Vận dụng lý thuyết đa thông minh trong dạy học Lịch sử lớp 10 trường trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN ANH PHƢƠNG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT ĐA THÔNG MINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN ANH PHƢƠNG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT ĐA THÔNG MINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN LỊCH SỬ) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Hoàng Thanh Tú HÀ NỘI – 2015 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Albert Einstein, Leonardo da Vinci hay Christopher Hirata từ lâu mệnh danh thiên tài với số IQ cao thời đại Những thiên bẩm vốn có kết hợp cách tự nhiên với nghiêm túc nghiên cứu khoa học đồng điệu môi trường giáo dục để tạo nên người khổng lồ LS Vậy chuyện xảy Albert Einstein lựa chọn nghệ thuật Leonardo da Vinci định trở thành bút có tiếng? Và có Albert Einstein với tư cách nhà điêu khắc hay hội họa chăng? Giáo dục với sứ mệnh vị trí quan trọng mình, trước hết cần phục vụ giáo dục đại trà để tạo công dân có tri thức, lực, trách nhiệm biết cách thích nghi với sống muôn hình vạn trạng Đó “Học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định mình” – Theo mục đích học tập UNESCO khởi xướng Tiếp cận trí tuệ người khía cạnh đặc biệt, Howard Gardner nhanh chóng trở thành tên nhắc tới nhiều thập niên gần công bố nghiên cứu mang tên “Thuyết đa thông minh” – Theory of Multiple Intelligences Theo đó, người tồn vài kiểu thông minh số tám loại: Ngôn ngữ, logic/ toán học, âm nhạc, không gian, vận động, giao tiếp, nội tâm tự nhiên Ông nhà trường truyền thống quan tâm đánh giá HS thông qua hai loại trí thông minh trí thông minh ngôn ngữ trí thông minh logic/ toán học mà dường xem nhẹ bỏ qua HS có thiên hướng thông minh khác Thuyết đa thông minh với đóng góp khoa học Howard Gardner đem đến nhận thức trí tuệ người Trí thông minh trở thành “khả giải vấn đề tạo sản phẩm mà giải pháp hay sản phẩm có giá trị hay nhiều môi trường văn hóa trí thông minh đo lường qua số IQ” [5, tr.34] Việc tồn tám trí thông minh với mức độ cao thấp khác ảnh hưởng đến thiên hướng tiếp thu lực trí tuệ hiệu hiệu Thêm nữa, trí thông minh bất biến Thông qua đào tạo tạo điều kiện phát triển làm thui chột lực trí tuệ HS Trong đó, giáo dục nhà trường lại chưa thực trọng đến DH tiếp cận trí thông minh HS GV chưa thực đầu tư lựa chọn PPDH phù hợp với thiên hướng tiếp thu HS Đó thực thực trạng đáng lo ngại giáo dục Việt Nam nói riêng giới nói chung Sử dụng PPDH hiệu góp phần định thành công mục tiêu dạy học Vì thế, xem việc kế thừa thành tựu nghiên cứu Howard Gardner trí thông minh đa dạng gợi ý để lựa chọn PPDH phù hợp tất môn học, có LS Đại hội Đảng lần thứ XI đề chủ trương đổi toàn diện giáo dục Việt Nam nhằm hướng đến chất lượng thực giáo dục Đó vừa thời cơ, vừa thách thức việc nâng cao chất lượng giáo dục, có giáo dục PT Cùng với phát triển kinh tế thay đổi nhận thức xã hội, việc DH hướng đến phát triển lực trí tuệ cá nhân xem trọng thay DH đại trà Chính thế, việc DH phân hóa chủ trương nhà giáo dục dư luận quan tâm nhiều “Bản chất DH phân hóa tạo khác biệt định nội dung phương thức hoạt động dựa vào nhóm lực, hứng thú nhu cầu người học mục tiêu giáo dục xã hội” [7] Tính phân hoá thể phân biệt dựa theo đối tượng khác nhau, áp dụng cách thức tổ chức, vận dụng nội dung, PP hình thức, hoạt động khác nhau, cho phù hợp với đối tượng, nhằm đạt hiệu cao Như vậy, ý tưởng thực DH phân hóa DH dựa vận dụng lý thuyết đa thông minh xuất điểm tương đồng Đó việc DH hướng đến tính đặc thù, cá biệt HS, từ GV đề xuất thực PPDH phù hợp Trong chương trình PT, LS môn học có vai trò đặc biệt quan trọng việc hình thành tri thức nhân cách HS Học LS để hiểu cội nguồn dân tộc, để trân trọng có, biết ơn tổ tiên sống có trách nhiệm Học LS cách nhanh để sống phút giây hào hùng mà bi tráng dân tộc bao lần thử lửa chiến tranh, để sống cách nhân văn ý nghĩa Tuy nhiên, thực tế, LS bị HS “ít quan tâm” Tình trạng HS không thích học LS trở thành bệnh lan rộng khắp xã hội Điều thật không phù hợp với vị trí vai trò môn LS việc hình thành kiến thức, kĩ phẩm chất công dân Như vậy, xuất phát từ khả vận dụng lý thuyết đa thông minh Howard Gardner DH phổ thông, chủ trương đổi nâng cao chất lượng giáo dục Đảng vị trí, vai trò môn LS, lựa chọn đề tài “Vận dụng lý thuyết đa thông minh dạy học Lịch sử lớp 10 trƣờng trung học phổ thông” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trên giới, nhiều nhà tâm lý học, nhà giáo dục thử ứng dụng lý thuyết vào trình nghiên cứu Trong số đó, Thomas Armstrong ứng dụng thành công phần thuyết đa thông minh vào việc giảng dạy giáo dục Ông công bố số sách tiếng như: loại hình trí thông minh, Bạn thông minh bạn nghĩ, Đa trí tuệ lớp học,… Các sách chủ yếu viết vấn đề giáo dục hướng dẫn cha mẹ giáo dục cái, giúp GV DH theo PP nhằm phát huy lực trí tuệ trội em Trên sở tìm hiểu thuyết đa thông minh Howard Gardner, Thomas Armstrong có trình nghiên cứu nghiêm túc để đưa tác phẩm mang tính kế thừa, nhà giáo dục dư luận xã hội quan tâm Một số “7 loại hình thông minh” Cuốn sách được Mạnh Hải, Thu Hiền dịch nhà xuất Lao động – xã hội phát hành Ngoài phần mở đầu, sách bố cục thành 15 nội dung nhỏ Bên cạnh việc loại hình trí thông minh (trừ trí thông minh tự nhiên), Thomas Armstrong có đưa thêm số nội dung thú vị khác như: “Đánh thức tiềm nở muộn” hay “Củng cố mối liên kết lỏng lẻo”, “Liệu tồn loại hình thông minh khác”… Ngay chương I với tên gọi “Thuyết trí thông minh đa dạng”, Thomas Armstrong đưa tình gần gũi sống hàng ngày để dẫn dắt người đọc có cảm nhận trí thông minh Tình đặt bạn bị đàn voi ma mút uy hiếp hay xe bạn bị hỏng đường cao tốc Trong hai trường hợp, bạn cần giúp đỡ Với sống muôn hình vạn trạng, trí thông minh giải nhu cầu khác cần có lực khác Và vậy, trí thông minh phụ thuộc vào hoàn cảnh, nhiệm vụ yêu cầu mà sống đặt cho Thomas Armstrong rằng: kiểm tra IQ đánh giá thứ tạm gọi “năng khiếu học”, trí thông minh thật phải hiểu phạm vi rộng lớn với nhiều loại kĩ khác [19] Ông đưa cách hệ thống tên gọi, khái niệm mà Howard Gardner khái quát chứng làm sở cho thuyết trí thông minh đa dạng Một là, trí thông minh có khả biểu tượng hóa Hai là, trí thông minh có LS phát triển riêng Ba là, loại trí thông minh bị tổn thương biến có tác động xâm phạm gây hại đến vùng đặc trưng riêng biệt não người Và cuối cùng, loại trí thông minh có tảng giá trị văn hóa riêng Đương nhiên, Thomas Amstrong không quên đưa biểu để người đọc tự đánh giá loại trí thông minh thân Bên cạnh tác phẩm số báo, viết chuyên gia có uy tín nước, bàn việc vận dụng thuyết đa thông minh DH Bài nghiên cứu PGS.TS Trần Khánh Đức với nhan đề “Lý thuyết đa thông minh đổi phương pháp dạy học bậc đại học” trình bày mối quan hệ trực tiếp lý thuyết đa thông minh của nhà tâm lý học Mỹ Howard Gardner (1983) với yêu cầu đổi PPDH bậc đại học theo hướng phát huy tính chủ động sáng tạo người học, dạy PP, dạy cách học Để phát triển lực (dạng thức thông minh) người học, PPDH bậc đại học cần có đổi từ quan niệm, quy trình, kỹ thuật, cách thức thực hiện… sở kết hợp đa PP, đa thông tin, đa giác quan, đa phương tiện, đa hoạt động Có đôi nét khác biệt với PGS.TS Trần Khánh Đức, viết TS Trần Đình Châu với nhan đề “Vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học trường phổ thông”, đăng Tạp chí Giáo dục số 316 (kì 2-8/2013) tiếp cận thuyết đa trí tuệ để vận dụng chương trình PT với nhiều thông tin khái quát song ngắn gọn Bài viết từ mục tiêu giáo dục PT đến tình trạng bất cập DH nay, giới thiệu lý thuyết đa thông minh, cách đánh giá dạng lực trí tuệ HS đề xuất việc vận dụng thuyết đa thông minh DH dẫn chứng sinh động thông quan dạy “Bảo vệ bầu không khí sạch” Điểm giống hai viết chủ trương, đường lối đổi giáo dục Đảng từ trình bày nội dung thuyết đa thông minh đề xuất việc vận dụng DH PGS.TS Trần Khánh Đức đề xuất việc vận dụng góc độ người học (SV) người dạy (giảng viên) TS Trần Đình Đức đề xuất việc đánh giá dạng lực trí tuệ HS vận dụng việc lựa chọn PPDH phù hợp Trong “Phương pháp ôn tập Lịch sử trường trung học phổ thông – Một số vấn đề lý luận thực tiễn” TS Thanh Tú có đề cập đến: Cơ sở, vai trò, ý nghĩa, yêu cầu bản, hình thức, biện pháp việc tổ chức, hướng dẫn ôn tập DHLS trường THPT Một điều đáng ghi nhận không đề cập cụ thể đến việc vận dụng lý thuyết đa thông minh vào hoạt động ôn tập song TS Hoàng Thanh Tú rằng: “Hiệu học tập người không phụ thuộc vào phương pháp dạy mà chịu ảnh hưởng phong cách học họ” [16, tr.216] Theo đó, “Phong cách học cách thức mà người học thường sử dụng để tiếp thu, ghi nhớ kiến thức theo thói quen tư tác động môi trường học tập” [16, tr 217] Mỗi cá nhân có phong cách học riêng, quy định cách họ tiếp nhận tri thức nhận biết giới xung quanh Như vậy, tác phẩm này, TS Hoàng Thanh Tú đề cập đến đa kiểu học, hướng đến DH phân hóa đối tượng nhằm đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động theo nhu cầu, sở thích khả HS nhằm nâng cao hiệu DH Là học thuyết có giá trị lý luận thực tiễn sâu sắc, nhiều trường PT đề xuất việc ứng dụng lý thuyết đa thông minh vào xây dựng chương trình đào tạo Trong đó, không kể đến: Trường PT liên cấp Olympia, Trường mầm non cao cấp Bibi Home, Trung tâm bé thông minh hay trung tâm Gene Code (Phân tích vân tay) Bên cạnh đó, thuyết đa thông minh đăng tải số trang web hay diễn đàn có uy tín như: Trường THPT Chuyên Hà Nội Amsterdam hay webtretho Trên diễn đàn đó, viết tập trung vào nội dung chủ yếu giới thiệu thuyết đa thông minh: Sự đời gắn liền với trình nghiên cứu khoa học Howard Gardner, sở khoa học, nội dung chủ yếu nhiều gợi ý khác để ứng dụng việc phát triển tư duy, làm đa dạng loại hình trí thông minh HS Như vậy, phát triển nhanh chóng công nghệ thông tin trở thành nhân tố tích cực để thúc đẩy hiểu biết toàn xã hội tri thức nhân loại Trong có thuyết đa thông minh Howard Gardner Từ việc tổng quan trên, nhận thấy, lý thuyết đa thông minh Howard Gardner nghiên cứu đề cập nhiều sách, nghiên cứu hoạt động số sở giáo dục Tuy nhiên, tài liệu nói chủ yếu đề cập nhiều đến quan điểm Howard Gardner trí thông minh, mô tả dạng trí thông minh đề xuất việc vận dụng DHPT đại học cách sơ lược Việc tiếp cận nhà trường, đội ngũ GV em HS lý thuyết đa thông minh chưa thật rộng rãi nên chưa thực phát huy tính ứng dụng lý thuyết DH Trên thực tế, chưa có công trình nghiên cứu cách hệ thống thuyết đa thông minh để vận dụng vào DHPT, cụ thể môn LS Những kết nghiên cứu tác giả trước nguồn tài liệu quý báu, gợi ý có giá trị lý luận sâu sắc để tiếp cận, tìm hiểu nghiên cứu việc vận dụng thuyết đa thông minh DHLS trường PT Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Lý thuyết đa thông minh việc vận dụng thuyết đa thông minh DH LS trường PT 3.2 Phạm vi nghiên cứu (Vận dụng vào trường PT liên cấp Olympia) - Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu việc vận dụng lý thuyết đa thông minh vào phần LS lớp 10 THPT, đặc biệt ý chủ đề LS văn hóa - Về hình thức tổ chức DH: Tập trung vào học nội khóa - Về địa bàn khảo sát, thực nghiệm: Trường PT liên cấp Olympia, Trung Văn, Từ Liêm, Hà Nội Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Mục đích - Trên sở tìm hiểu khẳng định vai trò, ý nghĩa thuyết đa thông minh Howard Gardner, đề tài quy trình cách thức vận dụng vào DHLS trường PT, góp phần phát triển lực, trí thông minh HS nâng cao chất lượng DHLS 4.2 Nhiệm vụ - Tìm hiểu s lý luận thực tiễn việc vận dụng Lý thuyết đa thông minh vào DH môn LS trường PT - Khảo sát, đánh giá lực trí thông minh học sinh lớp 10 trường PT liên cấp Olympia - Nghiên cứu nội dung phần LS lớp 10 (đặc biệt ý nội dung văn hóa) đề xuất quy trình xây dựng kế hoạch dạy sở vận dụng Lý thuyết đa thông minh - Thử nghiệm đánh giá tính hiệu quả, khả thi việc vận dụng Lý thuyết đa thông minh DHLS Cơ sở phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Cơ sở phương pháp luận: - Dựa quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối Đảng Nhà nước ta LS, giáo dục 5.2 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết: Sưu tầm, đọc, nghiên cứu, phân tích tổng hợp sách báo, internet, tạp chí, luận án, luận văn đề cập vấn đề liên quan đến thuyết đa thông minh Howard Gardner việc vận dụng thuyết đa thông minh vào DH nói chung (DHLS nói riêng) - Nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, dự giờ, trao đổi với GV, HS, điều tra xã hội học, thử nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra, đối chứng kết nghiên cứu luận văn - Toán học thống kê Giả thuyết khoa học - Nếu GV vận dụng thuyết đa thông minh vào DHLS đạt mục tiêu DH, giúp HS hứng thú, phát huy tối đa lực trí thông minh em, góp phần nâng cao chất lượng DH môn LS trường THPT Đóng góp đề tài Thực tốt nhiệm vụ đề ra, luận văn góp phần: - Khẳng định vai trò tính khả thi thuyết đa thông minh việc vận dụng DH nói chung, DHLS nói riêng - Đánh giá thực trạng DHLS nói chung, thực trạng vận dụng lý thuyết đa thông minh DH nói riêng - Đề xuất quy trình vận dụng thuyết đa thông minh DHLS trường PT Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Ý nghĩa khoa học: Làm phong phú thêm lí luận PPDHLS nói chung vấn đề vận dụng Lý thuyết đa thông minh DHLS trường THPT nói riêng - Ý nghĩa thực tiễn: Là nguồn tài liệu tham khảo cho sinh viên trường Cao đẳng, Đại học Sư phạm, Đại học Giáo dục; GV môn LS tác giả trình vận dụng DHLS trường THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng lý thuyết đa thông minh dạy học Lịch sử trường trung học phổ thông Chương 2: Vận dụng lý thuyết đa thông minh dạy học Lịch sử lớp 10 trường trung học phổ thông liên cấp Olympia TÀI LIỆU THAM KHẢO Th.s Hồ Sỹ Anh (2013), Đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực HS mục tiêu dạy làm người, Tạp chí Dạy học ngày nay, số Nguyễn Tuấn Anh (2010), Sử dụng số phương pháp dạy học tích cực dạy môn Lịch sử trường phổ thông, Tạp chí Dạy học ngày Bộ giáo dục đào tạo (2015), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (Trong chương trình giáo dục phổ thông Bộ giáo dục đào tạo, Sách giáo viên lịch sử 10, NXB Giáo dục TS Trần Đình Châu (2013), Vận dụng thuyết đa trí tuệ dạy học trường phổ thông, Tạp chí Giáo dục số 316 GS.TS Nguyễn Thị Côi, Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm Th.s Nguyễn Thị Hồng Chuyên (2014), Dạy học phân hóa dựa vào phong cách học tập học sinh, Tạp chí Dạy học ngày nay, số 10 PGS.TS Trần Khánh Đức, Lý thuyết đa thông minh đổi phương pháp dạy học bậc đại học, Tạp chí Lý luận – Dạy học Hoàng Thanh Hải (2012), “Ý nghĩa giáo dục qua việc sử dụng di tích lịch sử dạy học Lịch sử trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục số 287, trang 55-57 10.PGS.TS Vũ Quang Hiển – TS Hoàng Thanh Tú, Phương pháp dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 11.PGS TS Đặng Thành Hƣng (2007), Quan niệm giải pháp phân hóa dạy học trung học phổ thông nhằm hội nhập quốc tế, Tạp chí Giáo dục 12 TS Vũ Ngọc Hoàng (2013), Một số ý kiến đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Tạp chí Dạy học ngày 13 Trƣơng Thành Luân, “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Lịch sử: số vấn đề cần trao đổi”, Tạp chí Dạy học ngày nay, số 9-2010, trang 32-33 14 Nguyễn Thành Nhân (2002), “Sử dụng tranh ảnh dạy học Lịch sử trường phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, số 5-2002, trang 25-26 15 Phạm Thành Nghị, Tâm lý học giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Hoàng Thanh Tú, Phương pháp ôn tập lịch sử trường trung học phổ thông – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 17.Phạm Thành Nghị, Tâm lý học sáng tạo, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Bùi Thiết (2011), Những bất cập việc dạy học môn Lịch sử trường phổ thông, Tạp chí Dạy học ngày 19 Thomas Armstrong (2006), loại hình thông minh, NXB Lao động xã hội 20 GS.VS Nguyễn Cảnh Toàn (2011), Hãy học lấy thông minh, Tạp chí Dạy học ngày số 12 21 Bùi Thiết (2011), “Những bất cập việc dạy học môn Lịch sử trường phổ thông”, Tạp chí Dạy học ngày nay, số 9-2011 22 Hồ Sỹ Tuệ (2010),“Thiết kế sử dụng tập nhận thức dạy học môn Lịch sử”, Tạp chí Dạy học ngày nay, số 12 - 2010, trang 43-45  ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN ANH PHƢƠNG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT ĐA THÔNG MINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 10 TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN... thuyết đa thông minh dạy học Lịch sử trường trung học phổ thông Chương 2: Vận dụng lý thuyết đa thông minh dạy học Lịch sử lớp 10 trường trung học phổ thông liên cấp Olympia TÀI LIỆU THAM KHẢO Th.s... sử dụng di tích lịch sử dạy học Lịch sử trường phổ thông , Tạp chí Giáo dục số 287, trang 55-57 10. PGS.TS Vũ Quang Hiển – TS Hoàng Thanh Tú, Phương pháp dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ