xin cho cu Tị sống chết hẳn- ý nghĩ nhân văn định 3) Tổng hợp điều phân tích, đánh giá chiều sâu triết lí ý nghĩa tư tưởng kịch: chiến thắng lương tâm, đạo đức người II ÔN TẬP VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI Số phận người Sô-lô-khốp + Ý nghĩa tư tưởng: Số phận người Sô-lô-khốp khiến ta suy nghĩ nhiều đến số phận người cụ thể sau chiến tranh Tác phẩm khẳng định cách viết chiến tranh: không né tránh mát, không say với chiến thắng mà biết cảm nhận chia sẻ đau khổ người sau chiến tranh Từ mà tin yêu người Số phận người khẳng định sức mạnh lòng nhân ái, tinh thần trách nhiệm, nghị lực người Tất điều nâng đỡ người vượt lên số phận + Đặc sắc nghệ thuật: Số phận người có sức rung cảm vô hạn chất trữ tình sâu lắng Nhà văn sáng tạo hình thức tự độc đáo, xen kẽ nhịp nhàng giọng điệu người kể chuyện (tác giả nhân vật chính) Sự hoà quyện chặt chẽ chất trữ tình tác giả chất trữ tình nhân vật mở rộng, tăng cường đến tối đa cảm xúc nghĩ suy liên tưởng phong phú cho người đọc Trong truyện ngắn Thuốc, Lỗ Truyện ngắn Thuốc Lỗ Tấn Tấn phê phán bệnh + Lỗ Tấn phê phán bệnh người Trung người Trung Quốc đầu kỉ XX? Trang 273 Đặc sắc nghệ thuật tác phẩm? (GV yêu cầu HS xem lại phần tổng kết Thuốc, sở để phát biểu thành ý lớn HS làm việc cá nhân phát biểu) Quốc đầu kỉ XX: - Bệnh u mê lạc hậu người dân - Bệnh xa rời quần chúng người cách mạng tiên phong + Đặc sắc nghệ thuật tác phẩm: - Cốt truyện đơn giản hàm súc - Các chi tiết, hình ảnh giàu ý nghĩa tượng trựng Đặc biệt hình ảnh bánh bao tẩm máu, hình ảnh đường, hình ảnh vòng hoa mộ Hạ Du, - Không gian, thời gian truyện tín hiệu nghệ thuật có ý nghĩa Ý nghĩa biểu tượng đoạn Đoạn trích Ông già biển Hê-ming-uê trích Ông già biển HêÝ nghĩa biểu tượng đoạn trích Ông già biển ming-uê? Hê-ming-uê (GV yêu cầu HS xem lại Ông + Ông lão cá kiếm Hai hình tượng mang già biển cả, sở để vẻ đẹp song song tương đồng tình căng thảo luận HS làm việc cá nhân thẳng đối lập phát biểu, thảo luận) + Ông lão tượng trưng cho vẻ đẹp người việc theo đuổi ước mơ giản dị to lớn đời + Con cá kiếm đại diện cho tính chất kiêu hùng vĩ đại tự nhiên + Trong mối quan hệ phức tạp thiên nhiên với người lúc thiên nhiên kẻ thù Con người thiên nhiên vừa bạn vừa đối thủ Con cá kiếm biểu tượng ước mơ vừa bình thường giản dị đồng thời khác thường, cao mà người theo đuổi lần đời Trang 274