Nhận thức của sinh viên Trường Đại học Khoa học xã hội và nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội về học liệu mở

198 Nguyễn Thị Kim Dung, Bùi Thanh Thuỷ NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VỀ HỌC LIỆU MỞ Nguyễn Thị Kim Dung*, Bùi Thanh Thuỷ**1 HỌC LIỆU MỞ VÀ VAI TRÒ CỦA HỌC LIỆU MỞ TRONG HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU, HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN 1.1 Học liệu mở Thuật ngữ Học liệu mở (Open Course Ware - OCW) Viện Công nghệ Massachusetts - MIT (Mỹ) khai sinh vào năm 2002 MIT định đưa toàn nội dung giảng dạy lên Web cho phép người dùng Internet nơi giới truy nhập hoàn toàn miễn phí [2] Sáng kiến cho phép trường đại học khắp giới tham gia cung cấp mở rộng việc truy cập tài liệu học tập, tạo hội cho người điều kiện bị hạn chế không gian, thời gian, tài tham gia vào hoạt động giảng dạy học tập Đến trang Web học liệu mở MIT có 2100 môn học (course) bao gồm giảng, lịch học, danh mục tài liệu tham khảo, *,**1 TS., Khoa Thông tin – Thư viện, Trường ĐHKHXH&NV, ĐHQGHN NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN 199 tập nhà, thi, thí nghiệm để người dùng tham khảo cho việc giảng dạy, học tập nghiên cứu [5] Hiện có Hiệp hội Học liệu mở (Open Course Ware Consortium) để chia sẻ nội dung, công cụ phương thức triển khai học liệu mở cho đạt hiệu cao [4] Vậy Học liệu mở (OCW) định nghĩa xuất phẩm số tự mở tư liệu giáo dục chất lượng cao mức đại học Những tư liệu tổ chức khóa học, thường bao gồm tư liệu kế hoạch [6] 1.2 Vai trò học liệu mở hoạt động nghiên cứu, học tập sinh viên Với tiêu chí “Tri thức chung nhân loại tri thức cần phải chia sẻ” nhiều trường đại học viện nghiên cứu giới tham gia phong trào OCW để chia sẻ nội dung, công cụ phương thức triển khai học liệu mở cho đạt hiệu cao Việc trường đại học đưa toàn nội dung giảng dạy lên Web giúp cho sinh viên người tự học nơi giới, đặc biệt từ nước phát triển Việt Nam, có hội việc tiếp cận tri thức Tuy nhiên để khai thác sử dụng nguồn học liệu mở Website MIT, sinh viên Việt Nam nói chung, sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn nói riêng phải đáp ứng số yêu cầu sau: - Có trình độ ngoại ngữ định - Có kiến thức công nghệ thông tin - Thành thạo việc tìm kiếm, khai thác thông tin Internet - Có kĩ phân tích, tổng hợp, xử lý thông tin thu thập 200 Nguyễn Thị Kim Dung, Bùi Thanh Thuỷ - Tuân thủ quyền tác giả trích dẫn thông tin - Có khả tạo thông tin qua việc sử dụng học liệu mở Với tiêu chí này, Học liệu mở đời mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên: - Sinh viên bắt buộc phải có trình độ ngoại ngữ để đọc, dịch tài liệu từ nguồn học liệu mở Việc sử dụng ngoại ngữ thường xuyên giúp sinh viên nâng cao khả ngoại ngữ - Sự phát triển khoa học công nghệ, việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào đời sống xã hội công việc giúp người dùng tin nói chung, sinh viên nói riêng kết nối với nhau, với tới nguồn tin khác mà không bị giới hạn thời gian, khoảng cách - Với kiến thức CNTT kết hợp với trình độ ngoại ngữ người dùng tìm kiếm, khai thác thông tin Web phục vụ cho hoạt động nghiên cứu, học tập cách chủ động, nhanh chóng dễ dàng - Người dùng phải biết phân tích, tổng hợp thông tin thu nhận được, xử lý chúng cho phù hợp với yêu cầu Điều giúp sinh viên nâng cao kĩ văn phong nghiên cứu khoa học - Việc trích dẫn hay sử dụng thông tin, tài liệu người khác cho viết, nghiên cứu phải nguồn rõ ràng, đầy đủ Nhờ viết tăng độ tin cậy, xác cao người trích dẫn tuân thủ quyền tác giả Tuy nhiên Học liệu mở lại cho phép người dùng sửa chữa, thay đổi, bổ sung thông tin vào nội dung tài liệu gốc phải trích dẫn tác giả gốc - Từ thông tin thu từ nguồn học liệu mở, kết hợp với nguồn tin tạo ra, người dùng sản sinh thông tin mới, tiếp tục chia sẻ cho người dùng NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN 201 Chương trình học liệu mở Việt Nam đời tháng 11/2005 với hợp tác Bộ Giáo dục & Đào tạo, Công ty phần mềm truyền thông VASC, Quỹ Giáo dục Việt Nam (VEF) Mục tiêu Chương trình xây dựng phương thức để xoá bỏ rào cản người dùng Việt Nam để tận dụng cách tối đa nguồn học liệu mở sẵn có Ngày 12/12/2007 trang tin thức chương trình học liệu mở bấm nút khai trương Hà Nội, Đà Nẵng, Hồ Chí Minh với Website www.vocw.edu.vn [1; 3] THÁI ĐỘ TIẾP CẬN VÀ QUAN ĐIỂM CỦA SINH VIÊN VỀ HỌC LIỆU MỞ Để biết thái độ tiếp cận quan điểm sinh viên vấn đề học liệu mở nhằm đánh giá khả sử dụng nguồn tài liệu họ, tiến hành khảo sát sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn việc phát Phiếu điều tra Nội dung phiếu gồm số câu hỏi: - Bạn có thường xuyên sử dụng nguồn tài liệu Internet không? Nếu có, bạn dành thời gian ngày? - Nguồn tài liệu bạn sử dụng miễn phí hay phải trả tiền? - Đánh giá bạn chất lượng nguồn tin Internet mà bạn sử dụng? - Bạn có sẵn sàng chia sẻ nguồn tài liệu bạn tìm kiếm nguồn tài liệu bạn không? - Bạn có muốn tham gia khoá tập huấn cách tìm kiếm, khai thác, xuất bản, chia sẻ thông tin Internet? - Theo bạn đặc điểm học liệu mở gì? Với 180 phiếu điều tra phát ngẫu nhiên, thu 177 phiếu Tỉ lệ phiếu đạt 99% 202 Nguyễn Thị Kim Dung, Bùi Thanh Thuỷ 2.1 Mức độ sử dụng tài liệu internet Sinh viên nhóm người dùng tin trẻ, động xã hội Họ chủ động đầu việc tiếp cận tới công nghệ hoạt động Với phát triển mạnh mẽ CNTT, việc tiếp cận với máy tính nối mạng Internet với sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn (Trường) không việc khó khăn Thêm vào đó, việc đổi phương pháp giảng dạy hướng tới rèn luyện kỹ mềm, nâng cao tự chủ sinh viên Trường trọng Trong môi trường học tập này, việc sinh viên phải tự tìm kiếm tài liệu phục vụ cho học tập nghiên cứu đẩy mạnh Kết khảo sát cho thấy có tới 93% sinh viên thường xuyên thường xuyên sử dụng nguồn tài liệu Internet Họ dành thời gian ngày từ 1- tiếng để tìm kiếm sử dụng thông tin (92%) Chỉ có 7% sinh viên khai thác Có thể thấy sinh viên thích sử dụng tài liệu có Internet họ sẵn sàng dành quỹ thời gian tương đối nhiều cho hoạt động Bảng Mức độ sử dụng tài liệu Internet NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN 203 2.2 Loại tài liệu sử dụng Theo kết khảo sát có tới 94% sinh viên sử dụng tài liệu miễn phí Nguyên nhân việc sinh viên nhóm đối tượng học, hầu hết chưa kiếm tiền, phụ thuộc tài vào gia đình nên nhiều khả để chi trả Bên cạnh đó, thông tin miễn phí tạm đủ để phục vụ cho nhu cầu học tập nghiên cứu họ Như vậy, sinh viên có nhu cầu lớn với tài liệu tự truy cập sử dụng Như phân tích trên, sinh viên chủ động việc tìm kiếm tài liệu phục vụ cho việc nghiên cứu họ Chính vậy, có tới 84% cho họ tìm kiếm xuất phát từ nhu cầu thân, việc tìm kiếm tài liệu tư vấn từ bên chiếm tỉ lệ nhỏ Trong môi trường học tập, giảng viên nắm giữ nhiều thông tin quan trọng môn học việc định hướng cho sinh viên tìm kiếm tài liệu Internet chưa nhiều (20%) Nguyên nhân tài liệu thư viện Trường cung cấp Internet, đặc biệt từ nguồn miễn phí Bên cạnh đó, hầu hết sinh viên, việc đọc tài liệu tiếng nước trở ngại lớn Nếu không tư vấn từ phía giảng viên, khó cho sinh viên lựa chọn tài liệu nghiên cứu phù hợp Trong thời gian tới, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn đưa môn học “Năng lực thông tin” vào chương trình đào tạo nhằm giúp sinh viên biết cách tìm kiếm, đánh giá khai thác thông tin Tuy nhiên, hầu hết sinh viên thời điểm chưa đào tạo kỹ tìm kiếm, đánh giá sử dụng thông tin Vì vậy, chất lượng hoạt động vấn đề cần xem xét 204 Nguyễn Thị Kim Dung, Bùi Thanh Thuỷ Bảng Tư vấn sinh viên tìm kiếm tài liệu 2.3 Khả đánh giá nội dung tài liệu Số liệu khảo sát đa phần sinh viên (67%) cho tính đầy đủ tính xác thông tin Internet mức độ trung bình Chưa đến 30% sinh viên cho yếu tố mức tốt số lại đánh giá thấp Trên thực tế, nguồn tài liệu miễn phí Internet phần nhiều không kiểm soát nên vấn đề xác không sinh viên đánh giá cao điều tất yếu Bên cạnh đó, phân tích phần trên, sinh viên chưa đào tạo cách thức tra cứu thông tin, thông tin họ tìm kiếm chưa thỏa mãn đầy đủ nhu cầu họ, tính đầy đủ họ đánh giá không cao Mặc dù vậy, nguồn thông tin 50% số sinh viên đánh giá tốt độ cập nhật Bên cạnh nhanh chóng việc có tài liệu, lý để họ định sử dụng nguồn tin Internet cho hoạt động học tập nghiên cứu khoa học NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN 205 Bảng Đánh giá tính đầy đủ, xác cập nhật nguồn tài liệu Internet 2.4 Khả chia sẻ tài liệu Internet Khi hỏi khả sẵn sàng chia sẻ tài liệu Internet, phần lớn sinh viên phân vân việc chia sẻ tài liệu tìm kiếm (52%) hay tài liệu (54%) Một số (2-6%) khẳng định họ không chia sẻ tài liệu Họ muốn giữ lại thông tin định cho riêng họ Chỉ có 41- 46% sẵn sàng chia sẻ loại tài liệu họ có Những số không cao, môi trường học liệu mở chưa thực triển khai số liệu không đáng ngạc nhiên Có thể nói sinh viên chưa có thói quen chia sẻ, họ nghĩ thông tin họ khai thác mang lại kết cao cho họ nghiên cứu học tập, họ chia sẻ có nghĩa thành tích họ phải chia sẻ Bảng Khả chia sẻ nguồn tài liệu 206 Nguyễn Thị Kim Dung, Bùi Thanh Thuỷ Mặc dù chưa thực cởi mở với việc chia sẻ thông tin, với thái độ sẵn sàng tiếp cận với điều nên có tới 62% sinh viên sẵn sàng tham gia khóa tập huấn cách thức tìm kiếm, khai thác, xuất chia sẻ thông tin Internet Kết với nguồn tài liệu khổng lồ cung cấp miễn phí mạng khó khăn cho họ việc lựa chọn, xử lý, tổng hợp để có thông tin mang tính xác giá trị cao, họ thực mong muốn hướng dẫn cách khai thác, tìm kiếm, xuất bản, chia sẻ thông tin mạng Trong số sinh viên sẵn sàng tham gia khóa tập huấn, có gần 50% cho họ dành buổi để tham dự khóa tập huấn, số người dành buổi 34%, số lại chấp nhận buổi nhiều buổi Như vậy, dù sinh viên có sẵn sàng tham gia tập huấn thời lượng mà họ chấp nhận cho hoạt động không nhiều Bảng Thời gian tham dự buổi tập huấn kỹ thông tin Bên cạnh số sinh viên trên, có tới 39% không sẵn sàng tham gia hoạt động tập huấn Lý họ đưa không cần thiết thời gian Điều cho thấy họ chưa thực hiểu rõ tầm quan trọng khoá tập huấn, họ khoá tập huấn giúp họ nhiều kĩ khai thác, tìm kiếm, xuất bản, chia sẻ thông tin NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN 207 2.5 Hiểu biết khái niệm học liệu mở Có thể nói Học liệu mở thuật ngữ mẻ với sinh viên Việt Nam nói chung, sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn nói riêng Mặc dù Chương trình Học liệu mở Việt Nam đời từ tháng 11/2005 kết khảo sát cho thấy sinh viên bước đầu tiếp cận thuật ngữ “học liệu mở” đưa số gợi ý Bảng hỏi Hầu hết sinh viên hình dung học liệu mở có đặc điểm: tồn Internet, miễn phí tự chia sẻ Rất sinh viên biết học liệu mở cho phép người ta tự sửa chữa nội dung phải trích dẫn nguồn tác giả gốc Phải họ nghĩ rằng, tự sửa chữa nội dung liên quan tới vấn đề quyền tác giả Vì bên cạnh số câu hỏi nêu đề cập tới vấn đề trích dẫn nguồn tham khảo bạn sử dụng thông tin từ nguồn tài liệu khác 80% sinh viên cho cần phải nguồn rõ ràng để đảm bảo quyền tác giả, tránh đạo văn, tăng độ tin cậy, tính xác khoa học cho viết, cần tìm lại thông tin trích dẫn cách dễ dàng, nhanh chóng Tuy nhiên có 20% sinh viên trả lời “không cần trích dẫn”, lý họ đưa không cần thiết thời gian, mà tượng đạo văn, vi phạm quyền tác giả nghiên cứu sinh viên mắc phải Bảng Thực trạng hình dung khái niệm học liệu mở 208 Nguyễn Thị Kim Dung, Bùi Thanh Thuỷ NHẬN XÉT VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ KIẾN NGHỊ Với kết khảo sát phân tích trên, thấy sinh viên bắt đầu thích thú tiếp cận với học liệu mở hình thái đơn giản nhất: tìm kiếm tài liệu miễn phí Internet, sử dụng chúng cho mục đích học tập nghiên cứu Họ có nhu cầu lớn nguồn tài liệu này, nhiên khả khai thác tài liệu họ mức thấp Đa phần sinh viên có nhu cầu việc nâng cao khả tìm kiếm, sử dụng xuất thông tin chưa cao Vì vậy, việc phát triển “Chương trình học liệu mở” theo cần thiết để đáp ứng cho nhu cầu học tập nghiên cứu sinh viên họ sẵn sàng tham gia chương trình Tuy nhiên để phát triển Chương trình học liệu mở, sinh viên cần: - Nâng cao nhận thức sinh viên học liệu mở Khuyến khích sinh viên chủ động chia sẻ nguồn tài liệu thân Nâng cao nhận thức quyền Ý nghĩa việc tạo nguồn học liệu mở - Đào tạo sinh viên sử dụng phần mềm, khả tìm kiếm khai thác thông tin Khi đào tạo cần giảng dạy kiến thức bản, ý thời gian cần ngắn gọn Tại trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, lồng ghép vào môn học “Năng lực thông tin” - Khuyến khích giảng viên việc tham gia vào việc quảng bá thúc đẩy sinh viên sử dụng nguồn học liệu mở thông qua môn học giảng dạy - Cần có sách để trường đại học giảng viên ủng hộ chương trình xây dựng học liệu mở Ví dụ, coi tiêu chí để đánh giá chất lượng môn học, trường đại học Các tiêu chí cần công khai tới tất cộng đồng, để họ biết việc đánh giá lựa chọn trường đại học NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN 209 TÀI LIỆU THAM KHẢO: Dùng Học liệu mở: Việt Nam có SV đẳng cấp quốc tế Truy cập tại: http://vnn.vietnamnet.vn/giaoduc/2005/11/512805/ Giới thiệu chương trình tài nguyên giáo dục mở Việt Nam VOER (VIETNAM OPEN EDUCATIONAL RESOURCES) Truy cập tại: http://voer.edu.vn/content/gioi-thieu/ Giới thiệu chương trình học liệu mở Việt Nam VOCW Truy cập tại: http://text.123doc.org/document/132810-gioi-thieu-chuongtrinh-hoc-lieu-mo-viet-nam-vocw-cac-ung-dung-cua-vocw-cothe-khai-thac-qua-mang-vinaren.htm Tháng 12/2007: Học liệu mở online Truy cập tại: http://vnn vietnamnet.vn/giaoduc/2007/09/745043/ Học liệu mở khái niệm Truy cập tại: http://vnn vietnamnet.vn/giaoduc/2007/09/745043/ Những khái niệm liên quan tới tài nguyên giáo dục mở: http://voer.edu.vn/m/hoc-lieu-mo-va-cac-khai-niem-co-ban/ 02fd0ea9  ... khái niệm học liệu mở Có thể nói Học liệu mở thuật ngữ mẻ với sinh viên Việt Nam nói chung, sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn nói riêng Mặc dù Chương trình Học liệu mở Việt Nam... CẬN VÀ QUAN ĐIỂM CỦA SINH VIÊN VỀ HỌC LIỆU MỞ Để biết thái độ tiếp cận quan điểm sinh viên vấn đề học liệu mở nhằm đánh giá khả sử dụng nguồn tài liệu họ, tiến hành khảo sát sinh viên Trường Đại. .. triển Việt Nam, có hội việc tiếp cận tri thức Tuy nhiên để khai thác sử dụng nguồn học liệu mở Website MIT, sinh viên Việt Nam nói chung, sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn nói riêng