Những đặc điểm về hình ảnh người giáo viên tốt qua góc nhìn của học sinh trung học phổ thông

nhũìng đặc điểm HÌNH ẢNH NGƯỜI GIÁO VIÊN TỐT QUA GĨC NHÌN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHO THONG Nguyễn T ìị Thanh Huyền Viện Tâm 7học TĨM TẮT Ngu ời giáo viên tốt có tác động tích cực tới học sinh không hoạt động học tập mà cịn q trình hình thành nhân cách Do đó, chúng tơi nghiên cứu hình ảnh người giảo viên tot từ góc nhìn học sinh 179 học sinh trung học phổ thông địa bàn Hà Nội, nam chiếm 41,6% nữ chiếm 58,4% trả lời bảng hỏi trực tuyến hình ảnh người giáo viên tốt Các phân tích viết dựa 540 câu trả ilời học sinh đổi với câu hỏi mở “Theo quan niệm em, người giáo viên tc t?" Kết cho thấy, đặc diêm giáo viên tot học sinh chi cụ với r hiều đặc điểm đa dạng, tập trung vào hai nhóm đặc điểm trí tuệ cảm xúc (cách ứng xử) dạo đức người giáo viên Hình ảnh người giáo viên tốt phản ảnh nhu câu, mong đợi học sinh người thầy giáo, giảo em Từ íhóa: Hĩnh ảnh; Người giảo viên tốt; Học sinh trung học phổ thông Ngày nhận bài: 2/12/2021; Ngày duyệt đăng bài: 25/5/2022 M đầu Tơn sư, trọng đạo truyền thống tót đẹp dân tộc ta Nghề giáo thời xã hội tơn vinh, kính trọng biết ơn sâu sắc, nghề “trồng người”: giỉ Io dục đào tạo người thành người có tri thức, nhân cách có ích cho xã hội Những sản phẩm lồi giáo dục có hậu khơn lường gia đình xã hội “Người thầy giáo tốt - thầy giáo xứng đáng thầy giáo - người vẻ vang , người thầy giáo tốt anh hùng vô danh Vì nghề thầy £:iáo quan trọng, vẻ vang” (Hồ Chí Minh, 2011, T 10, tr 345) ' ' _ _ Do đó, rèn luyện, trau dồi thường xun trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm đạo đức nghề nghiệp trở nên cấp thiết bối cảnh đổi giáo dục Ví yêu cầu ngày cao xã hội giáo viên Hình ảnh người giáo viên tốt hình dung cùa cá nhân phẩm chất chất lượig cao bình thường người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo TẠP CHÍ TÂ.M lý học, Số (279), - 2022 71 dục nhà trường sở giáo dục khác Nghiên cứu tổng quan Clinton cộng (2018) thông qua đánh giá 52 chứng thứ cấp, bao gồm 1.427 báo cáo giáo viên thông giảng dạy hiệu quả, phát mười đặc điểm người giáo viên dạy học hiệu nhiều người nhắc đến nhất, bao gồm đặc điếm liên quan tới thân người giáo viên lực niềm tin họ vào khả bẩm sinh họ để hoàn thành công việc Một điểm đáng lưu ý đặc điểm đặt mối quan hệ với việc học tập học sinh Trong nghiên cứu khác, bàn đến đặc điểm người giáo viên tot, Orlando (2013) với kinh nghiệm sau nhiều năm làm công tác quản lý giáo dục trường phổ thông giáo sư trường đại học, đặc điếm người giáo viên tuyệt vời như: Tôn trọng học sinh; Tạo lớp học cảm giác cộng đồng thuộc tập thê cho toàn học sinh; Niềm nở, dễ tiêp cận, nhiệt tình quan tâm; Đặt kỳ vọng cao cho tất học sinh; Yêu thích việc học tập truyền cảm hứng cho học sinh niềm dam mê giáo dục tài liệu liên quan đên mơn học; Có kỹ lãnh đạo; Có chuyến đơi linh hoạt học không hiệu quả; Liên tục hợp tác với đồng nghiệp; Duy trĩ chuyên nghiệp lĩnh vực - từ ngoại hình cá nhân đến kỹ tổ chức chuẩn bị cho moi ngày làm việc Các đặc điểm mà Orlando tổng họp đề cập nhiều đến hành vi chuyên nghiệp người giáo viên nhà trường, lóp học Tác giả cho rằng, người giáo viên tốt người có khả khiến học sinh tham gia vào việc học tham gia vào hoạt động giải trí giao tập nhà Một nghiên cứu định tính Kutnick cộng (1993) nhìn nhận học sinh từ đến 17 tuổi giáo viên tốt tiến hành Cộng hòa Trinidad Tobago vùng Ca-ri-bê phương pháp viết tiểu luận Mầu nghiên cứu đại diện phân tầng, chọn ngẫu nhiên trường tiểu học trung học hai đảo 1.633 luận thu phân tích nội dung mã hóa Kết 166 khái niệm giáo viên tốt gộp thành nhóm: đặc điểm thê chất cá nhân giáo viên, chất lượng mối quan hệ giáo viên học sinh, kiêm sốt hành vi, q trình giảng dạy, kết giáo dục kết mong đợi khác mà học sinh đạt nỗ lực giáo viên Nghiên cứu Sutcliff (2011) đề cập đến nhận thức học sinh trung học phổ thông phẩm chất giáo viên lĩnh vực: bình đẳng công bằng, mối quan hệ học sinh giáo viên phương pháp giảng dạy Kết cho thấy, học sinh thống đánh giá cao việc giáo viên cho em đủ thời gian cho câu hỏi ghi lớp, giáo viên cung cấp chiến lược để giúp em lưu giữ thông tin, giáo viên mong đợi học sinh sử dụng nhiều nguồn lực khác đe hoàn thành nhiệm vụ học tập lóp giáo viên cung cấp phiếu đánh giá chi tiết cho yêu cầu cụ lớp Những phát cho thấy học sinh muốn biết kỳ vọng thành cơng lóp học đánh giá cao giáo viên cung cấp thông tin chi tiết cho họ 72 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (279), - 2022 Nghiên cứu giáo viên hiệu (giáo viên tốt) Mortiboys (2005) cho rằng, giáo viên tốt phải hội tụ đù thành phần: Một khả chuyên môn môn học mà giáo viên dạy lớp, cho dù tốn học, quản trị kinh doanh hay văn học Hai kiến thức phưong pháp học tập giảng dạy - kỹ sư phạm giáo viên cách cấu trúc nội dung giảng, cách giảng bài, cách khuyến khích tham gia học sinh vào học, cách sử dụng tài liệu học tập, v.v Ba sử dụng trí tuệ cảm xúc dạy học Mortiboys cho thành phần thứ ba ý có vai trị vơ quan trọng tạo nên người giáo viên hiệu Co thấy rằng, nhà nghiên cứu đưa nhiều đặc điểm khác người giáo viên tốt Nhìn chung, chúng thường gom thành nhóm đặc điếm khác phản ánh đời sống nghề nghiệp giáo viên Nội dung nhóm đặc điểm không giống tác giả Các đặc điểm thường nhắc đến là: Năng lực/trình độ chuyên môn/kiến thức; Kỹ sư phạm; Thái độ nghề; Gi 10 tiếp/xây dựng mối quan hệ giáo viên học sinh; Các đặc điểm nhân 1/ứng xử cá nhân Với học sinh phổ thông trung học, hoạt động chủ đạo em học tập Người g:áo viên tác động tới em không hoạt động học tập mà trình hình thành nhân cách Do đó, tìm hiểu hình ảnh người giáo viên tốt từ gó : nhìn học sinh THPT hữu ích cho cơng tác đào tạo bồi dưỡng người giao viên bối cảnh Mầu phương pháp nghiên cứu 2.1 Mau nghiên cứu Mầu nghiên cứu thuận tiện gồm 179 học sinh theo học số trường trung học phổ thông địa bàn Hà Nội Phân bố học sinh theo khối lớp sau: lớp 10 (chiếm 28,5%), khối lớp 11 (chiếm 31,8%) khối 12 (chiếm 39,7%) Trong đó, học sinh nam chiếm 49,7% nữ 50,3% Tổng số ý kiến 79 học sinh báo cáo 540 ý kiến 2.2 Phương pháp thu thập liệu Dữ liệu thu thập bàng hình thức trực tuyến Bảng hỏi soạn google.d )C đường dần đến tài liệu giới thiệu đến học sinh đê em trả lời trụ c tiếp Các nội dung bảng hỏi gồm thông tin cá nhân người trả lời m ì tả người giáo viên tốt theo cách nhìn nhận học sinh Học sinh đề nghị hoà thiện tối đa mệnh đề để trả lời câu hởi: “Theo quan niệm em, người giáo viên tốt?" bắt đầu mệnh đề “Người giáo viên tot người ” 2.3 Phân tích liệu Các phân tích dựa 540 ý kiến trả lời cùa toàn 179 học sinh Q trình phân tích thực định tính định lượng TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (279), - 2022 73 Phương pháp định tính xem xét nội dung nhóm mã, phân tích nội dung ngữ nghĩa mô tả mồi nhóm phân tích đặc điếm chi tiết, mối liên quan đặc điểm nhóm mã 2.4 Mã hóa liệu Nghiên cứu sử dụng tiếp cận phân tích nội dung thơng thường (conventional content analysis approach), đó, phạm trù (categories) tiểu phạm trù (sub-categories) trích rút trực tiếp từ liệu (Graneheim, Lundman, 2004; Hsieh, Shannon, 2005) Phương pháp Schereier (2012) gọi mã hóa trích từ liệu (data-derived coding) Do nhìn nhận người giáo viên tốt vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội nên đa dạng, để bao quát tồn nội dung mức cao có thể, nội dung liệu mã hóa từ tiếp cận Mortiboys (2005), đồng thời bổ sung đặc điểm khác theo mô tả học sinh khơng có mặt tiếp cận Mortiboys Dữ liệu định tính mã hóa theo ngun tắc tương đồng nội dung Các mơ tả có chung nội dung khác với nội dung khác mã thành mã 2.5 Hệ thống ntã Tống số thu 548 mô tả người giáo viên tốt từ 179 học sinh THPT Tính trung bình, mồi sinh viên đưa mô tả người giáo viên tốt họ, người thấp có mơ tả người nhiều có mơ tả Trong số liệu thu được, có mơ tả khơng liên quan đến người giáo viên tốt nên bị loại khỏi phân tích Như vậy, tổng số mơ tả cịn lại 540 sử dụng phân tích Các mơ tả hình ảnh người giáo viên tốt mã hóa dựa tiêu chí tương đồng nội dung Q trình phân tích tiến hành gồm giai đoạn Giai đoạn thứ nghiên cứu thử nghiệm phần liệu từ hình thành mã Những mã định hướng định nghĩa liên quan tói lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp sống giáo viên Trong giai đoạn này, mã lớn (mã cấp 1) phản ánh hình ảnh người giáo viên tốt hình thành, gồm: kiến thức chuyên môn, kỹ sư phạm, cách ứng xử (trí tuệ cảm xúc) Sau mã hóa mệnh đề có nội dung thuộc mã này, cịn số mệnh đề chưa mã hóa Giai đoạn xem xét số mệnh đề lại với phương pháp tương tự kết hình thành mã lớn đạo đức Như có mã lớn hình thành Giai đoạn xây dựng mã cách phân chia chúng theo nội dung có phạm vi nhỏ hơn, dạng tập họp tập họp mẹ Các mã hình thành theo tiêu chí tương đồng nội dung Pong mã khác biệt so với mã khác mã mẹ Ví dụ mã “Đạo đức” gồm mã yêu thương học sinh, đạo đức tốt, công bằng, có đạo đức nghề nghiệp Tổng cộng có 17 mã Phương pháp định lượng việc chuyển liệu định tính thành định lượng Các liệu sau mã hóa chuyển từ phần mềm Excel sang 74 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (279), - 2022 phần mềri SPSS, cấu trúc dừ liệu khơng thay đổi Lượng hóa câu trả lời (số lượng, tỷ ệ %) cho phép hình dung người giáo viên tốt qua góc nhìn học sinh, mô tả đặc điểm phổ biến hay không phổ biến học sinh người giáo viên tốt Trong nghiên cứu này, ưu tiên định tính nên chúng tơi trọng phân tích mơ tả tỷ lệ % theo câu trả lời (tổng số câu trả lời tổng thể 100%) không theo tổng số mẫu nghiên cứu (tổng mẫu 179) Có nghĩa là, cách tiếp cận phân tích cho thấy phổ biến mô tả đặc điếm tống số câu trả lời thu (mỗi học sinh đưa trung bình câu trả lời) phổ biến mô tả đặc điểm tống mầu học sinh Kết nghiên cứu bàn luận 3.J Đánh giá chung đặc điểm cụ thể hình ảnh người giảo viên tốt qua góc nhìn học sinh trung học phổ thông Bảng hiển thị đặc điểm cụ thể người giáo viên tốt trích rút từ liệu tl u Bảng số liệu đưa cách nhìn định lượng để đối chiếu mức độ xuất hình ảnh người giáo viên tốt khác iìảng 1: Các đặc điểm cụ thể hình ảnh người giáo viên tốt qua góc nhìn học sinh THPT Số lượng Các đặc điểm Hiểu đồng cảm với học sinh 76 33,9 14,2 Quan tâm bao dung với học sinh 51 22,8 9,4 Lắng nghe tôn trọng học sinh 48 21,4 8,8 21 9,4 3,9 19 8,5 3,5 4,0 1,7 224 100,0 41,7 Yêu nghề tận tâm với nghề 73 33,6 13,5 Yêu thương học sinh 40 18,4 7,4 Đạo đức tốt 33 15,2 6,1 Có trách nhiệm, đạo đức nghề 26 12,0 4,8 Công 21 9,7 3,9 Nghiêm khắc, mực 21 9,7 3,9 1,4 0,6 217 100,0 40,2 Cách ứi Ig xử Chia sẻ với học sinh (trí tuệ cảm xúc) Vui vẻ Gần gũi Tổng Đạo (tức Tỷ lệ % Tỷ lệ % nhóm tổng Trung thực Tổng TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (279), - 2022 75 Kỹ sư phạm Có phương pháp dạy học tốt 51 81,0 9,4 Có khả giúp học sinh tiến bộ/ thành công 12 19,0 2,2 Tổng 63 100 11,6 26 72,2 4,8 10 27,8 1,9 36 100,0 6,7 Giỏi chuyên môn Kiến thức chuyên Kiến thức phong phú môn Tổng Tổng số 540 100,0 số liệu cho thấy, có nhóm đặc điểm giáo viên tốt qua góc nhìn học sinh trung THPT Mồi nhóm đặc điếm có số luợng ý kiến khơng giống Hai nhóm đặc điểm nhiều học sinh nhắc đến cách ứng xử giáo viên (chiếm 41,7% tổng số 540 ý kiến), tiếp nhóm đặc điểm đạo đức nhà giáo (chiếm 40,2%) Hai nhóm đặc điểm đề cập đến nhóm đặc điểm kỹ sư phạm (11,6%) cuối nhóm đặc điểm kiến thức chun mơn (6,7%) Dữ liệu cho ta thấy rằng, em học sinh đề cao đặc điểm ứng xử (trí tuệ cảm xúc) đạo đức người giáo viên Đây hai thành tố có tác động nhiều tới mối quan hệ học sinh giáo viên Điều cho thấy, em mong đợi người giáo viên có cách ứng xử nhân văn gương nhân cách Xem xét tổng thể tần suất đặc điểm cụ thể hình ảnh người giáo viên tốt hình ảnh người giáo viên tốt người hiểu đồng cảm học sinh chiếm tỷ lệ cao (14,2% tổng số) với 76 ý kiến, tiếp đến người yêu nghề tận tâm với nghề (13,5%) với 73 ý kiến Có thể thây đặc điếm cụ người giáo viên tốt qua góc nhìn học sinh trội số đặc điểm người giáo viên tót tổng hợp lại Hai đặc điếm cụ thể thuộc nhóm đặc điểm ứng xử đạo đức người giáo viên đề cập nhiều Như vậy, thấy mơ tả hình ảnh người giáo viên tốt mẫu nghiên cứu tập trung nhiều nhóm đặc điểm ứng xử giáo viên đạo đức nhà giáo; đặc điểm lực chun mơn hay kỹ sư phạm giáo viên không đề cập nhiều Dường em coi trọng cách ứng xử phấm chất đạo đức người giáo viên lực họ 3.2 Các nhóm đặc điêtn cụ hình ảnh người giảo viên tot qua góc nhìn học sinh trung học thơng 3.2.1 Nhóm đặc đỉêm ứng xử (trí tuệ cảm xúc) người giáo viên Mortiboys (2005) cho rằng, giáo viên nên phát triển sử dụng cách ứng 76 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (279), - 2022 xử, thái C ộ (trí tuệ cảm xúc) để bổ sung cho chuyên môn kỹ sư phạm mà giáo viên cung cấp cho người học Ông giải thích giáo viên làm việc với học sinh, họ có hội kết nối với học sinh bên cạnh việc truyền tải kiến thức thảo luận ý tưởng kiện qua để thay đổi trải nghiệm cho học sinh c 10 họ Neu giáo viên khơng sử dụng ứng xử, thái độ (trí tuệ cảm xúc) tron Ị giảng dạy, giá trị kiến thức mơn học phương pháp học tập gií ng dạy giáo viên bị giảm sút nghiêm trọng Tr mg 245 ý kiến đặc điểm ứng xử giáo viên đề cập đến qua góc nhìn 1ỌC sinh người giáo viên tốt, có đến 76 ý kiến nói người giáo viên tốt nguời hiểu đồng cảm với em chiếm 33,9%, tiếp đến quan tâm bao dung học sinh có 51 ý kiến chiếm 22,8%, lắng nghe tôn trọng em có 48 ý kiến chiếm 21,4%, chia sẻ với học sinh có 21 ý kiến chiếm 9,4% Người giáo viên tốt la người vui vẻ có 19 ý kiến chiếm tỷ lệ 8,5% Chiếm tỷ lệ đồng hành, t ạn gắn kết với em (9 ý kiến chiếm 4%) 3.2.1.1 Người giáo viên tốt người hiểu đồng cảm với học sinh Hi ĨU đồng cảm học sinh THPT mẫu nghiên cứu coi tiêu íhuẩn quan trọng người giáo viên đứng bục giảng Đó hiểu biết đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh lực quan sát tinh ứ giáo viên học sinh trình dạy học, khả cảm nhận chia sẻ cảm xúc, suy nghĩ với học sinh giáo viên Theo mô tả học sinh, giáo viên tốt người thấu hiểu khó khăn vướng mắc mà học sinh ịặp phải q trình học tập; người đồng hành, thấu hiếu học sinh học tập; có nhìn nhận đắn với mồi học sinh trình học tập; am hiểu tính cách học sinh; hiếu suy nghĩ học sinh; thấu hiểu cảm xúc học sinh Có thể nói hiếu đồng cảm sở để ị ;iáo viên thâm nhập vào giới nội tâm bên học sinh Trong trình giáo dục, chức thầy tổ chức điều khiển hoạt động TỊ, chức trị chiếm lĩnh văn hóa xã hội Dạy học có hiệu cao k li q trình thực trình điều khiển Ket điều khiển mộ phần tùy thuộc vào “tần số” trao đổi thông tin người dạy người học, nói cách khác, thầy hiểu trị, hiểu kịp thời có để tổ chứ: điều khiển trình dạy học giáo dục nhiêu Vì vậy, lực hiểu đồng cảm với học sinh trình dạy học giáo dục xeư số lực sư phạm - số đe em nhận định người thầy tốt 3.2.1.2 Người giáo viên tốt người quan tâm, bao dung với học sinh Cha dù giáo viên với chun mơn bình thường hay giáo viên với chuyên môn giỏi, nhà quản lý hay giáo viên bình thường, TẠP CHÍ rÂM LÝ HỌC, số (279), - 2022 77 giáo môn hay chủ nhiệm, dù giảng dạy trường lớn với số đông học sinh hay ngơi trường nhỏ học sinh mối quan hệ với học sinh phần thành công nghề nghiệp người giáo viên Sự quan tâm bao dung học sinh nhân tố định đen hình ảnh người giáo viên tốt cách nhìn nhận em Đối với học sinh, quan tâm bao dung giáo viên thể qua biểu như: ln muốn dành cho học sinh tốt nhất; quan tâm biết học sinh có học lực mà giúp đỡ; quan tâm đến tâm tư học sinh; bao dung trước lồi lầm học sinh 3.2.1.3 Người giáo viên tốt người biết lắng nghe tôn trọng học sinh Trong sống, biết lắng nghe tôn trọng người khác kỳ cần phải có mồi người giao tiếp Cịn mơi trường sư phạm, lắng nghe tôn trọng học sinh yếu tổ vô quan trọng để thầy trị ln có đồng cảm, chia sẻ, cảm thông lẫn Biết lắng nghe tôn trọng giá trị sống tốt đẹp mà mồi người cần phải thường xuyên trau dồi thực hành rèn luyện Thái độ lắng nghe tơn trọng đóng vai trị then chốt việc trì mối quan hệ mật thiết giáo viên học sinh với Việc học cách lắng nghe tôn trọng nồ lực, khả ý kiến học sinh giúp giáo viên hiếu em gương thiết thực học sinh, minh chứng gần gũi để em học tập noi theo Từ đó, giúp học sinh đạt hiệu cao học tập Sau chia sẻ học sinh lắng nghe tôn trọng học sinh người giáo viên tốt: sẵn sàng nghe chia sẻ học sinh; lắng nghe khó khăn mà học sinh gặp phải; biết lắng nghe tôn trọng ước mơ học sinh; tôn trọng tính cách, cá tính, lực mồi học sinh; khơng áp đặt học sinh theo quan điểm 3.2.1.4 Người giáo viên tốt người chia sẻ với học sinh Có thời điểm, học sinh cần đến hỗ trợ giáo viên mặt tình cảm nhiều kiến thức mơn học Vì vậy, việc cố gắng giao tiếp chia sẻ với em, biến trở thành chuyên gia tâm lý chí nơi gửi gắm niềm tin, chồ dựa mặt tinh thần, nơi học sinh cảm thấy an toàn, lắng nghe chia sẻ bàng trái tim Một người giáo viên tốt “một người vừa bạn chia sẻ nỗi lo âu học sinh vừa người thầy”; “chia sẻ với việc học tập, tình yêu, gia đình” Khi người giáo viên làm điều này, học sinh cảm thấy gần gũi tin tưởng giáo viên 3.2.1.5 Người giáo viên tốt người vui vẻ Người thầy vui vẻ tiêu chuẩn học sinh nói hình ảnh người giáo viên tốt Đó luôn thân thiện, cởi mở với học sinh; vui vẻ hay hài hước chút khiến cho học sinh thoải mái muốn gần gũi 78 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (279), - 2022 hơn; người tạo khơng khí vui vẻ tiết học; người vui tính; ln tươi cười đế học sir h không bị áp lực 3.2.1.6 Người giáo viên tốt người bạn, người đồng hành có khả gắn kết hoc sinh Phít triên mơi quan hệ tích cực giáo viên học sinh mang lại nhiều lợi ích to lớn lâu dài với sống học sinh, mặt học tập trường lới xã hội Một học sinh thể tốt lóp chúng cảm thấy giáo viên chúng ghi nhận, đánh giá cao quan tâm Tất muốn yêu thương quan tâm, học sinh Chúng cảm thấy có giá trị giáo viên không quan tâm tới điểm số mà hạnh phúc đời sống xã hội chúng Người giáo viên luôn người bạn, ngưc i đồng hành có khả gắn kết với em Như vậy, người thầy thành công mặt Người giáo viên tốt người gần gũi với học sinh ihững người bạn; trò chuyện với học sinh vấn đề khác để thu hẹp khoảng each giáo viên học sinh Tóm lại, nhóm đặc điểm ứng xử hay trí tuệ cảm xúc giáo viên, hiểu, đồnI’ cảm với học sinh; quan tâm, bao dung với học sinh tôn trọng, lắng nghe học sinh đặc điểm mà học sinh đánh giá cao 3.2.2 Nhóm đặc điêm đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Dạy cháu nói với cháu phần, phải cho cháu nhìn thấy, gương thực tế quan trọng Muốn dạy cho trẻ em thành người tốt trước hết cơ, p lải người tốt” Hoạt động dạy học tiến hành nhiều phương thức, dùng nhân cách tác động nhân cách cách làm người thầy dùng đế cảm hỏa học trò Do vậy, nhà giáo phải nêu gương đạo đức để giá trị tốt đẹp ( người thầy hình thành nên nhân cách học sinh Với 217 mô tả em nhóm đặc điểm trọng "■ này, ta thấy „'hai■ thành ' ■ ' tố quan ngườ giáo viên tốt qua góc nhìn học sinh phố thơng trung học Trong nhóm đặc điểm này, đặc điểm yêu nghề, tận tâm với nghề chiếm tỷ lệ nhiều nhất: 33,6% tré ]n tổng số 217 mô tả Thứ hai yêu thương học sinh chiếm 18,4% Thứ ba có C ạo i đức tốt chiếm 15,2% Thứ tư có trách nhiệm, đạo đức nghề chiếm tỷ lệ 12% Thứ năm, công (9,7%) nghiêm khắc, mực (9,7%) Sau ngư■ ìri giáo viên tốt người trung thực (chiếm 1,4%) 3.2.2.1 Người giáo viên tốt người yêu nghề tận tâm với nghề Yêu nghề tận tâm với nghề tiêu chuẩn số một, tiêu chuẩn định thành công nghề dạy học Trong dự thảo chuẩn giáo viên tiểu học “yêu nghề” đưực đặt sau “yêu nước”, phấm chất nghề nghiệp, trách nhiệm nhà giáo li m với trách nhiệm cơng dân Cũng trăm nghìn nghề TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, Số (279), - 2022 79 xã hội, đặc trưng nghề dạy học kiến tạo nên nhân cách hệ trẻ, giáo viên phải có lịng cao thượng, nhân cách đẹp đẽ, bầu tâm huyết với nghề để thiết kế, dựng xây nên tâm hồn đẹp Lòng yêu nghề tận tâm với nghề người giáo viên qua góc nhìn học sinh là: nhiệt tình cơng việc; tâm huyết với giảng; chí dam mê, sẵn sàng hy sinh cơng việc; tận tâm truyền đạt cho học sinh kiến thức mình, ln với học sinh Thật vậy, người giáo viên phải có lịng u nghề có động lực thật để nâng cao chun mơn Có u nghề ln ln có khát vọng tìm kiếm biện pháp cải tiến giảng dạy Khơng có lịng u nghề khơng có thầy giỏi, thầy tốt Khơng có thầy tốt, thầy giỏi khơng có học trị giỏi, học trị tốt Bản thân người thầy tốt gương để học trò học tập, phấn đấu noi theo Nội dung cốt lõi chuẩn mực đạo đức toàn tâm, toàn ý với người học nghề dạy học 3.2.2.2 Người giáo viên tốt người yêu thương học sinh Sự yêu thương học sinh thầy giáo, giáo nhìn nhận em đa dạng đầy đủ Sự yêu thương giáo viên bao gồm: bảo ban, yêu thương học trò tất lịng, ln mang lại niềm vui, tiếng cười điều tốt đẹp đến với học sinh; yêu thương, coi học sinh mình; thương học sinh dù học sinh yếu hay giỏi tồn diện Như vậy, tình u thương giáo viên tạo nên tình cảm chân thành, sâu sắc thầy trị Chỉ có tình u thương, có khi, học sinh khơng dam mê mơn học em mến phục thầy mà cố gắng nồ lực học tập 3.2.2.3 Người giáo viên tốt người có đạo đức tốt Sinh thời, Chu Văn An - nhà giáo tiếng Việt Nam - bàn vấn đề người thầy cho rằng: người thầy tốt người có đạo đức tốt, luôn gương sáng đạo đức, sống thẳng, Dưới góc nhìn học sinh nghiên cứu này, đạo đức người giáo viên tốt mô tả sau: người giáo viên làm việc tốt; người thực tốt bụng, không vụ lợi; người hiểu sâu sắc đạo lý cho mà không cần nhận lại; gương sáng, đáng ngưỡng mộ 3.2.2.4 Người giáo viên người có trách nhiệm đạo đức nghề Động học tập học sinh đa dạng đa tầng Việc xây dựng, hình thành động học tập học sinh đa dạng hình thức phong phú biện pháp Giáo viên người có trách nhiệm, có đạo đức nghề đóng vai trị người khơi dậy mạnh mẽ học sinh nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh tri thức học tập, hình thành động học tập đắn đê xây dựng thái độ học tập tự giác, tích cực hướng đến mục đích học tập Vì vậy, người giáo viên có đạo đức 80 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, Số (279), - 2022 nghề ngh ệp trách nhiệm cao giúp học sinh nhiều vấn đề học tập nói riêng sống nói chung Đoi với học sinh THPT, người giáo viên có trách nhiệm đạo đức nghề người có trách nhiệm với học sinh, người hỗ trợ tinh thần, phía sau cổ vũ cho học sinh; người làm việc hướng đến mục tiêu lâu dài Mặt khác, người giáo viên có trách nhiệm, đạo đức nghề người biết giúp đỡ giáo viên khác, có ịng nhân ái, bao dung, độ lượng, đối xử hòa nhã với đồng nghiệp, biết định hướng đắn, có hành động tích cực 3.2.2.5 Người giáo viên tốt người công Ceng đặc điểm nhân cách học sinh chờ đợi người giáo viêr Người thầy giáo có tính cơng phẩm chất đạo đức đế tạo nên hình ảnh người giáo viên tốt qua góc nhìn em học sinh, Đó người khơng thiên vị học sinh; đối xử công học sinh giỏi lẫn khơng giỏi Đó người công phương diện, không chi quý học sinh động mà phải quan tâm đến học sinh nhút nhát, Người giáo viên công người ln biết khen ngợi phê bình sai học sinh; không đem học sinh so sánh; khơng kỳ thị học sinh; khơ• ng trù dập học sinh 3.2.2.6 Người giáo viên tốt người nghiêm khắc, mực Quả thật, người giáo viên nghiêm khắc, mực có tác động tích cực đến Lọc sinh nhiều Đó là, lóp có tổ chức tốt, kỷ luật nếp tốt Để giữ tinh thần trách nhiệm học sinh kỷ luật lớp học, giáo viên nghiêm Ihắc, mực kiểm soát lớp học chặt chẽ Một lóp học to chức tốt giáo viên kiếm soát khiến cho học sinh hiểu rõ việc nên làm khơng nên làm Từ đó, tạo môi trường học tập nghiêm túc, học sinh khuyến khích để trở thành người có trách nhiệm hình thành tính kỷ luật Học sinh mô tả người giáo viên nghiêm khắc, mực người thiết lập dược nguyên tắc, quy tắc lớp, mực lời nói, hành động 3.2.2.7 Người giáo viên tốt người trung thực Trang thực thước đo để đánh giá nhân cách người, có người giáo viên Người xưa dạy: “Thân giáo trọng ngôn giáo” Đe dạy học sinh tính trung thực, trước hết mồi nhà giáo (dù cương vị nào) phải gươr g vể trung thực Hon nữa, trung thực giúp rèn luyện thêm dũng cảm, lịng tự trọng người Vì vậy, số ý kiến người giáo viên trung thực học sinh phát biểu sau: thật thà, không dối trá, trung thự: trước hồn cảnh; khơng phản bội lịng tin học sinh TẠP CH) TÂM LÝ HỌC, số (279), - 2022 81 Như vậy, nhóm đặc điểm đạo đức giáo viên hai yếu tố quan trọng thiếu để tạo nên hình ảnh người giáo viên tốt phản ánh qua ý kiến Mặc dù nhóm đặc điểm đạo đức có đặc điểm đề cập nhiều, có đặc điểm đề cập hon nhìn chung yếu tố làm nên nhân cách, phấm chất người giáo viên 3.2.3 Nhóm đặc đỉêm kỹ sư phạm Người giáo viên tốt người có kỳ sư phạm tốt Quả thật, dạy học hoạt động đặc thù cần nhiều kỳ Chính vậy, giáo viên cần trang bị cho nhiều kỹ sư phạm để đáp ứng với thực tế xã hội Đặc điểm kỹ bao gồm kiến thức phương pháp học tập giảng dạy giáo viên Đó cách cấu trúc nội dung giảng, cách giảng bài, cách khuyến khích tham gia học sinh vào học, cách sử dụng tài liệu học tập Đó cách thức khác mà mồi giáo viên sử dụng để giúp học sinh thành cơng Trong nhóm đặc điểm kỳ sư phạm với 63 ý kiến trả lời, đặc diêm có phương pháp dạy học tốt chiếm 81% với 51 ý kiến, đặc điểm có khả giúp học sinh tiến bộ/thành công chiếm 19% với 12 ý kiến 3.2.3.1 Người giáo viên tốt người có phương pháp dạy học tốt Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy giáo học sinh, nhờ mà học sinh nắm vững kiến thức, kỳ năng, kỹ xảo, hình thành giới quan lực Người giáo viên có phương pháp dạy học tốt học sinh mô tả sau: có khả truyền đạt kiến thức đến học sinh đơn giản mà dễ hiếu; có khả khơi dậy hứng thú học tập với học sinh; dạy dề hiểu; biết đưa giải pháp giảng dề hiểu; giảng dạy có sức hút; dạy khơng bị nhàm chán; “không người dạy em học lý thuyết sách mà dạy học, kinh nghiệm, kỳ mềm khác” 3.2.3.2 Người giáo viên tốt người có khả giúp học sinh thành cơng Đó người giúp học sinh thành cơng bao gồm học tập lẫn sống: họ dẫn dắt học sinh bước bước đến thành cơng đời; đưa học sinh đến bến bờ tri thức; giúp học sinh có hành trang tri thức trước bước vào sống khó khăn dễ dàng xã hội 3.2.4 Đặc điêm kiên thức chuyên mơn Người giáo viên tốt có kiến thức chun mơn tốt Điều có nghĩa nghề giáo viên cơng việc địi hỏi cao kiến thức chuyên môn Neu kỳ sư, công nhân làm việc với máy móc thành họ sản phẩm, với giáo viên, đối tượng làm việc họ người sản phẩm họ tạo nhân cách, lực đạo đức tương lai quốc gia, dân tộc Có thể nói, giáo viên người trực tiếp hình thành nên trình độ 82 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (279), - 2022 lực, người tác động đến nhân cách người Vì vậy, để đánh giá II Igười giáo viên tốt kiến thức chun mơn phải tốt Với 36 ý kiến đặc êm kiến thức chun mơn đề cập đến hình ảnh người giáo viên _ ’ ._ í _ tốt có đến 26 ý kiến nói người giáo viên tốt người giỏi chuyên môn (72,2%), kiến thức phong phú ham học hỏi có 10 ý kiến (chiếm 27,8%) 3.2.4.1 Người giáo viên tốt người giỏi chuyên môn Những ý kiến em học sinh nói vấn đề giỏi chun mơn giáo viên bao ’Ồm: người vững vàng chuyên môn, giỏi kiến thức; kỹ kiến thức đế giảng dạy cho học sinh; khả truyền đạt kiến thức tuyệt vời; cố gíng trì mơi trường sáng tạo hay “Người giáo viên tốt người đem lại n lững kiến thức thâm sâu, trau dồi thứ lạ cho học sinh họ” 3.2.4.2 Người giáo viên tốt người có kiến thức phong phú M Ịc dù, mô tả học sinh kiến thức phong phú để tạo nên hình ảnh ngưci giáo viên tốt khơng nhiều nhung bao quát, bao gồm kiến thức chuyên ôn kiến thức sống Đó là: có kiến thức chun mơn kiến thức sống tốt, phong phú; cung cấp đầy đủ kiến thức cho học sinh; có am lieu kiến thức, có kiến thức sâu rộng mơn học thứ xung quanh giảng;; người có tri thức, học hỏi cách giảng dạy học sinh hiểu kỹ vấn đề học; nồ lực điều mẻ “người tìm ■ ■ , _ i biết chịu chó dành thời gian tìm hiểu phương tiện dạy học mới” Tóm lại, nhóm đặc điểm kiến thức chuyên môn dạy học giáo viên thể qua nhiều yếu tố, song quan trọng là: chuyên môn giỏi kiến thức phong pt ú Người giáo viên có khả truyền đạt kiến thức, diễn giải quan điểm lý thuyết trừu tượng; kiến thức chuyên môn sâu rộng môn dạy; kỹ thực hành thành thạo; sử dụng đa dạng phương pháp dạy học; tích cực hóa ngưịi học Kết luận Kot nghiên cứu rằng, đặc điểm người giáo viên hình dun ’ học sinh đa dạng, phong phú, góc độ cho thấy mức độ t ìp trung khơng cao Các mơ tả học sinh hình ảnh người giáo viên tốt tập trung vào đặc điểm trí tuệ cảm xúc đạo đức người giáo viên lực kiến thức họ Dưới góc nhìn học sinh THPT mẫu nghiên cứu này, lai đặc điểm bật người giáo viên tốt là: Thứ nhất, người giáo viên tốt phải n ’ười có trí tuệ cảm xúc tức biết cách ứng xử phù họp nhân văn học s mh Trí tuệ cảm xúc giáo viên tốt thể rõ nét việc thấu hiểu, đồng cảm với học sinh; quan tâm, bao dung; lắng nghe, tôn trọng Thứ hai, người giáo viên 1tốt phải người có đạo đức tốt Đạo đức người giáo viên tốt thể rõ nét ( ặc điểm yêu nghề, yêu thương học sinh, có đạo đức tốt, có trách nhiệm TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (279), - 2022 83 Hình ảnh người giáo viên tốt nghiên cứu nhiều giới nghiên cứu nhiều Việt Nam Mặc dù mầu nghiên cứu chưa lớn, chưa đa dạng nghiên cứu định tính bước đầu khám phá quan điểm học sinh đặc diêm người giáo viên tôt Kêt nghiên cứu có thê làm sở xây dựng cơng cụ đo lường định lượng nhàm khái quát hóa vấn đề Vì thế, thời gian tới, hình ảnh người giáo viên tốt cần tiếp tục thực mẫu đa dạng hơn, sử dụng thiết kể nghiên cứu định lượng để hiểu rõ thực làm nên giáo viên có chất lượng vừa đáp ứng yêu cầu đối giáo dục, vừa có khả thu hút học sinh để hướng đến việc nâng cao hiệu hoạt động giáo dục giáo viên Chú thích: Bài viết phần kết đề tài cấp sở năm 2020: Hình ảnh người giảo viên tốt qua góc nhìn học sinh trung học phổ thơng', Viện Tâm lý học chủ trì; ThS Lâm Thanh Bình làm chủ nhiệm Tài liệu tham khảo Tài liệu tiếng Việt Hồ Chí Minh (2011) Tồn tập Tập 10 Tr 345 NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội Tài liệu tiếng Anh Clinton J.M., Aston R and Koelle M (2018) Investigating the key determinants of effective teaching: A systematic review Reported prepared for the Australian Government Department of Education and Training DOI: 10.4225/49/5Ồ3 Id76485c2d Graneheim U.H., Lundman B (2004) Qualitative content analysis in nursing research: concepts, procedures and measures to achieve trustworthiness Nurse Education Today Vol 24 (2) p 105 - 112 DOI: 10.1016/j.nedt.2003.10.001 Hsieh H.F., Shannon S.E (2005) Three approaches to qualitative content analysis Qualitative Health Research Vol 15 (9) p 1277- 88 DOI: 10.1177/1049732305276687 Kutnick p and Jules V (1993) Pupils ’perceptions ofa good teacher: A developmental perspective from Trinidad and Tobago British Journal of Educational Psychology Vol 63 (3) p 400-413 Mortiboys A (2005) Teaching with emotional intelligence: A step by step guide for higher andfurther educational proffesionals Routledge Orlando M (2013) Nine characteristics of a great teacher Truy cập ngày 22/11/2020 trang web http://www.facultyfocus.com/articles/philosophy-of teaching/ ninecharacteristics-of-a-great-teacher Sutcliff c.p (2011) Secondary students’ perceptions of teacher quality Electronic Theses and Dissertations 391 Schereier M (2012) Qualitative content analysis in practice Lodon Sage 84 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, SỐ (279), - 2022 ... xuất hình ảnh người giáo viên tốt khác iìảng 1: Các đặc điểm cụ thể hình ảnh người giáo viên tốt qua góc nhìn học sinh THPT Số lượng Các đặc điểm Hiểu đồng cảm với học sinh 76 33,9 14,2 Quan... 3.2.2.5 Người giáo viên tốt người công Ceng đặc điểm nhân cách học sinh chờ đợi người giáo viêr Người thầy giáo có tính cơng phẩm chất đạo đức đế tạo nên hình ảnh người giáo viên tốt qua góc nhìn. .. Có thể thây đặc điếm cụ người giáo viên tốt qua góc nhìn học sinh trội số đặc điểm người giáo viên tót tổng hợp lại Hai đặc điếm cụ thể thuộc nhóm đặc điểm ứng xử đạo đức người giáo viên đề cập