Tâm lý con người là hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan. Bởi vì: Thế giới khách quan luôn tồn tại khách không phụ thuộc vào con người. Nó luôn vận động không ngừng. Thế giới khách quan tác động vào bộ não, các giác quan con người đã tạo ra một hình ảnh gọi là hình ảnh tâm lý của cá nhân đó. Hay nói cách khác đó là sự phản ánh tác động của hiện thực khách quan vào con người, vào hệ thần kinh, bộ não người. C.Mác nói: Tư tưởng, tâm lý chẳng qua là vật chất được chuyển vào óc, biến đổi trong đó mà thôi. Sơ đồ: Thế giới khách quan Bộ não Hình ảnh tâm lýPhản ánh là sự tác động qua lại của hai dạng vật chất kết quả là sự sao chép của hệ thống này lên hệ thống kia dưới dạng khác.Phản ánh tâm lý khác với các dạng phản ánh khác ở chỗ:
1 Người ST: Vũ Văn Tuấn ĐỀ CƯƠNG MÔN TÂM LÝ Câu 1: Tại nói :" Tâm lý người hình ảnh chủ quan giới khách quan" Rút kết luận Trả lời Tâm lý người hình ảnh chủ quan giới khách quan Bởi vì: Thế giới khách quan tồn khách không phụ thuộc vào người Nó vận động không ngừng Thế giới khách quan tác động vào não, giác quan người tạo hình ảnh gọi hình ảnh tâm lý cá nhân Hay nói cách khác phản ánh tác động thực khách quan vào người, vào hệ thần kinh, não người C.Mác nói:" Tư tưởng, tâm lý chẳng qua vật chất chuyển vào óc, biến đổi mà thôi." Sơ đồ: Thế giới khách quan Bộ não Hình ảnh tâm lý Phản ánh tác động qua lại hai dạng vật chất kết chép hệ thống lên hệ thống dạng khác Phản ánh tâm lý khác với dạng phản ánh khác chỗ: - Phản ánh tâm lý phản ánh não với thực khách quan để tạo sản phẩm hình ảnh tâm lý, mang đậm nét chủ thể - Hình ảnh tâm lý có tính tích cực, giúp cho người nhận thức giới - Sự phản ánh tâm lý mang tính chủ thể sâu sắc, thể chỗ: + Cùng vật, tượng tác động vào não người khác tạo hình ảnh tâm lý khác VD: Cùng xem phim cảm nhận phim người không giống + Cùng vật, tượng tác động vào người thời điểm, hoàn cảnh, trạng thái tâm lý khác tạo hình ảnh tâm lý khác VD: Biết góp ý xây dựng vào lúc hợp lý để người góp tiếp thu, sữa chữa + Chủ thể hiểu cảm nhận rõ tâm lý Như thực khách quan tác động vào người nảy sinh hình ảnh tâm lý, có nghĩa tâm lý người hình ảnh chủ quan giới khách quan 0o0 -Câu Phân tích chất lịch sử- xã hội tâm lý người Rút kết luận Trả lời Không người có tâm lý, mà động vật có tâm lý, song tâm lý người khác chất so với tâm lý động vật cao cấp chỗ: Tâm lý người có chất chất xã hội-lịch sử, thể chỗ: Tâm lý người hình ảnh chủ quan giới khách quan Thế giới khách quan tác động vào não người giác quan theo chế phản xạ có điều kiện không điều kiện để tạo hình ảnh tâm lý Như tâm lý người trước hết có nguồn gốc từ thực khách, tức tự nhiên Con người không chị tác động tự nhiên(thế giới khách quan) mà người chị tác động giai đoạn xã hội-lịch sử định mà người sống hoạt động Trong tâm lý người nguồn gốc tâm lý xã hội định, chi phối điều khiển lại phần tâm lý có nguồn gốc tự nhiên, phần tự nhiên giới xã hội hóa Phần xã hội giới bao gồm quan hệ : kinh tế, trị, đạo đức, pháp luật…nói chung quan hệ người-người, định tâm lý người C.Mác nói:" Bản chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội".Xã hội loài người chứng minh, người sống tách Người ST: Vũ Văn Tuấn khỏi giới loài người từ nhỏ có tâm lý người VD; Trẻ em động vật nuôi từ nhỏ Tâm lý người sản phẩm hoạt động giao lưu người môi trường xã hội Như thông qua hoạt động( ba gồm lao động sản xuất, học tập, vui chơi…) giao lưu người tiếp thu vốn kinh nghiệm xã hội, văn hóa xã hội sở cá nhân hình thành phát triển tâm lý người người nhận thức chất tâm lý xã hội để từ tự điều chỉnh hành vi, thái độ cho phù hoạt động giao lưu Sơ đồ: Hoạt động, giao lưu Cá nhân(con người) vốn kinh nghiệm, văn hóa xã hội Tâm lý, ý thức Khi quan hệ xã hội, văn hóa xã hội thay đổi tâm lý người thay đổi theo Vì tâm lý người mang chất xã hội- lịch sử, tâm lý người hình phát triển thông qua trình hoạt động giao lưu người giai đoạn lịch sử-xã hội định đó, nói cách khác xã hội sinh chất tâm lý giống coa sở hạ tầng sinh kiến trúc thượng tầng Vì xã hội thay đổi tâm lý người phải thay đổi theo cho phù hợp VD: rong xã hội phong kiến, chế độ trọng nam khinh nữ, xã hội đại nam, nữ bình đẳng Rút kết luận sư phạm: Từ luận điểm cần nghiên cứu môi trường xã hội quan hệ xã hội để hình thành phát triển tâm lý cho học sinh cách phù hợp, cần tổ chức có hiệu hoạt động đa dạng để họ sinh lĩnh hội văn hóa xã hội để hình thành phát triển tâm lý người * Phân loại tượng tâm lý: - Căn vào thời gian tồn vị trí tương đối nhân cách, có loại chính: Hiện tượng tâm lý Quá trình tâm lý Trạng thái tâm lý Thuộc tính tâm lý - Căn vào mức độ nhận thức cá nhân nó, có loại: Hiện tượng tâm lý Vô thức Ý thức - Căn vào tính phổ biến tượng tâm lý nhiều người hay người: Hiện tượng tâm lý Cá nhân Tập thể Người ST: Vũ Văn Tuấn Câu 3:( ý câu này) Tư gì? Tại nói: " Tư nhận thức lí tính điển hình người" Làm để phát triển trí nhớ cho học sinh? Trả lời * Tư trình tâm lý, phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ, quan hệ bên có tính quy luật vật, tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết * Đặc điểm tư duy( tư phản ánh giới nào? Tư nhận thức lí tính điển hình người Vì: Nếu xét khía cạnh so sánh người với động vật khác, người động bậc cao loài vật, người nhận thức cảm tính loài vật khác mà có khả nhận thức(nhận thức lí tính)về giới khách quan tồn xung quanh, cải tạo giới Đặc biệt, loài người có ngôn ngữ, có hoạt động giao lưu, có óc phát triển hoàn thiện với chế hoạt động thần kinh cấp cao Ngoài ra, tư nhận thức điển hình người thể đặc điểm tư người mà loài vật Nói cách khác tư nhận thức lí tính điển hình người người có đặc điểm nhận thức lí tính sau: - Tính có vấn đề tư duy( Tư nảy sinh hoàn cảnh có vấn đề): * Hoàn cảnh có vấn đề tình mà nảy sinh mục đích mới, mà kinh nghiệm, vốn kinh nghiệm, tri thức, phương pháp cũ không đủ để đạt mục đích Tính có vấn đề mang tính chủ quan Ví dụ: Cùng vấn đề hoàn cảnh có vấn đề xuất người lại không xuất người Khi người có điều kiện để giải vấn đề hoàn cảnh xuất hiện, có nghĩa là: + Cá nhân phải có ý thức vấn đề + Chủ thể tư phải có trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xão, tương ứng với vấn đề + Chủ thể tư phải có quan điểm nhận thức đắn - Tính khái quát trừu tượng tư duy: Tư có khả trừu xuất khỏi vật, tượng thuộc tính, dấu hiệu cụ thể, cá biệt, giữ lại ngững thuộc tính chung, chất cho nhiều vật, tượng, sở mà khái quát vật, tưởng riêng lẻ thành nhóm, loạt phạm trù Ví dụ: Kim loại khác tính vật lý, hóa học chung điều dẫn nhiệt Nhưng có đôi lúc tư sai, : +Các kiện cảm tính sai, không đầy đủ xác +Các liệu chung giống nhau, không chung chất Ví dụ: Cá sống nướcMọi sinh vật sống nước cá(sai) + Quan điểm tư sai, phương pháp tư sai( Tư không nhìn vật, tượng, không nhìn thấy mặt vật tượng) - Tính gián tiếp tư duy: Tư phản ánh vật tượng cách gián tiếp ngôn ngữ, tư biểu đạt ngôn ngữ Các quy luật, quy tắc, kiện, mối liên hệ phụ thuộc khái quát diễn đạt từ Những phát minh kinh nghiệm công cụ để tìm hiểu giới xung quanh Ví dụ người tạo công cụ: máy móc, điện tử… để nhận thức giới - Tư có quan hệ mật thiết với ngôn ngữ: Do tư phản ánh khái quát, giantiếp vật, tượng nên tư có quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ, lấy ngôn ngữ làm phương tiện phản ánh Tư tồn bên Người ST: Vũ Văn Tuấn ngôn ngữ được, ngược lại, ngôn ngữ có tư Ngôn ngữ tư thống không đồng nhất, vì: + Chức tư nhận thức giới., chức ngôn ngữ biểu đạt kết nhận thức + Ngôn ngữ có quy luật tạo từ câu khác, tư có quy luật khác + Sản phẩm ngôn ngữ từ, sản phẩm tư khái niệm, từ biểu đạt nhiều khái niệm, khái niệm biểu đạt nhiều từ Ví dụ: Từ"chết" - hiểu như: mất, hi sinh, quy tiên, qua đời, băng hà, theo ông bà… - Tư giúp ta phản ánh sâu sắc, đắn vật, tượng: có tư với đặc điểm giúp người thoát khỏi giới hạn nhận thức cảm tính để vào thuộc tính bên thuộc tính chất vật để giải tích đắn vật tượng Tư xem như" dao nhọn" giúp ta "mổ xẻ" , "phanh phui" vật để tìm thuộc tính bên trong, thuộc tính chung vật, tượng - Tư có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính: Đây quan hệ có tác động qua lại hai chiều thể chỗ: + Nhận thức cảm tính sở cung cấp nguyên vật liệu cho trình tư hoạt động nhằm nhận thức chất vật, tượng mối liên hệ vật, tượng Ví dụ: Khi có đầy đủ sở tiến hành thực công việc Các kiện phong phú, xác trình tư diễn dễ dàng, xác ngược lại kiện nghèo nàn, không xác trình xảy không ⇒ Tư kết ảnh hưởng trở lại đến trình nhận thức cảm tính, làm thay đổi chất lượng phản ánh chẳng hạn làm thay đổi độ nhạy cảm cảm giác, làm cho tri giác có tính lựa chọn, làm cho trí nhớ có tính mục đích Tóm lại đặc điểm cho thấy tư trình nhận thức lí tính điển hình người, giúp người phản ánh sâu sắc, chất vật tượng Do đó, việc hình thành phát triển tư cho học sinh trình nhận thức nhiệm vụ quan trọng người làm công giáo dục * Vậy làm để phát triển tư cho học sinh: Để phát triển tư cho học sinh, ta cần thực phương pháp sau: - Trong trình giáo dục để kích thích học sinh tư ta cần tạo hoàn cảnh có vấn đề để học sinh suy nghĩ, tìm tòi giải - Đưa hệ thống câu hỏi vừa sức để học sinh trả lời - Muốn phát triển tư cho học sinh phải thường xuyên trao dồi ngôn ngữ cho học sinh - Muốn phát triển tư cần tổ chức cung cấp liệu cảm tính phong phú đầy đủ xác - Muốn phát triển tư cho học sinh phải bồi dưỡng tính khái quát cho học sinh * Vai trò tư duy: - Tư giúp ta định hướng hoạt động xác - Tư không phản ánh mà nhận thức khứ dự báo tương lai - Tư không nhận thức giới mà cải tạo sáng tạo giới * Các quy luật tư duy: - Tư trình : Mỗi hành động tư trình giải hoạt động nhận thức hay hoạt động thực tiễn người Quá trình tư bao gồm nhiều giai đoạn, từ bắt gặp hoàn cảnh có vấn đề đến nhận thức tình Quá trình tư thực sở thao tác trí tuệ bước cho sản phẩm riêng Sơ đồ : Người ST: Vũ Văn Tuấn Nhận thức vấn đề Xuất liên liên tưởng ttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttt Sàng lọc liên tưởng tttttttttttttttttttttttttutưởng hình thành giải tưtưởng Chính xác hóa Kiểm tra giải ttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttttt tttttttttttttttttttttttttutưởng Khẳng định tưtưởng Phủ định Giải vấn đề Hành động tư - Tư hành động trí tuệ: Tư trình phản ánh mặt bên ngoài, cấu trúc bên trình tư Còn nội dung bên giai đoạn trình vận động phức tạp ý nghĩ, từ biết đến phải tìm, từ kiện đến khái quát, kết luận, giải pháp sở thao tác đặt biệt Xét chất tư trình cá nhân thực hiên thao tác trí tuệ định nhằm giải vấn đề Cá nhân có tư hay không chỗ họ có tiến hành thao tác tư hay không Các thao tác tư gọi quy luật bên trình tư Các thao tác tư bao gồm: * Phân tích- tổng hợp: + Phân tích dùng trí óc chia nhỏ vật, tượng thành nhiều mặt, nhiều khía cạnh, thuộc tính để hiểu biết sâu sắc + Tổng hợp dùng trí óc để gộp nhiều mặt, nhiều khía canh, thuộc tính thành vật trọn vẹn Phân tích-tổng hợp 2quá trình tư * So sánh: Dùng trí óc để xác lập giống hay khác thống hay không thống hay nhiều vật từ xếp chúng vào loại nhóm của vật * Trừu tượng hóa-khái quát hóa: + Trừu tượng hóa: Dùng trí óc gạt bỏ thuộc tính thứ yếu, giữ lại thuộc tính chất cần cho tư + Khái quát hóa: Dùng trí óc gộp nhiều vật có chung thuộc tính chất vào nhóm hay loại vật Câu 4: * Tưởng tượng gì? Tưởng tượng trình tâm ký, phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh co sở biểu tượng có * Đặc điểm tưởng tượng: - Giống tư duy: Cùng trình nhận thức lý tính, nảy sinh hoàn cảnh có vấn đề, phản ánh gián tiếp, khái quát tượng ngôn ngữ 6 Người ST: Vũ Văn Tuấn - Khác nhau: + Nội dung phản ánh: Tưởng tượng xây dựng hình ảnh chưa có kinh nghiệm + Phương thức phản ánh: Tư phản ánh khái niệm, công thức, định lý, tưởng tượng tạo từ biểu tượng có + Sản phẩm: Sản phẩm tư khái niệm mới, sản phẩm tưởng tượng biểu tượng + Tư đường ngắn để đạt mục đích, tưởng tưởng nhiều đường khác để sáng tạo hình ảnh * Mối quan hệ tư tưởng tượng: Tưởng tượng tư tác động qua lại, chi phối lẫn nhau, tư giúp tưởng tuợng phản ánh giới cách chân thựcđầy đủ đắn, ngược lại tưởng tưởng làm cho tư phản ánh giới cách sinh động, giúp cho tư tiến sâu vào chất vật, tư sáng tạo, tưởng tượng không nhậ biết giới Muốn có tưởng tượng phải có tư duy, muốn có tư phải có tưởng tượng * Vai trò tưởng tưởng: Tưởng tượng có vai trò đặc biệt quan trọng đời sống lao động, học tập, ghiên cứu khoa học…của người, thể chỗ: + Tưởng giúp cho người định hướng hoạt động cách tạo mô hình tâm lý sản phẩm cuối hoạt động cách thức di đến + Tưởng tượng sở moi hoạt động sáng tạo + Tưởng tượng có vai trò đặc biệt công tác giáo dục * Các cách tạo hình ảnh tưởng tượng: Các hình ảnh tưởng tượng tạo nhiều cách, theo sơ đồ sau: Các hình ảnh ban đầu(biểu tượng) hình ảnh mới(biểu tượng mới) *Một số cách sáng tạo: - Thay đổi kích thước, số lượng vật hay thành phần vật - Nhấn mạnh hành phần, chi tiết, thuộc tính vật - Chắp ghép: Ghép phận nhiều vật tượng lại thành hình ảnh Ví dụ : Hình ảnh rồng - Liên hợp - Điển hình hóa - Loại suy(tương tự) - Phương pháp tổng hợp 0o0 -Câu 5:( ý) Tình cảm gì? Vai trò tình cảm Các quy luật tình cảm Trả lời * Tình cảm gì? Tình cảm thái độ cảm xúc ổn định người vật, tượng thực khách quan, phản ánh ý nghĩa chúng mối quan hệ với nhu động họ Tình cảm sản phẩm cao cấp phát triển trình cảm xúc điều kiện xã hội * Sự giống khác xúc cảm-tình cảm nhận thức: - Giống nhau: + Điều phản ánh thực khách quan, có nguồn gốc từ thực khách quan, thực khách quan quy định nội dung nhận thức xúc cảm-tình cảm 7 Người ST: Vũ Văn Tuấn + Điều có tính chủ thể mang chất xã hội-lịch sử, đậm nét cá nhân nhận thức xúc cảm-tình thay đổi theo năm tháng, theo thời đại theo giai đoạn lịch sử định - Khác nhau: Mặt so sánh Quá trình nhận thức Xúc cảm-tình cảm Đối tượng phản ánh - Phản ánh thân vật, - Phản ánh mối quan hệ tượng giới vật, tượng với nhu khách quan cầu, động Phạm vi phản ánh - Phản ánh tất vật, - Chỉ vật liên tượng tác động vào quan đến nhu cầu người Phương thức phản ánh - Phản ánh hình ảnh, - Phản ánh hình thức biểu tượng, khái niệm rung cảm, trải nghiệm Tính chủ thể - Đã xuất chưa rõ - Có chủ thể rõ ràng, đậm nét, ràng, đậm nét, cụ thể sâu sắc Quá trình hình thành - Tương đố nhanh, theo quy - Lâu dài, phức tạp, theo luật riêng, phức tạp quy luật riêng * Mối quan hệ xúc cảm-tình cảm với nhận thức: - Nhận thức sở để nảy sinh tình cảm, lý tình cảm - Tình cảm động lực thúc đẩy người nhận thức sáng tạo tìm chân lý Nhận thức tình cảm có mối quan hệ tương đối, tình cảm vượt giới hạn làm lu mờ nhận thức * Muốn giáo dục tình cảm cho học sinh phải nâng cao nhận thức cho học sinh, muốn nâng cao lực nhận thức cho học sinh phải ý giáo dục thái độ, động cơ, học tập đắn, hứng tú cho học sinh * Tình cảm xúc cảm: - Giống nhau: Cùng biểu thị thái độ người vật, tượng có liên quan đến nhu cầu người dạng rung cảm - Khác nhau: Xúc cảm Tình cảm - Có người vật - Chỉ có người - Là trình tâm lý - Là thuộc tính tâm lý - Có tính thời, tình đa dạng - Có tính xác định ổn định - Luôn dạng thực - Thường trạng thái tiềm tàng - Thực chức sinh vật - Xuất sau thực chức xã hội - Gắn với phản xạ không điều kiện, với - Gắn với phản xạ có điều kiện, động hình, ngôn ngữ * Ý nghĩa: Tình cảm có nghĩa thực tiễn Muốn có tình cảm từ cảm xúc cụ thể * Vai trò tình cảm: Xúc cảm-tình cảm có vai trò to lớn đời sống hoạt động người mặt sinh lý tâm lý, người tình cảm tồn được, trừ người mắc chứng vô cảm 8 Người ST: Vũ Văn Tuấn - Những xúc cảm-tình cảm dương tính làm cho người lạc quan, yêu đời Kéo dài tuổi thọ Ngững xúc cảm -tình cảm âm tính làm cho người chán nản, buồn phiền, dẫn đến đau ốm, bệnh tật chết - Xúc cảm- tình cảm động lực thúc đẩy người hoạt động sáng tạo - Trong giáo dục xúc cảm-tình cảm có vai trò to lớn Nó vừa điều kiện, vừa phương tiện, nội dung giáo dục * Các quy luật tình cảm: a Quy luật "lây lan" tình cảm: Nội dung: Xúc cảm -tình cảm truyền"lây" từ người sang người khác Nền tảng quy luật tính xã hội tình cảm người Tình cảm tập thể xã hội hình thành sở Ý nghĩa: Có ý nghĩa đối hoạt động học tập, lao động, chiến đấu… đời sống người Quy luật sở nguyên tắc giáo dục tập thể tập thể Ví dụ: b Quy luật " thích ứng" tình cảm: Nội dung : Một xúc cảm- tình cảm nhắc nhắc lại nhiều lần cách không thay đến lúc yếu đi, bị lắng xuống Đó tượng"chai dạn" tình cảm Ý nghĩa: Nó ứng dụng đời sống ngày Chẳng hạn để trẻ tính nhút nhát, giáo viên cần gọi em nhiều Cần khắc phục tình trạng đơn điệu giao tiếp để khắc phục tượng" gần thường, xa nhớ" Ví dụ: Xa thương, gần thường c Quy luật"tương phản" hay "cảm ứng": Nội dung: Đây tác động qua lại xúc cảm dương tính âm tính, tích cực tiêu cực thuộc loại Cụ thể là: trải nghiệm làm tăng hay giảm trải nghiệm khác xảy đồng thời hay nối tiếp Ý nghĩa: Dựa vào quy luật người ta xây dựng tình tiết, tinh cách nhân vật, hành động nhân vật văn học, nghệ thuật nhằm đánh trúng tâm lý khán giả hay độc giả Nhằm thỏa man nhu cầu đạo đưc, thẩm mỹ họ Trong giáo dục người ta sử dụng quy luật để "ôn nghèo nhớ khổ"… Ví dụ: Ngọt bùi nhớ lúc đắng cay d Quy luât:"di chuyển" tình cảm Nội dung: Xúc cảm-tình cảm người di chuyển từ đối tượng sang đối tượng khác, kiếu" giận cá, chém thớt" Ý nghĩa: Quy luật nhắc nhở kiểm soát xúc cảm mình, làm cho có tính chọn lọc tích cực, tránh vơ đũa nắm Ví dụ: Yêu yêu lối đi, ghét ghét tông ti họ hàng e Quy luật" pha trộn" tình cảm: Nội dung: Đó kết hợp màu sắc âm tính biểu tượng màu sắc dương tính nó, màu sắc âm tính sở để nảy sinh màu sắc dương tính Tính pha trộn cho phép hai xúc cảm-tình cảm đối lập tồn người, chúng không loại trừ mà quy định lẫn Ý nghĩa: Quy luật cho ta thấy rõ tính phức tạp, nhiều mâu thuẫn tình cảm người Ví dụ: Tâm trạng bồi hồi cô giáo lần đầu bước lên bục giảng… g Quy luật hình thành tình cảm: Nội dung: Tình cảm nảy sinh, hình thành sở xúc cảm, xúc cảm loại tổng hợp, khái quát, định hình 9 Người ST: Vũ Văn Tuấn Tổng hợp, khái quát Xúc cảm loại Tình cảm tương ứng Định hình hóa Ý nghĩa: Quy luật cho ta thấy muốn hình thành tình cảm cho học sinh phải từ xúc cảm, xúc cảm rung động… tình cảm Câu 6(chú ý ) - Trí nhớ gì? Trí nhớ trình tâm lý, phản ánh kinh nghiệm cá nhân hình thức biểu tượng, bao gồm ghi nhớ, giữ gìn, nhận lại, tái tạo lại óc mà người cảm giác, tri giác, rung động hay suy nghĩ trước - Đặc điểm phản ánh trí nhớ( Trí nhớ phản ánh giới nào?) + Nội dung phản ánh: Phản ánh toàn vón kinh nghiệm cá nhân, trí nhớ xảy sau cảm giác, tình cảm ghi lại hoạt động nhận thức + Phương thức phản ánh: Ghi lại, giữ gìn, nhớ lại, tái tạo lại, nhận lại, chí quên + Sản phẩm: Là biểu tượng trí nhớ, biểu tượng tưởng tượng, sáng tạo mới, biểu tượng trí nhớ có khứ Biểu tượng trí nhớ vừa có tính cụ thể trực quan(giống tri giác), vừa có tính trừu tượng khái quát( giống biểu tượng tư duy) Chính thế, trí nhớ tring gian chuyển tiếp nhận thức cảm tính lý tính Trí nhớ có vai trò nào? Trí nhớ có vai trò quan trọng đời sống hoạt động người: - Nhờ trí nhớ mà người tích lũy kinh nghiệm đề vận dụng vào sống, học tập, kinh nghiệm hoạt động nào, hình thành nhân cách - Trí nhớ đảm bảo cho thống nà toàn vẹn nhân cách người Ở người bị hỏng trí nhớ, ta thấy sống ngày họ bị rối loạn, không bình thường - Ngày nay, người ta xem trí nhớ không nằm giới hạn hoạt động nhận thức mà thành phần tạo nên nhân cách người Vì đặc trưng nhân cách người hình thành sở kinh nghiệm cá thể, mà kinh nghiệm trí nhớ mang lại Lênin nói:" Người ta trở thành người cộng sản làm giàu trí nhớ kinh nghiệm lịch sử nhân loại." Chính giáo dục, việc rèn luyện phát triển trí nhớ cho thân học sinh nhiệm vụ quan trọng Như làm để có trí nhớ tốt? Để có trí nhớ tốt, ta cần thực theo phương pháp sau: - Phải lựa chọn phối hợp loại ghi nhớ cách hợp lý, phù hợp với tính chất nội dung tài liệu, mục đích nhiệm vụ ghi nhớ - Tập trung cao độ ghi nhớ, có tâm ghi nhớ lâu dài - Cố gắn tìm thủ thuật ghi nhớ tốt, ghi nhớ nhiều giác quan - Có cảm tình ý thức tầm quan trọng tài liệu ghi nhớ - Phải ôn tập tích cực: dựa vào nhớ lại tài liệu mà không tri giác lại tài liệu - Ôn tập sau ghi nhớ, giảm tốc độ quên 10 Người ST: Vũ Văn Tuấn - Ôn rải rác xen kẽ nhiều môn, chống lại ức chế vượt hạn - Ôn tập phải có nghĩ ngơi để vệ sinh thần kinh - Luôn thay đổi phương pháp hình thức ôn tập - Phải kiên trì hồi tưởng lại tài liệu - Nên đối chiếu hai hồi tưởng có quan hệ gần gũi - Dùng suy luận đế kiểm tra tính xác hồi tưởng - Sử dụng liên tưởng hồi tưởng liên tưởng nhân Câu 7: Nhân cách gì? Nhân cách tổng hòa đặc điểm cá thể người, mà đặc điểm quy định người thành viên xã hội, nói lên mặt tâm lý-xã hội, gía trị cốt cách làm người cá nhân Nhân cách hình thành phát triển nào? Quá trình hình thành phát triển nhân cách người chịu chi phối nhiều yếu tố: yếu tố bẩm sinh-di truyền, yếu tố môi trường, yếu tố giáo dục hoạt động cá nhân…mỗi yếu tố có vai trò định * Giáo dục hình thành nhân cách: Giáo dục toàn tác động có mục đích giáo dục, nhận thức, xã hội… nhằm hình thành phát triển nhân cách người xã hội Hay giáo dục trình tác động đến tư tưởng, tình cảm, hình vi đạo đức người Vai trò giáo dục hình thành nhân cách: Giáo dục vạch phương hướng để phát triển dẫn dắt học sinh phát triển theo định hướng Nghĩa là, giáo dục đưa kế hoạch, yêu cầu, kỹ năng, tri thức, nói tóm lại thông qua đường giáo dục để cung cấp làm cho học sinh tiếp thu vốn kinh nghiệm, kho tàng tri thức nhân loại, kinh nghiệm sống Thông qua hoạt động dạy học cụ thể, người giáo dục dẫn dắt, hướng dẫn cho học sinh tự tìm tòi, phát tri thức…theo hướng định sẵn.Giáo dục đem lại cho người hạnh phúc lớn lĩnh hội quan hệ xã hội, tri thức nhân loại để hình thành nhân cách Giáo dục bù đắp thiếu hụt bệnh tật đem lại cho người, chẳng hạn phương pháp đặc biệt, giáo dục giúp trẻ em người lớn khuyết tật học hành phát triển tài mình.Giáo dục uốn nắn phẩm chất tâm lý xấu làm cho phát triển theo hướng phong phú xã hội Những phẩm chất tâm lý xấu chất xấu vốn có học sinh mà ảnh hưởng môi trường không lành mạnh điều kiện bất lợi giáo dục không đắn gia đình nhà trường Giáo dục môi trường thuận lợi để đứa trẻ phát triển tâm lý cách tốt đẹp * Hoạt động hình thành nhân cách: Hoạt động phương tức tồn người giới, mối quan hệ tác động qua lại giữa chủ, khách thể để tạo sản phẩm phía chủ thể khách thể *Vai trò hoạt động hình thành nhân cách: Hoạt động người có mục đích, mang tính xã hội, cộng đồng, thể thao thác công cụ định…cho nên thông qua hoạt động lực tâm lý, phẩm chất lực hình thành phát triển Hoạt động với hai trình: xuất tâm nhập tâm Thông qua hai hoạt động nhân cách hình thành phát triển Đặc biệt hoạt động giáo dục Như vậy, cần biết tổ chức hoạt động hoc sinh tham gia * Giao tiếp hình thành nhân cách: Giao tiếp tiếp xúc tâm lý người người Đó trình xác lập hình thành, vân hành phát triển mối quan hệ người người *Vai trò hoạt động hình thành nhân cách: 11 Người ST: Vũ Văn Tuấn Giao tiếp điều kiện tồn cá nhân xã hội Mác viết:" phát triển cá nhân quy định phát triển tất cá nhân khác mà giao tiếp cachs trực tiếp hay gián tiếp".Nếu người đặc biệt trẻ em không giao tiếp giao tiếp không đầy đủ cộng đồng tâm lý phát triển Nhờ giao tiếp, thông qua giao tiếp mà người gia nhậ vào quan hệ xã hội lĩnh hội văn hóa cảu laòi người để hình thành phát triển nhân cách, đồng thời thúc đẩy mối quan hệ Nhờ có giao tiếp mà người hình thành đựoc lực tự ý thức Do đó, ý thức cá nhân hình thành phát triển Cần tổ chức hoạt động giao tiếp nhằm tạo môi trường hoạt động giao tiếp để phát triển nhân cách cho học sinh * Tập thể phát triển nhân cách: Tập thể là nhóm người, phận xã hội thống lại theo mục đích chung, phục tùng mục đích xã hội * Vai trò tập thể phát triển nhân cách: Thông qua tập thể người hoạt động giao lưu để thõa mãn nhu cầu tồn phát triển Tập thể tạo điều kiện thuận lợi để người thể phẩm chất lực đồng thời đón nhận kinh nghiệm quý bấu từ tập thể mang lại Thông qua hoạt động tập thể tác động đến nhân cách cá nhân, đồng thời qua dư luận tập thể, truyền thống, bầu không khí tập thể…nhờ nhân cách người đựoc điều chỉnh, điều khiển để phù hợp với quan hệ xã hội mà cá nhân tham gia Đồng thời, cá nhân tác động trở lại cộng đồng, tới xã hội, cá nhân thông qua tập thể Vì giáo dục cần phải thực nguyên tắc giáo dục tập thể tập thể./ -Chúc bạn thi tốt - ... Hiện tượng tâm lý Quá trình tâm lý Trạng thái tâm lý Thuộc tính tâm lý - Căn vào mức độ nhận thức cá nhân nó, có loại: Hiện tượng tâm lý Vô thức Ý thức - Căn vào tính phổ biến tượng tâm lý nhiều... văn hóa xã hội Tâm lý, ý thức Khi quan hệ xã hội, văn hóa xã hội thay đổi tâm lý người thay đổi theo Vì tâm lý người mang chất xã hội- lịch sử, tâm lý người hình phát triển thông qua trình hoạt... thành phát triển tâm lý cho học sinh cách phù hợp, cần tổ chức có hiệu hoạt động đa dạng để họ sinh lĩnh hội văn hóa xã hội để hình thành phát triển tâm lý người * Phân loại tượng tâm lý: - Căn vào