1. Trang chủ
  2. » Giáo án - Bài giảng

giáo án bàn tay nặn bột

45 573 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 45
Dung lượng 167,92 KB

Nội dung

PHẦN 3: MỘT SỐ BÀI SOẠN THEO PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” Thầy (cô) đọc phân tích thành công điểm hạn chế giáo án vận dụng phương pháp BTNB Dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" Sinh học Bài Các loại rễ, miền rễ Mục tiêu: - Nhận biết phân biệt rễ cọc với rễ chùm - Nhận dạng số loại có rễ cọc hay rễ chùm thiên nhiên - Phân biệt cấu tạo chức miền rễ Phương pháp sử dụng: - Phương pháp “Bàn tay nặn bột” Phương tiện dạy học tài liệu học tập: Chuẩn bị GV: - Một số có rễ: rau cải, nhãn, rau dền, hành, lúa,… - Kính lúp cầm tay - Các miếng bìa ghi tên miền rễ - Bút màu Chuẩn bị HS: - Một số có rễ: đậu, cỏ dại, … - Sưu tầm số tranh ảnh loài (ví dụ Hình 4.2, sách giáo khoa Sinh học 6) Tiến trình dạy - học (theo bước) Bước - Đưa tình xuất phát - GV yêu cầu HS quan sát mẫu xác định xem vị trí rễ từ đâu đến đâu Dùng bút màu đánh dấu vị trí vừa xác định - HS nêu câu hỏi: + Làm xác định vị trí rễ cây? + Tại rễ lại có phần có nhiều rễ con? có phần có rễ con? Bước - Hình thành biểu tượng ban đầu HS - GV yêu cầu HS vẽ loại rễ vừa quan sát vào thí ngiệm - HS tiếp tục nêu câu hỏi rễ Hãy đặt lại nhóm HS, dựa vào đặc điểm rễ để phân chia thành nhóm - So sánh kết xác định vị trí rễ HS nhóm kết phân loại nhóm rễ Bước Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết - HS quan sát rễ nhiều loại khác đề xuất chia nhóm: + nhóm có rễ to nối liền thân nhiều rễ + nhóm có nhiều rễ nối liền gốc thân - Các giả thiết HS phân chia miền rễ dựa vào đặc điểm cấu tạo rễ - Phương án kiểm chứng giả thuyết: so sánh rễ mang đến lớp; đọc thông tin sách giáo khoa Sinh học (trang 30) Bước Tìm tòi - nghiên cứu Hoạt động Quan sát hình dạng rễ xếp vào nhóm tt Cây Rễ cọc Rễ chùm  Cải Mạ (lúa) … …  Hoạt động 2: Quan sát miền rễ (chọn loại rễ to) để quan sát Các miền rễ Đặc điểm bên Chức Miền trưởng thành Miền hút Miền sinh trưởng Miền chóp + Phân loại kiểu rễ: có rễ cọc có rễ chum + Đọc thông tin mục “Em có biết” trang 31 sách giáo khoa Sinh học - Hiện tượng có rễ phụ; - Hiện tượng lông hút Bước Kết luận, hệ thống hóa kiến thức - Nội dung khung ghi nhớ sách giáo khoa Sinh học - Bài tập nhà: quan sát số loại rễ phổ biến em gặp hàng ngày Bài 11: Sự hút nước muối khoáng rễ Nội dung học áp dụng phương pháp BTNB (tiết 1): Cây cần nước loại muối khoáng Mục tiêu: - HS tự thiết kế thí nghiệm, quan sát nghiên cứu kết thí nghiệm để tự xác định vai trò nước muối khoáng - HS tìm hiểu nhu cầu nước muối khoáng phụ thuộc vào điều kiện - HS vận dụng kiến thức học để bước đầu giải thích số tuợng tự nhiên Phương pháp sử dụng: Phương pháp Bàn tay nặn bột Phương tiện dạy học tài liệu học tập: Chuẩn bị GV: - Các rau loại, độ lớn khác gieo trồng sẵn khay đất - Một số chậu nhỏ (hoặc bát to) - Một số dụng cụ để đào, trồng, tưới Chuẩn bị HS: - Kiến thức cũ: cần nước số loại muối khoáng, đạm, lân, ka li (lớp 4), cấu tạo chức rễ (bài 10) - Kết tập: cân thực vật trước sau phơi khô Tiến trình dạy - học Bước - Đưa tình xuất phát - GV mời đại diện nhóm HS báo cáo kết cân thực vật trước sau phơi khô (bài tập nhà trước) rút nhận xét: quan chứa nước - GV đặt câu hỏi: Chứa nước thể có thực cần nước hay không? Nếu nước sống không? Làm để trả lời câu hỏi này? Bước - Hình thành biểu tượng ban đầu HS - GV yêu cầu HS làm việc cá nhân (viết, vẽ vào thí nghiệm) quan điểm - GV yêu cầu HS trình bày ý kiến em, HS nêu ý kiến khác Bước - Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết - GV tập hợp ý kiến ban đầu HS, hướng dẫn HS so sánh giống khác ý kiến ban đầu, GV cho HS thảo luận thống dự đoán: Cây cần phải có nước sống Nếu thiếu nước xấu chết Ngược lại, đủ nước sống - GV hỏi: theo em, làm thí nghiệm để kiểm tra xem dự đoán có không? - GV đưa khay đất trồng nhiều rau loại, đặt vấn đề: Đây tưới nước, bón phân đầy đủ, làm để chứng minh chúng cần có nước sống được? GV tổ chức cho HS thảo luận, đề xuất cách kiểm chứng dự đoán nêu (HS đề xuất nhiều phương pháp khác nhau: không tưới nước cho cây, tưới đủ nước cho cây…GV phân tích cho HS cần làm thí nghiệm thực hành có đối chứng mẫu vật khay chậu nhỏ (bát to) dụng cụ khác) - GV chia nhóm HS, hướng dẫn nhóm tiến hành thí nghiệm: Bứng 02 khay trồng vào chậu nhỏ (hoặc bát to), tưới đủ nước, không tưới nước theo dõi qua vài ngày - GV gợi ý cho em điều kiện tiến hành thí nghiệm: đặt nơi đủ ánh sáng nhiệt độ thích hợp (đặt gần nhau) Bước - Tìm tòi - nghiên cứu nhằm kiểm chứng giả thuyết - GV đưa gợi ý để HS xây dựng bảng theo dõi: Bảng dùng để theo dõi trồng làm thí nghiệm, em chọn từ thích hợp để điền vào cột thứ 2, Bảng dùng để theo dõi trồng làm thí nghiệm Giờ, ngày, tháng theo dõi - GV cho HS thảo luận, hoàn chỉnh bảng theo dõi Giờ, ngày tháng theo dõi Tình trạng tưới nước Tình trạng không tưới nước Kết luận - HS viết dự đoán vào thí nghiệm theo bảng - GV phân chia dụng cụ mẫu vật, giao cho nhóm HS 02 chậu (bát to) dụng cụ khác, yêu cầu đại diện nhóm lên bứng cây, trồng vào bát, tưới nước, mang nhà theo dõi ghi vào bảng Bước - Kết luận, hệ thống hóa kiến thức (thực vào học sau) - GV tổ chức cho nhóm HS báo cáo kết - GV hướng dẫn HS so sánh lại với biểu tượng ban đầu HS bước để khắc sâu kiến thức - GV đưa câu hỏi, khắc sâu kiến thức cho HS: Có phải tất loại cần lượng nước nhau? Trong đời sống cây, giai đoạn cần nhiều nước muối khoáng? - GV nhấn mạnh: nước cần cho cây, cần nhiều hay tuỳ thuộc vào loại cây, vào giai đoạn sống, phận khác - GV giao tập nhà: Em tự thiết kế thí nghiệm nhằm tìm hiểu vai trò muối lân/đạm/kali trồng Bài 18: Biến dạng thân Mục tiêu: - Nhận biết đặc điểm chủ yếu hình thái phù hợp với chức số loại thân biến dạng - Nhận dạng số loại thân biến dạng thiên nhiên - Trình bày thí nghiệm khoa học theo sơ đồ, bảng biểu; rèn luyện kỹ vẽ hình, kỹ quan sát mẫu vật, quan sát tự nhiên Phương pháp sử dụng: Phương pháp “Bàn tay nặn bột” Phương tiện dạy học tài liệu học tập: Chuẩn bị GV: - Các loại củ: củ mài, củ dong, su hào, khoai tây, khoai sọ, riềng, gừng, củ hành, củ hành tây, củ tỏi, … - Các loại cây: xương rồng, đậu hà lan, bí, mướp, cành mây, hành tươi, tỏi tươi, chuối non, hoa dẻ quạt, láng, sừng hươu, quân tử, long, quỳnh, giao, cỏ gấu, cỏ tranh, … - Tranh ảnh, clip, hình mọng nước… Chuẩn bị HS: - Các loại củ, cây: su hào, dong ta, riềng, nghệ, gừng, khoai tây (mọc chồi tốt), xương rồng, sừng hươu, quân tử … - Que tre nhọn, gai bưởi gai bồ kết, giấy thấm khăn lau Tiến trình dạy - học (theo bước) Bước - Đưa tình xuất phát - GV yêu cầu HS đưa mẫu vật tranh ảnh chuẩn bị - Từ kiến thức cũ (bài 12, 13) loại rễ biến dạng đặc điểm hình thái, cấu tạo, chức phận thân cây, GV đặt vấn đề: rễ có loại rễ biến dạng như: rễ củ, rễ móc, Vậy củ khoai tây, củ chuối có phải rễ biến dạng không? Em biết loại thân biến dạng nào? Bước - Hình thành biểu tượng ban đầu HS - GV yêu cầu HS làm việc cá nhân (viết, vẽ vào thí nghiệm) quan điểm loại thân biến dạng: tt Tên cây, tên thường gọi thân biến dạng Hình vẽ thân biến dạng Chức … - GV yêu cầu HS trình bày ý kiến em loại thân biến dạng (HS nêu ý kiến khác thân biến dạng như: khoai tây, gừng, riềng, nghệ, củ dong, quỳnh, long, sừng hươu …, cả: củ sả, củ hành, củ tỏi, chuối ) Bước - Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết - GV tập hợp ý kiến ban đầu HS thành nhóm biểu tượng ban đầu, hướng dẫn HS so sánh giống khác ý kiến ban đầu, sau giúp em đề xuất câu hỏi thân biến dạng (HS nêu câu hỏi như: - Có chắn củ khoai tây/gừng/ riềng/nghệ/củ dong/ quỳnh/ long/sừng hươu… thân biến dạng không?Chúng có chức gì? - Có phải củ sả/ củ hành/củ tỏi/ chuối thân biến dạng?Chúng có chức gì? - ….) - GV tập hợp câu hỏi HS (chỉnh sửa câu hỏi phù hợp với nội dung học), HS ghi lại câu hỏi vào thí nghiệm - GV hỏi: theo em, làm để trả lời câu hỏi em đặt câu hỏi có loại thân biến dạng nào? Chúng có chức gì? - GV tổ chức cho HS thảo luận, đề xuất cách kiểm chứng quan điểm khác cá nhân (hoặc nhóm) nêu (HS đề xuất nhiều phương pháp khác nhau:Quan sát cấu tạo xem có thân chính, cành, chồi chồi nách không (bài 13) cắt ngang vật mẫu quan sát cấu tạo (bài 15) GV phân tích chọn phương pháp quan sát kỹ vật mẫu để tìm thấy đặc điểm thân chồi ngọn, chồi nách, chồi lá; dựa vào vị trí, chức năng, hình dạng để phân nhóm thân biến dạng) - GV chia nhóm HS, phân chia mẫu vật để nhóm tiến hành Bước - Tìm tòi - nghiên cứu HS viết dự đoán thân biến dạng vào thí nghiệm theo bảng Một số loại thân biến dạng TT … Tên Tên thường gọi thân biến dạng Đặc điểm biết thân nhận Đặc điểm biến dạng Ý nghĩa - GV đề nghị nhóm HS thực quan sát phân tích đặc điểm thân biến dạng mẫu vật thật, tranh ảnh, hình có Bước - Kết luận, hệ thống hóa kiến thức - GV tổ chức cho nhóm HS báo cáo kết - GV hướng dẫn HS so sánh lại với biểu tượng ban đầu HS bước để khắc sâu kiến thức - GV nhấn mạnh: thân biến dạng thân biến đổi hình dạng, cấu tạo thực chức khác thân củ, thân rễ chứa chất dự trữ, thân mọng nước chứa nước chống khô hạn cho (ý nghĩa biến dạng) - GV đưa câu hỏi, khắc sâu kiến thức cho HS: có nhóm thân biến dạng nào? Đặc diểm chức nhóm thân biến dạng đó? … - GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng “Một số loại thân biến dạng” vào thí nghiệm Bài 28 Cấu tạo chức hoa Mục tiêu: - Phân biệt phận hoa, đặc điểm cấu tạo chức phận - Giải thích nhị nhụy phận sinh sản chủ yếu hoa - Rèn kỹ thực hành quan sát mẫu vật thật, kỹ vẽ hình Phương pháp sử dụng: - Phương pháp “Bàn tay nặn bột” Phương tiện dạy học tài liệu học tập: Chuẩn bị GV: - Một số hoa thật, tốt Hoa Sen: 20 + 20 Đài sen (có hạt) - Tranh vẽ (hoặc hình lắp ghép) hoa sen đầy đủ - Kính lúp, dao lam, kim mũi mác, giấy trắng, bông… Chuẩn bị HS: - Các mẫu hoa có địa phương Tiến trình dạy - học (theo bước) Bước - Đưa tình xuất phát - GV đưa số loại hoa chuẩn bị, đồng thời đề nghị HS đặt mẫu vật tranh ảnh loại hoa lên bàn theo nhóm - GV đặt vấn đề: vẽ hoa sen đài sen Dùng mũi tên phận tương ứng hình vẽ Bước - Hình thành biểu tượng ban đầu HS - GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm vẽ vào giấy A quan điểm nhóm cấu tạo hoa sen - GV yêu cầu HS điền vào bảng: Cấu tạo chức phận hoa stt Tên gọi phận hoa Chức … - GV yêu cầu nhóm HS trình bày quan điểm nhóm phận hoa sen Cho HS so sánh kết làm việc nhóm (HS nêu ý kiến khác nhau: - Liệt kê phận hoa với nhiều tên gọi khác nhau: nhị, nhụy, đài (vỏ bao, áo) , tràng (cánh), đế (chân đỡ, cuống (cuộng, cành), hạt phấn, bao phấn, túi mật, ống mật, bầu quả… - Các chức tương ứng với phận: bảo vệ, thụ phấn, tạo hương thơm, nuôi dưỡng hoa, tạo màu sắc, nâng đỡ hoa, quang hợp…) Bước - Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết - GV tập hợp ý kiến ban đầu HS thành nhóm biểu tượng ban đầu, hướng dẫn HS so sánh giống khác ý kiến ban đầu, sau giúp em đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức phận hoa chức chúng (HS nêu câu hỏi liên quan như: Hoa sen có phận nào? Từng phận hoa có đặc điểm gì? vị trí, số lượng, màu sắc, gồm phần? Chức phận hoa gì? Bộ phận hoa có chức sinh sản? Những phận bao bọc lấy nhị nhụy? Chúng có chức gì? Bộ phận hoa quan trọng nhất?…) - GV tập hợp câu hỏi nhóm (chỉnh sửa câu hỏi phù hợp với nội dung học) - GV tổ chức cho HS thảo luận, đề xuất cách kiểm chứng quan điểm nhóm (HS đề xuất nhiều phương pháp khác nhau: bổ đôi hoa sen quan sát chiều dọc; tách phận hoa từ vào quan sát đếm số lượng; GV phân tích chọn phương pháp thực hành quan sát dựa mẫu vật thật, tranh ảnh có, nêu bước tiến hành quan sát) Bước - Tìm tòi - nghiên cứu - Các nhóm tiến hành bổ đôi hoa sen quan sát chiều dọc; tách phận hoa từ vào quan sát Vẽ hình quan sát vào giấy A - So sánh kết làm việc nhóm, giải thích điểm khác tới thống cấu tạo chức hoa - HS viết kết vào thí nghiệm theo bảng sau: Cấu tạo chức phận hoa sen stt Tên phận hoa Đặc điểm (vị trí, màu sắc, số Chức lượng, phần …) … Bước - Kết luận, hệ thống hóa kiến thức - GV đề nghị nhóm dựa mẫu vật, đối chiếu với tranh ảnh, hình SGK thực nghiên cứu quan sát, nhận biết phận hoa phù hợp với chức sinh sản chúng - GV hướng dẫn HS so sánh lại với biểu tượng ban đầu HS bước để khắc sâu kiến thức - GV nhấn mạnh: hoa khác có đặc điểm cấu tạo khác nhau, điểm chung quan trọng mang phận có chức sinh sản (nhị, nhụy) có vai trò thực chức sinh sản - GV cho HS hệ thống kiến thức phận hoa chức phận, yêu cầu HS hoàn chỉnh bảng Cấu tạo chức phận hoa vào thí nghiệm: + Hoa bao gồm phận (đài – tràng – nhị - nhụy) Đài hoa tràng hoa làm thành bao hoa bảo vệ nhị nhụy Tràng hoa gồm nhiều cánh hoa, màu sắc cánh hoa khác tùy loại + Nhị có nhiều hạt phấn mang tế bào sinh dục đực, phận sinh sản hoa + Nhụy có bầu chứa noãn mang tế bào sinh dục cái, phận sinh sản hoa Bài 32 Các loại Nội dung học áp dụng phương pháp BTNB: tìm hiểu đặc điểm phân chia loại Mục tiêu: Kiến thức: - Biết chia thành nhóm khác dựa vào đặc điểm hình thái phần vỏ (nhóm khô: khô nẻ khô không nẻ; nhóm thịt: mọng hạch); - Vận dụng kiến thức để biết cách bảo quản, chế biến, tận dụng loại hạt sau thu hoạch, góp phần hình thành tư kinh tế, có ý thức giúp đỡ gia đình lao động sản xuất Kỹ năng: - Rèn luyện kỹ quan sát, trình bày thí nghiệm khoa học Phương pháp sử dụng: Phương pháp Bàn tay nặn bột Phương tiện dạy học tài liệu học tập: * Chuẩn bị GV: - Mẫu vật thật tranh ảnh, hình loại hạt, có: đậu, cải, chò, bông, xà cừ, bồ kết, thóc, ngô, hạt tiêu, cà phê, củ lạc, sen loại ăn dại địa phương * Chuẩn bị HS: - Các loại phổ biến có bán chợ có tự nhiên địa phương - Tranh ảnh, hình, mô hình (quả nhựa) loại Tiến trình dạy - học (theo bước) Bước - Đưa tình xuất phát Bài 55: GIỚI THIỆU CHUNG HỆ NỘI TIẾT I Mục tiêu: Kiến thức: - Nêu điểm giống khác tuyến nội tiết tuyến ngoại tiết - Xác định vị trí số tuyến nội tiết thể hình vẽ - Nêu rõ tính chất, vai trò hoocmon từ khái quát hoá thành tầm quan trọng hệ nội tiết Kỹ năng: - Rèn kỹ quan sát phân tích hình vẽ - Rèn kỹ thảo luận trình bày II Phương pháp - Quan sát tìm tòi III Chuẩn bị: - GV: H55.1, H55.2, H55.3, bảng phụ phiếu học tập - HS: Xem lại “ Điều hoà trình chuyển hoá vật chất lượng” IV Tiến trình dạy học Bước - Đưa tình xuất phát GV đặt vấn đề hệ thống câu hỏi: Vì nhà nước vận động toàn dân dùng muối iốt? Mô tả bệnh tiểu đường? Mô tả bệnh bazơđô? Nguyên nhân gây bệnh gì? GV chuẩn bị số hình ảnh bệnh ảnh hưởng hệ nội tiết để HS quan sát Bước - Hình thành biểu tượng ban đầu HS Tổ chức cho HS trao đổi nhóm vấn đề vừa nêu Làm để xuất thuật ngữ “hoocmon”, “hệ nội tiết” - Mỗi HS tự ghi vào thực nghiệm câu trả lời (viết vẽ sơ đồ) - Mỗi nhóm trình bày câu trả lời chung nhóm So sánh kết nhóm Nêu rõ khác nhóm Bước - Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết Tổ chức cho HS làm việc theo nhóm: Xác định hình vẽ vị trí số tuyến nội tiết Các phận cấu tạo nên hệ nội tiết? Phân biệt tuyến nội tiết tuyến ngoại tiết Vẽ sơ đồ mũi tên đường sản phẩm tiết từ tuyến tới quan đích Phân biệt tuyến: tuyến yên, tuyến tùng, tuyến giáp, tuyến cận giáp, tuyến thận, tuyến ức; tuyến nước bọt, tuyến vị, tuyến ruột, tuyến mồ hôi, tuyến nhờn; tuyến tuỵ, tuyến sinh dục, … Bước - Tìm tòi - nghiên cứu Hoạt động 1: Tìm hiểu đặc điểm hệ nội tiết Hoạt động GV Hoạt động HS Hệ quan có vai trò điều - Hệ thần kinh Ngoài hệ thần kinh có hệ nội hoà trình sinh lý tiết tham gia điều hoà trình sinh lý thể? thể thông qua chế thể dịch Lấy ví dụ điều hoà - Hoocmon Insulin→máu→Điều hoà trình trình sinh lý chế thể chuyển hoá gluxit dịch? - Tốc độ chậm chế phản xạ hệ thần Mức độ tác động hệ nội tiết kinh thời gian lâu hơn, diện tác động rộng hệ thần kinh có khác? (tác động đến nhiều phận) hệ thần Gợi ý: Tốc độ tác dụng, thời gian, kinh điều khiển tác động vùng diện tác động - Các tuyến nội tiết Ví dụ: Tuyến yên, tuyến tuỵ, Các phận cấu tạo nên hệ tuyến thận nội tiết ? Cho ví dụ? Hoạt động 2: Phân biệt tuyến nội tiết tuyến ngoại tiết Hoạt động GV Hoạt động HS - GV treo hình 55.1, hình 55.2, yêu cầu HS HS quan sát tranh: quan sát, ý so sánh cấu tạo tuyến nội - Giống: có tế bào tuyến tiết tiết tuyến ngoại tiết hoocmôn - Khác: Tuyến ngoại tiết có ống dẫn chất - GV: Tế bào tuyến tiết sản phẩm tiết, tiết đường sản phẩm tiết thể Tuyến nội tiết: Không có ống chiều mũi tên dẫn chất tiết, có mao mạch bao quanh - Yêu cầu HS quan sát chiều mũi tên tế bào tuyến ? Nêu rõ khác biệt đường vận chuyển sản phẩm tiết tuyến nội tiết HS phân tích tranh: tuyến ngoại tiết? - Tuyến ngoại tiết: Sản phẩm tiết chuyển theo ống dẫn đến quan ? Kể tên tuyến mà em biết? - Tuyến nội tiết: Sản phẩm tiết chuyển trực tiếp vào máu đến quan GV Treo hình 53.3 giới thiệu tuyến - Tuyến tuỵ, tuyến ruột, tuyến mồ hôi, nội tiết: ý số tuyến vừa nội tiết tuyến yên vừa ngoại tiết: tuyến tuỵ, tuyến sinh dục - Yêu cầu thảo luận nhóm xếp - Thảo luận nhóm, dự đoán hoạt động tuyến có hình 55.3 vào nhóm tuyến tuyến nôị tiết học - Chia góc phải bảng thành cột - Đại diện nhóm thực cột Cột a: Tuyến nội tiết + cột a: tuyến yên, tuyến tùng, tuyến giáp, tuyến cận giáp, tuyến thận, tuyến ức Cột b: Tuyến ngoại tiết Cột c: Tuyến nội tiết ngoại tiết - Yêu cầu nhóm bổ sung để hoàn chỉnh + cột b: tuyến nước bọt, tuyến vị, tuyến ruột, tuyến mồ hôi, tuyến nhờn + cột c: tuyến tuỵ, tuyến sinh dục Hoạt động 3: Tìm hiểu tính chất hoocmon Hoạt động GV Hoạt động HS ? Hoocmôn gì? - Hoocmôn chất hoá học - GV lưu ý với HS : Tuyến ngoại tiết tiết chất tuyến nội tiết tiết dịch có tuyến nội tiết tiết hoocmôn - GV đưa ví dụ: Gluco Insulin Glicogen + FSH →trứng chín - HS theo dõi ( insulin/ tuyến tuỵ có tác dụng này) 1/1000 mg Ađrênalin → tăng nhịp tim, tăng đường huyết Insulin bò làm chuyển hoá: Gluco→glicogen người - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin độc lập , thảo luận nhóm, tự tìm cụm từ thích hợp để điền vào chỗ trống - Hướng dẫn: Lưu ý cụm từ in nghiêng để tìm tính chất hoocmôn - Treo bảng phụ, nội dung: + Ví dụ (1) minh hoạ cho (a) hoocmôn + Ví dụ (2) chứng minh hoocmôn có (b) + Ví dụ (3) cho thấy hoocmôn .(c) - Yêu cầu nhóm thông báo kết - Thảo luận nhóm ghi cụm từ chọn lên giấy A4 ? Vậy hoocmôn có tính chất nào? ? Dựa vào tính đặc hiệu hoocmôn, dự - Các nhóm đưa dáp án đoán xem hoocmôn tác dụng theo chế nào? giấy A4 - Mở rộng: Các hoocmôn hầu hết trình sinh tổng hợp tạo ra, nhiên nhờ vào kỹ thuật gen công nghệ sinh học người ta tổng hợp số hoocmôn Cơ quan tiếp nhận hoocmôn gọi quan đích hay mục tiêu - Đáp án đúng: (a): tính đặc hiệu (b): có hoạt tính sinh học cao (c): không đặc trưng cho loài - HS tự rút kết luận tính chất hoocmôn - Chìa khoá - ổ khoá cấu trúc hoocmôn tế bào quan đích Hoạt động 4: Tìm hiểu vai trò hoocmôn Hoạt động GV Hoạt động HS ? Vì lý đó, lượng đường - Kích thích tuyến tuỵ sản xuất insulin máu tăng đột ngột, thể có làm giảm lượng đường máu trình nào? ? Khi lượng đường máu giảm, - Kích thích tuyến tuỵ sản xuất glucagôn trình xảy ra? làm tăng lượng đường máu ? Có nhận xét hoạt động chất - Đối lập thực insulin glucagôn? chức điều hoà lượng đường máu - GV: tiết glucagon có tham gia - Thảo luận nhóm tuyến thận, điều khiển tuyến + Điều hoà nồng độ chất có máu tuyến yên ( chế điều khiển học + điều khiển, phối hợp hoạt động sau) tuyến nội tiết (vd: tuyến tuỵ tuyến - Yêu cầu thảo luận nhóm vai trò thận) nhằm đảm bảo trình sinh lý hoocmôn diễn bình thường - Bệnh lý: đái đường, bướu cổ - Thực chất vai trò tuyến nội tiết vai trò hoocmôn ? Điều xảy cân nội tiết - Vai trò khác: bị phá vỡ? + Điều tiết thích nghi thể với ? Mối quan hệ hoạt động môi trường: thân nhiệt, chống stress hoocmôn tuyến nội tiết gì? + Sinh trưởng phát triển ? Ngoài tác dụng đó, + Điều tiết trình trao đổi chất hoocmôn có tác dụng gì? lượng: tăng giảm trình đồng hoá dị hoá Bước - Kết luận, hệ thống hóa kiến thức - Hệ nội tiết gồm tuyến nội tiết.Chức năng: Điều hoà trình sinh lý cách chậm, kéo dài diện rộng - Có loại tuyến tiết: Tuyến nội tiết tuyến ngoại tiết + Giống: tiết chất điều hoà hoạt động quan thể + Khác: Tuyến ngoại tiết có ống dẫn chất tiết Sản phẩm tiết chuyển theo ống dẫn đến quan .Tuyến nội tiết: Không có ống dẫn chất tiết, có mao mạch bao quanh tế bào tuyến Sản phẩm tiết chuyển trực tiếp vào máu đến quan - Một số tuyến vừa tuyến nội tiết vừa tuyến ngoại tiết - Hoocmôn có chất hoá học, sản phẩm tiết hệ nội tiết - Hoocmôn có tính chất sau: + Tính đặc hiệu: Mỗi hoocmôn có tác dụng lên số quan định máu mang khắp thể + Có hoạt tính sinh học cao: Với liều lượng nhỏ mang lại hiệu cao + Không đặc trưng cho loài: Hoocmôn loài có hiệu đưa vào máu loài khác - Tác dụng sinh lý hoocmôn : + Điều hoà trình sinh lý + Điều hoà nồng độ chất nhằm đảm bảo cân môi trường thể IV- Kiểm tra - đánh giá - Củng cố 1.Phát phiếu học tập cho cá nhân HS Hoàn thành bảng sau Đặc điểm so sánh Tuyến nội tiết 1) Cấu tạo 2) Chức 3) Sản phẩm tiết 4) Con đường vận chuyển sản phẩm Đáp án Tuyến ngoại tiết Đặc điểm so sánh 1) Cấu tạo 2) Chức 3) Sản phẩm tiết 4) Con đường vận chuyển sản phẩm Tuyến nội tiết Tuyến ngoại tiết Tế bào tuyến Tế bào tuyến Mao mạch bao quanh tế bào tuyến ống dẫn chất tiết Điều hoà trình sinh lý Tham gia vào phản ứng hoá học Ôn định môi trường Bài tiết sản phẩm thải Hoocmôn Enzim số chất khác Đổ trực tiếp vào máu→cơ quan Đổ vào ống dẫn →cơ quan Điều phát biểu ? Hãy đánh dấu x vào ô ? a đầu câu trả lời Tuyến nội tiết làm ảnh hưởng rõ rệt đến trình sinh lý b Tuyến nội tiết ảnh hưởng đến trình trao đổi chất, trình chuyển hóa thể c Tuyến nội tiết sản xuất hoóc môn chuyển theo đường máu đến quan đích d Tuyến nội tiết sản xuất enzym tác động tới trình trao đổi chất V Hướng dẫn nhà: - Làm tập Đọc mục em có biết - Tìm hiểu xem: Vì nhà nước vận động toàn dân dùng muối iốt Dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" Sinh học Bài Quy luật phân li Mục tiêu cần đạt: - Trình bày phân tích thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Nêu khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Phát biểu định luật phân li - Giải thích đượckết thí nghiệm theo quan niệm Menđen - Rèn kĩ phân tích số liệu kênh hình Phương tiện dạy học tài liệu học tập: - Tranh phóng to hình 2.1, 2.2, 2.3 sách giáo khoa Sinh học - Bình sơn màu vàng, bình sơn màu xanh - Lọ đựng bi vàng, lọ đựng bi xanh Tiến trình dạy - học cụ thể Bước - Đưa tình xuất phát - Cho lai hai giống đậu Hà Lan chủng khác cặp tính trạng tương phản hạt vàng với hạt xanh Dự đoán kết thu đời lai F1? - Nếu tiếp tục cho F1 tự thụ phấn thu kết F2 nào? Bước - Hình thành biểu tượng ban đầu HS HS viết kết dự đoán vào thí nghiệm đặt câu hỏi: - Có thể F1 thu hạt vàng với hạt xanh? - Có thể F1 thu 100% hạt vàng? - Có thể F1 thu 100% hạt xanh? - Có thể F2 thu hạt vàng với hạt xanh (phân li)? - Có thể F1 F2 phân li giống nhau? - … Bước - Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết - HS đề xuất giả thuyết: + Nếu màu vàng hòa lẫn với màu xanh F có màu trung gian màu vàng màu xanh + Nếu màu vàng không hòa lẫn với màu xanh F có màu vàng màu xanh - Phương án kiểm chứng giả thuyết: + Dùng hộp sơn màu vàng hộp sơn màu xanh rót vào hộp ta có hộp sơn màu vàng xanh (hòa lẫn) Nếu rót hộp ta có loại sơn màu vàng xanh + Dùng hộp bi màu vàng hộp bi màu xanh rót vào hộp ta có hộp bi màu vàng bi màu xanh (không hòa lẫn) Nếu rót hộp ta có: bi vàng; bi vàng bi xanh; bi xanh + Làm thí nghiệm lai theo dõi kết đời lai Bước - Tìm tòi - nghiên cứu - HS tiến hành thao tác thực nghiệm theo nhóm với hộp sơn hộp bi (cũng cần chiếu biểu tượng – thực nghiệm tư duy) Ghi nhận xét vào thí nghiệm - HS đọc sách giáo khoa thí nghiệm Menđen, ghi kết thí nghiệm theo sơ đồ: P: Hoa đỏ x Hoa trắng F1: Hoa đỏ F2: 705 hoa đỏ: 224 hoa trắng - HS so sánh kết thí nghiệm Menđen với thực nghiệm, rút nhận xét “nhân tố di truyền” quy định màu hoa Bước - Kết luận, hệ thống hóa kiến thức - Theo Menđen: + Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định + Trong trình phát sinh giao tử có phân ly cặp nhân tố di truyền + Các nhân tố di truyền tổ hợp lại thụ tinh - Sơ đồ lai: P: AA (hoa đỏ) x aa (hoa trắng) Gp: A a F1: 100% Aa (hoa đỏ) F1: Aa x GF1: A , a Aa A,a F2: AA : Aa : aa (3 hoa đỏ : hoa trắng) Bài 58: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên I.Mục tiêu: 1.Kiến thức: - HS phân biệt lấy ví dụ dạng tài nguyên - Trình bày tâm quan trọng tác dụng việc sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên 2.Kĩ năng: - Thu thập, phân tích nghiên cứu thông tin - Quan sát tranh vẽ, hoạt động nhóm tự trình bày trước lớp Thái độ: - Có ý thức giữ gìn bảo vệ, sử dụng phát triển hợp lí dạng tài nguyên II.Chuẩn bị - Tranh vẽ hình 58.1, 58.2; - Phiếu học tập; - Bảng phụ; - HS kẻ sẵn bảng 58.3 vào thực hành III Tiến trình dạy học *ĐVĐ: Tài nguyên thiên nhiên cần cho sống người nguồn tài nguyên vô tận sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên cạn kiệt nhanh chóng.Vậy sử dụng nguồn tài nguyên hợp lí? Bước - Đưa tình xuất phát - GV đặt vấn đề: HS phân biệt dạng tài nguyên - GV yêu cầu HS đọc thông tin mục I trang 173 SGK Bước - Hình thành biểu tượng ban đầu HS - GV yêu cầu HS làm việc cá nhân viết dạng tài nguyên: a.Khí đốt thiên nhiên b Tài nguyên nước c Tài nguyên đất d Năng lượng gió e Dầu lửa g.Tài nguyên sinh vật h Bức xạ mặt trời i.Than đá k Năng lượng thuỷ triều l Năng lượng suối nước nóng - GV yêu cầu HS trình bày ý kiến 1.Tài nguyên tái sinh ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………… 2.Tài nguyên không tái sinh ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………… Tài nguyên lượng vĩnh cửu ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………… Bước - Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết - GV tập hợp ý kiến ban đầu HS thành nhóm biểu tượng ban đầu, hướng dẫn HS so sánh giống khác ý kiến ban đầu, sau giúp em đề xuất câu hỏi nghi vấn liên quan đến nội dung kiến thức dạng tài nguyên xếp vào loại; GV tập hợp câu hỏi nhóm chỉnh sửa câu hỏi phù hợp với nội dung học - HS đề xuất câu hỏi: Kể tên dạng tài nguyên không tái sinh nước ta? (có thể kể thêm tài nguyên không tái sinh địa phương) Tài nguyên rừng tài nguyên tái sinh hay không tái sinh? Vì sao? Có dạngtài nguyên thiên nhiên chủ yếu nào? Mỗi dạng lấy ví dụ minh hoạ? - GV tổ chức cho HS thảo luận, đề xuất phương án kiểm chứng: Làm để trả lời câu hỏi đặt ra? Bước - Tìm tòi - nghiên cứu Phân biệt dạng tài nguyên - HS viết dự đoán vào thí nghiệm theo sơ đồ bảng: + đáp án: b,c,g a,e,i d,h,k,l - Rừng tài nguyên tái sinh biết cách bảo vệ khai thác hợp lí phục hồi 2.Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên Hoạt động 2.1: HS đứng dậy đọc to thông tin mục SGK, lớp lắng nghe theo dõi thông tin - Treo bảng ghi sẵn nội dung bảng 58.2 lên bảng nhóm HS thảo luận HS tự hoàn thành bảng vào tập sau nhận xét làm bạn GV hướng dẫn HS quan sát hình vẽ 58.1SGK trả lời câu hỏi: Hãy giải thích vùng đất dốc nhữnh nơi có thực vật bao phủ làm ruộng bậc thang lại góp phần chống xói mòn đất? Vậy sử dụng tài nguyên đất hợp lí? + Những nơi nước chảy va vào gốc cây, thảm mục nên vận tốc chậm lại làm đất hạn chế xói mòn Hoạt động2.2 Hoạt động GV Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục2 trang 175 SGK,kết hợp quan sát hình vẽ 58.2 hoàn thành bảng 58.3 vào tập GV gợi ý để HS tìm ví dụ địa Hoạt động HS HS nghiên cứu thông tin hoàn thành bảng vào tập + Thiếu nước ảnh hưởng tới mùa phương Sau HS hoàn thành bảng GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Nếu thiếu nước có tác hại gì? Nêu hậu việc sử dụng nguồn nước bị ô nhiễm? Trồng rừng có tác dụng việc bảo vệ tài nguyên nước không ? màng, thiếu nước uống cho gia súc, gây nhiều bệnh tật người gia súc + Trồng rừng tạo điều kiện thuận lợi cho tuần hoàn nước trái đất, tăng lượng bốc nước nước ngầm Hoạt động 2.3 Hoạt động GV Hoạt động HS GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục3 trang 176 SGKvà trả lời câu hỏi: Chặt phá đốt rừng gây nên hậu gì? Em kể tên số khu rờng tiếng nước ta bảo vệ tốt? Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng có ý nghĩa gì? + Làm cạn kiệt nguồn nước,xói mòn đất,ảnh hưởng tới khí hậu,mất nguồn gen sinh vật… + Rừng Cúc Phương, Ba Vì,Tam Đảo, Cát Tiên, Bạch Mã, Pù Mát… Bước - Kết luận, hệ thống hóa kiến thức - GV tổ chức cho nhóm báo cáo kết 1.Các dạng tài nguyên: + Tài nguyên không tái sinh: sau thời gian sử dụng bị cạn kiệt + Tài nguyên tái sinh: sử dụng hợp lí có điều kiện phát triển phục hồi + Tài nguyên vĩnh cửu: thay lượng bị cạn kiệt, hạn chế ô nhiễm môi trường 2.Sử dụng tài nguyên đất hợp lí làm cho đất không bị thoái hoá: + Nâng cao độ phì nhiêu đất + Chống xói mòn đất, chống khô hạn,chống nhiễm mặn… + Nâng cao độ phì nhiêu đất + Trồng gây rừng 3.Sử dụng hợp lí tài nguyên nước không làm ô nhiễm cạn kiệt nguồn nước: + Xây dựng hệ thống thoát nước + Xây dựng công trình xử lí nước thải sinh hoạt công nghiệp + Không đổ rác thải xuống dòng sông + Trồng rừng tăng lượng nước bốc lượng nước ngầm Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng phải kết hợp khai thác, bảo vệ trồng rừng Bảo vệ rừng xanh mặt đất có vai trò quan trọng việc bảo vệ đất,nước tài nguyên sinh vật khác IV Củng cố: Hãy đánh dấu x vào câu trả lời 1.Những tài nguyên sau tài nguyên không tái sinh: Than đa,đất ,nước,dầu lửa Dầu mỏ,thiếc,gió,nước,đá vôi Dầu lửa,vàng,quặng,than đá 2.Tài nguyên tái sinh là: Nguồn tài nguyên sau sử dụng phục hồi Nguồn tài nguyên sau sử dụng hợp lí không phục hồi Nguồn tài nguyên saư sử dụng hợp lí phục hồi Bài 59: Khôi phục môi trường gìn giữ thiên nhiên hoang dã I Mục tiêu: 1.Kiến thức: - Giải thích cần khôi phục môi trường, gìn giữ thiên nhiên hoang dã - Nêu ý nghĩa biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã 2.Kĩ năng: Quan sát, phân tích, tổng hợp, hoạt động nhóm tự rút kiến thức Thái độ: Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II.Chuẩn bị: - Hình vẽ 59 SGK; số hình ảnh Hội nghị chống biến đổi khí hậu Nam Phi vừa diễn từ ngày 02/11/2011 đến ngày 12/11/2011 - Phiếu học tập; - Bảng phụ; - HS kẻ sẵn bảng 59 vào tập III Tiến trình dạy học Bước - Đưa tình xuất phát - GV đặt vấn đề: Hãy đưa hình ảnh, số biến đổi khí hậu năm 2011 Việt Nam giới? Em có thông tin Hội nghị chống biến đổi khí hậu Nam Phi vừa diễn từ ngày 02/11/2011 đến ngày 12/11/2011 - GV yêu cầu HS trao đổi thảo luận nhóm ghi vắn tắt kết thảo luận vào thực hành Bước - Hình thành biểu tượng ban đầu HS - GV tập hợp ý kiến ban đầu HS thành nhóm biểu tượng ban đầu khôi phục môi trường, gìn giữ thiên nhiên hoang dã - HS đề xuất câu hỏi khôi phục môi trường, gìn giữ thiên nhiên hoang dã Bước - Đề xuất giả thuyết phương án kiểm chứng giả thuyết GV hướng dẫn HS so sánh giống khác ý kiến ban đầu, sau cho HS nêu giả thuyết biến đổi môi trường làm biến đổi khí hậu, để chống biến đổi khí hậu phải gìn giữ thiên nhiên hoang dã, góp phần giữ cân sinh thái Bước - Tìm tòi - nghiên cứu Hoạt động 1: Ý nghĩa việc khôi phục môi trường gìn giữ thiên nhên hoang dã Hoạt động GV Hoạt động HS GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục I SGK trang 178 trả lời câu hỏi: Khôi phục môi trường gìn giữ thiên nhiên hoang dã có ý nghĩa gì? Vì gìn giữ thiên nhiên hoang dã góp phần cân sinh thái? HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi độc lập: + Góp phần cân sinh thái +Vì bảo vệ loài sinh vật môi trường sống chúng.Tránh thảm hoạ như: Lũ lụt xói mòn hạn hán, ô nhiễm môi trường Hoạt động Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên Hoạt động GV GV yêu cầu HS quan sát hình59SGK tự lập sơ đồ biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã Sau HS hoàn thành GV phác hoạ sơ đồ lên góc phải bảng Phát phiếu học tập Hãy chọn nội dung thích hợp cột B tương ứng với cột A Các biện pháp (cột A) Hiệu (Cột B) 1.Đối với vùng Hoạt động HS Quan sát tranh lập sơ đồ theo nhóm ất trống,đồi núi trọc việc trồng gây rừng l biên pháp chủ yếu cần thiết a.Điều hoà lư +Đáp án ng nước,mở rộng diện tích trồng trọt tăng suất trồng 1.b 2.Tăng cường công tác làm thuỷ lợi 3.d tưới tiêu hợp lí 4.e b.Chống xói mòn,hạn chế lũ lụt, 5.c 2.a ạn hán,cải tạo khí hậu 3.Bón phân hợp lí hợp vệ sinh c.Góp phần đem lại lợi ích kinh tế 4.Thay đổi loại trồng hợp lí d.Nhằm tăng độ màu mỡ cho đất 5.Chọn giống vật nuôi trồng thíchhợp có suất cao e.Làm cho đất không bị cạn ki t nguồn dinh dưỡng, tận dụng hiệu sử dụng đất tăng suất trồ g Hoạt động 3.Vai trò HS việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã Hoạt động GV Hoạt động HS GV yêu cầu HS thảo luận nhóm câu Thảo luận theo nhóm: HS hỏi sau: Là HS em có trách nhiệm phải có ý thức trách nhiệm giữ gìn việc bảo vệ thiên nhiên? Em cải tạo thiên nhiên: trồng xanh, làm để tuyên truyền cho người không sử dụng túi nilông, … hành động để bảo vệ thiên nhiên? Bước - Kết luận, hệ thống hóa kiến thức - GV tổ chức cho nhóm báo cáo kết *Kết luận: + Khôi phục môi trường gìn giữ thiên nhiên hoang dã góp phần giữ cân sinh thái + Bảo vệ loài sinh vật môi trường sống chúng + Tránh thảm hoạ: xói mòn, lũ lụt, hạn hán ô nhiễm môi trường Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên: + Bảo vệ khu rừng già, rừng đầu nguồn, + Trồng gây rừng tạo môi trường sống cho nhiều loài sinh vật + Xây dựng khu bảo tồn, vườn quốc gia + Không săn bắn động vật khai thác mức loài sinh vật + ứng dụng công nghệ sinh học để bảo tồn nguồn gen quý Mỗi HS cần phải có ý thức trách nhiệm giữ gìn cải tạo thiên nhiên IV Củng cố: Hãy nêu biện pháp chủ yếu để bảo vệ tài nguyên sinh vật? Gợi ý: + Bảo vệ khu rừng có độ đa dạng sinh vật cao, rừng đầu nguồn + Bảo vệ khẩn cấp loài sinh vật bị đe doạ tuyệt chủng V Dặn dò: - Học trả lời câu hỏi SGK - Nghiên cứu trước “Bảo vệ đa dạng hệ sinh thái” [...]... để phân hủy rác hữu cơ - Khơi gợi niêm say mê, yêu thích môn học II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIấN VÀ HỌC SINH 1 GV: - Tranh ảnh, phim tư liệu về ngành Giun đốt - Bảng phụ - Máy chiếu Projecter - Máy chiếu vật thể 2 HS: - Sưu tầm tài liệu, tranh ảnh về vai trò của ngành Giun đốt theo nhóm III PHƯƠNG PHÁP Phương pháp bàn tay nặn bột IV TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC Bước 1 - Đưa ra tình huống xuất phát - GV yêu cầu HS... học - Khơi gợi niêm say mê, yêu thích môn học II PHƯƠNG PHÁP Phương pháp bàn tay nặn bột III TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC Bước 1 - Đưa ra tình huống xuất phát GV: Ngoài con châu chấu học ở bài trước, các em còn biết loài sâu bọ nào? HS: trình bày (có thể trình bày tranh, ảnh về sâu bọ đã chuẩn bị trước) Nên có các đại diện nêu trong sách giáo khoa và bổ sung thêm đại diện khác GV: Từng cá nhân hãy viết ra các... mi Vây cá có hình dáng như bơi chèo giữu chức năng di chuyển trong bơi lặn và điều chỉnh sư thăng bằng Cá chép đẻ trứng ở trong nước với số lượng lớn, thụ tinh ngoài + Cá hô hấp bằng mang: Khi nắp mang đóng và phồng lên, dòng nước vào qua miệng; khi miệng đóng, nắp mang xẹp xuống dòng nước được đẩy ra ngoài qua nắp mang → cần bảo vệ nguồn nước 3 Dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" Sinh học lớp... năng quan sát, phân tích, ghi chép, phát biểu vấn đề - Rèn kĩ năng hoạt động nhóm 3 Thái độ - Khơi gợi niêm say mê, yêu thích môn học - Có ý thức bảo vệ môi trường nước III PHƯƠNG PHÁP Phương pháp bàn tay nặn bột IV TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC Bước 1 - Đưa ra tình huống xuất phát - GV yêu cầu HS trong 2 phút vẽ một con cá chép HS: Từng cá nhân vẽ hình cá chép vào vở thực hành của mình Bước 2 - Hình thành biểu... dựa vào đặc điểm của vỏ quả Loại qủa Nhóm quả khô Nhóm quả thịt Đặc điểm Ví dụ Các nhóm trong mỗi loại qủa quả khô nẻ quả khô không nẻ quả mọng quả hạch Đặc điểm Ví dụ 2 Dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" Sinh học 7 Bài 17: Một số giun đốt khác và đặc điểm chung của ngành Giun đốt I MỤC TIÊU BÀI HỌC 1 Kiến thức - Chứng minh được sự đa dạng của ngành Giun đốt - Trình bày được vai trò của ngành... động tiêu hoá có làm cơ sở cho dự đoán dự đoán thật (1) (2) (3) - GV yêu cầu HS trình bày ý kiến của mình về cấu tạo của ruột non và các hoạt động tiêu hoá diễn ra ở ruột non - (HS có thể nêu ý kiến khác nhau) Bước 3 - Đề xuất giả thuyết và phương án kiểm chứng giả thuyết - GV tập hợp các ý kiến ban đầu của HS thành các nhóm biểu tượng ban đầu, hướng dẫn HS so sánh sự giống và khác nhau của các ý kiến... lý + Điều hoà nồng độ các chất nhằm đảm bảo cân bằng môi trường trong cơ thể IV- Kiểm tra - đánh giá - Củng cố 1.Phát phiếu học tập cho cá nhân HS Hoàn thành bảng sau Đặc điểm so sánh Tuyến nội tiết 1) Cấu tạo 2) Chức năng 3) Sản phẩm tiết 4) Con đường vận chuyển sản phẩm Đáp án Tuyến ngoại tiết Đặc điểm so sánh 1) Cấu tạo 2) Chức năng 3) Sản phẩm tiết 4) Con đường vận chuyển sản phẩm Tuyến nội tiết... enzym tác động tới quá trình trao đổi chất V Hướng dẫn về nhà: - Làm bài tập 1 và 2 Đọc mục em có biết - Tìm hiểu xem: Vì sao nhà nước vận động toàn dân dùng muối iốt 4 Dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" Sinh học 9 Bài 2 Quy luật phân li 1 Mục tiêu cần đạt: - Trình bày và phân tích được thí nghiệm lai một cặp tính trạng của Menđen - Nêu được các khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể... Kết luận, hệ thống hóa kiến thức - GV tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả - GV hướng dẫn HS so sánh lại với biểu tượng ban đầu của HS ở bước 2 để khắc sâu kiến thức - GV yêu cầu HS hệ thống kiến thức và hoàn chỉnh cột (3) của bảng: Đặc điểm của ruột non làm cơ sở cho dự đoán Các hoạt động tiêu hoá dự đoán Các hoạt động tiêu hoá có thật (1) (2) (3) Bài 55: GIỚI THIỆU CHUNG HỆ NỘI TIẾT I Mục tiêu: 1... đặc hiệu của hoocmôn, có thể dự - Các nhóm đều đưa dáp án trên đoán xem hoocmôn tác dụng theo cơ chế nào? giấy A4 - Mở rộng: Các hoocmôn hầu hết do quá trình sinh tổng hợp tạo ra, tuy nhiên nhờ vào kỹ thuật gen và công nghệ sinh học hiện nay người ta có thể tổng hợp được một số hoocmôn Cơ quan tiếp nhận hoocmôn gọi là cơ quan đích hay mục tiêu - Đáp án đúng: (a): tính đặc hiệu (b): có hoạt tính sinh học ... muối khoáng - HS tìm hiểu nhu cầu nước muối khoáng phụ thuộc vào điều kiện - HS vận dụng kiến thức học để bước đầu giải thích số tuợng tự nhiên Phương pháp sử dụng: Phương pháp Bàn tay nặn bột Phương... luyện kỹ vẽ hình, kỹ quan sát mẫu vật, quan sát tự nhiên Phương pháp sử dụng: Phương pháp Bàn tay nặn bột Phương tiện dạy học tài liệu học tập: Chuẩn bị GV: - Các loại củ: củ mài, củ dong, su... - Rèn kỹ thực hành quan sát mẫu vật thật, kỹ vẽ hình Phương pháp sử dụng: - Phương pháp Bàn tay nặn bột Phương tiện dạy học tài liệu học tập: Chuẩn bị GV: - Một số hoa thật, tốt Hoa Sen: 20

Ngày đăng: 18/12/2016, 14:48

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

w