VĂN HÓA SƯ PHẠM CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG AN NINH 2.2 Tài nghệ sư phạm a.Khái niệm Tài nghệ sư phạm người giáo viên tổng hợp trình độ nắm kiến thức, khả tư duy, nghệ thuật tổ chức, kỹ năng, kỹ xảo, thực hành phương pháp phẩm chất cần thiết khác Cho phép người giáo viên đạt hiệu cao công tác dạy học, giáo dục b Các nhân tố ảnh hưởng đến tài nghệ sư phạm -Hệ thống kiến thức chung kiến thức nghề nghiệp thuộc lĩnh vực quốc phịng an ninh: Đó hiểu biết sâu rộng lý luận bản, lý luận sở lý luận chuyên ngành Thực tiễn công tác giảng dạy giáo dục quốc phòng an ninh cho thấy, người giáo viên, giảng viên có hiểu biết sâu rộng lĩnh vực đời sống xã hội, nắm chủ trương, đường lối sách đảng lĩnh vực quốc phòng an ninh, biết kết hợp lý thuyết thực hành dạy học quốc phịng an ninh q trình giảng dạy phong phú có tính thuyết phục cao học sinh sinh viên Đồng thời, có khả định hướng nhiều nội dung để người học tìm kiếm thơng tin phục vụ cho q trình học tập, lĩnh hội kiến thức rèn luyện kỹ kỹ xảo -Hệ thống kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp sư phạm: Trong hoạt động thực tiễn, ngành phải có kỹ xảo, kỹ nghiệp định để thực cơng việc có chất lượng hiệu mong muốn Trong hoạt động dạy học giáo dục quốc phòng an ninh người giáo viên, giảng viên, với tư cách nhà sư phạm kỹ xảo, kỹ sư phạm nhân tố cần thiết để đảm bảo cho họ hoàn thành tốt nhiệm vụ Kỹ xảo, kỹ sư phạm người giáo viên, giảng viên biểu hai nhóm sau: Hệ thống kỹ xảo, kỹ tảng hệ thống kỹ xảo, kỹ nhận thức, thiết kế, tổ chức, quản lý kỹ xảo, kỹ giao tiếp người giáo viên, giảng viên hoạt động sư phạm Hệ thống kỹ xảo, kỹ chuyên biệt, hệ thống kỹ xảo kỹ cho phép người giáo viên, giảng viên thực tốt hiệu nhiệm vụ giáo dục quốc phòng an ninh minh Hệ thống kỹ xảo, kỹ chuyên biệt người giáo viên, giảng viên bao gồm: kỹ xảo, kỹ giảng dạy lý thuyết; kỹ xảo, kỹ huấn luyện, kỹ chiến thuật; kỹ xảo, kỹ giáo dục; kỹ xảo, kỹ tự học nghiên cứu khoa học; kỹ xảo, kỹ hoạt động quân - xã hội Hai nhóm kỹ xảo, kỹ tảng kỹ xảo, kỹ chuyên biệt người giáo viên, giảng viên có quan hệ gắn bó chặc chẽ, thống với nhau, làm sở bỗ sung cho hoạt động sư phạm Việc hoàn thiện phát triển kỹ xảo, kỹ có ý nghĩa định đến việc hoàn thành nhiệm vụ dạy học giáo dục quốc phòng an ninh củan gười giáo viên, giảng viên trường - Sự am hiểu sâu sắc tâm lý học sinh, sinh viên: Thực tiển hoạt động cho thấy am hiểu sâu sắc tính chất, nhiệm vụ cơng việc tiến hành am hiểu sâu sắc tâm lý học sinh sinh viên đòi hỏi tất yếu liên quan nhiều đến chất lượng, hiệu công việc người giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh Sự am hiểu tâm lý học sinh sinh viên hoạt động sư phạm người giáo viên có ý nghĩa đặc biệt quan trọng lẽ, đối tượng hoạt động hoạt động sư phạm người – thiếu niên giai đoạn biến đổi phát triển nhân cách Sự am hiểu tâm lý sư phạm, tâm lý người giáo viên thể khả trình độ nêu vấn đề củng giải vấn đề dạy học – giáo dục Am hiểu mặt mạnh, mặt yếu tâm tư, tình cảm người học Từ đó, biết khêu gợi định hướng cho họ giải vấn đề lý luận thực tiễn lĩnh vực quốc phòng an ninh - Sự phát triển cao tư sư phạm: Trong hoạt động sư phạm người giáo viên, phát triển cao tư sư phạm yêu cầu cần thiết Nó cho phép người giáo viên, thực thành công trình dạy học quốc phịng an ninh, đặc biệt hoạt động giảng dạy lớp hoạt động thực hành thao trường, bãi tập Sự phát triển cao tư sư phạm người giáo viên, biểu tập trung khả sau: Có óc quan sát tinh tế, sâu sắc Nhanh nhạy, đốn giải tình sư phạm Có khả đề xuất ý tưởng đổi nội dung, phương pháp dạy học giáo dục quốc phòng an ninh phương hướng biện pháp giải Tài nghệ sư phạm người giáo viên khơng dừng lại trình độ kiến thức, kỹ xảo, kỹ sư phạm,cùng với am hiểu tâm lý trình độ tư sư phạm mà cịn địi hỏi tính tế nhị sư phạm khả phối hợp nhịp nhàng hoạt động người giáo viên Tính tế nhị sư phạm người giáo viên cho phép họ hiểu nhanh tâm lý người, có nghệ thuật tiếp cận,điều khiển sửa lỗi cho học sinh trình dạy học - giáo dục Khả tổ chức phối hợp nhịp nhàng hoạt động người giáo viên cơng tác sư phạm kế hoạch tự tổ chức, xếp khoa học hoạt động chuyên môn nghiệp vụ, đảm bảo cho hoạt động tiến hành thường xuyên có hiệu cao nhât Các hoạt động bao gồm: hoạt động dạy học giáo dục, lấy nhiệm vụ trung tâm dạy học làm sở cho hoạt động khác người giáo viên Tóm lại, tài nghệ sư phạm nhân tố định đến việc phát triển hoàn thiện văn hóa sư phạm giáo viên Sự hồn thiện nội dung tài nghệ sư phạm đòi hỏi khách quan giáo viên nhà trường Khả tổ chức phối hợp nhịp nhàng hoạt động người giáo viên cơng tác sư phạm kế hoạch tự tổ chức, xếp khoa học hoạt động chuyên môn nghiệp vụ, đảm bảo cho hoạt động tiến hành thường xuyên có hiệu cao nhât Các hoạt động bao gồm: hoạt động dạy học giáo dục, lấy nhiệm vụ trung tâm dạy học làm sở cho hoạt động khác người giáo viên Tóm lại, tài nghệ sư phạm nhân tố định đến việc phát triển hoàn thiện văn hóa sư phạm giáo viên Sự hồn thiện nội dung tài nghệ sư phạm đòi hỏi khách quan giáo viên nhà trường + Làm để hồn thiện tài nghệ sư phạm? -Khơng ngừng nâng cao học tập trình độ lý luận thực tiễn chuyên môn nghiệp vụ -Nắm chủ trương đường lối sách Đảng lĩnh vực quốc phịng an ninh -Nghiên cứu lứa tuổi học sinh, sinh viên từ gần gủi nắm bắt tâm tư, nguyện vọng em, từ đưa yêu cầu học tập với em -Không ngừng rèn luyện kỹ kỹ xão chuyên ngành -Luôn lắng nghe ý kiến đồng nghiệp học sinh, từ rút kinh nghiệm cho giảng sau -tự hoạch định mục tiêu, kế hoạch hoàn thiện tài nghệ sư phạm tự đề yêu cầu cao giảng dạy QP-AN -Quyết tâm thực cho mục tiêu lý tưởng, khát vọng lựa chọn -Không thỏa mãn, dừng lại với có mà phải thường xun học tập, nâng cao trình độ, chun mơn nghiệp vụ ... học giáo dục quốc phòng an ninh người giáo viên, giảng viên, với tư cách nhà sư phạm kỹ xảo, kỹ sư phạm nhân tố cần thiết để đảm bảo cho họ hồn thành tốt nhiệm vụ Kỹ xảo, kỹ sư phạm người giáo viên, ... việc người giáo viên giáo dục quốc phòng an ninh Sự am hiểu tâm lý học sinh sinh viên hoạt động sư phạm người giáo viên có ý nghĩa đặc biệt quan trọng lẽ, đối tượng hoạt động hoạt động sư phạm người. .. phòng an ninh - Sự phát triển cao tư sư phạm: Trong hoạt động sư phạm người giáo viên, phát triển cao tư sư phạm yêu cầu cần thiết Nó cho phép người giáo viên, thực thành cơng q trình dạy học