Kỷ Yếu Hội Thảo Khoa Học Khoa Học Cơ Bản 2013

    TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP KHOA KHOA HỌC CƠ BẢN Kỷ yếu Kỷ niệm năm Ngày truyền thống 08/05/2006 – 08/05/2013 THÁI NGUYÊN - 05/2013     MỤC LỤC TRANG ThS Hoàng Mạnh Chung - PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY S&H (SCHOOL & HOUSE) Ngô Văn Giang - Nguyễn Thị Minh Ngọc - Nguyễn Thị Huệ - Đinh Văn Tiệp MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY ĐẠI SỐ TUYẾN TÍNH Ở TRƯỜNG KỸ THUẬT Ngô Trọng Hải - ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM VÀO GIẢNG DẠY MÔN VẬT LÝ ĐẠI CƯƠNG THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Nguyễn Thị Thu Hằng -14 NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC MÔN HỌC TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP ThS Vũ Châu Hoàn 18 MỘT SỐ Ý KIẾN VỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN HỌC: NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC - LÊNIN TRON TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Nguyen Thi Anh Hong 22 SCIENTIFIC REPORT TURN-TAKING IN CONVERSATIONS IN CLASSROOM Trần Thị Huê, Nguyễn Thị Xuân Mai, Vũ Hồng Quân -29 ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG VIỆC TÌM NGHIỆM GẦN ĐÚNG CỦA PHƯƠNG TRÌNH ĐẠI SỐ VÀ SIÊU VIỆT Nguyen Thi Thuong Huyen -33 EXPLORING THE BENEFITS OF TEACHING SOME SPECIFIC IDIOMS FOR THE 1ST YEAR NON-MAJOR ENGLISH STUDENTS AT THAINGUYEN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY (TNUT) Đồng Thị Linh 42 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN VẬT LÝ ĐẠI CƯƠNG THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN 10 ThS Phạm Thị Cẩm Ly 46 BÁO CÁO KINH NGHIỆM XÂY DỰNG GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ CÁC MÔN KHOA HỌC MÁC – LÊNIN, TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH 11 Duong Duc Minh -48 PRACTICAL STEPS IN CONSTRUCTING A READING PROFICIENCY TEST FOR SCIENCEORIENTED STUDENTS 47 12 Ôn Ngũ Minh -73 SỬ DỤNG MÁY TÍNH BỎ TÚI GIẢI MỘT SỐ BÀI TẬP HỌC PHẦN TOÁN 13 TS Đinh Cảnh Nhạc -79 MỘT SỐ GỢI Ý LẤY VÍ DỤ TRONG GIẢNG DẠY MÔN TRIẾT HỌC 14 Dương Thị Nhẫn -82 NÂNG CAO TÍNH THỰC TIỄN TRONG BÀI GIẢNG NHỮNG NGUYÊN LÝ CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN 15 Nguyễn Thị Phương -85 ÁP DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CẢI TIẾN GIÚP SINH VIÊN HỌC TẬP CHỦ ĐỘNG THIẾT KẾ BUỔI THẢO LUẬN CỰC TRỊ CỦA HÀM SỐ NHIỀU BIẾN SỐ     16 Hoang Thi Tham -99 A STUDY ON CLASSROOM ACTIVITIES TO PRACTICE VOCABULARY FOR STUDENTS AT THAI NGUYEN UNIVERSITY OF TECHNOLOGY 17 ThS Nguyễn Thị Thu Thủy -95 MỘT SỐ GIẢI PHÁP CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP 18 ThS Ngô Minh Thương 103 VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC LÊNIN TẠI TRƯỜNG ĐHKTCNTN HIỆN NAY 19 Nguyễn Minh Trang, Phạm Thị Minh Hạnh, Hoàng Thanh Nga 106 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CẢI TIẾN GIÚP SINH VIÊN HỌC TẬP CHỦ ĐỘNG 20 ThS Nguyễn Thị Vân - 113 THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP     PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY S&H (SCHOOL & HOUSE) Hoàng Mạnh Chung Bộ môn Vật lý Theo Einstein “Giá trị giáo dục đại học không nằm chỗ học thật nhiều kiến thức mà chỗ tập luyện tư duy, mà người ta không học từ sách giáo khoa” Điều lần nhấn mạnh Nghị Đại hội đại biểu lần thứ IX Đảng việc đổi phương pháp dạy học “Đổi cách phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay” Mỗi trường Đại học nói chung giảng viên nói riêng đổi hoàn thiện mình, cách tìm thấy phương pháp giảng dạy phù hợp với lực thân đồng thời phát huy lực tự học, tự sáng tạo người học Theo cách này, phương pháp giảng dạy S&H cho câu trả lời giảng viên sinh viên cần phải làm nhà trường để phát huy vai trò tự học sinh viên nhằm mang lại hiệu cao Sự cần thiết phương pháp S&H Học – học – học mãi, học vô tận việc học giống lội ngược dòng nước, không bước tới ắc bị nước đẩy lùi Mỗi mong muốn học, tự hoàn thiện thân thể mình, cách đây? S&H giúp trả lời câu hỏi S&H phương pháp đòi hỏi người học phải động việc tiếp nhận thông tin, kiến thức Đồng thời người học có nhiều hội để rèn luyện kỹ cần thiết quan trọng ý thức tự học, tự chịu trách nhiệm Theo cách này, người giáo viên đòi hỏi mức độ cao kiến thức chuyên môn lẫn kỹ Bằng cách đó, người dạy phải khơi nguồn sáng tạo, tính tự học, tự chủ không đơn việc truyền đạt lý thuyết suông Cộng với hỗ trợ trang thiết bị phương pháp giảng dạy Tất giúp cải thiện môi trường học, nâng cao chất lượng giảng dạy hướng tới đào tạo sinh viên vững kiến thức, thành thạo kỹ có thái độ tích cực Một nghiên cứu khả nhớ người cho thấy: - Một người nghe, họ nhớ 10% - Nhưng vừa nghe vừa quan sát, khả nhớ tăng lên 50% - Chúng ta có khả nhớ tới 90% vừa nghe, quan sát thực hành Vậy, trải nghiệm thực nhớ Điều tìm thấy suy nghĩ Einstein ông nói giáo dục đại học: “Giá trị giáo dục đại học không nằm chỗ học thật nhiều kiến thức mà chỗ tập luyện tư duy, mà người ta không học từ sách giáo khoa” Tập luyện tư quan trọng nhấn mạnh Nghị Đại hội đại biểu lần thứ IX Đảng việc đổi phương pháp dạy học Đổi cách phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay Theo cách này, người học hoàn toàn tự chủ, người thầy đóng vai trò dẫn dắt, định hướng người học tiếp cận hấp thụ kiến thức, xóa bỏ phương pháp độc thoại chiều phổ biến từ trước đến Người dạy có gắng truyền đạt tất kiến thức mà có người     học mong muốn đón nhận tiếp thu hết lượng kiến thức Tuy nhiên, khả nhớ người có hạn Nếu cố gắng nhồi nhét lượng kiến thức mà người học có theo thời gian Vậy không nên xuất phát từ điều nhỏ nhất, ví dụ chủ đề môn học, để người học tự mày mò bên cạnh dẫn dắt, hỗ trợ giáo viên Chắc hẳn trình tự học đó, có nhiều chỗ mà người học hiểu người giáo viên có trách nhiệm lắp đầy khoảng trống lượng kiến thức ngày lớn lên Theo cách này, chưa có nghiên cứu thực tế với trải nghiệm thân, tin rằng, mà người học có lớn lớn nhiều so với cách ban đầu Theo cách này, Einstien nói: “tôi không dạy học sinh, cố gắng tạo điều kiện để chúng tự học” Vậy làm để người học tự học, tự khám phá thân quan trọng Với cách học S&H, phần tháo gỡ khuất mắc Phương pháp trả lời câu hỏi “Thầy Trò làm trường (School) nhà (House) để mang lại kết học tập tốt nhất?” Mô tả phương pháp S&H Với phương pháp này, giáo viên chọn nội dung để biên tập thu âm giảng Sinh viên xem giảng trước đến lớp Nếu có không hiểu, sinh viên hỏi giáo viên giải đáp lớp diễn đàn Thời gian lên lớp, giáo viên giảng kiến thức mấu chốt, chuyên sâu mang tính ứng dụng cao Như giúp giáo viên tiết kiệm thời gian giảng giải điều mà sinh viên tự hiểu Phần lớn thời gian lại dành cho việc thực hành theo nhiều phương cách khác thảo luận, làm việc nhóm, xử lý tình huống, thực tế giao lưu với doanh nghiệp Theo cách này, người học không bị động Người học thực hành nên nhớ nhiều biết lắng nghe quan sát Đúc kết làm giúp người học có thêm kinh nghiệm vững từ hoạt động học tập Và hiệu biết chủ động ứng dụng điều vào sống Tất kinh nghiệm, hiểu biết tảng cho hoạt động khác tương lai mà bạn gặp phải dần hoàn thiện khẳng định thân Điều có ý nghĩa chúng ta, lẽ tồn tâm trí có nỗ lực, phấn đấu lên không ngừng học hỏi Đối tượng tham gia Một câu hỏi đặt tham gia phương pháp này? Thứ sinh viên phải có người học việc học diễn Thứ hai, cần người dẫn dắt giáo viên Liệu đủ chưa? Phần đề cập tới diễn đàn học tập Vậy xuất diễn đàn học tập nhằm mục đích gì? Diễn đàn nơi sinh viên trao đổi thắc mắc học với Thầy Cô bạn lớp Vẫn chưa thấy khác biệt phần lớn sinh viên mong muốn tiếp cận kiến thức mang tính thực tế cao Vậy đáp ứng đòi hỏi này? Có lẽ hiệu nhà doanh nghiệp Như vậy, đối tượng thứ ba đại diện nhà doanh nghiệp, người chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm mang tính thực tế cho sinh viên     Nhưng chưa đủ Nhà trường không cho phép thực Bao trùm xã hội Chính xã hội có nhìn khách quan tác động đến phát triển giáo dục Lợi ích phương pháp 4.1 Với sinh viên - Sinh viên có thêm thời gian thực hành lớp, giúp nâng cao kỹ cần thiết phân tích vấn đề, làm việc nhóm, thuyết trình kỹ tin học Word, Excel, Power Point - Phương pháp đòi hỏi sinh viên phải tự học, giúp nâng cao ý thực tự giác cho thân Đây yếu tố cần thiết cho công việc sau - Theo cách học này, sinh viên có khả phát huy khả tư óc sáng tạo Giống Einstein ông thừa nhận thân mình: “tôi không thông minh người thường nào, đơn giản tò mò người trung bình không bỏ trước tìm lời giải đáp - Việc tham gia diễn đàn học tập giúp sinh viên có thêm nhiều mối quan hệ tốt với doanh nghiệp, với Thầy Cô, với bè bạn ngành, trường với trường khác Ngoài ra, tham gia diễn đàn giúp người học rèn luyện kỹ tin học, hỗ trợ cho công việc sau ngày trường - Tiếp nhận kiến thức mang tính thực tế cao từ chia sẻ nhà doanh nghiệp - Bài giảng ghi âm thiết kế minh họa hình ảnh đẹp, tạo nên hứng thú cho sinh viên học nhà Ngoài ra, tài liệu cần thiết cho sinh sau muốn nghe lại giảng 4.2 Với giảng viên - Việc thu âm giúp giảng viên không thiết phải giảng lại hầu hết nội dung môn học, đặc biệt kiến thức mà sinh viên tự đọc tự hiểu Các giảng viên chọn lọc giảng vấn đề mang tính mấu chốt Phần lớn thời gian lại dành cho việc thực hành lớp - Việc giao lưu với doanh nghiệp giúp giáo viên có hội bổ sung kiến thức thực tế - Ngoài ra, giáo viên có hội xây dựng quảng bá hình ảnh - Theo cách này, đòi hỏi giáo viên phải tư duy, sáng tạo để có nội dung phong cách giảng dạy phong phú Qua đó, giúp hoàn thiện nâng cao lực thân 4.3 Với doanh nghiệp - Có quyền đăng tải miễn phí hình ảnh diễn đàn học tập trường - Tham gia hỗ trợ giảng dạy, doanh nghiệp có thêm nhiều thông tin chất lượng nguồn nhân lực để bổ sung tương lai - Ngoài ra, dịp để doanh nghiệp có thêm nhiều ý tưởng sáng tạo từ sinh viên, giáo viên Theo cách này, chất lượng sinh viên đầu nhà trường ngày nâng cao kể kiến thức, kinh nghiệm kỹ năng, góp phần xây dựng khẳng định thương hiệu trường việc đổi nâng cao chất lượng đào tạo     Thách thức phương pháp Với phân tích cho thấy S&H thực mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên, giáo viên nhà trường Tuy nhiên, trình triển khai phương pháp gặp vài thách thức sau: - Kỹ thuật thiết kế giảng cho thật hấp dẫn lôi người học; đồng thời phải đảm bảo tính cập nhật giảng - Giọng đọc người khác nên gặp khó khăn trình ghi âm số Thầy Cô có giọng đọc không chuẩn - Nhiều Thầy Cô dạy môn nên cần có thống chung nội dung giảng biên tập thu âm - Hiện ý thức tự giác học sinh viên chưa cao - Trang thiết bị hỗ trợ dạy học hạn chế, đòi hỏi sinh viên nhóm học cần phải có máy tính - Thu hút tham gia nhiệt tình nhà doanh nghiệp vấn đề khó - Đây thách thức giảng viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy Hướng giải Căn theo khó khăn nêu trên, người viết xin đề xuất số hướng giải sau: - Bài giảng thiết kế biên tập môn Trong trình giảng dạy, có nội dung thay đổi cần sửa chữa, giảng viên trao đổi môn để sửa đổi bổ sung Như vậy, cập nhật nội dung giảng cách thường xuyên - Giảng viên cần thiết lấp hệ thống đánh giá kết công xác để nâng cao ý thức tự giác học cho sinh viên Hệ thống thang điểm đánh giá bao gồm điểm làm việc nhóm, điểm tham gia diễn đàn, điểm kiểm tra cá nhân điểm thi… - Cần lựa chọn môn học phù hợp để áp dụng môn thích hợp để áp dụng phương pháp - Để giảng có chất lượng cao, thiết nghĩ Thầy Cô hợp tác để biên soạn Mỗi Thầy Cô chịu trách nhiệm biên soạn thu âm nội dung môn học - Giảng viên có thâm niên cần hỗ trợ giảng viên trẻ kiến thức, kỹ kinh nghiệm giảng dạy Tuy nhiên, giảng viên trẻ cần phải tự ý thức hoàn thiện Điều quan trọng định đến thành công phương pháp Khuyến nghị - Để đo lường mức độ hiệu phương pháp, thiết nghĩ cần phải thí điểm phương pháp trước đưa vào thực tế giảng dạy Sau thí điểm, tiến hành điều tra khảo sát đo lường mức độ hưởng ứng hài lòng từ phía giáo viên sinh viên - Nhà trường nên lắp đặt wifi phòng học chọn để thí điểm phương pháp Điều hỗ trợ cho giảng viên sinh viên tham gia diễn đàn trực tuyến lớp - Nhà trường nên hỗ trợ thư viện vi tính để sinh viên truy cập… Thật khó để kết luận phương pháp S&H có thực hiệu hay không chưa có thử nghiệm Qua phân tích trên, lần kính mong nhận quan tâm góp ý Quý Thầy Cô để tìm thấy phương pháp giảng dạy phù hợp hiệu Chân thành cám ơn kính chúc sức khỏe Quý Thầy Cô!     MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY ĐẠI SỐ TUYẾN TÍNH Ở TRƯỜNG KỸ THUẬT Ngô Văn Giang - Nguyễn Thị Minh Ngọc - Nguyễn Thị Huệ - Đinh Văn Tiệp I Đặt vấn đề Dạy toán trường kỹ thuật vấn đề bàn luận nhiều đề tài quan trọng Ở trường kỹ thuật, việc dạy toán có đặc thù riêng mà gây khó khăn cho người dạy người học Đặc thù dạy toán cho sinh viên trường kỹ thuật tất định lý, mệnh đề… không chứng minh mà giới thiệu để vận dụng giải tập Vì dạy cách đơn mặt toán học dễ dẫn đến tình trạng sinh viên học cách thụ động, học toán với mục đích gì, lâu dần dẫn đến tình trạng sinh viên học toán với mục đích thi cử cho qua Hơn nữa, môn toán trường kỹ thuật môn nên sinh viên dễ chủ quan thấy không cần thiết cần xem môn chuyên ngành cần kiến thức chương trình giảng dạy dạy cho sinh viên kiến thức Do xin trình bày số phương pháp dạy toán gây hứng thú cho sinh viên trường kỹ thuật Trong khuôn khổ viết giới thiệu ví dụ liên quan đến môn đại số tuyến tính, khái niệm liên quan đến ma trận, hệ phương trình tuyến tính… II Một số phương pháp cụ thể Phương pháp dẫn dắt từ toán thực tế, toán kỹ thuật đến kiến thức toán học Sinh viên học khái niệm toán học thường hỏi học làm gì? Câu trả lời cho câu hỏi thực nhiều chuyên gia đưa mang tính chung chung Ở thay việc trả lời câu hỏi toán thực tế, toán chuyên ngành kỹ thuật Sau giải toán dẫn đến khái niệm toán học Vì muốn giải toán ban đầu ta phải học kiến thức toán học liên quan Ví dụ 1: Trước đến khái niệm ma trận, định thức, hệ phương trình tuyến tính ta cho sinh viên làm ví dụ sau: Người ta bán trâu, cừu để mua 13 lợn thừa 100.000đ Đem bán trâu, lợn mua cừu vừa đủ; bán cừu, lợn để mua trâu thiếu 60.000đ Hỏi trâu, cừu, lợn giá bao nhiêu? Hướng dẫn: Gọi x, y, z tương ứng giá trâu, cừu, lợn, ta có hệ phương trình i2 i1 Ví dụ 2:Xác định dòng điện mạch điện R4 = 10 hình vẽ bên i3 R2 = 10 Hướng dẫn: Sử dụng công thức vật lý ta có: v3 = 200 Dòng qua mạch vòng bên trái: 20(i1 – i2) + 10(i1 – i3) = Dòng qua mạch vòng phía bên phải: 25i2 + 10(i2 – i3) + 20(i2 – i1) = R5 = 30 R1 = 20 R3 = 25 v2 = V1 = ⎧2 x + y = 13 z + 100000 ⎪ 3x + y = z ⎨ ⎪ y + z = x − 60000 ⎩     Dòng qua mạch vòng phía bên phải: 30i3 + 10(i3 – i2) + 10(i3 – i1) = 200 Kết hợp lại ta nhận đượcđồng thời ba phương trình ba ẩn số i1, i2 i3 30i1 – 20i2 – 10i3 = 0, –20i1 + 55i2 – 10i3 = 0, –10i1 – 10i2 + 50i3 = 200 Ví dụ 3: Giải biện luận hệ phương trình tuyến tính cấp (lớp 10) việc tính định thức cấp 2… Hay học khái niệm không gian vectơ hay ánh xạ tuyến tính ta nên nói cho người học ý nghĩa môn học ứng dụng phương pháp giải toán hình học, đại số (đã học phổ thông) phương pháp vectơ Như từ việc giải toán thực tế xuất nhiều toán liên quan đến hệ phương trình tuyến tính, đến khái niệm môn đại số tuyến tính Vì việc giải biện luận hệ phương trình tuyến tính tổng quát, hay việc học môn đại số tuyến tính vấn đề cấp thiết Từ ví dụ giúp sinh viên thấy ý nghĩa tính cấp thiết môn học đồng thời giúp em yêu thích toán học có cách nhìn cụ thể việc học toán Phương pháp tập Hệ thống tập đơn giúp sinh viên rèn luyện kiến thức toán học, điều gây hứng thú cho sinh viên Vì việc rèn luyện kiến thức toán ta nên xây dựng hệ thống tập liên quan đến vấn đề thực tế, kiến thức liên quan đến kinh tế, kỹ thuật nhằm tăng khả áp dụng thực tế cho người học Từ sinh viên giải tập thực tế, sau dẫn đến kiến thức toán học sinh viên phải giải toán Đồng thời nên để sinh viên tạo vấn đề thực tế, vướng mắc, khó khăn, từ sinh viên phải mô hình hoá thành toán giải toán Việc làm gây hứng thú cho sinh viên làm tập, đồng thời giữ nguyên mục đích việc làm toán Ví dụ (Ở trình bày vài ví dụ việc giải hệ phương trình tuyến tính) Ví dụ 1: mạch gồm điện trở nguồn dòng điện Tìm hiệu ngang qua nguồn dòng điện mạch hình vẽ Lời giải: Mạch có nút 1,2 O Tức N=3, ta có N-1=2 phương trình độc lập Chọn nút O làm chuẩn, nút lại Gọi v1 , v2 hiệu điện cần tìm Viết định luật Kirchhoff dòng điện: Nút 1: −5 + Nút 2: v1 v1 − v2 + =0 v2 − v1 v2 v2 + + +2=0 (1) (2)     2.3 Đối với Nhà trường cấp quản lý nhà nước * Đối với Bộ Giáo dục đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo cần có văn hướng dẫn việc triển khai giảng dạy môn lý luận trị theo chương trình mới, giáo trình (phần giảng, phần sinh viên tự học) Cần có quy định số tiết giảng, số tiết thảo luận cho phần trường theo tín Nên quy định thống nội dung thảo luận, số lượng sinh viên cho lớp thảo luận cho tiết hướng dẫn thảo luận; tiếp tục đạo sửa chữa, bổ sung giáo trình môn lý luận trị đáp ứng mục tiêu làm cho người học nắm vững nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Ngoài Bộ cần mở thêm lớp tập huấn nội dung phương pháp giảng dạy để nâng cao trình độ giảng viên lý luận trị đảm bảo tính pháp lý cho giảng viên tham gia giảng dạy môn học * Đối với nhà trường + Tạo điều kiện tối đa, tạo môi trường thuận lợi để phát huy tiềm năng, lực sáng tạo giảng viên, sinh viên người học + Đưa sách, chương trình nhằm khuyến khích họ không ngừng sáng tạo, trau dồi kiến thức nâng cao phẩm chất đạo đức, chuyên môn làm cho họ ngày thêm yêu nghề, yêu người + Có chương trình cụ thể, tạo điều kiện cho giảng viên sinh viên học đôi với hành, kết hợp lý luận với thực tiễn như: thi Olympic môn Lý luận trị, thi tìm hiểu chủ nghĩa Mác – Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, tổ chức thực tế, tham quan di tích lịch sử, học tập đao đức Hồ Chí Minh… Tóm lại, Giảng dạy, học tập tốt môn Những Nguyên lý chủ nghĩa mác – Lênin nói riêng môn thuộc Lý luận trị nói chung hệ thống trường Đại học, Cao đẳng cần thiết, quan trọng, để cung cấp cho học sinh, sinh viên kiến thức chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối cách mạng Đảng, xây dựng cho sinh viên giới quan, nhân sinh quan khoa học, cách mạng chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, niềm tin vào lý tưởng cộng sản chủ nghĩa Vì vậy, việc nâng cao chất lượng, đổi phương pháp giảng dạy học tập môn Lý luận trị nói chung, môn Những Nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin nói riêng trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp yêu cầu tất yếu khách quan cần thiết, đòi hỏi thầy cô giáo phải nhận thức sâu sắc vai trò trách nhiệm mình, tích cực tham gia vào trình đổi mới; đòi hỏi sinh viên phải thay đổi cách nghĩ, cách học cho phù hợp Đồng thời, đặt cho nhà quản lý yêu cầu việc trang bị sở vật chất, bình tuyển người có phẩm chất đạo đức, có lực chuyên môn * Đối với Bộ môn - Thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn: dự giờ, sinh hoạt chuyên đề, giao việc đọc tài liệu cụ thể cho giảng viên - Phân công giảng viên hướng dẫn tập cho giảng viên trẻ < năm 102     - Khuyến khích, động viên giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học viết báo khoa học - Tạo điều kiện cho giảng viên nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ… Trên toàn nội dung báo tham dự Hội thảo khoa học Tôi mong nhận góp ý, trao đổi thày cô để báo cáo hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn thày cô ý lắng nghe VẬN DỤNG NGUYÊN TẮC THỐNG NHẤT GIỮA LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN TRONG GIẢNG DẠY MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC LÊNIN TẠI TRƯỜNG ĐHKTCNTN HIỆN NAY ThS Ngô Minh Thương BM Lý luận Chính trị Sự cần thiết vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn Vấn đề quan hệ lý luận thực tiễn có tầm quan trọng đặc biệt dạy học nói chung giảng dạy môn học lý luận trị nói riêng Tầm quan trọng chỗ: "Quan điểm đời sống thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức", mà suốt trình đấu tranh, bảo vệ xây dựng tổ quốc xã hội chủ nghĩa, rút học vô giá là: "Đảng phải xuất phát từ thực tế, tôn trọng hành động theo quy luật khách quan Năng lực nhận thức hành động theo quy luật điều kiện đảm bảo lãnh đạo đắn đảng" Chính việc tìm hiểu mối quan hệ biện chứng lý luận thực tiễn cần thiết Đặc biệt, công tác đào tạo, bồi dưỡng, giảng dạy môn lý luận trị, theo rõ ràng linh hồn, xương sống cho thành công, cho việc đảm bảo chất lượng, hiệu quả, cho việc nâng cao tính thuyết phục, sức lôi cuốn, nâng cao tính sinh động, hấp dẫn giảng, giảng đối tượng, trình độ đảm bảo tính thống nhất, gắn kết cách hài hoà lý luận thực tiễn Thực trạng, nguyên nhân dẫn đến thiếu thống lý luận thực tiễn giảng môn LLCT nói chung môn NNLCB Chủ Nghĩa Mác – Lênin (hpI) nói riêng Trong nhiều giảng, giảng viên cắm cúi vào giáo trình, nhắc lại cách mòn mỏi điều có, ghi chép cách đầy đủ, rõ ràng sách vở, tài liệu Nhiều học trôi qua nhàm chán, nặng nề giáo viên biết có lý thuyết suông Bài giảng thiếu sức sống, không thuyết phục, không sinh động tượng phổ biến Hệ tất yếu kéo theo chất lượng, hiệu công tác đào tạo, giảng dạy thấp, chí phản tác dụng tạo tâm lý ức chế, khiên cưỡng, gò ép cho người học Từ nhiều sinh viên cho trị dường lĩnh vực khô khan thiếu sức truyền cảm, học mớ lý thuyết mang tính kinh viện, sáo rỗng, không thực tế Cũng xuất phát từ quan niệm sai lầm mà thực tế nhiều sinh viên đến với học, thi môn trị tâm lý đối phó, trọng học vẹt, học thuộc lòng, học cho miễn qua kỳ thi, chất vấn đề hầu 103     không hiểu không cần hiểu, niềm đam mê hứng thú Với quan niệm tâm lý xuất phát điểm rõ ràng chất lượng, hiệu có lẽ vấn đề đáng báo động Đối với giáo viên trẻ trường việc thiếu vốn sống, thiếu tư liệu thực tiễn dường tượng phổ biến Nhiều giáo viên trẻ nắm vững lý thuyết, thuộc làu giáo án, có phương pháp giảng dạy tốt, có khả sư phạm giảng chưa hay, thiếu sức thuyết phục, bị sinh viên “chê” “non”, “lý thuyết suông”, nguyên nhân nằm chỗ giảng thiếu tính thực tiễn Cụ thể thiếu dẫn chứng, ví dụ sinh động, nóng hổi tính thời sự, thiếu “hơi thở” thực đời sống kinh tế - trị - xã hội diễn hàng ngày hàng xung quanh quan điểm lý luận mà giảng viên trình bày Đối với số giáo viên lớn tuổi, trải hơn, già dặn nghề vốn sống, kinh nghiệm sống dồi Qua hàm lượng thực tiễn giảng, giáo án họ tăng lên nhờ giảng giáo viên phần thuyết phục hơn, có sức sống Tuy nhiên dễ bắt gặp tình trạng đáng lo ngại, gọi tình trạng cụm từ “xơ cứng” Sự xơ cứng thể chỗ ví dụ thể minh hoạ cho tính thực tiễn thường bị lặp lặp lại, thường đổi Một tình thực tiễn sử dụng cho nhiều giảng, minh hoạ cho nhiều nội dung Điều gây nhàm chán, đôi lúc vô tình hạ thấp, làm tầm thường hoá quan điểm lý luận sâu xa Dĩ nhiên hệ biết Không thiếu hụt vốn sống, vốn hiểu biết thực tiễn, nhiều giáo viên trị tỏ không theo kịp tốc độ biến đổi đời sống thực tiễn Đât nước bước vào thời kỳ đổi gần 25 năm (nếu tính từ năm 1986), hội nhập, mở của, tham gia hầu hết tổ chức, diễn đàn quốc tế quan trọng nhất, kinh tế thị trường với tác động tích cực lẫn tiêu cực, thuận chiều lẫn trái chiều diễn cách sôi động, thấm sâu hiển tận vùng, miền xa xôi hẻo lánh Ngoài thấy nguyên nhân quan trọng khiến cho việc thực tiễn lý luận thường không gắn kết, không thống (hay chí bị tách rời) giảng giảng viên trị “tế nhị”, “nhạy cảm” lĩnh vực trị Chúng ta biết đời sống thực tiễn phong phú, rộng lớn, bao la Trong có thứ bộn bề hỗn độn, đặc biệt thực tiễn tạm gọi “thô ráp” lẫn lộn thứ thật giả, phải trái, tốt xấu, trắng đen Cái đúng, sai, chân giá trị, giả dối, nên dùng, nên vứt bỏ, đâu mới, tiến bộ, hợp quy luật, đâu thứ bọt bèo rác rưởi cần phải sàng lọc, gạt qua bên, chí phải vứt bỏ hoàn toàn? Hàng trăm hàng nghìn câu hỏi hóc búa đặt ra, có biết vấn đề phải lựa chọn sàng lọc để có hình ảnh thực tiễn vừa hấp dẫn, sinh động, vừa đắn, phù hợp với quan điểm đường lối Chúng thường gọi đùa “thực tiễn đẹp” Rõ ràng quan điểm thống lý luận thực tiễn giảng dạy trị đòi hỏi phải biết lựa chọn, sàng lọc, phải biết “rút tỉa” từ thực tiễn tinh tuý nhất, chất nhất, linh hồn để tiếp tục cô 104     đọng nó, hoà quyện cách tự nhiên, hài hoà với quan điểm lý luận vốn khô khan trừu tượng Đây việc làm vô khó, đòi hỏi người giáo viên trị không cần cù, chăm chỉ, tích cực học hỏi, lượm lặt mà thông minh, óc vận dụng sáng tạo, khiếu quan sát nhạy bén hết khả tổng hợp, phân tích, khái quát hoá, trừu tượng hoá cao Và không làm được, lại sẵn tâm lý ngại “đụng chạm”, ngại “nói sai” nên nhiều giáo viên áp dụng khuôn khổ biết thưa thốt, im lặng bỏ qua Tốt lý thuyết suông mà diễn giải Do giảng nặng nề lại thêm nề Những phương hướng nhằm vận dụng nguyên tắc thống lý luận thực tiễn giảng dạy môn NNLCB Chủ Nghĩa Mác – Lênin (hpI) nói riêng Giảng dạy nhà trường cần quán triệt sâu sắc nguyên lý giáo dục: học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội Trong giảng dạy môn NNLCB Chủ Nghĩa Mác – Lênin – HPI (triết học), vấn đề lý luận thực tiễn phải giảng viên trình bày cách thống nhất, để lý luận triết học thường xuyên liên hệ chặt chẽ với thực tiễn xã hội, thực tiễn giáo dục, phản ánh kịp thời biến đổi đời sống xã hội Đất nước ta thời kỳ đổi với thay đổi nhanh chóng tất lĩnh vực đời sống xã hội Trong lĩnh vực giáo dục có chuyển biến tích cực mạnh mẽ Những thay đổi đời sống thực tiễn phải giảng viên kịp thời nắm bắt đưa vào nội dung giảng Chúng ta không coi lý luận triết học xong xuôi, cứng nhắc, mà đầy tính sáng tạo bổ sung kết luận rút từ thực tiễn sinh động Tuy nhiên, kết luận nghiên cứu triết học lời giải đáp trực tiếp cho vấn đề cụ thể vô phong phú, dạng mà sở có giá trị định hướng mặt phương pháp luận Do đó, trình giảng dạy, cần phân tích làm cho người học nắm sở lý luận, khía cạnh phương pháp luận vấn đề cần truyền đạt, từ họ lý giải vấn đề thực tiễn Khi trình bày nguyên lý, phạm trù, quy luật, cần lấy ví dụ minh họa mang tính thực tiễn, thường xuyên liên hệ lý luận với thực tiễn Tuy nhiên, không nên trình bày theo kiểu minh họa, thuyết minh chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước, mà phân tích cách có lý luận; vận dụng phương pháp luận biện chứng vật để luận giải vấn đề thực tiễn Giảng dạy triết học làm cho sinh viên hiểu được, nắm sở lý luận, khía cạnh phương pháp luận đường lối, chủ trương, sách thực thi đời sống, từ tự phân tích, nhận định, đánh giá vấn đề thực tiễn nảy sinh Đối với sinh viên sư phạm, cần trọng liên hệ, đối chiếu lý luận triết học với thực tiễn giáo dục, với trình đổi giáo dục - đào tạo nước ta Trong giảng dạy triết học, cần định hướng cho sinh viên vận dụng phương pháp luận biện chứng vật để luận giải mục tiêu, tính chất, nguyên lý giáo dục Chẳng hạn, sở trình bày nguyên lý mối liên hệ phổ biến, giảng viên cần quan điểm giáo dục toàn diện (nội dung giáo dục phải bảo đảm tính toàn diện); nguyên tắc thống lý luận thực tiễn cần làm sảng tỏ nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, giáo dục nhà trường 105     kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội, v.v Nội dung tự học, tự nghiên cứu, thảo luận nhằm vào mục đích rèn luyện lực vận dụng kiến thức triết học vào nghiên cứu khoa học chuyên ngành phân tích vấn đề thực tiễn Có vậy, giảng dạy triết học trở nên thiết thực, bổ ích sinh viên; trang bị cho họ lý luận phương pháp luận biện chứng vật để phân tích vấn đề nảy sinh thực tiễn xã hội, thực tiễn giáo dục MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CẢI TIẾN GIÚP SINH VIÊN HỌC TẬP CHỦ ĐỘNG Nguyễn Minh Trang, Phạm Thị Minh Hạnh, Hoàng Thanh Nga TÓM TẮT Để đảm bảo chất lượng đào tạo, phải quan tâm đến nhiều yếu tố điều kiện suốt trình đào tạo Trong giới hạn viết này, giới thiệu số phương pháp giảng dạy cải tiến giúp sinh viên học tập chủ động (active learning) để đạt mục tiêu môn học đáp ứng yêu cầu xã hội Các kết nghiên cứu gần cho thấy khả tiếp thu vận dụng học sinh viên tăng lên học tập chủ động Tùy vào mục tiêu môn học cụ thể, cần đạt mức độ kiến thức hay kỹ nào, người giảng viên tổ chức hoạt động phù hợp giúp sinh viên học tập chủ động để đạt mục tiêu I GIỚI THIỆU PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỦ ĐỘNG Phương pháp giảng dạy chủ động gì? Phương pháp giảng dạy chủ động (Active Teaching) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Chủ động" phương pháp giảng dạy chủ động dùng với nghĩa hoạt động, tích cực, trái nghĩa với bị động, thụ động Phương pháp giảng dạy chủ động hướng tới việc hoạt động hóa, chủ động hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính chủ động người học tập trung vào phát huy tính chủ động người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp chủ động giảng viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Điều cần thể rõ qua việc thiết kế đề cương chi tiết môn học (syllabus) Chúng ta không nên quan niệm đề cương chi tiết môn học bảng liệt kê nội dung kiến thức cần học mà nên hiểu kế hoạch hoạt động giúp người học đạt mục tiêu Do vậy, phương pháp dạy học tập cần thể rõ đề cương Người giảng viên phải tạo hội học tập, thông qua hoạt động đa dạng, kích thích sinh viên khám phá, áp dụng, phân tích đánh giá ý tưởng truyền đạt thông tin chiều Sinh viên có hội thắc mắc, nêu lên vấn đề xoay quanh khái niệm hay ý tưởng, từ tiến tới giải vấn đề Người học cảm thấy ý thức trình học họ, họ học phải học Đây cách nâng cao cho người học cách xây dựng động học tập hình thành thói quen học tập suốt đời 106     Các nghiên cứu cho thấy sinh viên gần đạt kết mong muốn họ cảm thấy thỏa mãn với giáo dục mà họ nhận họ học cách tích cực, tham gia chủ động với đa dạng hoạt động học tập Học tập chủ động giúp sinh viên có cách tiếp cận sâu trình học Cách tiếp cận sâu có nghĩa sinh viên chủ tâm để tìm hiểu khái niệm, thay đơn tái thể thông tin thi (Edward cộng sự, 2007) Một số nghiên cứu Biggs (2003) cho thấy có mối liên quan chặt chẽ hoạt động người học với hiệu học tập Tỉ lệ tiếp thu kiến thức người học tăng lên cao vận dụng đa giác quan vào hoạt động học tập, sử dụng thực tế đặc biệt dạy lại (truyền đạt lại) cho người khác Giảng dạy chủ động tổ chức hoạt động học tập đa dạng phong phú giúp làm tăng khả lĩnh hội kiến thức II MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM CỦA PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỦ ĐỘNG Người học trung tâm Trong phương pháp dạy học chủ động, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giảng viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giảng viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kỹ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kỹ đó, không rập theo khuôn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp giảng dạy chủ động xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho sinh viên không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học công nghệ phát triển vũ bão - thân người thầy thu thập đầy đủ thông tin nhồi nhét vào đầu óc sinh viên khối lượng kiến thức ngày nhiều Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Phối hợp học tập cá nhân với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư sinh viên đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp chủ động buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Áp dụng phương pháp chủ động trình độ cao phân hóa lớn Tuy nhiên, học tập, tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp giảng viên – sinh viên, sinh viên – sinh viên, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh kiến thức Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Điều 107     phù hợp với môi trường thực tế sau sinh viên tốt nghiệp làm, buộc người phải học tập suốt đời, phối hợp học tập cá nhân học tập hợp tác Vai trò giảng viên giảng dạy chủ động: người hướng dẫn, tổ chức hoạt động Như đề cập trên, giảng dạy chủ động giảng viên không đơn đóng vai trò người truyền đạt kiến thức mà trở thành người hướng dẫn cho sinh viên đường tìm tri thức Một cách cụ thể hơn, người thầy đóng vai trò thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để sinh viên tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, sinh viên hoạt động chính, giảng viên người hướng dẫn Nhưng trước lên lớp, giảng viên phải đầu tư nhiều thời gian để thiết kế giảng; chọn lọc phương pháp giảng dạy phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu nội dung giảng Trong trình giảng dạy, lên lớp, người thầy phải theo dõi hoạt động tự học sinh viên, giúp đỡ cần thiết, trao đổi thảo luận góp ý để người học hướng Như vậy, người thầy giảng dạy học tập chủ động cần phải đầu tư công sức thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi sinh viên Kết hợp đánh giá giảng viên với tự đánh giá sinh viên Trước giảng viên giữ độc quyền đánh giá sinh viên, phương pháp chủ động giảng viên phải hướng dẫn sinh viên phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giảng viên cần tạo điều kiện thuận lợi để sinh viên tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho sinh viên Một điểm cần ý việc đánh giá phải đánh giá dựa trình (formative assessment), tránh tập trung đánh giá vào cuối học kỳ đa dạng hoạt động đánh giá để người học có hội thể tiến trình học III GIỚI THIỆU MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỦ ĐỘNG Có nhiều phương pháp giảng dạy chủ động, viết giới thiệu tóm tắt vài phương pháp giảng dạy sử dụng phổ biến trường đại học tiên tiến Phương pháp động não (Brainstorming) Phương Pháp Động Não định nghĩa cách thức vận dụng kinh nghiệm sáng kiến người thời gian tối thiểu tùy vấn đề đưa để có tối đa kiện tốt (Osborn, 1963) Động não phương pháp giúp sinh viên thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề đó, có nhiều ý tưởng sáng tạo Thực phương pháp này, giảng viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận Phương pháp Suy nghĩ - Từng cặp - Chia sẻ (Think-pair-share): Phương pháp thực cách cho sinh viên đọc tài liệu suy nghĩ chủ đề, sau sinh viên ngồi bên cạnh trao đổi với ý 108     kiến kinh nghiệm người khoảng thời gian định (khoảng vài phút), sau chia sẻ với lớp (Lyman, 1987) Phương pháp có ưu điểm dễ dàng thực cấu trúc lớp học, tham gia vào việc chia sẻ ý kiến mình, tạo tự tin cho người học dám nói suy nghĩ (đây điểm yếu đa số sinh viên Việt Nam), giúp sinh viên tập trung vào chủ đề học, biết học hiểu vấn đề đến đâu, chí nêu lên vấn đề cho học Phương pháp học dựa vấn đề (Problem based learning) Mục tiêu học dựa vấn đề (được định nghĩa việc nghiên cứu có chiều sâu chủ đề học tập) để học nhiều chủ đề tìm câu trả lời cho câu hỏi giáo viên đưa (Hmelo-Silver, 2004) Trong phương pháp học dựa vấn đề, sinh viên vừa nắm kiến thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội kiến thức đó, phát triển tư chủ động, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh (Hmelo-Silver, 2004) Phương pháp hoạt động nhóm (Group based Learning) Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tùy mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần môn học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Khi làm việc nhóm, thành viên phải làm việc theo qui định giảng viên đặt nhóm đặt Các thành viên phải làm việc chủ động, ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu không khí thi đua với nhóm khác Khi có nhóm lên thuyết trình, nhóm lại phải đặt câu hỏi phản biện câu hỏi đề nghị làm sáng tỏ vấn đề Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giảng viên Phương pháp đóng vai (Role playing) Đóng vai phương pháp tổ chức cho sinh viên thực hành số cách ứng xử tình giả định Phương pháp đóng vai có ưu điểm: sinh viên rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn; gây hứng thú ý cho sinh viên; tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo sinh viên, khích lệ thay đổi thái độ, hành vi sinh viên theo chuẩn mực hành vi đạo đức trị– xã hội, thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn (Kritzerow, 1990) IV MỘT VÀI VÍ DỤ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CHỦ ĐỘNG TRONG HỌC PHẦN TOÁN Ví dụ1: Định nghĩa cực trị hàm số Mục tiêu: Sinh viên hiểu khái niệm cực trị hàm số biến 109     Hoạt động 1: Kiến thức chuẩn bị + Lân cận điểm + Đạo hàm điểm + Ý nghĩa đạo hàm Để tập hợp kiến thức chuẩn bị trên, giảng viên đưa câu hỏi: ?1 Thế lân cận δ điểm x ?2 Với điểm x cho trước có lân cận điểm ?3 Định nghĩa đạo hàm hàm số f(x) điểm x ?4 Điều kiện tồn đạo hàm hàm số f(x) điểm x ?5 Định nghĩa đạo hàm trái, phải hàm số f(x) điểm x Sinh viên chia cặp thảo luận nhanh (3 phút) Với câu hỏi giảng viên gọi sinh viên trả lời, cho sinh viên lại cặp bổ sung Giảng viên tổng kết lại kiến thức cần thiết Hoạt động 2: Hình thành định nghĩa cực trị hàm số Tổ chức hoạt động nhóm: Giảng viên chia lớp thành nhóm lớn, với nhóm lớn sinh viên hoạt động theo nhóm nhỏ (từng bàn) để đảm bảo ổn định trật tự lớp thời gian Mỗi nhóm lớn có thời gian phút thảo luận trước cử đại diện trình bày trước lớp, nhóm nhỏ bổ sung nhận xét Nội dung: Giảng viên đưa hình ảnh đồ thị hàm số y = cos2x y = x − 3x + phát loại phiếu học tập tương ứng cho nhóm: Phiếu học tập nhóm 1: ?1 ( − 12 ; 12 ) có phải lân cận x = 0, ( 0; 32 ) có phải lân cận x = ?2 Dựa vào hình ảnh đồ thị hàm số y = cos2x có nhận xét giá trị hàm số điểm x = giá trị hàm số điểm khác ( − 12 ; 12 ) ?3 Dựa vào hình ảnh đồ thị hàm số y = x − 3x + có nhận xét giá trị hàm số điểm x = giá trị hàm số điểm khác ?4 ( −3; 32 ) ( 0; 32 ) có phải lân cận điểm x = 1, nhận xét giá trị hàm số y = x − 3x + điểm x = giá trị hàm số điểm khác ( −3; 32 ) Phiếu học tập nhóm 2: π ?1 ( 0; π ) có phải lân cận điểm x = , ( 0;1) có phải lân cận điểm x = -1 ?2 dựa vào hình ảnh đồ thị hàm số y = cos2x có nhận xét giá trị hàm số điểm x= 110 π giá trị hàm số điểm khác ( 0; π )     ?3 dựa vào hình ảnh đồ thị hàm số y = x − 3x + có nhận xét giá trị hàm số điểm x = -1 giá trị hàm số điểm khác ?4 ( 0;3) ( 0;1) có phải lân cận điểm x = -1, nhận xét giá trị hàm số y = x − 3x + điểm x = -1 giá trị hàm số điểm khác ( 0;3) Sau nhóm trình bày, gv nhận xét dẫn dắt đến khẳng định: “Hàm số y = cos2x đạt giá trị nhỏ lân cận x = π , đạt giá trị lớn lân cận x = Hàm số y = x − 3x + đạt giá trị nhỏ lân cận x = 1, đạt giá trị nhỏ lớn lân cận x = -1 Đó điểm cực đại, cực tiểu hai hàm số trên.” Từ giảng viên gợi ý sinh viên tự khái quát phát biểu lên định nghĩa điểm cực tiểu, cực đại hàm số Cuối giảng viên đưa định nghĩa xác đầy đủ Định nghĩa: Cho c ∈ Df = (a, b) Ta nói • f(x) đạt cực tiểu c tồn lân cận c để f(c) ≤ f(x) • f(x) đạt cực đại c tồn lân cận c để lân cận f(c) ≥ f(x) Ta nói f(x) đạt cực trị c f(x) đạt cực đại hay cực tiểu Giảng viên phân tích, nhấn mạnh thêm cho sinh viên khắc sâu định nghĩa thông qua việc đặt câu hỏi để sinh viên lớp suy nghĩ: + Điều kiện dấu xảy nào? Dấu xảy với x có không? + Với định nghĩa điểm cực tiểu điều kiện tồn lân cận c để f(c) ≤ f(x) thay điều kiện lân cận không? Giảng viên đưa lại đồ thị hàm số lúc trước cho sinh viên tất điểm cực trị hàm số Từ cho sinh viên nhận xét số điểm cực trị hàm số (hàm số có hữu hạn điểm cực trị, vô số điểm cực trị điểm cực trị nào) Ví dụ 2: Tìm miền hội tụ chuỗi hàm số Giảng viên nêu chủ đề “tìm miền hội tụ chuỗi hàm số” để sinh viên tập trung tìm hiểu Giảng viên yêu cầu sinh viên đưa bước giải dạng toán này, từ ý kiến đơn lẻ sinh viên, giảng viên định hướng đúc kết thành phương pháp: Xét chuỗi trị tuyệt đối chuỗi ban đầu Đưa chuỗi ban đầu chuỗi luỹ thừa Sau giảng viên nhanh chóng chia lớp thành nhóm, thực giải tập cụ thể tương ∞ 2n + n =0 ( n + 1)5 x 2n ứng theo cách nêu trên: “Tìm miền hội tụ chuỗi ∑ ?“ Mỗi nhóm trình bày giải bảng viết, thuyết trình bước phương pháp thể giải Nhóm lại theo dõi đưa câu hỏi phản biện, buộc nhóm trình bày phải bảo vệ giải 111     Giảng viên khuyến khích nhóm tự đánh giá, đưa điểm số cho nhóm lại, dựa tiêu chí mà giảng viên gợi ý V KẾT LUẬN Trong chương trình đào tạo đại học, sinh viên cần học kỹ cá nhân, giao tiếp, kỹ kiến tạo sản phẩm, quy trình hệ thống với kiến thức chuyên ngành bối cảnh thực hành kỹ thuật chuyên nghiệp, người ta gọi học tập tích hợp (integrated learning) Học tập tích hợp có ưu điểm cho phép sinh viên sử dụng kép thời gian để vừa học kiến thức, vừa học kỹ Nhưng để sử dụng công dụng kép thời gian học tập, điều quan trọng phải có phương pháp giảng dạy học tập mới, tận dụng tối ưu thời gian không làm nặng thêm mặt chương trình lý thuyết vốn dày đặc nội dung Giảng dạy học tập dựa phương pháp học chủ động giải pháp cho vấn đề Vai trò giảng viên phải tạo hội học tập, thông qua hoạt động đa dạng, kích thích sinh viên khám phá, áp dụng, phân tích đánh giá ý tưởng truyền đạt thông tin chiều Có nhiều phương pháp giảng dạy cải tiến giúp sinh viên học chủ động, phương pháp có mặt thuận lợi khó khăn riêng Tùy vào mục tiêu điều kiện cụ thể, giảng viên phối hợp linh hoạt phương pháp trình giảng dạy VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Biggs J (2003), Teaching for Quality Learning At University, 2nd ed., The Society for Research into Higher Education and Open University Press, Berkshire, England Edward F C., Johan M., Sören Ö., and Doris R B (2007), Rethinking Engineering Education - The CDIO Approach Springer Science+Business Media, p 286 Hmelo-Silver C E (2004), Problem-based learning: What and how students learn? Educational Psychology Review, 16: 235–266 Kritzerow P (1990), Active learning in the classroom: The use of group role plays Teaching sociology, 18(2), 223-225 Lyman F (1987), Think-Pair-Share: An expanding teaching technique MAA-CIE Cooperative News, 1: 1-2 Osborn A.F (1963), Applied imagination: Principles and procedures of creative problem solving (Third Revised Edition) New York, NY: Charles Scribner’s Son 112     THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP ThS Nguyễn Thị Vân Bộ môn Lý luận trị Đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn lý luận trị xu tất yếu xu đổi toàn diện phương pháp đào tạo học tập tất cấp học, cấp đào tạo giáo dục đào tạo nước ta Tuy nhiên, việc đổi phương pháp đào tạo môn học có đặc điểm riêng, không giống với môn học khác, tính đặc thù môn học quy định Trong điều kiện Việt Nam nay, giảng dạy môn lý luận trị không truyền đạt tri thức khoa học, mà truyền bá, giáo dục hệ tư tưởng, làm cho trở thành hệ tư tưởng phổ biến toàn xã hội Đồng thời với điều đó, xã hội nói chung, trường đại học, cao đẳng nói riêng có trường ta tồn mặc cảm nặng nề môn khoa học Lý luận trị dẫn đến tình trạng nhiều sinh viên chưa học có thái độ không đắn môn học Họ coi môn khoa học môn trị, khô khan, giáo điều, xa vời, không thiết thực, học tốt mà chẳng học chẳng miễn qua kì thi để có đủ điều kiện tốt nghiệp theo quy định bắt buộc Từ đó, trình học tập môn khoa học nhiều sinh viên học qua loa, chiếu lệ, đối phó, Chính thế, đinh Bộ Giáo dục Đào tạo thực đổi mới, giảm tải, tích hợp môn học để nâng cao chất lượng tất yếu Với học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam trước môn học: Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam phần môn Kinh tế Chính trị, gồm tín 60 tiết (36,12,12), điều làm cho sinh viên tiếp cận với môn học chưa kịp làm quen với thuật ngữ lạ, trừu tượng khó hiểu môn học hết Tình hình làm cho sinh viên gặp khó khăn gấp bội việc học tập Và lý quan trọng cần đổi để nâng cao chất lượng giảng môn học Thực trạng nâng cao chất lượng giảng dạy môn học Theo đánh giá tôi, thực trạng giảng dạy, học tập môn lý luận trị nói chung môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam nói riêng trường ta có nhiều đổi đạt thành công định, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập lên bước đáng kể, nhiên nhiều hạn chế định cần phải khắc phục Thứ là, giáo viên bước đầu chấm dứt phương pháp giảng dạy độc thoại trước bước chuyển sang phương pháp Trong nhiều giáo viên coi phương pháp giảng dạy thích hợp phương pháp kết hợp thuyết trình với đối thoại nêu vấn đề Tuy nhiên, phương pháp này, thuyết trình phương pháp chủ đạo Thực tế, giảng dạy môn khoa học Mác – Lênin giảng dạy lý luận Chính điều làm cho phương pháp thuyết trình trở thành phương pháp cốt lõi trình giảng dạy mà trình độ tư sinh viên năm thứ chưa đạt đến mức độ tối ưu nên khả 113     khái quát hoá người học hạn chế Vì vậy, khâu quan trọng thuyết trình phải giúp cho người học không câu nệ vào câu chữ sách mà phải hiểu nội dung vấn đề nêu Trên sơ nội dung bản, giáo viên mở rộng kiến thức khái quát nội dung cho sinh viên thông qua thuyết trình, giáo viên không độc diễn mà phải biết khêu gợi, động viên sinh viên dám nói, dám hỏi, dám tranh luận, bảo vệ kiến Giáo viên thể vai trò mới: người tổ chức trình tự học sinh viên lớp nhà Vì vậy, bên cạnh việc sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, ưu tiên phương pháp phát huy mạnh mẽ tính tích cực, độc lập, sáng tạo sinh viên như: đối thoại, giải tình huống, trắc nghiệm, trực tiếp tiếp xúc với sinh viên để giải đáp thắc mắc Thứ hai là, giáo viên cố gắng viêc áp dụng phương pháp mới, đại, chủ yếu sử dụng phương pháp đàm thoại nêu vấn đề, nhiên cần có đủ phương tiện, điều kiện học tập thích hợp Tôi muốn đề cập đến tài liệu học tập cho sinh viên Nhà trường biên soạn giảng phát sinh viên làm tài liệu định hướng để nghiên cứu, tự học thống cho sinh viên Tuy nhiên giáo trình môn học Bộ giáo dục đào tạo xuất sách chứa đựng nội dung kiến thức đầy đủ giúp sinh viên tự học thư viện Nhà trường cung cấp chưa đầy đủ Muốn học tốt môn học này, sinh viên buộc phải làm việc nhiều với giáo trình, phải đọc nhiều tài liệu sách báo tham khảo thư viện Trên thực tế, môn học đưa vào giảng dạy năm sinh viên mượn giáo trình học tập cho môn học thư viện trường lại mượn Giáo trình lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam (cuốn giáo trình môn học cũ trước có đối tượng nghiên cứu khác nhiều so với môn học tại) mà có giáo trình Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam – giáo trình chuẩn môn học Thứ ba là, giáo viên cố gắng áp dụng phương pháp mới, đại, chủ yếu sử dụng phương pháp đối thoại nêu vấn đề kết hạn chế Một vấn đề khó khăn sử dụng phương pháp đòi hỏi giáo viên nhiền thời gian công phu, đòi hỏi phải có nhiệt tình, lực nhiều kinh nghiệm hoàn thành giảng Sử dụng phương pháp đạt kết cao dễ, tuỳ thuộc nhiều vào trình độ, vốn kiến thức, thời gian học tập, tinh thần thái độ trao đổi ý kiến, tham gia thảo luận sinh viên Nó phụ thuộc vào điều kiện giảng dạy phòng học, đồ dùng, thiết bị dạy học mới, số lượng sinh viên lớp (nếu đông hiệu thực có khác) Thực tế cho thấy, giảng dạy lớp có số lượng sinh viên ít(sinh viên lớp tiên tiến) việc áp dụng phương pháp đạt hiệu rõ rệt Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn học Trước hết, để công tác giảng dạy có hiệu hơn, người giảng viên cần phải xác định phương pháp giảng dạy phù hợp sở nâng cao trình độ chuyên môn nắm vững đặc điểm môn học, đối tượng đào tạo sinh viên chuyên ngành kinh tế kỹ thuật Trong giảng mình, giáo viên đơn giản liệt kê quan điểm, kiện, mà quan trọng ý đến lập luận lôgíc vấn đề, giúp cho sinh viên nắm vững 114     chất vấn đề, điểm cốt lõi đường lối chủ trương, sách Đảng đối tượng nghiên cứu môn học Điều có tác dụng đem lại hứng thú say mê cho người học, giúp ích thiết thực cho việc mở mang kiến thức khả tư lý luận Thứ hai, người giáo viên cần phải tăng cường kết hợp giảng dạy lý luận với giáo dục tư tưởng trị đạo đức giảng Giảng dạy môn lý luận trị nói chung môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam nói riêng không trang bị cho sinh viên số kiến thức lý luận tuý mà phải thực giáo dục tư tưởng trị, đạo đức lối sống cho sinh viên Hiện nhiều sinh viên chưa có hiểu biết niềm tin khoa học đường phát triển đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa Nhiều sinh viên phân vân, chưa xác định giá trị chân sống, chưa biết lựa chọn lối sống cho thật đắn, dễ bị dao động trước ảnh hưởng xấu mặt trái kinh tế thị trường Do vậy, mục đích môn học giúp cho sinh nhận thức đầy đủ đường lối, quan điểm, chủ trương Đảng trình xây dựng bảo vệ Tổ quốc để sinh viên hiểu có niềm tin vào tính định hướng xã hội chủ nghĩa mục đích phát triển cao Thứ ba, để đổi phương pháp giảng dạy cách có hiệu quả, giáo viên lên lớp cần phải chuẩn bị giảng cách công phu thường xuyên cập nhật thông tin để đảm bảo chuẩn xác kiến thức phù hợp với phát triển nhanh chóng đầy biến động tri thức khoa học đại Thực tế nội dung môn học hệ thống cứng đờ, mà luôn biến đổi phát triển với khoa học thực tiễn xã hội gắn liền với chủ trương, sách Đảng đề Cho nên giáo viên phải luôn bám sát thông tin số liệu để trang bị kịp thời cho sinh viên, tránh bị lạc hậu thông tin thuyết phục giảng, giảm hứng thú học cho sinh viên Bên cạnh giải pháp xuất phát từ giáo viên – chủ thể việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn học, xin đưa số giải pháp từ góc độ quản lý Từ phía môn khoa, cần phải trọng sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên tạo điều kiện cho giáo viên có hội trao đổi chuyên môn, kinh nghiệm phương pháp giảng dạy để từ tìm phương pháp giảng dạy phù hợp nhất, tốt cho Bộ môn nên kiến nghị với Nhà trường trang bị đầy đủ sách giáo khoa, kinh điển, văn kiện đảng, tạp chí chuyên ngành, tài liệu tham khảo, băng hình phục vụ tốt cho giảng dạy nghiên cứu khoa học giáo viên Từ phía nhà trường, cần dành nhiều đề tài nghiên cứu khoa học hàng năm cho giáo viên Lý luận trị, đặc biệt đề tài tập trung vào vấn đề lý luận gắn liền với thực tiễn thời đại đất nước công đổi nay; tăng cường tổ chức cho giáo viên Lý luận trị khảo sát thực tế nước nước để giáo viên nâng cao trình độ nhận thức, có nhiều kiến thức chứng kiến trực tiếp vấn đề thực tiễn diễn sôi động thời cập nhật làm cho giảng thêm phong phú sinh động Trong điều kiện nước ta nay, đổi phương pháp giảng dạy học tập môn Lý luận chớnh trị núi chung mụn Đường lối CMDCS nói riêng cần thiết thực 115     Tuy nhiên, đổi phương pháp giảng dạy môn học cũn cú đặc điểm riêng tính đặc thù môn học quy định Thực trạng việc đổi phương pháp giảng dạy, học tập môn học năm qua khái quát nét bật sau: Thứ là, phần lớn giáo viên giảng dạy bước đầu chấm dứt phương pháp độc thoại bước chuyển sang phương pháp thuyết trỡnh phương pháp chủ đạo; Thứ hai là, giáo viên cố gắng ỏp dụng phương pháp mới, lấy phương pháp đối thoại nêu vấn đề chủ đạo, đồng thời sử dụng phương tiện đại tin học, máy chiếu chưa có đủ phương tiện điều kiện giảng dạy, học tập;… Về giải pháp, gồm có giải pháp để đổi tổ chức quản lý từ cấp nhà nước, cấp bộ, cấp trường, cấp khoa, môn đến giáo viên Các giải pháp nhằm phát triển đội ngũ giảng viên khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh số lượng chất lượng, đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo 116 ... conversations Choice Choice Choice Percentage 10.5% 74.9% 14.6% Phenomena for broken conversations Choice Choice Choice Choice 12.8% 57.5% 49.8% 13.7% Reasons for unnatural/broken conversations Choice Choice... activities Choice Choice Choice Preference in communicative cooperation Choice Choice Percentage 63.5% 34.2% 0.9% 15.1% 46.6% 25     Choice 38.4% Reason for students’ preference Choice 30.6% Choice... conversations 26     Items Content Suggestions to improve efficient communication Choice Choice Choice Choice Choice Percentage 21% 55.3% 50.2% 47.9% 22.4% Table Suggestions to improve efficiency