Đang tải... (xem toàn văn)
Việc lãnh đạo, tổ chức luôn luôn gắn liền với việc sử dụng quyền lực. Tuy nhiên người CBQL chỉ được phép sử dụng quyền lực để thực hiện các mục tiêu cao đẹp, không được sử dụng quyền lực để đạt các mục tiêu cá nhân, trù dập người khác. Trong trường hợp sau này, quyền lực thường ẩn chứa trong nó sự phủ định, sự phản kháng, bởi lẽ nó thường được sử dụng để đạt tới kết cục bi thảm cho đối tượng và cũng bởi lẽ những gì nó mang lại cho người nắm giữ nó thường là để thỏa mãn những ham muốn cá nhân, trong khi đó lại không quan tâm đến những thiệt hại gây ra cho người khác. Người CBQL không nên bó hẹp mình vào một cách thức tạo ra quyền lực. Điều này dễ dẫn đến những hành động cứng nhắc. Ngược lại những người CBQL có nhận thức đầy đủ và rộng rãi về nhiều loại nguồn gốc phát sinh quyền lực thì có thể hành động theo nhiều phương cách khác nhau phù hợp với tình huống.
Họ tên: Vũ Văn Tuấn Bài kiểm tra Môn: Tổ chức khoa học lao động người CBQL Câu hỏi: Tại nói: Lao động người cán quản lý giáo dục loại lao động trí óc đặc biệt, mang đạm tính dân chủ? Trả lời: Lao động quản lý theo nghĩa rộng lao động tất người tham gia vào máy quản lý bao gồm cán lãnh đạo quản lý, chuyên gia, cản chuyên môn nhân viên nghiệp vụ Lao động quan lý theo nghĩa hẹp lao động người trực tiếp làm chức quản lý máy quản lý, bao gồm lao động cán lãnh đạo quản lý phận nhân viên thừa hành tác nghiệp + Lao động người lãnh đạo loại lao động trí óc mang tính sáng tạo cao Bởi vì: - Quản lý khoa học - Biểu tính khoa học hoạt động quản lý thực tiễn + Lao động người lãnh đạo quản lý loại lao động nghệ thuật (quản lý nghệ thuật) Bởi - Liên quan đến cá nhân chủ thể quản lý - Đối tượng lao động quản lý người - Quản lý phải xử lý tình - Nghệ thuật khai thác sử dụng thông tin + Lao động người lãnh đạo quản lý loại lao động nghề nghiệp, có tính chuyên môn nghề nghiệp, tính chuyên nghiệp cao (quản lý nghề) + Hiệu lao động người lãnh đạo quản lý loại hiệu đặc biệt - Không phải hiệu cá nhân mà hiệu hoạt động hệ thống - Không hiệu kinh tế mà hiệu tổng hợp - Rất khó đánh giá hiệu lao động người lãnh đạo quản lý + Lao động người cán quản lý: - Tạo sản phẩm lao động tách riêng gắn với thân người lao động (VD: Quyết định quản lý văn bản) - Các hoạt động lao động không tách rời thân người lao động (không tham gia hoạt động không sản phẩm) VD: xử lý tình huống, định ngữ, trường - Tạo sản phẩm không tách riêng mà đóng góp vào giá trị chung nhà trường, xã hội VD: Hoạch định kế hoạch, thực chức kế hoạch +Lao động người lãnh đạo tổng hợp loại lao động trí óc nói VD: sau giải ngữ, chuyển sang lập văn Ngoài mang tính đặc biệt vì: Lao động người cán quản lý giáo dục lao động quản lý, có đặc điểm bản: - Tính chất gián tiếp: Lao động quản lý phải thông qua hệ thống văn pháp luật; hệ thống cấu tổ chức, cán cấp tập thể lao động có tác động suất kết lao động trực tiếp Người quản lí làm chức vạch phương hướng, tổ chức, điều hòa, phối hợp, kiểm tra…sự hoạt động người lao động; qua ảnh hưởng đến kết lao động nhằm nâng cao suất hiệu lao động trực tiếp Như vậy, muốn tăng suất lao động xã hội phải tổ chức tốt lao động quản lý, sử dụng, trọng dụng người tài để tác động nâng cao suất hiệu lao động trực tiếp, mặt khác tăng suất giảm chi phí lao động quản lí - Tính sáng tạo Lao động quản lý người cán quản lý lao động trí óc (chủ yếu trình tư duy) mang tính sáng tạo đoán cao người đứng đầu tập thể lao động, nhằm phát huy dân chủ, xủ lý thông tin việc đưa định, tổ chức thực hiện, đạo kiểm tra - Tính đặc thù Tính đặc thù lao động quản lý thể thành tố như: đối tượng, công cụ, qui trình công nghệ, kĩ thuật sản phẩm + Đối tượng Đối tượng chủ yếu lao động quản lí người Mọi giải vấn đề tổ chức, trước hết, người cán quản lí phải giải tốt vấn đề người Vấn đề người phức tạp, nên người cán quản lí phải tư đuy sáng tạo cao - Tính đa dạng, phức tạp Tính đa dạng, phức tạp lao động quản lý trước hết tính đa dạng phức tạp đối tượng quản lí quy định Đối tượng quản lí lĩnh vực hệ thống, người nhân tố trung tâm, với cấu trức nhiều mặt, nhiều mối quan hệ chứa đựng khuynh hướng phát triển khác - Tính tổng hợp Lao động người quản lý lao động tống hợp Nhà quản lý đồng thời nhà lãnh đạo (định hướng đạo, hướng dẫn, tổ chức); nhà quản lý (chịu trách nhiệm quản lý khối lượng người sở vật chất, thiết bị dạy học); nhà giáo dục (bản thân phải nêu gương, có đức độ); nhà chuyên môn (biết giao việc, người, có tư hệ thống nghề nghiệp); nhà hoạt động xã hội (tuân thủ luật lệ, qui định xã hội); nhà trị (nắm vững lí luận trị để thực quyền lực nhà nước) Các định người quản lý phải bao trùm liên quan tới khía cạnh: kinh tế - xã hội, trị - khoa học, kỹ thuật, tâm sinh lý, đòi hỏi người quản lý phải có tri thức toàn diện nhiều lĩnh vực…sức mạnh người quản lí tích hợp sức mạnh tri thức trí tuệ tập thể; sức mạnh nguồn lực khác bên bên tổ chức - Tính đoán Theo Hồ Chí Minh, người quản lí làm việc phải xem xét hoàn cảnh kỹ càng, dũng cảm, đoán Quyết đoán phẩm chất ý chí người quản lý; thể dám định, dám làm, dám chịu trách nhiệm, thấy việc làm đắn (dựa vào tư khoa học) - Người lãnh đạo cầu nối giưa quan quản lý cấp với quan đứng đầu (ý nghĩa cầu nối thông tin tổ chức)>> triển khai văn cấp chưa đầy đủ - Người lãnh đạo mang sứ mệnh quyền lực (ý nghĩa quyền lực nhà nước) - Người lãnh đạo đại diện cho quan nhà nước đứng đầu (ý nghĩa trị) - Lao động người lãnh đạo có ý nghĩa giáo dục người cán bộ, nhân viên quan, tổ chức (ý nghĩa giáo dục) Tóm lại, từ phân tích trên, rút kết luận lao động người lãnh đạo quản lý loại lao động phức tạp có tính tổng hợp cao Người lãnh đạo quản lý phải có nhiều loại lực (là nhà trị, nhà tổ chức, nhà chuyên môn, nhà sư phạm giáo dục, nhà hành luật pháp, nhà tâm lý, ) Muốn thành công người lãnh đạo phải hội tụ đủ yếu tố khoa học, nghệ thuật say mê nghề nghiệp Câu 4: Hệ thống kỹ người cán quản lý Kỹ khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế 1.Kỹ nhận thức: Là khả thấy “vấn đề cốt yếu”, yếu tố kiện, hoàn cảnh diễn ra, khả phân tích, tổng hợp, phán đoán, dự báo; khả nhận thức mối quan hệ tổ chức, tổ chức với bên Bao gồm 1.2 KN phát vấn đề 1.2 KN tư 1.3 KN dự báo, vạch chiến lược 1.4 KN cụ thể hóa KN kỹ thuật: Là khả thực quy trình công nghệ đó, bao gồm 2.1 KN lãnh đạo - Dự báo: Phân tích bối cảnh sở thực tiễn, xác định xu thời đại nhằm dự báo hướng phát triển Dự báo thay đổi đội ngũ, nhàm tìm kiếm tạo lập hội phát triển cho cá nhân Dự báo nhu cầu mong muốn xã hội Dự đoán sở vật chất, thiết bị đáp ứng yêu cầu công việc - Lập kế hoạch chia sẻ tầm nhìn Đánh giá thực trạng khả phát triển sở Xác định rào cản, khó khăn thực mục tiêu xây dựng phương án để vượt rào cản Có khả huy động thành viên tham gia xây dựng Xác định hướng phát triển sở thời điểm tương lai Huy động nhân viên xác định, phát triển theo định hướng chung Chia sẻ tầm nhìn, sứ mạng, hệ giá trị với nhiều người - KN tập hợp lực lượng Hiểu người lao động Biết hướng dẫn, triển khai hoạt động phát triển Biết tuyên truyền kỳ vọng kết thực tương lai Biết so sánh, nhận diện phù hợp ko phù hợp kết thực tế mục tiêu cần đạt tương lai Biết cập nhật thông tin đổi phương pháp làm việc lãnh đạo người lao động - KN thu hút, tạo động lực cho thành viên thực nhiệm vụ Có khả tạo dựng cam kết để đạt mục tiêu Truyền cảm hứng đến thành viên tổ nhằm tạo nỗ lực Cổ vũ động viên người việc thuyêt phục, gây ảnh hưởng khen Hướng dẫn người khác thực công việc huy động người có lực tham gia Biết giải xung đột nhằm tạo bầu không khí hợp tác thành viên 2.2 KN lập kế hoạch 2.3 KN quản lý chuyên môn nghề nghiệp 2.4 KN giải vấn đề 2.5 KN định Quyết định quản lý hành vi có tính thị chủ thể quản lý để định hướng, tổ chức kích thích nguồn động lực hệ thống quản lý, chi phối vận động phát triển toàn hệ thống quản lý nhằm thực mục tiêu đề * Yêu cầu: - Có khoa học toàn diện - Đảm bảo tính thông - Đúng thẩm quyền có tính pháp lý - Kịp thời, ngắn gọn, xác * Các PP QĐ - Kinh nghiệm: Dựa kinh nghiệm quản lý Ưu: Tiết kiệm thời gian, có tính kế thừa Nhược: Mới, khả phán đoán ko tốt dễ mắc sai lầm - Phân tích Ưu: tốt Nhược: Mất thời gian, kỹ quán lý kém, khả đoán ko cao QĐ đưa ko sáng suốt - Kết hợp: Kinh nghiệm+phân tích - Thực nghiệm Nhược: nhiều thời gian, kinh phí * Quy trình tổ chức thực QĐ - Truyền đạt QĐ - Lập KH thực QĐ - Bố trí nguồ lực thực QĐ - Chỉ đạo triển khai thực QĐ, kiểm tra, đánh giá, thực QĐ - Điều chỉnh triển khai việc thực QĐ 2.6 KN tổ chức thực 2.7 KN quản lý thời gianT l thời gian? KN quan hệ: Là khả làm việc với người; lực hợp tác, khả tham gia vào công việc tập thể; khả đoàn kết, quy tụ sức mạnh trí tuệ người; khả tạo môi trường làm việc thoải mái, dễ chịu, an toàn, kích thích sáng tạo, bao gồm 3.1 KN giao tiếp 3.2 KN động viên 3.3 KN phối hợp, điều hòa Mức độ quan trọng kỹ có thay đổi với cấp bậc khác hệ thống tổ chức Ví dụ kỹ kỹ thuật có vai trò quan trọng với tổ trưởng chuyên môn trường đại học Kỹ nhận thức không quan trọng lãnh đạo cấp sở Kỹ quan hệ quan trọng cán cấp Môn Tổ chức quản lý người lanh đạo quản lý Câu 1: Đặc điểm Lao động quản lý - Lao động quản lý theo nghĩa rộng lao động tất người tham gia vào máy quản lý bao gồm cán lãnh đạo quản lý, chuyên gia, cản chuyên môn nhân viên nghiệp vụ - Lao động quan lý theo nghĩa hẹp lao động người trực tiếp làm chức quản lý máy quản lý, bao gồm lao động cán lãnh đạo quản lý phận nhân viên thừa hành tác nghiệp - Lao động người cán quản lý giáo dục lao động điều khiển (quản lý) lao động sư phạm (quá trình dạy học giáo dục) Vì vậy, lao động quản lý người cán quản lý giáo dục vừa mang tính chất lao động quản lý vừa mang tính chất lao động sư phạm Người cán quản lý giáo dục vừa giỏi quản lý vừa giỏi giáo dục Thực tế quản lý giáo dục cho thấy, lao động người cán quản lý giáo dục đạt kết chưa cao, trước hết họ chưa ý thức đầy đủ thực hiện, thể thật tốt tính chất, đặc điểm lao động quản lý lao động sư phạm 1.1 Lao động người cán quản lý giáo dục mang tính chất, đặc điểm lao động quản lý - Tính chất gián tiếp: LĐQL phải thông qua hệ thống văn pháp luật; hệ thống cấu tổ chức, cán cấp tập thể LĐ có tác động suất kết LĐ trực tiếp - Tính sáng tạo: LĐQL người CBQL lao động trí óc , mang tính sáng tạo đoán cao người đứng đầu tập thể lao động - Tính đặc thù Tính đặc thù lao động quản lý thể thành tố như: đối tượng, công cụ, qui trình công nghệ, kĩ thuật sản phẩm + Đối tượng: Con người, thông tin + Công cụ lao động quản lý: Phong cách tư Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Phương tiện, kỹ thuật đại Hệ thống văn quy phạm pháp luật + Sản phẩm lao động quản lý Quyết định quản lý( mệnh lệnh, chủ trương, thị) - Tính đa dạng, phức tạp: tính phức tạp đối tượng quản lí quy định, người nhân tố trung tâm - Tính tổng hợp: LĐ người quản lý LĐ tống hợp Nhà quản lý đồng thời nhà lãnh đạo, nhà quản lý, nhà GD, nhà chuyên môn, nhà HĐXH, nhà trị - Tính đoán: Đây phẩm chất ý chí người QL thể dám định, dám làm, dám chịu định 1.2 Lao động người cán quản lý giáo dục mang tính chất, đặc điểm lao động sư phạm - Mục tiêu, sản phẩm kết lao động sư phạm mang đậm tính nhân văn - Chủ thể đối tượng lao động sư phạm mang đậm tính dân chủ - Nội dung lao động sư phạm mang tính khoa học cao - Phương pháp, điều kiện phương tiện lao động sư phạm mang đậm tính sư phạm Cán quản lí giáo viên, giảng viên phải nắm vững nội dung chương trình dạy học giáo dục cấp học, lớp học; lý luận phương pháp dạy học giáo dục để vận dụng tốt vào quản lý chuyên môn công tác dạy học giáo dục Để lao động sư phạm có hiệu quả, cần đảm bảo điều kiện phương tiện giáo dục chế định GD – ĐT; nguồn tài lực vật lực GD; môi trường GD; hệ thống thông tin GD, đặc biệt tri thức khoa học nói chung tri thức KHGD nói riêng; nhân cách nhà giáo dục;… Như vậy, lao động người cán quản lí giáo dục có hiệu họ ý thức đầy đủ tâm thực hiện, thể tính chất đặc điểm lao động quản lý lao động sư phạm Người cán quản lý giáo dục phải vừa nhà quản lý tài vừa nhà sư phạm lão luyện (nhất có trình độ, lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm) Câu 2: Những yêu cầu chủ yếu lao động người cán quản lý giáo dục Lao động người cán quản lý giáo dục phải đảm bảo yêu cầu: - Các yêu cầu trị Người quản lý phải quán triệt quan điểm Mác lenin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối Đảng, sách pháp luật nhà nước; phải thực thi quyền lực nhà nước vào lao động Vì coi lao động người quản lý lao động nhà trị - Các yêu cầu pháp lý Người quản lý phải hiểu thực thi pháp luật lao động mình, ngành luật có liên quan để dùng cho chuyên môn ngành giáo dục – đào tạo, cho trình làm việc không vi phạm pháp luật - Các yêu cầu chuyên môn nghiệp vụ, khoa học kỹ thuật Người quản lý cần am hiểu tường tận chuyên môn nghiệp vụ ngành biết tổ chức lao động chuyên môn, biết trình độ chuyên môn cán bộ, giáo viên mà bố trí công tác Khác với người trực tiếp thực công tác chuyên môn cần có kiến thức chuyên môn sâu, kỷ thuật giảng dạy để thuật giảng dạy để giảng dạy tốt, người quản lý cần biết chuyên môn sâu, rộng để quản lý tốt Như vậy, thực tế đòi hỏi người quản lý phải chuyên gia chuyên môn ngành giáo dục đào tạo - Yêu cầu tâm lý – xã hội Người quản lý phải hiểu tâm tư tình cảm, điều kiện, hoàn cảnh gia đình thành viên tập thể quan động viên, khuyến khích họ phấn khởi, hăng say công tác - Các yêu cầu nghệ thuật lãnh đạo Quản lý không khoa học, mà nghệ thuật – nghệ thuật đạo, điều khiển người - Yêu cầu nhân cách: Lao động quản lý đòi hỏi người cán quản lý phải có phẩm chất, lực phát triển cao: Bản lĩnh trị, lý tưởng cộng sản, lòng yêu nước thương dân, tinh thần trách nhiệm, tính đoán; lực tư duy, lực lãnh đạo, lực lập kế hoạch, lực định, lực tổ chức thực hiện, lực giao tiếp, lực thực tiễn, Câu Nội dung tổ chức lao động cách khoa học người cán quản lý giáo dục + Kế hoạch hóa + Phong cách quản lý + Quyền lực quản lý Bài làm: 10 Tổ chức lao động cách khoa học người cán quản lý giáo dục toàn phương pháp, biện pháp, thủ thuật người CBQL thực trình quản lí dựa luận cứ, phân tích khoa học, kinh nghiệm tiên tiến nhằm đưa guồng máy vào hoạt động cách hợp lí nhất, tiết kiệm đem lại hiệu cao Nội dung tổ chức lao động cách khoa học người cán quản lý giáo dục: a Kế hoạch hóa - Kế hoạch hóa công việc: + XD chế độ làm việc thân có kế hoạch, phân định, xắp xếp thời gian cách hợp lý để làm loại công việc năm, tháng, tuần, ngày + Xây dựng nề nếp qui định công tác, nếp làm loại việc cần thiết thời gian cố định để tạo nhịp điệu công tác tổ chức - Kế hoạch hóa thời gian làm việc: + Xây dựng kế hoạch dài hạn (năm,quí, tháng), kế hoạch ngắn hạn (tuần, ngày, giờ) + Phân chia thời gian phù hợp (ngày, đêm)/ Hoạt động + Xây dựng phiếu công tác - Cụ thể hóa kế hoạch: + Kế hoạch trung hạn:Là cụ thể hóa kế hoạch chiến lược, đưa thay đổi quan trọng giai đoạn kế hoạch nhà trường + Kế hoạch năm học: Xác định mục tiêu, tiêu, hoạt động nhà trường năm học + Kế hoạch tác nghiệp:Tập trung vào HĐ đặc biệt, công việc chi tiết nhằm thực nhiệm vụ, thời gian bắt đầu thời gian hoàn thành, nguồn lực, người thực hiện, kết cụ thể HĐ b Phong cách quản lý: kiểu hoạt động đặc thù người lãnh đạo, hình thành sở kết hợp chặt chẽ yếu tố tâm lý chủ quan - người lãnh đạo yếu tố môi trường xã hội hệ thống quản lý Những yếu tố ảnh hưởng đến phong cách lãnh đạo người CBQL: Xu hướng quản lý, lãnh đao hành hành quốc gia Trình độ tính chất đào tạo ng CBQL Các đặc điểm khí chất, cá tính ng lãnh đạo Các đặc điểm tâm lý người cấp 11 - Những điều kiện làm việc sở giáo dục mà người lãnh đạo quản lý công tác Để quản lý có hiệu người cán quản lý cần sử dụng khoa học phong cách lãnh đạo: - Kết hợp tính nguyên tắc cứng rắn với linh hoạt, mềm dẻo xử lí công việc - Dựa nguyên tắc tập trung dân chủ, đề cao tính tập thể quản lý đôi với việc làm rõ trách nhiệm trí tuệ cá nhân, trách nhiệm trí tuệ người đứng đầu • Trong tổ chức, để xây dựng phong cách người CBQL phải thực tốt công việc sau đây: - Nắm vững lý luận - Tìm hiểu trực tiếp, thường xuyên đối tượng quản lí: - Tiến hành phân tích thực trạng diễn biến đối tượng quản lí cách thường xuyên định kỳ - Tổ chức tiếp xúc, làm việc với cán chuyên môn quyền - Lựa chọn vấn đề cần đưa bàn bạc vấn đề cần định kịp thời sở cá nhân Phong cách dân chủ trái với thái độ dựa dẫm, ba phải, theo đuôi quần chúng mà cần phải kết hợp đắn hài hòa với thái độ dám nghĩ dám làm, dám chịu trách nhiệm người cán quản lí c Quyền lực quản lý: Quyền lực khả người hay nhóm người việc ảnh hưởng tới người khác Quyền lực có hai đặc tính quan trọng: - Quyền lực khả ảnh hưởng đến người khác Người có quyền lực sử dụng hay không sử dụng nó, quyền lực thường dạng tiềm - Quyền lực gắn liền với nhận thức đối tượng Chủ thể có khả ảnh hưởng tới người nhận thức quyền lực chủ thể Có nhiều yếu tố tạo nên cở sở quyền lực người CBQL Những yếu tố thường là: - Quyền lực xuất phát từ vị trí chức vụ: Quyền lực dạng chức vụ người CBQL mang lại 12 - Quyền lực xuất phát từ lực cá nhân: quyền lực dạng tài chuyên môn, thân thiện, lòng trung thành, sức lôi cuốn, hấp dẫn người CBQL mang lại Việc lãnh đạo, tổ chức luôn gắn liền với việc sử dụng quyền lực Tuy nhiên người CBQL phép sử dụng quyền lực để thực mục tiêu cao đẹp, không sử dụng quyền lực để đạt mục tiêu cá nhân, trù dập người khác Trong trường hợp sau này, quyền lực thường ẩn chứa phủ định, phản kháng, lẽ thường sử dụng để đạt tới kết cục bi thảm cho đối tượng lẽ mang lại cho người nắm giữ thường để thỏa mãn ham muốn cá nhân, lại không quan tâm đến thiệt hại gây cho người khác Người CBQL không nên bó hẹp vào cách thức tạo quyền lực Điều dễ dẫn đến hành động cứng nhắc Ngược lại người CBQL có nhận thức đầy đủ rộng rãi nhiều loại nguồn gốc phát sinh quyền lực hành động theo nhiều phương cách khác phù hợp với tình Quyền lực người CBQL tự không đủ giải thích hiệu lãnh đạo người CBQL việc ảnh hưởng tới người quyền người CBQL có hiệu có kỹ nhận dạng cách thức ảnh hưởng phù hợp với điều kiện tình cụ thể kỹ việc thực nỗ lực ảnh hưởng cách điêu luyện đầy hiệu Trong việc sử dụng quyền lực, người CBQL phải thông thạo ký ảnh hưởng cho phép người CBQL xác định tình cách xác chọn phương pháp ảnh hưởng cách phù hợp Thứ hai, kỹ cho phép xác định trình độ điêu luyện hành vi người CBQL việc sử dụng phương pháp ảnh hưởng Trong lĩnh vực giáo dục, nỗ lực ảnh hưởng muốn đạt kết tốt, phục vục cho nghiệp giáo dục, CBQL phải xuất phát từ tâm công tác giáo dục Trên sở đó, CBQL tìm phương pháp phù hợp để tác động đến đội ngũ cán bộ, nhân viên quyền 13 Tóm lại: Sử dụng quyền lực gắn liền với nghệ thuật lãnh đạo người CBQL Người CBQL tổ chức người có quyền lực cao tổ chức điều lệ tổ chức quy định Người CBQL cần hiểu rõ sở quyền lực để biết khai thác vận dụng công tác quản lý tổ chức Người CBQL phải có tâm sáng người làm công tác quản lý giáo dục, rèn luyện kỹ ảnh hưởng, thực hành vi phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh cụ thể để lôi động viên đội ngũ cán nhân viên hoàn thành tốt nhiệm vụ Lãnh đạo chất không cho phép người CBQL sử dụng quyền lực cách thô thiển mà lãnh đạo sức lôi cuốn, hấp dẫn, tầm nhìn, nguồn cảm hứng lan tỏa đến cán giáo viên học sinh tổ chức cách trân trọng phát huy tài đội ngũ cán nhân viên tổ chức Đó nguồn lực quan trọng để hoàn thành mục tiêu tổ chức Câu 4: Hệ thống kỹ người cán quản lý Kỹ khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế 1.Kỹ nhận thức: Là khả thấy “vấn đề cốt yếu”, yếu tố kiện, hoàn cảnh diễn ra, khả phân tích, tổng hợp, phán đoán, dự báo; khả nhận thức mối quan hệ tổ chức, tổ chức với bên Bao gồm 1.2 KN phát vấn đề 1.2 KN tư 1.3 KN dự báo, vạch chiến lược 1.4 KN cụ thể hóa KN kỹ thuật: Là khả thực quy trình công nghệ đó, bao gồm 2.1 KN lãnh đạo - Dự báo: 14 Phân tích bối cảnh sở thực tiễn, xác định xu thời đại nhằm dự báo hướng phát triển Dự báo thay đổi đội ngũ, nhàm tìm kiếm tạo lập hội phát triển cho cá nhân Dự báo nhu cầu mong muốn xã hội Dự đoán sở vật chất, thiết bị đáp ứng yêu cầu công việc - Lập kế hoạch chia sẻ tầm nhìn Đánh giá thực trạng khả phát triển sở Xác định rào cản, khó khăn thực mục tiêu xây dựng phương án để vượt rào cản Có khả huy động thành viên tham gia xây dựng Xác định hướng phát triển sở thời điểm tương lai Huy động nhân viên xác định, phát triển theo định hướng chung Chia sẻ tầm nhìn, sứ mạng, hệ giá trị với nhiều người - KN tập hợp lực lượng Hiểu người lao động Biết hướng dẫn, triển khai hoạt động phát triển Biết tuyên truyền kỳ vọng kết thực tương lai Biết so sánh, nhận diện phù hợp ko phù hợp kết thực tế mục tiêu cần đạt tương lai Biết cập nhật thông tin đổi phương pháp làm việc lãnh đạo người lao động - KN thu hút, tạo động lực cho thành viên thực nhiệm vụ Có khả tạo dựng cam kết để đạt mục tiêu Truyền cảm hứng đến thành viên tổ nhằm tạo nỗ lực Cổ vũ động viên người việc thuyêt phục, gây ảnh hưởng khen Hướng dẫn người khác thực công việc huy động người có lực tham gia Biết giải xung đột nhằm tạo bầu không khí hợp tác thành viên 2.2 KN lập kế hoạch 15 2.3 KN quản lý chuyên môn nghề nghiệp 2.4 KN giải vấn đề 2.5 KN định Quyết định quản lý hành vi có tính thị chủ thể quản lý để định hướng, tổ chức kích thích nguồn động lực hệ thống quản lý, chi phối vận động phát triển toàn hệ thống quản lý nhằm thực mục tiêu đề * Yêu cầu: - Có khoa học toàn diện - Đảm bảo tính thông - Đúng thẩm quyền có tính pháp lý - Kịp thời, ngắn gọn, xác * Các PP QĐ - Kinh nghiệm: Dựa kinh nghiệm quản lý Ưu: Tiết kiệm thời gian, có tính kế thừa Nhược: Mới, khả phán đoán ko tốt dễ mắc sai lầm - Phân tích Ưu: tốt Nhược: Mất thời gian, kỹ quán lý kém, khả đoán ko cao QĐ đưa ko sáng suốt - Kết hợp: Kinh nghiệm+phân tích - Thực nghiệm Nhược: nhiều thời gian, kinh phí * Quy trình tổ chức thực QĐ - Truyền đạt QĐ - Lập KH thực QĐ - Bố trí nguồ lực thực QĐ - Chỉ đạo triển khai thực QĐ, kiểm tra, đánh giá, thực QĐ - Điều chỉnh triển khai việc thực QĐ 2.6 KN tổ chức thực 2.7 KN quản lý thời gianT l thời gian? 16 KN quan hệ: Là khả làm việc với người; lực hợp tác, khả tham gia vào công việc tập thể; khả đoàn kết, quy tụ sức mạnh trí tuệ người; khả tạo môi trường làm việc thoải mái, dễ chịu, an toàn, kích thích sáng tạo, bao gồm 3.1 KN giao tiếp 3.2 KN động viên 3.3 KN phối hợp, điều hòa Mức độ quan trọng kỹ có thay đổi với cấp bậc khác hệ thống tổ chức Ví dụ kỹ kỹ thuật có vai trò quan trọng với tổ trưởng chuyên môn trường đại học Kỹ nhận thức không quan trọng lãnh đạo cấp sở Kỹ quan hệ quan trọng cán cấp 17 [...]... công tác giáo dục Trên cơ sở đó, CBQL tìm ra phương pháp phù hợp để tác động đến đội ngũ cán bộ, nhân viên dưới quyền 13 Tóm lại: Sử dụng quyền lực gắn liền với nghệ thuật lãnh đạo của người CBQL Người CBQL tổ chức là người có quyền lực cao nhất trong tổ chức như trong điều lệ của tổ chức quy định Người CBQL cần hiểu rõ cơ sở quyền lực của mình để biết khai thác và vận dụng trong công tác quản lý tổ. .. mà người lãnh đạo quản lý đang công tác Để quản lý có hiệu quả người cán bộ quản lý cần sử dụng khoa học phong cách lãnh đạo: - Kết hợp tính nguyên tắc cứng rắn với linh hoạt, mềm dẻo trong xử lí công việc - Dựa trên nguyên tắc tập trung dân chủ, đề cao tính tập thể trong quản lý đi đôi với việc làm rõ trách nhiệm và trí tuệ cá nhân, nhất là trách nhiệm và trí tuệ người đứng đầu • Trong tổ chức, để... Quyền lực xuất phát từ năng lực cá nhân: quyền lực ở dạng này do tài năng chuyên môn, sự thân thi n, lòng trung thành, sức lôi cuốn, hấp dẫn của người CBQL mang lại Việc lãnh đạo, tổ chức luôn luôn gắn liền với việc sử dụng quyền lực Tuy nhiên người CBQL chỉ được phép sử dụng quyền lực để thực hiện các mục tiêu cao đẹp, không được sử dụng quyền lực để đạt các mục tiêu cá nhân, trù dập người khác Trong.. .Tổ chức lao động một cách khoa học của người cán bộ quản lý giáo dục là toàn bộ các phương pháp, biện pháp, thủ thuật được người CBQL thực hiện trong quá trình quản lí dựa trên những luận cứ, những phân tích khoa học, những kinh nghiệm tiên tiến nhằm đưa guồng máy đi vào hoạt động một cách hợp lí nhất, tiết kiệm nhất và đem lại hiệu quả cao nhất Nội dung tổ chức lao động một cách khoa học của... tỏa đến cán bộ giáo viên và học sinh trong tổ chức và bằng cách trân trọng và phát huy tài năng của đội ngũ cán bộ nhân viên trong tổ chức Đó là nguồn lực quan trọng nhất để hoàn thành các mục tiêu của tổ chức Câu 4: Hệ thống các kỹ năng của người cán bộ quản lý Kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế 1.Kỹ năng nhận thức: Là khả năng thấy được... viên 3.3 KN phối hợp, điều hòa Mức độ quan trọng của những kỹ năng này có thay đổi với các cấp bậc khác nhau trong hệ thống tổ chức Ví dụ kỹ năng kỹ thuật có vai trò quan trọng nhất với tổ trưởng chuyên môn ở một trường đại học Kỹ năng nhận thức không quan trọng nhất đối với lãnh đạo cấp cơ sở Kỹ năng quan hệ quan trọng nhất đối với cán bộ mọi cấp 17 ... sự kiện, hoàn cảnh đang diễn ra, khả năng phân tích, tổng hợp, phán đoán, dự báo; khả năng nhận thức được những mối quan hệ trong tổ chức, giữa tổ chức với bên ngoài Bao gồm 1.2 KN phát hiện vấn đề 1.2 KN tư duy 1.3 KN dự báo, vạch chiến lược 1.4 KN cụ thể hóa 2 KN kỹ thuật: Là khả năng thực hiện một quy trình công nghệ nào đó, bao gồm 2.1 KN lãnh đạo - Dự báo: 14 Phân tích bối cảnh cơ sở thực tiễn,... thù của người lãnh đạo, được hình thành trên cơ sở của sự kết hợp chặt chẽ giữa yếu tố tâm lý chủ quan - của người lãnh đạo và yếu tố môi trường xã hội trong hệ thống quản lý Những yếu tố ảnh hưởng đến phong cách lãnh đạo của người CBQL: Xu hướng quản lý, lãnh đao hiện hành của nền hành chính quốc gia Trình độ và tính chất đào tạo của ng CBQL Các đặc điểm khí chất, cá tính của ng lãnh đạo Các đặc điểm... trong công tác quản lý tổ chức Người CBQL phải có tâm trong sáng của người làm công tác quản lý giáo dục, rèn luyện các kỹ năng ảnh hưởng, thực hiện các hành vi phù hợp với từng đối tượng, từng hoàn cảnh cụ thể để lôi cuốn động viên đội ngũ cán bộ và nhân viên hoàn thành tốt nhiệm vụ Lãnh đạo mới về chất không cho phép người CBQL sử dụng quyền lực một cách thô thi n mà là lãnh đạo bằng sức lôi cuốn, hấp... dục: a Kế hoạch hóa - Kế hoạch hóa công việc: + XD chế độ làm việc của bản thân có kế hoạch, phân định, xắp xếp thời gian một cách hợp lý để làm từng loại công việc trong năm, trong tháng, trong tuần, trong ngày + Xây dựng một nề nếp qui định trong công tác, nền nếp làm những loại việc cần thi t trong những thời gian cố định để tạo ra nhịp điệu công tác trong tổ chức - Kế hoạch hóa thời gian làm việc: ... khác hệ thống tổ chức Ví dụ kỹ kỹ thuật có vai trò quan trọng với tổ trưởng chuyên môn trường đại học Kỹ nhận thức không quan trọng lãnh đạo cấp sở Kỹ quan hệ quan trọng cán cấp Môn Tổ chức quản... vụ ngành biết tổ chức lao động chuyên môn, biết trình độ chuyên môn cán bộ, giáo viên mà bố trí công tác Khác với người trực tiếp thực công tác chuyên môn cần có kiến thức chuyên môn sâu, kỷ thuật... thay đổi với cấp bậc khác hệ thống tổ chức Ví dụ kỹ kỹ thuật có vai trò quan trọng với tổ trưởng chuyên môn trường đại học Kỹ nhận thức không quan trọng lãnh đạo cấp sở Kỹ quan hệ quan trọng cán