MD 10

PHẠM MINH MỤC MODULETH < GIÁO DỤC NHẬP CHO SINH KHIẾM HOÀ HỌC THỊ, HỌC SINH KHÓ KHĂN VÊ HỌC VÀ HỌC SINH có KHUYẾT TÂT VÊ NGÔN NGỮ 61 □) A GIỚI THIỆU TỐNG QUAN Module TH 10 gồm ba phần liên quan đến phương pháp dạy học hoà nhâp học sinh khuyết tật: - Phần 1: Giáo dục hoà nhập học sinh khiếm thị - Phần 2: Giáo dục hoà nhập học sinh có khó khản vỂ học - Phần 3: Giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tật ngôn ngữ Trong đó: Phần 1: Giáo dụchoànhâp học sinh khiếm thị, có nội dung: Nội ảimg li Những vấn đề chung vềgừío ảụchọcsình Iđiiẩn íhị Nội ảitng 2\ Phittmg pháp, phittmg tiện dạy học hoà nhập học sình Iđiiẩn ííiỊ bậc Tìểuhọc Nội ảimg3i Những ỊaTiăngđặcíhù giảo ảụchọcsmh Iđiiẩn ííiỊ Nòi ảimgềi RỀn ỉuyện Ainăng đọc- viết chữBraiỉỉe Phần2: Giáo dục hoànhâp học sinh có khó khăn vỂ học, có nội dung: Nòi dung li Kháiniêm học sinh có ìđió ìđiăn vỀhọc Nòi dimg2ễ Kĩ thuật âạyhọchọc sinh có ìđió Ịđịăn vỀhọc Phần3: Giáo dục hoànhâp học sinh khuyết tật ngôn ngũ, có nội dung: Nội ảimg li Khái niêm vềhọcsình ĩđịuyểt tật ngổn ngữ Nội dimg2ễ Phittmgpháp phụchẳi ren ỉuyện cấu ầm cơbản Nội ảitng3i Phittmgpháp phụchẳi phát triển lã phát ầm íheo íhành phần ám tiểt Nội ảỉơig 4i Phát triển vốn từ ìđiả ngữ pháp cho học sình ĩđịuyểt tật ngổn ngữ Q ) B NỘI DUNG Phần 1: GIÁO DỤC HOÀ NHẬP HỌC SINH KHIỂM THỊ Nội dung NHỮNG VÃN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC HỌC SINH KHIÊM THỊ MỤC TIÊU 1.1 Kiẽn thức - Trình bày khái niệm tre khiếm thị - Mô tả đặc điểm nhận thúc, giao tiếp nhân cách cửa tre khiếm thị 1.2 Kĩ - Xác định, phân loại múc độ khuyết tật thị giác cửa tre khiếm thị - Vận dụng phương pháp để tìm hiểu khả nhu cầu cửa tre khiếm thị 1.3 Thái độ - Tin tường vào khả tìỂm ẩn cửa tre khiếm thị - Đ ổi xú bình đẳng tôn trọng tre khiếm tìiị CHUÃN BỊ - Tài liệu học: 4- Tài liệu viết cửa tiểu module 4- Các trích đoẹn băng hình - Tài liệu tham khảo: 4- Giáo dục học tre khiếm thị, 4- Tâm lí học tre khiếm thị, 4- Giáo trình cao đẳng sư phạm: Phần giáo dục tre khuyết tật, - Tranh, ảnh, băng hình vỂ hoạt động cửa tre khiếm thị CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm học sinh khiẽm thị NHIỆM VỤ * Học viên ãmhiểu khảiniệm "Trẻ khiếm thị": - Hợp tác nhóm: chia lớp học thành nhòm nhủ, nhòm từ đến học viên; cá nhân suy nghĩ phút, sau nhóm trao đổi 10 phút vấn đỂ - Báo cáo kết bổ sung ý kiến nhóm giảng viên * Hmhiẩi trẻ khiếm thị: - Nội dung: Mục đích phân loại khuyết tật thị giác, tiêu chí phân loại khuyết tật múc độ khuyết tật thị giác cửa tre - Hình thúc hoạt động: chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm tù đến học viên, nhóm trao đổi thảo luận sụ hướng dẩn cửa giảng viên - Báo cáo phán hồi, giảng viên b ổ sung ý kiến THÔNG TIN PHÀN HỒI * - KhảiniệmvỂtrẻỉđiiếmỉhỊ: Tre khiếm thị tre 1S tuổi có khuyết tật thị giác, có phương tiện trợ giúp gặp nhìỂu khó khăn hoạt động cần sú dụng mắt - Tre khiếm ứiị có nhũng múc độ khắc vỂ ứiị lục ứiị trưòng cửa ứiị gtắc - Người bình thưởng, có thị lục Vis; thị trưởng ngang (góc nhìn bao quát theo chìỂu ngang) 150°; hai ISO0; thị trưởng dọc (góc nhìn bao quát theo chìỂu đúng) 110° * Phán loại múc độ khiếm thị: Căn cú vào múc độ khiếm khuyết cửa thị giác, người ta chia tật thị giác thành hai loại: mù nhìn (việc phân loại thị giác phụ thuộc vào mục tiêu cửa tùng ngành chúc năng: Y tế, Giáo dục, Lao động- Thương binh Xã hội ) - Tre mù: chia làm múc độ: 4- MÙ hoàn toàn: thị lục = đến 0,005Vis, thị truởng = tới 10° với cả2 4- MÙ thục tế: thị lục 0,005 đến 0,04 Vis, thị trưởng nhỏ 10" phương tiện trợ giủp tổi đa (Mất khả nâng phân biệt sáng tổi không rõ) - Tre nhìn kém: chia làm múc độ: 4- Nhìn kém: thị lục tù 0,05 đến 0,00 Vis có phương tiện trợ giủp tổi đa Tre gặp rẩt nhìỂu khó khăn học tập sú dụng cần giủp đỡ thưởng xuyÊn sinh hoạt họ c tập 4- Nhìn kém: thị lục 0,09 đến 0,3 Vis có phương tiện trợ giủp tổi đa, tre gặp khó khăn hoạt động Tuy nhiên, tre có khả nâng tự phục vụ, cần sụ giủp đỡ thưởng xuyên cửa người, động hoạt động ngày * Ngtyên nhán khuyết tật íh Ị gíàc: Tre bị khiếm thị nhìỂu nguyên nhân Những nguyên nhân gây tật thị giác là: - Do bẩm sinh (tù bụng mẹ): dĩ truyền gen; bố mẹ bị nhìếm chất độc hoá học; mẹ bị cum lủc mang thai bị tai nạn gây chấn thương thai nhĩ - Hậu cửa bệnh: thiếu Vitamin A, đau hột, tiểu đường, HIWAIDS - Hậu cửa tai nạn: lao động, giao thông, chiến tranh, đánh nhau, chơi trò chơi nguy hiểm, * Mật sô'khô khăn trề ỉđiiếm thị ĩhKÒng mác phải: - Múc độ khó khăn đời sổng mà tre khiếm thị thưởng gặp phái phụ thuộc rẩt nhìỂu vào múc độ khuyết tật cửa thị giác Tre mù nhận biết giới bên không phái mắt Do đó, hình ảnh sụ vật tượng thưởng không rõ ràng, thiếu sác, sai lệch - Tre mù bẩm sinh không thu nhận hình ảnh từ thị giác, khái niệm thục vỂ mầu sấc - Tre khó khăn định hướng di chuyển: chậm, lệch hướng, hay bị va vấp - Tre khó khăn lao động tụ phục vụ, sinh hoạt ngày - Tre khó cám thụ VẾ đẹp cửa thiên nhiên, cửa người - Tre khó tham gia trò chơi vận động thể dục, thể thao - Tre khó khăn việc học làm nghỂ cần sụ phối hợp tay sụ tham gia cửa để theo dõi, kiểm tra điều chỉnh thao tác cửa tay - Trong trình họ c tập, tre mù gặp phái hàng loạt khó khăn: 4- Giai đoẹn luyện phát âm đầu bậc Tiểu học: không quan sát được, tre mù rẩt khó bất chước luyện theo hình miệng cửa giáo viên 4- Mặc dù dùng tay sở để khám phá, thu nhận thông tin để phát triển nhận thúc, tay sở thưởng chậm hiệu thấp so với sú dụng NhìỂu hình ảnh tre mù rẩt khó nhận dạng tay hổ, dám mây tranh vẽ sách giáo khoa phổ thông 4- Bằng cách mô tả quan sát mô hình, tre mù hiểu sụ vật tượng phái trải qua trình rèn luyện đặc biệt phúc tạp nhĩỂu so 65 với tre sáng mắt 4- vổn tù cửa tre thưởng nghèo nàn, thiếu nội dung cụ thể mang tính hình thúc Do đó, tre khó dìến đạt cách sát thục vỂ sụ hiểu biết cửa mình, sai lệch so với thục tế 4- Tre mù viết chữ không khó, em gặp khó khăn sửa viết chữ Nguyên nhân chữ sửa cách vĩếtbổ sung, viết thêm vào phía hàng hàng chữ viết GHI NHỚ - Khái niệm tre khiếm thị: Tre khiếm thị tre 1S tuổi có khuyết tật thị giác, có phương tiện trợ giúp gặp nhiỂu khó khăn hoạt động cần sú dụng mắt - Mục đích đánh giá: Đánh giá múc độ suy giảm thị lục ảnh hường đến trình phát triển, học tập sinh hoạt cửa tre khiếm thị, từ lụa chọn phương pháp, kỉ giáo dục phù hợp - Phân loại khuyết tật thị giác: +- Mủhoàn íoàn: thị ỉục = 0đến 0r005Visr íhị tnỉòng= tỏi lơ* vờicả2 ĩĩỉẩt +- Mù thực tế\ Thị ỉựccòn O.OOSđếnO.Oề Vishoậc íhị tìKòngcòn nhổ hon lơ đưọc cảc phutmg tiện trọgĩúp tốiổa (Mẳtcòn ỉĩhảnăngphán biệt sảng ĩổinhimgkhông rõ) +- Nhìn kém: Thị ỉục từ 0,05 đến 0,08 Viskhicó cảcphuongtĩện trọ gĩúp tốiổa Trẻ gặp nhiều khỏ khăn ùvnghọcĩập sử dụng mẳt cằn ẩượcgĩúp ẩõĩhKÒngxuyên tmngsmh hoạtvàhọc tập +- Nhìn kém: Thị ỉục 0,09ẩến 0,3 Viskhiẩãcó cácphuongtĩện trọgĩúp ổa trề gặp khỏ khăn troné hoạt động Tuy nhiên, trẻ có khả tụ phục vụ, cần sụ giúp ổõ ĩhuòng xuyên mọin^ỉời, chủ động troné mọihoạtổậnghằngnỊgiy Hoạt động 2ễ Tìm hiểu đặc điểm nhận thức học sinh khiẽm thị NHIỆM VỤ - Hình thúc hoạt động: Hợp tác nhóm 4-5 người, trao đổi thảo luận vấn đỂ sau: 4- Những đặc điểm nhận thúc cám tính lí tính cửa tre khiếm thị ; 4- Những hạn chế khó khăn trình tâm lí - Phản hồi nhóm, giảng viên bổ sung kiến thúc THÔNG TIN PHÀN HỒI 66 Mặc dù gặp rẩt nhĩỂu khó khăn hoạt động đời sổng xã hội, đặc điểm tâm lí cửa tre nhìn gằn giổng đặc điểm tâm lí cửa tre sáng độ tuổi, nên giới hạn phạm vĩ cửa tài liệu yếu tập trung vào đổi tượng tre mù nhìn * Đặc điểm nhận ihức cảm tính: - Hoạt động nhận thúc cám tính hình thúc khời đầu sụ phát triển hoạt động nhận thúc cửa người - Cảm giác trình tâm lí phán ánh tùng thuộc tính riêng le cửa sụ vật tượng trục tiếp tác động vào giác quan cửa ta Ví dự: Đặt vào tay tre mù vật lạ, tre rẩt khó trả lởi đứng vật Nhưng hỏi: Em cám thấy vật nào? (cúng, mềm, nhẵn, nóng, lạnh, nặng, nhẹ ) Nếu tre trả lởi tức tre có cám giác - Tre mù hoàn toàn có cám giác: 4- Cảm giác nghe; 4- Cảm giác sở; 4- Cảm giác khớp vận động; 67 4- Cảm giác rung; 4- Cảm giác mùi vị; 4- Cảm giác thăng Đổi với tre mù, cám giác sở cám giác nghe đem lại khả thay chúc nhìn cửa có hiệu - Nhận thúc cám tính cửa tre khiếm thị có đặc điểm sau: 4- Đặc điểm cám giác xúc giác cửa tre khiếm thị: • Cảm giác xúc giác tổng hợp cửa nhiỂu loại cám giác gồm: cảm giác áp lục, cảm giác nhiệt, cảm giác đau, cảm giác sở • Có hai loại cảm giác xúc giác: cảm giác xúc giác tuyệt đổi cảm giác xúc giác phân biệt • Ngưỡng cám giác tuyệt đổi khả cám nhận rõ điểm cửa vật tác động lên bề mặt da • Đo cám giác tuyệt đổi giác kế (bộ lông nhỏ), sác định diện tích điểm tác động lên tùng phận cửa thể người (khả cám nhận điểm) tính theo niilĩgam/niilimét vuông, ví dự' Ngưỡng cám giác tuyệt đổi sổ vùng da cửa người: đằu lưỡi 2, đầu ngón tay trỏ 2,2, môi 5, bụng 26, thất lưng 40, gan bàn chân 250 • Ngưỡng cám giác phân biệt khả nhận biết hai điểm gằn kích thích da Nếu tính khoảng cách hai điểm theo đơn vị milimét ngưỡng cám giác phân biệt vùng thể sau: môi 4,5, cổ 54,2, đùi lưng 67,4 • Khoảng cách tổi thiểu chấm ô kí hiệu BraUle 2,5mm (ngưỡng xúc giác phân biệt đằu ngón tay trỏ cửa người bình thưởng 2,2mm người mù rèn luyện tổt l,2mm) Nhở vậy, tay cửa người mù sờ đọc chữ Braiỉle không gặp khó khăn vỂ nguyên tấc Đó sờ khoa học cửa hệ thổngkíhiệu Braille 4- Đặc điểm cám giác thính giác cửa tre khiếm thị: • Cùng với cám giác xúc giác, cám giác thính giác cám giác quan trọng giúp tre mù giao tiếp, định hướng hoạt động: học tập, lao động sinh hoạt sổng • Tai người hẳn tai động vật chỗ hiểu ngôn ngũ, cám thụ phẩm chất cửa âm cưởng độ, trưởng độ nhịp điệu • Âm phán ánh nhiều thông tin: Vật phát âm thanh, khoảng cách vị tri không gian cửa vật phát âm đổi với người nghe, vật xung quanh, vật phát âm tĩnh hay chuyển động; chuyển động theo hướng nào? (an toàn hay nguy hiểm; sôi động hay yên tĩnh ) Nhở âm giọng nói cửa đổi tượng giao tiếp, tre mù biết trạng thái tâm lí cửa họ 4- Ngưỡng cám giác thính giác tre khiếm thị: Độ nhạy cám âm cửa người đỂu phát triển theo quy luật chung Tuy nhiên, bị mù buộc họ phái thưởng xuyên lắng nghe đủ âm thanh, nên độ nhay cám giác nghe cửa họ tốt Nhưng nói nghĩa người mù đỂu có độ nhay âm tổt người sáng mắt Khoa học thục tiến chúng minh rằng: muổn có độ nhay cửa thính giác cần phái rèn luyện thưởng xuyên Âm nhac công cụ rèn luyện thính giác rẩt tổt cho tre mù 4- Đặc điểm loại cám giác khác cửa tre mù: • Cảm giác khớp vận động: Là cám giác nhận biết tín hiệu từ quan vận động cửa thể Vơi người sáng mất, cám giác khớp vận động có ý nghĩa, với người mù, nhở có cám giác dĩ chuyển, họ điều chỉnh bước xác hơn, nhận biết nhìỂu dẩu hiệu không gian, khoảng cách, phương hướng, tổc độ cửa vật thể • Cảm giác rung: Là cảm giác phán ánh sụ dao động cửa môitruởng không khí Loại cám giác người bình thưởng có ý nghĩa thiết thục trù sổ người làm nghỂ lái máy bay, lái ó tó, lái xe gắn máy nhở biết tình trạng hoạt động cửa máy mó c với người mù nhở cám giác rung, họ đoán vật cản, độ lớn, khoảng trổng sấp tới • Cảm giác mùi, vị: cảm giác mùi, vị phản ánh tính chất hoá học cửa vật chất Vật chất tan không khí (hiện tượng thăng hoa), tác động vào quan thụ cám mũi (mùi); Vật chất quan thụ cám lưỡi tiếp nhận (vị); Thông qua mùi, người mù dế sác định đổi tượng mùi nhà ăn hay nhà vệ sinh • Người mù cảm nhận người quen qua mủi mà hôi • Cảm giác thăng bằng: Là cám giác phán ánh sụ cảm nhận vị trí cửa thể không gian Bộ máy nhay cám thăng phận tìỂn đình nằm tai Thục nghiệm cho thẩy: điều kiện nhau, người mù người sáng nhắm lại người mù có độ nhay cám thăng định hướng không gian tổt 4- Đặc điểm tri giác cửa tre khiếm thị: • Tri giác trình tâm lí phán ánh cách trọn vẹn thuộc tính cửa sụ vật tượng chúng tác động trục tiếp vào giác quan ta • Không phái có quan mà có hệ quan phân tích tham gia vào trình tri giác Tuỳ theo đổi tượng nhiệm vụ tri giác mà sác định giác quan giữ vai trò 69 • • • • N ếu nghe giảng vàn thính giác giữ vai trò chủ yếu, xem tranh vẽ giữ vai trò Hình ảnh xuất vỏ não tri giác sở đem lại bị hạn chế so với tri giác nhìn, giúp cho tre mù nhận biết hình ảnh cách trung thục Giữa tay phán ánh dấu hiệu giổng (hình dạng, độ lớn, phương hướng, khoảng cách, thục thể, chuyển động hay yên) dẩu hiệu khác Nhận biết vỂ màu sấc, ánh sáng, bóng tổi phản ánh đầy đủ trọn vẹn Nhận biết vỂ áp lục, trọng lượng, nhiệt độ tay phán ánh tổt Thục nghiệm cho tliẩy, hiệu tri giác sở phát huy tre bị mù hoàn toàn Đó điều lí giải ngườisángmất bị bịt để sở đọc viết chữ không hiệu người mù • Đổ£.ẩiểmnhận ứiúc ỉítính trẻ ỉđiiếmthỆ - Đặc điểm tư cửa tre khiếm thị: 4- Tư trình tâm lí phán ánh thuộc tính chất, mổi liên hệ bên trong, có tính quy luật cửa sụ vật, tượng thục khách quan mà trước ta chua biết 4- Ngôn ngũ giữ vai trò đặc biệt trình tư Ở tre mù, chúc cửa ngôn ngũ không bị rổi loạn Do đó, tư cửa tre đủ điều kiện phát triển Tuy nhiên, thao tác tư dìến phúc tạp khó khăn 4- Quá trình phân tích, tổng hợp dụa kết cửa trình nhận thúc cám tính (cảm giác, tri giác) Ở tre mù, nhận thúc cám tính lại bị khiếm khuyết, không đầy đủ, đó, ảnh trục tiếp đến kết tư (phân tích, tổng hợp) Quá trình so sánh thưởng dua vào kết phân tích, tổng hợp để tìm dấu hiệu giổng khác sụ vật tượng Tre mù khó tụ tìm dấu hiệu chất để khái quát hoá phân loại theo hệ thổng sác định Đôi em dụa vào dẩu hiệu đơn le để khái quát thành nhóm chung Mĩ dự' Dụa vào tên gọi vật vật có "tù cánh", có em xếp tất vào nhóm có cánh: cánh cò, cánh buồm, cánh cửa Nhở có khả bù trù chúc cửa giác quan nên khả nhận thúc cửa tre không bị ảnh hường nhiỂu thế, tư tre mù phát triển bình thưởng - Đặc điểm tường tượng cửa tre khiếm thị: +- Tường tượng trình tâm lí phán ánh chưa tùng có kinh nghiệm cửa cá nhân, trình sây dụng hình ảnh mòi sờ biểu tượng có 4- Biểu tượng hình ảnh lưu giữ lại nhở kết tri giác cửa sụ vật tượng trước Đó hình ảnh xuất não không phái sụ vật 70 sú dụng mắt Ngôn ngũ cửa tre bị gặp khó khăn nguyên nhân tre không tri giác hoạt động học nói Do vậy, nói em không xác định chuẩn vận động cẩu âm nên phát âm không chuẩn ĐiỂu này, dẩn đến khiếm khuyết ngôn ngũ (tật thú phát) Tuy nhiên, tượng sảy không nhĩỂu ĐỂ khắc phục trưởng hợp này, cần mô tả rõ nét thao tác cấu âm, để tre sác định chuẩn +- Tre khuyết tật trí tuệ : Đây đổi tượng rẩt hay bị nhầm lẩn sang dạng tật ngôn ngũ Bởi, ngôn ngũ tre khuyết tật trí tuệ thưởng hay có vấn đỂ phát âm, từ vụng cẩu trúc trật tụ câu +- Trẻ cỏ tật vỏn động: Là tre dĩ chúng cửa bại não làm vận động bị co cúng hay mềm nhẽo, nên chúc nâng vận động cửa chân, tay, cổ, vai, môi, lưỡi hay hầm đỂu khó khăn Do vậy, nói nâng âm ngôn ngữ phát không tròn vành, rõ tiếng, khó nghe GHI NHỚ - Tre khuyết tật ngôn ngữ tre có tật ngôn ngữ, sinh (tật khời sinh, không tật khác sinh ra) - Tre có tật ngôn ngữ thú sinh (do tật khác sinh ra), không gọi tre có tật ngôn ngữ, mà gọi tên tật sinh tật ngôn ngữ vĩ dụ: tre có tật khuyết tật trí tuệ kèm ngôn ngữ; tre có tật khiếm thính kèm ngôn ngữ; tre có tật vận động kèm ngôn ngữ hay đa tật Hoạt động 4ễ Tìm hiểu dạng khuyết tật ngôn ngữ NHIỆM VỤ Tun hiểu dạng khuyết tật ngôn ngữ: - Hoạt động nhóm 4-5 người Viết vào gĩẩy to gĩẩy câu trả lởi: Bạn tùng gặp tre khuyết tật ngôn ngữ nào? Hãy mô tả lại hình dáng cách nói nâng cửa em Theo bạn có dạng nào? - Báo cáo chung: Toàn lớp thổng nhẩt ý kiến THÔNG TIN PHÀN HỒI * Các ẩạng tật ngớn ngữ: - Mẩt ngôn ngữ: Tre mẩt ngôn ngữ tre có ngôn ngữ (đã nói rồi), sau đó, nguyên nhân đó, dẫn tới hoàn toàn hay phần khả nâng ngôn ngữ (biểu đạt hay nói) Mẩt khả nâng ngôn ngữ dạng khó khăn phúc tạp Nó sảy bất ld giai đoẹnnào cửa người có tiếng nói Dạng khó khăn có biểu cụ thể sau: 116 4- Không hiểu hiểu ngôn ngữ cửa người xung quanh, truớc hiểu tổt 4- Không thể nói nói kém, trước nói tốt +- Khiếm khuyết ngôn ngữ biểu ngữ âm, tù vụng ngữ pháp - Không có ngôn ngũ: Tre ngôn ngũ tre chua bao giở có ngôn ngũ Trong trình phát triển thể, em trình tập nói phát triển ngôn ngũ cha mẹ gia đình thưởng phát so sánh em với tre độ tuổi Nguyên nhân gây tật thưởng tre bị chấn thương vùng điều khiển ngôn ngũ vỏ não thời ld tìỂn ngôn ngũ, dẩn tới hậu tre không nói nghe không hiểu Những khiếm khuyết ngôn ngũ cửa dạng tật thưởng kéo theo sụ phát triển trì trệ cửa tri tuệ Do vậy, tre thưởng bị nhầm lẫn với tre chậm phát triển tĩnh thần Tre thưởng có biểu hiện: 4- Không hiểu hay hiểu rẩt ngôn ngũ nghe người khác nói 4- Không biết nói hay nói rẩt so với tre độ tuổi 4- Hiểu ít, nói không nói - Nói lắp: Tre nói lắp tre nói thưởng lặp lặp lại nhìỂu lần âm, từ hay cụm từ có quãng cách, chỗ ngất, nghỉ, giật vô cớ chuỗi lởi nói - Nóikhó: Tre nói khó tre nói phát âm khó khăn, nước dãi chảy nhìỂu liên tục phận phát âm (môi, hàm, lưỡi ) bị co cúng, có kéo theo sụ co cúng khu vục mặt hay vai, cổ tú chi - Nói ngọng: N ói ngọng gọi phát âm sai Tre nói ngọng tre thưởng khả phát âm đứng âm chuẩn cửa phương ngũ đó, tre khác độ tuổi phát âm tốt - Rổi loạn giọng điệu: Tre bị rổi loạn giọng điệu tre có giọng nói bị khàn, khản, yếu, mẩt tiếng, tiếng nói đứt đoạn, hụt hay nói không thành tiếng tiếng nói lào thào không rõ - Rổi loạn đọ c viết: 4- Tre có tật rổi loạn đọc viết tre nói, đọc, viết sai hiểu sai lệch vỂ ngũ âm, từ vụng, ngũ pháp gọi, dạng tật kết hợp dạng: nói ngọng, nói khó, không nói 4- Nguyên nhân dẫn đến dạngtật bệnhnão hay vết thương sọ não thuộc vùng bán cầu đại não trái gây nên Ngoài ra, nguyên nhân buông lỏng giáo dục như: thiếu sụ rèn luyện vỂ âm, tả, thiếu sụ quan tâm giáo dục gia đình 117 - Chậm phát triển ngôn ngũ: 4- Tre chậm phát triển ngôn ngũ tre có thính lục tri tuệ tương đổi bình thưởng, tiêu vỂ ngôn ngũ như: ngũ âm, từ vụng, ngũ pháp lại nhiỂu so với múc độ bình thưởng Trong giao tiếp, tre thưởng dùng điệu bộ, trỏ, gật, lắc 4- Tre châm phát triển ngôn ngũ nặng, nói vài ba từ không nói Bời tre nghèo tù, không nắm quy tấc ngũ pháp phát âm sai Nguyên nhân chủ yếu sụ chậm phát triển tiếng nói thưởng tình trạng súc khoe: tre bị ổm đau, bệnh tật, suy nhược thể Ngoài ra, nguyên nhân khác như: môi trưởng ngôn ngũ không thuận lợi tre bị bỏ rơi vỂ mặt chăm sóc giáo dục ĐỂ khác phục tình trạng cần trọng theo hướng: • Chăm sóc tổt súc khoe cho tre • Rèn luyện tính hoạt bát, hồn nhiên, hình thành nhu cầu giao tiếp tre qua hoạt động vui chơi, vàn nghệ, kể chuyện • Luyện phátâm, tập đặt câu phát triển vổntù cho tre qua môn học • Các mức ổậ tật ngộn ngữ: - Múc độ nặng: Khuyết tật ngôn ngũ nặng trưởng hợp khiếm khuyết ngôn ngũ gây ảnh hường trầm trọng làm khả giao tiếp tre Đ ó thưởng trưởng hợp tre bị mẩt ngôn ngũ, ngôn ngũ nói khó - Múc độ nhẹ: Khuyết tật ngôn ngũ nhẹ trưởng hợp tre khó khăn giao tiếp khả giao tiếp Khuyết tật không gây tổn thương nặng cho máy phân tích ngôn ngũ Khả giao tiếp bị giảm sút vỂ mặt hay mặt khác không trầm trọng phát âm sai, nói lắp, rổi loạn giọng nói, mẩt tính diên cảm, giảm sút khả biểu đạt tính lưu loát lởi nói Thưởng tru ỏng hợp nhẹ tre mấc tật nói lắp, nói ngọng Trong tuổi học đường, tre mác tật nặng thưởng gặp, truững hợp mác tật nhẹ phổ biến, trưởng hợp thưởng gặp năm đầu cửa tuổi tiểu học 118 GHI NHỚ Nội dung PHƯƠNG PHÁP PHỤC HỒI VÀ RÈN LUYỆN CÃU ÂM BÂN MỤC TIÊU 1.1 Kiẽn thức - Nhận diện phân tích phát âm chua chuẩn nguyên nhân gây tượng tre khuyết tật ngôn ngũ (KTNN) - Mô tả hay trình bày lại phương pháp rèn luyện cẩu âm cho tre 1.2 Kĩ - Xác định phát âm chua chuẩn cửa tre theo thành phần âm tiết Thục phương pháp rèn luyện cẩu âm giở học cho tre 1.3 Thái độ Tin tường vào thành công cửa phương pháp thục khả rèn luyện cửa tre CHUÃN BỊ 119 - Tài liệu Ĩ11 Giấy khổ A4 AO - Bút viết gìẩy to trong, màu: sanh, đỏ, đen - Máy chiếu (projector) CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Tìm hiểu khiẽm khuyết máy phát âm phát âm chứa chuẩn NHIỆM VỤ - Tìm hiểu khiếm khuyết máy phát âm phát âm chua chuẩn - Hoạt động nhóm 4-6 người: Thảo luận, thổng nhẩt ý kiến, viết vào gìẩy to câu trả lởi cho câu hỏi sau: 4- Vẽ hình hay mô hình vỂ máy phát âm cửa người Nếu phận máy phát âm có khiếm khuyết tre phát âm nào? +- Bạn thưởng nghe thấy tre nói (phát âm) chua chuẩn tiếng, tù, cụm tù nào? Các emnóinhư thếnào? Hãy phân tích theo thầnhphằnâm tiết Theo bạn, tre lại phát âm vậy? - Báo cáo nhóm: Hai nhóm báo cáo, nhóm khác bổ sung Giáo viên thổng nhất, bổ sung hay cung cáp thêm kiến thúc (nếu cần) vỂ phát âm chua chuẩn nguyên nhân dẫn đến phát âm cụ thể cửa tre THÔNG TIN PHÀN HỒI - Các b ộ phận tham gia hoạt động phát âm đỂu có khiếm khuyết đỂu gây khuyết tật ngôn ngũ cho tre Tre phát âm chua chuẩn thành phần âm tiết: phụ âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuổi thành điệu Hoạt động 2ầ Tìm hiểu phươhg pháp rèn luyện cãu âm NHIỆM VỤ - Tun hiểu phương pháp rèn luyện cẩu âm Hoạt động cá nhân: Suy nghĩ viết vào vờ học tập câu trả lởi cho câu hỏi: Theo bạn, nên luyện tập cấu âm cho tre có tác dụng nhấ t ? - Hoạt động nhóm 4-6 người, viết vào gĩẩy to gĩẩy (chiếu lên máy phóng) câu trả lởi cho câu hỏi: Trình bày cách hướng dẩn tre rèn luyện vận động b ộ phận cẩu âm mà nhóm bạn chọn - Báo cáo nhóm: Một nhóm báo cáo, nhom khác bổ sung, lop thổng nhẩt ý kiến 120 THÔNG TIN PHÀN HỒI CÓ phương pháp rèn luyện cấu âm bản: luyện giọng, thể dục cẩu âm, tri giác ngữ âm luyện phát âm âm vị Hoạt động 3: Tìm hiểu trò chới rèn luyện cãu âm cở NHIỆM VỤ - Sáng tạo trò chơi rèn luyện cẩu âm Hoạt động nhóm người Thảo luận, thổng nhẩt ý kiến trả lởi câu hỏi: Cân cú vào lí thuyết tìm hiểu, sáng tạo trò chơi rèn luyện cẩu âm cho tre khuyết tât ngôn ngữ N Êu rõ ý nghĩ, mục đích, thời gian cách chơi Đóng vai, thể trò chơi - Báo cáo nhóm: Lằn lượt nhóm thể trò chơi sáng tạo cửa nhóm GHI NHỚ CÓ thể sáng tạo nhĩỂu trò chơi để rèn luyện cẩu âm cho tre: bất chước tiếng kêu vật, phương tiện giao thông, ca nhac trò choi khác Nội dung PHƯƠNG PHÁP PHỤC HỒI VÀ PHÁT TRIỂN KHÂ NĂNG PHÁT ÂM THEO THÀNH PHAN ÂM TIẼT MỤC TIÊU 1.1 Kiẽn thức - Mô tả lại lởi (hay viết gìẩy) phương pháp phát triển khả phát âm cho tre Chỉ điểm chung (công thúc), cửa phương pháp phát triển khả phát âm theo thành phần âm tiết 1.2 Kĩ Thục phương pháp phát triển khả phát âm cho tre Lầm tập mẫu lớp, vỂ việc phát triển khả phát âm cho tre 1.3 Thái độ Tin tường vào hiệu phương pháp khả thục cửa giáo viên họ c sinh CHUÃN BỊ - Như Bộ sách Tiếng Việt tiểu học CÁC HOẠT ĐỘNG 121 Hoạt động 1: Phát triển khả phát âm phụ âm đầu âm tiẽt NHIỆM VỤ Tìm hiểu cách phát triển khả phát âm chuẩn phụ âm đầu âm tiết - Hoạt động cá nhân: Âm tiết tiếng Việt có thành phần nào? Chúc thành phần đó? Âm vị dâm nhiệm tùng thành phần? - Hoạt động nhóm người: Hãy chọn ví dụ mà nhóm bạn cho tre phát âm chua chuẩn Tìm cách phát triển khả phát âm chuẩn lại âm đó? - Báo cáo nhóm: Các nhóm báo cáo, bổ sung, thổng chọn cách hiệu - Thổng toàn lớp: Giáo viên chọn thổng cách phát triển khả nâng phát âm chuẩn phụ âm đầu THÔNG TIN PHÀN HỒI Muổn phát triển khả nâng phát âm chuẩn âm đầu, phái thục phương pháp tách phụ âm Tách phụ âm đầu khỏi âm tiết mà tre phát âm chua chuẩn để luyện Luyện phát âm âm theo vị trí cẩu âm phương thúc phát âm vị chuẩn Hoạt động 2ễ Tìm hiểu phướng pháp phát triển khả phát âm âm đệm NHIỆM VỤ - Tun hiểu phương pháp phát triển khả nâng phát âm âm đệm - Hoạt động nhóm 4-6 người: +- Thảo luận, thổng nhẩt ý kiến trả lỏi câu hỏi: Bạn thưởng nghe tre phát âm tiếng, từ, cụm tù có âm đệm chua chuẩn? Hãy tìm cách hướng dẩn tre phát âm chuẩn tiếng, tù, cụm tù 4- Báo cáo nhóm: Các nhóm báo cáo, bổ sung, thổng nhẩt ý kiến - Hoạt động toàn lop giáo viên bổ sung hướng dẫn cách phát âm chuẩn: +- Sú dụng âm tiết trung gian Vĩ dụ: "Hoahuệ" tre nồithầnh "hahệ" • Xác định âm vị: Tre bỏ âm đệm "o" "u" • Lập quy trình phát âm: Lập âm tiết trung gian cho âm tiết: "hoa" "huệ" = (1) hu 4- (2) = hoa (1) hu + (2) ệ = huệ • Luyện phát âm: bước (B) B1: Luyện đọc tách bạch, chậm, rõ tùng âm tiết: (1) hu (2) a B2: Luyện đọc kéo dài, tách bạch âm tiết: (1) hu (2) a B3: Luyện đọc kéo dài, liỂn âm tiết: (1) hu (2) a = hoa 122 4- Quy trình chung: • Xác định âm vị • Lập quy trình phát âm • Luyện phát âm THÔNG TIN PHÀN HỒI - - Tre nói ngọng sinh lí ngọng chúc nâng thưởng bỏ âm đệm, "bông hoa" nói thành "bông ha", "cú khoai" nói thành "cúkhai", "về quê" nói thành "về kê" ĐỂ hình thành âm đệm, ta biến âm đệm từ nguyên âm ngấn thành nguyên âm dài cẩu tạo thành âm tiết riêng biệt, mà tre dã phát âm được: Vĩ dụ: Hoa= hu + a, Khoai = kho + ai, quÊ = qu + Ê Như vậy, ta dã cồ quy trình phát âm cho tre luyện: hu 4- a hay khu 4- Luc đầu cho tre phát âm rõ âm tiết riêng biệt: "hu" "a", "khu" " ai" Sau phát âm lĩỂn nhau, liên tục nhanh Thông thưởng tre nói ngọng sinh lí, ngọng chúc nâng thưởng bỏ mẩt âm đệm (bông hoa nói thành ha, củ khoai nòi thầnh củ khai, vỂ quê thành vỂ kê ) ĐỂ hình thành âm đệm ta biến âm đệm tù nguyên âm ngấn thành nguyên âm dài cẩu tạo thành âm tiết riêng biệt mà tre phát âm Vĩ dụ: hoa = hu khoai = khu +- - - Như ta có quy trình phát âm cho tre luyện: hu 4- a; khu 4- Luc đầu cho tre phát âm rõ, riêng biệt âm tiết Sau phát âm liỂn nhau, liên tục nhanh dần Sao cho lúc đầu tạo nên hai động tác cẩu âm riêng biệt hai lần bật hơi, sau liên kết dằn để đạt sụ luân phiên theo hai thao tác lần bật hơi, sau đồ liên kết dằn để dạt sụ luân phiên hai thao tác lần bật Khi phát âm liên tục âm cửa âm tiết sau giữ nguyên trưởng độ cửa nguyên âm đơn dài, âm cửa âm tiết đầu rút ngấn để trờ thành nguyên âm ngấn, hay bán nguyên âm làm chúc nâng âm đệm GHI NHỚ - ĐỂ phát triển khả nâng phát âm chuẩn âm đệm, phái vận dụng phương pháp sú dụng tiết trung gian theo quy trình: Xác định âm vị Lập quy trình phát âm Luyện phát âm 123 Hoạt động 3: Tìm hiểu khả phát âm âm NHIỆM VỤ - Tun hiểu khả nâng phát âm âm - Hoạt động nhóm đôi: 4- Thảo luận trả lởi câu hỏi: Chúc nâng cửa âm âm tiết ? Ẵm vị dâm nhiệm vị trí âm chính? 4- Báo cáo nhóm Thổng ý kiến: Ẵm hạt nhân cửa âm tiết Không có âm chính, âm tiết Ẵm vị nguyên âm (đơn, đôi) dâm nhiệm âm - Hoạt động nhóm 4-6 người: +- Trả lỏi câu hỏi, viết vào gĩẩy to: Bạn thưởng thấy tre phát âm chua chuẩn âm cửa tiếng, từ, cụm tù ? Hãy tìm cách, hướng dẩn em khắc phục 4- Báo cáo nhóm: Thổng ý kiến có cách: Tách âm khỏi âm tiết để luyện "phương pháp sú dụng âm tiết trung gian THÔNG TIN PHÀN HỒI Do Cơ chế cẩu âm đơn giản nên tre thưởng không phát âm sai nguyên âm đơn, trù trưởng hợp tre bị khiếm khuyết ngôn ngữ nặng Các truững hợp phát âm sai âm xuất nguyên âm nguyên âm đôi Biểu cửa lỗi sai nguyên âm đôi chuyển thảnh nguyên âm đơn hay nguyên âm đơn thảnh nguyên âm đon khác vĩảụ: "Quả chuổi" nói thành "quả chúi" hay "chổi" "Màu sanh" nói thành "màu săn" "Con ếch" nói thành "conất" ĐỂ tre phát âm đứng trưởng hợp sai nguyên âm đôi, trước hết phái tập cho tre phát âm riêng biệt nguyên âm đôi Luc đầu, giáo viên phát âm chậm thể hai nguyên âm đơn liỂn vòi hai lần bật hơi, để tre tri giác thành phần cửa nguyên đôi gồm hai yếu tổ nguyên âm đơn ghép lại Sau đó, phát âm nhanh dần, liên tục dần để đạt sụ thể hai yếu tổ nguyên âm lần bật Khi tre phát âm nguyên âm đôi riêng biệt tương đổi tổt ghép nguyên âm với nguyên âm cuổi mà tre phát âm không sai Tiếp sau ghép thêm với âm đệm, nghía làm cho phần vần cửa âm tiết phúc tạp dần Cuổi ghép thêm với phụ âm đầu mà tre phát âm đứng Việc củng cổ làm cho chế phát âm đứng trờ nên thục thành kỉ nâng, kỉ sảo tiến hành với lỗi sai tìiuộ c dạng khác Nghĩa luyện tập mờ 124 rộng dần truởng ngôn ngữ tù âm tiết đến tù, đến câu từ ngôn ngữ thụ động đến ngôn ngữ động Truởng hợp đổi nguyên âm thành nguyên âm khác, chẳng hạn: "sanh" thành "sân", "vĩnh" thành "vun", "ếch" thành "ất" đồ hậu cửa việc phát âm sai âm cuổi Do đó, cần sửa phát âm đứng âm cuổi, âm đung theo Hoạt động 4ễ Phát triển khả phát âm âm cuõi NHIỆM VỤ - Tun hiểu khả nâng phát âm chuẩn âm cuổi - Hoạt động cá nhân: Suy nghĩ trả lởi miệng câu hỏi: Âm cuổi có chúc nâng âm tiết? Âm vị dâm nhận âm cuổi? - Hoạt động nhóm 4-6 ngu ỏi: Thảo luận, thổng nhẩt ý kiến, viết vào gĩẩy to câu trả lởi cho câu hỏi: Bạn thưởng nghe thấy tre phát âm chua chuẩn âm cuổi tiếng, tù, cụm tù nào? Hãy tìm cách khắc phục phát triển khả nâng phát âm chuẩn lại cho tre - Báo cáo nhóm, giáo viên thổng nhẩt bổ sung ý kiến: có ba múc độ phát âm chua chuẩn âm cuổi âm tiết là: bỏ hẳn, thay âm khác, phát âm âm khó sác định Phải khắc phục truững hợp phương pháp sú dụng âm tiết trung gian THÔNG TIN PHÀN HỒI Muổn phát triển khả nâng phát âm chuẩn âm cuổi cho tre phái sú dụng phương pháp sú dụng âm tiết trung gian để phát triển, theo quy trình: - Xác định âm vị - Lập quy trình phát âm - Luyện phát âm 125 Hoạt động 5: Phát triển khả phát âm chuẩn điệu NHIỆM VỤ - Tìm hiểu phát triển khả phát âm chuẩn điệu - - - Hoạt động nhóm người: Trao đổi, trả lởi câu hỏi: Bạn thưởng nghe tre phát âm chua chuẩn điệu nào? cho ví dụ Hoạt động người: Thảo luận, viết vào gìẩy to câu trả lởi cho câu hỏi: Chọn ví dụ mà tre phát âm chua chuẩn vỂ điệu tìm cách khác phục phát âm Báo cáo nhóm: Lớp giáo viên thổng nhẩt ý kiến, cần phái thục phương pháp sú dụng âm tiết trung gian để khắc phục phát âm chua chuẩn điệu cho tre ý, âm tiết khép âm tiết mờ để vận dụng phù hợp Đặc biệt, âm tiết mờ nguyên âm đôi THÔNG TIN PHÀN HỒI ĐỂ khắc phục phát âm chua chuẩn vỂ điệu cho tre, phái thục phương pháp sú dụng âm tiết trung gian theo quy trình: - Xác định âm vị - Lập quy trình phát âm - Luyện phát âm Nội dung PHÁT TRIỂN VÕN Từ VÀ KHÂ NĂNG NGỮ PHÁP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT NGỒN NGỮ MỤC TIÊU 1.1 Kiẽn thức - Phát khiếm khuyết vỂ tù vụng ngũ pháp học tập giao tiếp hàng ngày cửa tre Chỉ mô tả lại phương pháp phát triển von từ khả ngũ pháp cho tre giở học 1.2 Kĩ - Xác định sác khiếm khuyết vỂ tù vụng ngũ pháp mà tre thưởng mác học giao tiếp ngày - Vận dụng phương pháp phát triển vổn từ khả ngũ pháp cho tre giở học 1.3 Thái độ Tin tường vào hiệu cửa phương pháp phát triển tĩnh thần rèn luyện cửa tre CHUÃN BỊ - Gìẩy AO, A4 gìẩy - Gìẩy bìa màu - Bút viết giấy to bút viết giấy kính - Máy chiếu CÁC HOẠT ĐỘNG Hoạt động 1: Tìm hiểu phướng pháp phát triển vốn từ học sinh NHIỆM VỤ * Tìm hiểu vỂ khiếm khuyết hay khó khăn vổn từ cửa tre khuyết tật ngôn ngũ: - H oạt động cá nhân: Viết gìẩy nhỏ vờ họ c tập nội dung sau: Theo bạn, vỂ tù, tre khuyết tật ngôn ngũ thưởng có khiếm khuyết hay khó khăn gì? Phải khác phục khó khăn nào? - Hoạt động nhóm 5-6 người: Thổng nhẩt ý kiến nhóm, viết vào gĩẩy to - Báo cáo nhóm: Thổng ý kiến toàn lớp * - Phutmg phảp ĩèn ỉuỵện phảt triển vốn từ cho trề khuyết tật ngớn ngữ Hoạt động cá nhân: Liệt kê gìẩy phương pháp mà bạn thưởng dùng để rèn luyện phát triển vổn tù cho tre khuyết tật ngôn ngũ - Hoạt động nhóm người: Lụa chọn viết gìẩy to phương pháp rèn luyện phát triển vổn từ cho tre khuyết tật ngôn ngũ cửa nhóm - Hoạt động toàn lớp: 4- Các nhóm báo cáo nhận phán hồi cửa lớp giảng viên +- Lớp thổng nhẩt ý kiến - THÔNG TIN PHÀN HỒI Căn cú vào mục tiêu cụ thể cửa tùng vổn từ dã cồ cửa tre mà lụa chọn 127 - từ cần rèn luyện phát triển mờ rộng cho tre qua tùng loại kiểu Phân loại từ cần rèn luyện phát triển thành nhóm từ ngũ khác để đua vào tùng môn, tùng học cho thích hợp Cằn tổ chúc hình thúc ngoại khoá vỂ rèn luyện phát triển vổn từ cho tre có khuyết tật ngôn ngũ tham gia Hoạt động 2: Tìm hiểu phướng pháp phát triển khả ngữ pháp cho học sinh khuyết tật ngôn ngữ - - NHIỆM VỤ * lìm hiểu khiếm khuyết hay khỏ khăn trề ỉđiuyết tật ngớn ngữ ỉđiả ngữ phảp: Hoạt động nhóm 5-6 người: xác định 10 khiếm khuyết vỂ ngũ pháp tre, phân loại khiếm khuyết thành nhóm để tiến hành khấc phục rèn luyện cho em Báo cáo nhóm: Thổng ý kiến * - lìm hiểu phutmg phảp phảt triển ỉđiả ngữ phảp cho trề ỉđiuyết tật ngớn ngữ: Hoạt động nhóm người: Nhóm lụa chọn phương pháp rèn luyện phát triển khả ngũ pháp cho tre khuyết tật ngôn ngũ, phân tích viết vào gìẩy to Báo cáo nhóm: Thổng ý kiến THÔNG TIN PHÀN HỒI Tre khuyết tật ngôn ngũ thưởng nói câu ngấn, câu thiếu thành phần câu vô nghĩa ĐỂ khắc phục khiếm khuyết này, có hai cách bản: 128 - Phân tích chúc ngũ pháp theo mẫu câu, học thuộc lòng mẫu câu luyện tập đặt câu theo mẫu - Mô hình hoá cẩu trúc câu theo sơ đồ: sú dụng mô hình hình học, kết hợp với màu sấc biểu thị phận cửa câu Hoạt động 3: Thực hành - Hoạt động nhóm người: +- Thảo luận, thổng nhẩt ý kiến trả lỏi câu hỏi: Lầm để bạn biết tre có khiếm khuyết vỂ dùng từ, đặt câu học tập giao tiếp ngày +- Thổng nhẩt ý kiến: Tìm hiểu tre (bằng phiếu công cụ, tranh ảnh, truyện ), giao tiếp với tre; tìm hiểu qua người thân xung quanh tre ; cho tre làm tập nói, tìm tù, đặt câu, mờ rộng phát triển tù, câu - Hoạt động nhóm người: 4- Soẹn tập vỂ rèn luyện khắc phục khiếm khuyết ngũ pháp cho tre giở học 4- Căn cú vào tre chương trình học cụ thể, lập kế hoạch tuần, rèn luyện khắc phục khiếm khuyết vỂ từ ngũ pháp cho tre c TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Đổi mồi nội dung phưongphảp giángdạyởbậc Tiểu họcr NXB Giáo dục, 1990 Hội Người mù Việt Nam, Lui Braiỉỉe vàhệ íhốngkíhiệiỉ chữnổi, Tài liệu lưu hành nội Viện Khoa học Giáo dục, Hổi ổảp vè giảo dục hoà nhập, NXB trị Ọuổcgia, Hà Nội, 1999 Viện Khoa học Giáo dục, sổừỉygĩáo dục trẻ khuyết tật, NXB Đại học Ọuổc giá, Hà Nội, 1993 Viện Khoa học Giáo dục, Giảo dục hoà nhập Việt Nam, NXB trị Ọuổcgia, Hà Nội, 1995 129 Đỗ Đình Hoan, Dạy học dựa sở cảc hoạt động tích cực chủ động sáng tọa học smh Ỉttỉòng tiểu học mỏi Việt Nam, NXB Giáo dục, 1990 A.p Ananhép, Học ỉhuỵếtcảmgtiĩc, NXB Giáo dục, 1904 s Từ điển Tậthọc, Mátxcơva, 1967 M.I Giemxova, Nhữngkỉến ỉhức trẻ khiếm ỉhị, NXB Giáo dục, 1973 10.M.I Giemxova, Conẩuòngbủ ùiichứcnăngcủa người rrsX, NXB Giáo dục, 1973 11.M.I GieniKDva, Kaplan,ĐqcđỉấmtrẻìởaiyếttồtứiịgãỉcnẶng,NXBGiáo dục, 1973 12.Kroghìúc, Tầm ỉí học khiếm thị ý nghĩa nỏ vời Tầm ỉí học ẩại Ct/Dng, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1967 13.A.M Kondorat, Phục hồi chức cho người mù trở vẻ sống, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1976 14.SetrenổpA.I Cảmgĩâc, xúcgiảcvà ỉhịgtiĩc, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1976 15.Vưgổtxki, PỸiảt triển chức nãng tâm ỉíhọc, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1960 130 ... độ: 4- MÙ hoàn toàn: thị lục = đến 0,005Vis, thị truởng = tới 10 với cả2 4- MÙ thục tế: thị lục 0,005 đến 0,04 Vis, thị trưởng nhỏ 10" phương tiện trợ giủp tổi đa (Mất khả nâng phân biệt sáng... nhóm: chia lớp học thành nhòm nhủ, nhòm từ đến học viên; cá nhân suy nghĩ phút, sau nhóm trao đổi 10 phút vấn đỂ - Báo cáo kết bổ sung ý kiến nhóm giảng viên * Hmhiẩi trẻ khiếm thị: - Nội dung:... bao quát theo chìỂu ngang) 150°; hai ISO0; thị trưởng dọc (góc nhìn bao quát theo chìỂu đúng) 110 * Phán loại múc độ khiếm thị: Căn cú vào múc độ khiếm khuyết cửa thị giác, người ta chia tật