Nghiên cứu, hiểu sâu sắc xu thế phát triển giáo dục có một ý nghĩa rất quan trọng đối với tất cả mọi người, trước hết đối với các nhà quản lý các cấp của Đảng, Nhà nước, các cán bộ quản lý giáo dục các cấp và đội ngũ thầy cô giáo các ngành học, cấp học, đặc biệt quan trọng đối với các cán bộ nghiên cứu khoa học về con người và khoa học giáo dục. Ngoài ra hiểu xu thế giáo dục sẽ giúp tất cả mọi người như các bậc cha mẹ, các nhà quản lý kinh tế, khoa học công nghệ, sinh viên các trường Đại học khối sư phạm
HÀ NHẬT THĂNG XU THẾ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC Hà Nội- 2009 LỜI NÓI ĐẦU Nghiên cứu, hiểu sâu sắc xu phát triển giáo dục có ý nghĩa quan trọng tất người, trước hết nhà quản lý cấp Đảng, Nhà nước, cán quản lý giáo dục cấp đội ngũ thầy cô giáo ngành học, cấp học, đặc biệt quan trọng cán nghiên cứu khoa học người khoa học giáo dục Ngoài hiểu xu giáo dục giúp tất người bậc cha mẹ, nhà quản lý kinh tế, khoa học công nghệ, sinh viên trường Đại học khối sư phạm chủ động sáng tạo việc tiếp thu kiến thức giáo dục, kinh nghiệm hoạt động giáo dục, văn hoá xã hội, có khả tự lý giải tồn tại, biểu tích cực tiêu cực sống thực tế giáo dục Hiểu xu phát triển giáo dục thực chất hiểu vận động quy luật khách quan chi phối, chế ước trình giáo dục nhằm phát triển nguồn lực người Đồng thời hiểu sáng tạo người việc vận dụng quy luật khách quan để phát triển người, phát triển xã hội khai thác tài nguyên thiên nhiên Nghiên cứu nắm vững xu phát triển giáo dục giúp cho nhà quản lý, cán nghiên cứu khoa học đề xuất phương hướng, xác định chiến lược, đề xuất biện pháp phát triển giáo dục nhằm khai thác nguồn tài nguyên người có hiệu nhất, tối ưu nhất, chắn tránh mò mẫm, lúng túng, chí thất bại, nước phải trả giá Nắm vững xu phát triển giáo dục giúp người tự tin tiếp thu kinh nghiệm lịch sử, người khác, tránh tượng ý chí hoạt động nghiên cứu khoa học, quản lý hoạt động giáo dục Chẳng hạn nước phát triển đoạn tuyệt với quan điểm phái nhi đồng học từ năm 30 - 40 kỷ XX hậu đem lại cho phát triển cá tính người không ổn định xã hội Nhưng Việt Nam vào năm 80 90 kỷ trước lại có số nhà khoa học bị ám ảnh mắc vào sai lầm mà nước phạm phải từ kỷ XIX Có thể nói, nắm vững xu phát triển giáo dục qua thời kỳ lịch sử, giai đoạn giúp biết tiếp thu có chọn lọc lý luận kinh nghiệm, tự tin, bình tĩnh tìm đường riêng rút ngắn khoảng cách phát triển giáo dục so với nước phát triển để giáo dục thực nhân tố góp phần định thành công CNH, HĐH đất nước Trong sách nhỏ này, có ý định trình bày số nội dung sau đây: - Quan niệm xu phát triển giáo dục - Những đặc trưng xu phát triển giáo dục qua thời kỳ lịch sử - Những xu phát triển giáo dục giới - Những định hướng lớn cách mạng giáo dục Việt Nam (cuộc đổi giáo dục) tiến hành Tác giả ý định phân tích biến đổi cụ thể, mà trình bày khái quát diễn biến để thấy quy luật khách quan trình phát triển giáo dục, từ chủ động, sáng tạo xác định phương hướng nghiên cứu khoa học giáo dục, đổi quản lý tổ chức hoạt động thực tiễn giáo dục cho phù hợp với quy luật khách quan phát triển giáo dục, phát triển xã hội CHƯƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ XU THẾ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC Một số quan niệm xu phát triển giáo dục Những quy luật chủ yếu xu phát triển giáo dục Đặc điểm phát triển giáo dục qua văn minh nhân loại CHƯƠNG II NHỮNG XU THẾ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM HIỆN NAY Hoàn cảnh tự nhiên, xã hội (Thế giới, Việt Nam vào kỷ XXI 1.1 Những biến đổi tự nhiên 1.2 Sự phát triển xã hội 1.3 Những hách thức nhân loại 1.4 Nhiệm vụ công nghiệp hoá, đại hoá Sự phát triển nguồn lực bền vững hoàn cảnh Việt Nam giao thoa văn minh 2.1 Những đặc trưng người phát triển toàn diện (CNPTTD) 2.2 Phát triển toàn diện cong người PTTDCN xu tất yếu Những xu phát triển giáo dục chủ yếu nhân loại Việt Nam 3.1 Xây dựng chiến lược phát triển giáo dục 3.2 Giáo dục mở, nhà trường mở, học suốt đời 3.3 Phát triển lực (8 lực) 3.4 Phát triển tối đa tố chất (trí lực, tâm lực, thể lực) 3.5 Đối tượng giáo dục 3.6 Coi hoạt động nhân tố định người sáng tạo 3.7 Quan niệm môi trường giáo dục 3.8 Giáo dục gia đình 3.9 Các nguyên tắc giáo dục 3.10 Đào tạo nguồn nhân lực cao 3.11 Đổi mói quan niệm quản lý giáo dục Vì khả điều kiện có hạn, sách chắn nhiều điều không đáp ứng mong muốn đọc giả, tác giả thành tâm kính mong bạn đọc lượng thứ đóng góp ý kiến để sửa chữa Xin chân thành cảm ơn! Tác giả Hà Nhật Thăng CHƯƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ XU THẾ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC MỘT SỐ KHÁI NIỆM VỀ XU THẾ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC Để hiểu giới hạn phạm trù xu phát triển giáo dục, cần thống nội hàm số khái niệm làm tiêu chí xác định xu phát triển giáo dục 1.1 Khái niệm giáo dục Trước hết khái niệm giáo dục có nhiều cấp độ, phạm trù xu phát triển giáo dục nên hiểu theo cấp độ nào? Đó vấn đề cần thống - Thông thường theo giáo trình Giáo dục học, khái niệm giáo dục nguyên có cấp độ: nghĩa rộng nghĩa hẹp Nghĩa rộng thường định nghĩa trình hoạt động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch nhằm phát triển nhân cách theo yêu cầu xã hội Nói cách khác giáo dục theo nghĩa rộng bao gồm trình tổ chức dạy học trình phát triển phẩm chất đạo đức, hệ thống thái độ phát triển kỹ giao tiếp ứng xử hoạt động xã hội Còn theo nghĩa hẹp, giáo dục trình giáo dục đạo đức, phát triển hệ thống thái độ thông qua hoạt động giáo dục học văn hoá (hoạt động dạy học) Hiểu theo nghĩa rộng hay hẹp theo quan niệm giáo dục hình thái ý thức xã hội đạo đức, pháp quyền, tôn giáo hình thái ý thức xã hội thuộc thượng tầng kiến trúc, bị chế ước điều kiện kinh tế, lực lượng sản xuất, khoa học kỹ thuật điều kiện tự nhiên khác, tựu chung hạ tầng sở Mối quan hệ hạ tầng sở thượng tầng kiến trúc quan hệ chế ước, chi phối tương ứng, nghĩa lực lượng sản xuất, phương thức định làm nẩy sinh ý thức xã hội tương ứng, chẳng hạn phương thức sản xuất lạc hậu trâu trước, cầy theo sau, lấy gia đình làm đơn vị sản xuất sản xuất xã hội nẩy sinh tư tưởng tiểu nông, hạn hẹp, làm ăn lề mề, tuỳ tiện, không kế hoạch… giá trị đạo đức xã hội phổ biến dựa quan hệ giao tiếp ứng xử người sống cộng đồng, chưa dựa quyền hạn trách nhiệm lao động sản xuất sau Vậy dựa sở để phân loại mức độ nội hàm khái niệm giáo dục ngày phạm trù khái niệm giáo dục nên hiểu theo cấp độ 1.1.1 Cấp độ rộng phải hiểu giáo dục hoạt động đặc trưng người, xã hội loài người có định hướng người xã hội loài người phát triển xã hội người Hiện tượng giáo dục tượng văn hoá người hoạt động truyền thụ kinh nghiệm sống, kinh nghiệm lao động, hệ lớn tuổi truyền kinh nghiệm trực tiếp cho hệ trẻ theo phương thức trực tiếp “Người trước người sau, người ăn trước người ăn theo, người làm trước người làm theo…” lúc đầu tính hành động truyền thụ kinh nghiệm nặng, nhiều nhà nghiên cứu coi tự nhiên loài vật Ta thừa nhận “bắt chước” tượng giáo dục ban đầu người, năngđó người có ý thức, nghĩa có mục đích, có ý tưởng trước hành động tượng bắt chước truyền thụ kinh nghiệm người gọi tượng giáo dục Ăngghen so sánh ý thức người động vật hành động điển hình Ông nói rằng: Người kiến trúc sư tài ba đến không xây dựng tổ ong, người kiến trúc sư tồi trước xây dựng lâu đài xấu lâu đài có trước đầu người công trình sư, khác biệt hành động người vật Một ví dụ khác tượng cho bú, người mẹ khác vật cho bú đầu người mẹ xẩy hàng loạt thao tác tư duy, suy nghĩ tương lai, gửi gắm vào dòng sữa mẹ với hoài bão, mong muốn “Hậu sinh khả uý”- hệ sau khoẻ hơn, tốt Cũng nhờ có tư mà người vượt qua năng, vượt qua muôn loài để trở thành NGƯỜI Nhờ lao động, nhờ có tư duy, sau ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết… việc truyền thụ kinh nghiệm ngày phong phú, đa dạng rút ngắn dần lại, tượng giáo dục Nhờ có tượng giáo dục (truyền thụ bắt chước có ý thức) kinh nghiệm loài người phải trải qua hàng triệu năm nhanh chóng truyền từ hệ sang hệ khác, chẳng hạn vào rừng chim, thú ăn có ăn; thấy nấm có sâu, kiến ăn người ăn không sợ chết, loại củ có thú ăn người ăn không sợ nguy hiểm Kinh nghiệm người ngày phong phú Hoạt động giáo dục lúc hình thành xã hội truyền thụ kinh nghiệm, phân làm loại: Kinh nghiệm sống tồn kinh nghiệm ăn, uống, ở, lao động kiếm sống săn bắt, hái lượm, chế tác cộng cụ lao động… Đây mục tiêu, nội dung hoạt động giáo dục quan trọng người thời đại bình minh loài người; loại kinh nghiệm thứ giao tiếp ứng xử xã hội Đó quy ước cách ứng xử người sống xã hội, có phân công việc thị tộc lạc… loại kinh nghiệm thứ tổ chức lễ nghi tôn giáo Tôn giáo đời với đời xã hội loài người, người bất lực trước thiên nhiên nên thường thị tộc lạc thờ cúng thứ họ cho linh thiêng che chở cho người làm hại người phải tôn thờ… lễ nghi tôn giáo tổ chức thành kính, tổ chức nghiêm túc, chẳng hạn lễ cầu mưa thuận gió hoà nước thời kỳ văn minh nông nghiệp, vua (Hoàng đế) phải ngủ riêng từ đến ngày, phải tắm rửa trước hành lễ họ tin đấng thần linh nhìn thấu điều, không thành tâm bị trừng phạt Do vậy, nghi thức tổ chức cúng tế trì truyền từ hệ đến hệ khác Khi xuất người, xã hội loài người tượng giáo dục đồng thời xuất từ thủa ban đầu xã hội loài người tượng giáo dục hoạt động đặc trưng người Một hoạt động có định hướng phát triển người, phát triển cộng đồng xã hội người Và từ đầu tượng giáo dục bị chế ước chi phối điều kiện tự nhiên, nhu cầu người, xã hội Giáo dục theo nghĩa rộng hiểu sau: Giáo dục hiểu theo nghĩa rộng phạm trù xã hội học hoạt động đặc trưng người xã hội loài người; hoạt động truyền thụ tiếp thu kinh nghiệm có mục đích, có tổ chức tất người, hệ; khai thác triệt để, có hiệu yếu tố tự nhiên xã hội phát triển người, phát triển kinh tế xã hội, khẳng định vị trí, vai trò người trước muôn loài 1.1.2 Khái niệm giáo dục theo XÃ HỘI HỌC GIÁO DỤC (Giáo dục xã hội) Hiểu theo cấp độ giáo dục xã hội, nghĩa hoạt động có mục đích, có tổ chức nhà nước, sử dụng tổ chức tổ chức xã hội liên quan đến phát triển nhân cách người, khai thác nguồn lực người với tư cách người tài nguyên, mục tiêu, động lực phát triển kinh tế xã hội, nhằm phục vụ quyền lợi giai cấp cầm quyền Chúng ta cần hiểu cấp độ giáo dục xã hội hoạt động xã hội có liên quan đến khai thác, phát triển nguồn lực người, nhà quản lý xã hội sử dụng, tận dụng máy nhà nước (các đảng cầm quyền, quyền,…), quan thông tấn, báo chí, văn hoá nghệ thuật, thể dục thể thao, có quan chuyên trách giáo dục (Bộ GD- ĐT)… để thực mục đích giáo dục Ở thời kỳ lịch sử, giáo dục phụ thuộc vào tính chất, mức độ phát triển kinh tế xã hội, khoa học kỹ thuật, phụ thuộc vào yếu tố tự nhiên Đồng thời phụ thuộc vào ý muốn chủ quan tập đoàn nắm quyền Tư tưởng giáo dục, mục đích thống thời đại xuất nhà nước bị chi phối tư tưởng, mục đích giáo dục tập đoàn thống trị Có thể nói, mục đích giáo dục xã hội từ văn minh nông nghiệp mục đích sử dụng giáo dục phương tiện, công cụ để bảo vệ vị trí, củng cố quyền lực lợi ích tập đoàn thống trị nhà nước Như giáo dục xã hội tư tưởng giáo dục, hệ thống lý luận quản lý, tổ chức hoạt động tất tổ chức xã hội giám sát tập đoàn cầm quyền nhằm khai thác sức người, tài nguyên thiên nhiên, sở vật chất xã hội phục vụ cho quyền lợi họ Khi nói đến giáo dục xã hội nói tới định hướng phát triển lý luận thực tiễn giáo dục theo mục đích định Mục đích tập đoàn cầm quyền áp đặt Chừng mực quyền lợi tập đoàn cầm quyền phù hợp với quyền lợi cộng đồng dân tộc, biết tận dụng quy luật khách quan, khai thác hợp lý tiềm sức người, sức của, thoả mãn nguyện vọng quần chúng lao động… đề phương hướng đắn, phát huy vai trò, tác dụng giáo dục để phát triển nguồn lực người, phát triển kinh tế xã hội, bảo vệ thiên nhiên Bản chất giáo dục xã hội tính tương đồng hệ thống quy luật khách quan ý tưởng, phương hướng phát triển giáo dục tập đoàn cầm quyền thông qua Nhà nước xu phát triển giáo dục thời đại, dân tộc, quốc gia Khi bàn xu phát triển giáo dục liên quan mật thiết với phạm trù khái niệm giáo dục xã hội Khái niệm giáo dục theo nghĩa xã hội học (là rộng nhất) giáo dục theo nghĩa giáo dục xã hội hay gọi xã hội học giáo dục (theo nghĩa rộng thứ 2) khác chỗ mục tiêu giáo dục phạm trù xã hội học, giáo dục coi hoạt động riêng biệt, đặc trưng loài người, tất người Mong muốn hưởng thụ giáo dục để sống, tồn tại, giao lưu để phát triển cá nhân gíp phần phát triển xã hội Việc tổ chức hoạt động giáo dục thực theo quy luật tự nhiên khách quan mối quan hệ chế ước chi phối yếu tố tự nhiên, xã hội người Mọi người tham gia vào trình hoạt động giáo dục hoàn toàn tự giác có tồn mong muốn phát triển Còn khái niệm giáo dục theo nghĩa giáo dục xã hội (xã hội học giáo dục) định hướng có chủ định, có tổ chức nhà nước cụ thể với ý định sử dụng quy luật khách quan (vốn tồn ý muốn) quyền lợi tập đoàn thống trị xã hội Họ sử dụng toàn hệ thống tổ chức trị, sử dụng điều kiện tự nhiên, sở vật chất xã hội đặc biệt xác định chế tổ chức, xác định yếu tố tinh thần, tư tưởng vào việc thực giáo dục đào tạo người Trong đặc biệt quan tâm tới thiết chế xây dựng gia đình, nhà trường tổ chức xã hội để thực mục đích giáo dục tầng lớp thống trị áp đặt 10 Nền văn minh nông nghiệp kéo dài từ thiên niên kỷ thứ tư TCN, giáo dục nhà trường đời từ kéo dài hàng ngàn năm sau công nguyên nội dung dạy học, giáo dục có thay đổi lớn theo thời gian có khác trung tâm văn minh Đông Tây Tuy nhiên, nội dung dạy học bao gồm lĩnh vực kiến thức khoa học kinh nghiệm sống lao động xã hội Ta khái quát thành ba lĩnh vực lớn: Khoa học xã hội bao gồm nhiều lĩnh vực triết học, tư tưởng xã hội, đạo đức học, tôn giáo, văn học, lịch sử, pháp luật, lĩnh vực nghệ thuật điêu khắc, hội hoạ, âm nhạc, khoa học giáo dục, tâm lý học v.v… Dù phương Tây hay phương Đông, nét bật giáo dục văn minh nông nghiệp coi trọng giáo dục đạo đức tôn giáo hai phương tiện tinh thần nhằm trì trật tự xã hội Nhà nước có giai cấp văn minh nông nghiệp Các nước phương Đông, đặc biệt Trung Quốc lấy Đạo đức cai trị đất nước (Đức trị) nên giáo dục chuẩn mực đạo đức coi nội dung, mục tiêu giáo dục xã hội nhà trường, gia đình Những quy định chặt chẽ tôn ti trật tự “Quân sư phụ”, Đối với phụ nữ “Tam tòng” (ở nhà theo cha, lấy chồng phục tùng chồng, chồng chết theo trai); “Tứ Đức” (công, dung, ngôn, hạnh) tiêu chuẩn rèn luyện phụ nữ Còn Tiêu chuẩn đạo đức người “Quân tử” Nhân, Lễ, Nghĩa, Trí, Tín, Dũng… Song, chuẩn mực, nội dung giáo dục tự giáo dục người giáo dục nhà trường, gia đình cộng đồng họ hàng, láng giềng… Tuỳ theo cương vị xã hội mà rèn luyện theo mức độ khác Khi nói vai trò đạo đức giáo dục đạo đức, Khổng Tử nói: “Cai trị dân mà dùng mệnh lệnh, đưa dân vào khuôn phép mà dùng hình phạt dân tránh tội lỗi liêm sỉ Cai trị dân mà dùng đạo đức, đưa dân vào khuôn 79 phép mà dùng lễ dân biết liêm sỉ thực lòng quy phục ”.11 Những quan điểm Không Tử, ngày nguyên giá trị, thời đại ông cách 2500 năm Các lĩnh vực khoa học tự nhiên toán học (đặc biệt hình học, số học); Thiên văn học, Địa lý, Sinh học, Hoá học, Vật lý… Các lĩnh vực sản xuất xã hội chăn nuôi, trồng trọt, kiến trúc, xây dựng, buôn bán, chế tạo công cụ lao động, chế tạo vũ khí, quân sự, quản lý xã hội v.v… lịch sử ghi nhận kỷ đầu công nguyên Trung Quốc có phát minh lớn kỹ thuật kỹ thuật làm giấy, kỹ thuật in, chế thuốc súng chế tạo kim nam (sau chế tạo La bàn, ứng dụng nhiều biển, tìm phong thuỷ) Những nội dung đưa vào nhà trường giảng dạy thành hoạt động nghiên cứu khám phá tự nhiên xã hội, kinh nghiệm hàng vạn năm người tích luỹ tổng kết thành lý luận Mặt khác tri thức đưa vào dạy học nhà trường đòi hỏi việc nâng cao chất lượng người, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Vốn liếng kiến thức trang bị nhà trường, người học có khả thực nhiệm vụ xã hội yêu cầu • Sáng tạo nhiều phương pháp dạy học, giáo dục đòi hỏi giáo dục đào tạo người nên văn minh nông nghiệp Cùng với việc xây dựng chương trình, nội dung, biên soạn tài liệu học tập, nhà sư phạm lỗi lạc thời kỳ văn minh nông nghiệp sáng tạo phương pháp dạy học, giáo dục chưa có lịch sử giáo dục nhân loại Nhiều phương pháp dạy học, giáo dục góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động giáo dục - đào tạo 11 Vũ Dương Ninh, lịch sử văn minh giới, NXBGD 2002, tr 130 – 131 80 Những người có cống hiến phương pháp phải kể đến Xôcrát Khổng Tử, nhà sư phạm đặt móng cho lý luận dạy học, lý luận giáo dục Những cống hiến ông nguyên giá trị tới ngày Xôcrát (469 – 399 TCN) Xôcrát nhà triết học, nhà sư phạm Hy Lạp cổ đại, có cống hiến nhiều lĩnh vực, có lý luận phương pháp dạy học Ông người sáng tạo phương pháp “Đỡ đẻ”, lịch sử giáo dục để ghi công lao ông thường gọi “ phương pháp Xôcrát” Nội dung phương pháp Xôcrát không giải thích điều người học cần biết mà dựa vào kinh nghiệm, hiểu biết có sẵn người học, người dạy đặt hệ thống câu hỏi (hỏi - đáp) dắt dẫn người học vào tình có vấn đề làm cho người học khám phá điều cần phải biết Đó nguồn gốc đời phương pháp đàm thoại truyền thống phương pháp dạy học nêu vấn đề sau Phương pháp dạy học Xôcrát đời tri thức lĩnh vực loài người phát minh vô phong phú, cần trang bị cho người học óc tư duy, khám phá, tự học để hiểu sâu sắc chất tượng tự nhiên xã hội Ông tâm niệm “Điều mà biết hết”, quan niệm giúp người học khám phá mới, tạo động cơ, thái độ học tập nghiên cứu khoa học - Ở châu Á, có đóng góp lớn phương pháp dạy học, giáo dục, phải kể đến Khổng Tử (551 – 479 TCN) Ông cho dân tộc muốn tồn tại, phát triển đòi hỏi phải có yếu tố: Thứ (phải đông dân) Phú (dân tộc phải giàu) Giáo (phải giáo dục) Ông cho việc học phải thường xuyên kiên trì “Ngọc bất trác bất thành khí, nhân bất học bất tri đạo” (nghĩa viên ngọc không rèn rũa không thành đồ dùng, 81 người không học đạo lý) Ông đòi hỏi “Hữu giáo võ loại” (giáo dục cho tất người), thực tế ông lại phủ nhận học tập phụ nữ tiểu nhân (Hạ ngu, người lao động chân tay, quần chúng lao động), đối tượng không cần học Tư tưởng giáo dục Khổng Tử bao trùm lên lĩnh vực lý luận giáo dục, lý luận dạy học - Về nguyên tắc dạy học, giáo dục, Khổng Tử người nêu lên nguyên tắc: - Nỗ lực cá nhân, ông đòi hỏi phải “tu thân” tức nỗ lực rèn luyện, phải học thầy “Không thầy đố mày làm nên” phải khiêm tốn học bạn, học lúc nơi “Ba người đường, có người làm thầy” Ông khuyên “Cái biết nói biết, nhận không biết, người biết” Ông sống mong muốn người “Học chán, dạy mỏi” Thầy trò dạy học phải sáng tạo, phải suy nghĩ, ông nói “ Một vật có góc, bảo cho biết góc mà không suy góc lại không nên dạy cho nữa” Ông đòi hỏi giáo dục, dạy học thầy giáo, cha mẹ, người quân tử phải tự tu dưỡng làm gương, gương mẫu phương pháp giáo dục mà ông gọi “Thân giáo” “Thân giáo” “làm gương” người lớn, thầy giáo phải thực chuẩn mực đạo đức, hành vi sống, thân việc có tác dụng giáo dục đến hệ sau người xung quanh Phương pháp thân giáo Khổng Tử bắt nguồn từ quy luật tự nhiên “nhà dột từ dột xuống” triết lý quan hệ xã hội “Thương bất Hạ tắc loạn” nghĩa người bề mà sống 82 không trực, thẳng, mẫu mực bề kèn cựa, mâu thuẫn, đất nước loạn Dạy học, giáo dục phải sát đối tượng, cá thể hoá trình dạy học, giáo dục Khổng Tử thường vào trình độ, đặc điểm người mà đưa lời khuyên, biện pháp giáo dục phù hợp, nội dung, ví dụ Tử Hạ (học trò) đến xin thầy học chữ “Nhân”, sau quan sát, Khổng Tử khuyên phải sửa nét mặt lúc cau có không muốn tiếp xúc với Nhưng Tử Dụ xin học chữ “Nhân” Khổng Tử lại dạy trâu, ngựa người nuôi, cha mẹ già phải nuôi dưỡng Vì muốn học chữ nhân trước hết phải sửa cách đối xử với cha mẹ Học phải liền với luyện tập, “Ôn cố tri tân” Ông khuyên “Học phi thời tập”; “Ôn cố tri tâm” Khổng Tử quan niệm tập luyện ôn lý thuyết mà ông đòi hỏi phải vận dụng vào thực hành, hiểu làm phải thống Ông rèn luyện cho học trò thực hành theo “Nhân” “Lễ” với cha mẹ, anh chị em, với vua, với bạn với người xung quanh Muốn học tốt, Khổng Tử khuyên phải thành tâm, ham học “Không xấu hổ phải hỏi người mình” “Phái tầm sư học đạo” (tìm thầy mà học) Sự phát triển giáo dục văn minh nông nghiệp kết trình phát triển xã hội loài người, phát triển kinh tế xã hội tích luỹ kinh nghiệm lao động, kinh nghiệm sống, giao tiếp ứng xử Đồng thời đời giáo dục với tư cách hoạt động có tổ chức, có lý luận phản ảnh nhận thức người vai trò hoạt động giáo dục trình phát triển xã hội, khẳng định vai trò chủ thể 83 người với giới tự nhiên Con người ngày ý thức cần thiết khám phá quy luật tự nhiên, xã hội, vận dụng quy luật khách quan phục vụ cho lợi ích người truyền thụ tri thức cho hệ sau Có thể nói xuất giáo dục hoạt động chuyên biệt góp phần thúc đẩy phát triển nguồn lực xã hội, góp phần quan trọng vào việc phát triển kinh tế xã hội Mối quan hệ phát triển giáo dục với việc nâng cao chất lượng người phát triển kinh tế xã hội quy luật khách quan Chừng mực người, trước hết nhà quản lý xã hội, nhà nghiên cứu hoạt động giáo dục hiểu sâu sắc, quán triệt vận dụng cách sáng tạo ba yếu tố phát triển 3.2.3 Xuất văn minh công nghiệp cách mạng giáo dục lần thứ tất yếu lịch sử Nền văn minh công nghiệp thai nghén lòng văn minh nông nghiệp từ sau kỷ thứ XI – XII Dấu hiệu thể văn minh công nghiệp sản xuất công nghiệp thương mại phát triển trước nhiều dẫn tới đời thành thị xuất tầng lớp thi dân Nhưng phải tới kỷ XIV – XVI thời kỳ Văn hoá Phục Hưng biểu nhiều mặt văn minh công nghiệp có biểu rõ nét, xuất phương thức sản xuất mới, đời giai cấp tư sản, đồng thời, hệ tư tưởng đời – chủ nghĩa nhân văn tư sản nhằm giải phóng tự cá nhân, chống lại thần quyền pháp quyền giai cấp phong kiến Song, văn minh công nghiệp thực thay văn minh nông nghiệp nước châu Âu phát triển nhanh chóng với biểu vô phong phú phải tới kỷ XVIII, sau cách mạng tư sản Pháp 1789 84 3.2.3.1 Những thành tựu văn minh công nghiệp có ảnh hưởng tới phát triển giáo dục - Kinh tế tài nguyên thay kinh tế sức người Ở thời kỳ lịch sử, quốc gia nhìn vào đặc điểm phát triển kinh tế xã hội biết tốc độ phát triển nhân loại dân tộc Ở văn minh nông nghiệp, sản phẩm xã hội chủ yếu lao động bắp làm nên nhà nghiên cứu gọi kinh tế sức người Nhưng chuyển sang văn minh công nghiệp sản phẩm vật chất xã hội chủ yếu chế biến từ tài nguyên thiên nhiên khai thác chế biến nhờ phát triển, ứng dụng lĩnh vực khoa học, kỹ thuật Chưa có định nghĩa kinh tế tài nguyên làm hài lòng nhà nghiên cứu có người gọi Nền kinh tế tài nguyên, có người gọi Đặc điểm kinh tế văn minh công nghiệp Nên tạm dùng khái niệm “Nề kinh tế tài nguyên” lý sau Gọi Nền hệ thống có sở lý luận bị chế ước hàng loạt yếu tố tự nhiên, khoa học, kỹ thuật, Nền kinh tế trải dài thời kỳ lịch sử, Nền kinh tế phát triển theo quy luật phổ biến chung Với lý ta định nghĩa sau: “Kinh tế tài nguyên” kinh tế sản phẩm vật chất xã hội khai thác, chế biến từ tài nguyên thiên nhiên nhờ vận dụng tổng hợp kết phát minh khoa học ứng dụng kỹ thuật công nghệ mới, lao động máy móc thay lao động bắp Nhờ suất lao động tăng gấp bội, sản xuất phát triển đồng bộ, sản phẩm xã hội tăng gấp nhiều lần Nền kinh tế tài nguyên có số đặc điểm sau đây: 85 Đặc điểm thứ 1: Lao động kỹ thuật lực lượng chủ lực, lao động bắp giảm dần theo trình phát triển việc ứng dụng, đổi khoa học kỹ thuật Đặc điểm bật kinh tế tài nguyên ứng dụng khoa học kỹ thuật vào lĩnh vực sản xuất hoạt động sống xã hội Ở giai đoạn đầu kinh tế tài nguyên việc điện khí hoá, giới hoá sau bán tự động, điều khiển học (ngày bước vào văn minh Hậu công nghiệp điều khiển học ứng dụng tin học đặc trưng thới đại) Nhiều lĩnh vực sản xuất hoàn toàn giới hoá, hoàn toàn sử dụng máy móc thay lao động chân tay sản xuất với quy mô lớn Chẳng hạn có trang trại chăn nuôi cừu (để lấy lông phục vụ ngành dệt len) lên đến hàng ngàn, hàng vạn Tất khâu trình chăn nuôi, chế biến giới hoá điện khí hoá theo quy mô lớn trồng cỏ, chăm sóc cỏ, thu hoạch, bảo quản cỏ cho mùa đông, chế biến thức ăn, nước uống, cắt lông cừu, chế biến lông cừu… thực máy móc Đặc điểm thứ 2: Từ sản phẩm tài nguyên ban dầu qua trình lao động sản xuất biến thành sản phẩm khác không nguyên sản phẩm ban đầu ví dụ khai thác Than đá (than đá sản phẩm thiên nhiên, biến thành nhiệt năng, điện ứng dụng nhiều lĩnh vực sản xuất đời sống xã hội) Dầu khí, sau khai thác, ngày nay, chế biến hàng trăm loại sản phẩm khác từ dầu thô ban đầu Ở văn minh nông nghiệp, khả ứng dụng khoa học kỹ thuật có hạn nên qua lao động chân tay kg thóc giống thành hàng thóc hạt thóc Đặc điểm thứ 3: Xu ứng dụng thành tựu nghiên cứu khoa học vào sản xuất hoạt động xã hội ngày gia tăng ví dụ ngành 86 dệt len, thuộc da thú… vận dụng thuốc tẩy, nhuộm ngày đa dạng Đặc điểm thứ 4: Thị trường mở rộng không ngừng Nếu văn minh nông nghiệp thị trường chủ yếu chợ quê để trao đổi sản phẩm nông nghiệp Có trao đổi hàng hoá thị trường nội địa, có trao đổi nước hãn hữu Còn văn minh công nghiệp ứng dụng kỹ thuật nên sản xuất lớn, cần nguyên vật liệu lớn, cần tiêu thụ nhiều sản phẩm thị trường vượt khỏi phạm vi nước Vấn đề xâm chiếm thị trường để vơ vét tài nguyên tiêu thụ hàng hoá đòi hỏi kinh tế tài nguyên Đặc điểm thứ 5: Chất lượng người lao động cấu, số lượng nguồn nhân lực phục vụ cho lĩnh vực sản xuất phong phú, đa dạng chưa thấy lịch sử Đây đặc điểm kinh tế tài nguyên, khác xa đặc điểm nguồn nhân lực kinh tế sức người Đặc điểm có ảnh hưởng trực tiếp tới yêu cầu phát triển giáo dục mục tiêu, nội dung cấu hệ thống tổ chức giáo dục văn minh công nghiệp Trước hết chất lượng người lao động Ở văn minh nông nghiệp, lực lượng làm cải vật chất nuôi sống xã hội chủ yếu phương thức “Con trâu trước cầy theo sau”, với cuốc, dao, đòn gánh vai… với hình thức gia đình đơn vị sản xuất xã hội, cá nhân người lao động riêng lẽ (không phụ thuộc vào trình sản xuất) Còn văn minh công nghiệp lấy xí nghiệp, nhà máy làm đơn vị sản xuất xã hội Mọi thành viên phụ thuộc vào trình sản xuất, giai đoạn sản xuất theo dây truyền (bán tự động), 87 người khâu dây truyền sản xuất Nếu thiếu kỹ lao động kỹ thuật làm ảnh hưởng đến tốc độ, hiệu guồng máy sản xuất Người lao động muộn sớm, thiếu vắng số lượng người cấu lao động Người lao động kinh tế tài nguyên đòi hỏi phải có trình độ học vấn tối thiểu để đọc nội quy, hợp đồng sản xuất, hướng dẫn kỹ thuật sản xuất Phải biết tính toán (cộng, trừ, nhân, chia, biết hình học, để tính thể tích, diện tích…); Phải tuân thủ quy định trình sản xuất kỷ luật lao động, quy định bảo hộ lao động, bảo quản sản phẩm, công cụ lao động… nghĩa phải có số phẩm chất người lao động xã hội Tuỳ theo ngành nghề sản xuất xã hội, đòi hỏi người lao động có hiểu biết kiến thức khoa học Vật lý, Hoá, Sinh, Triết học, Đạo đức học, Pháp luật học, Mỹ học, Văn học điêu khắc, Hội hoạ, Âm nhạc… Mỗi ngành nghề sản xuất hoạt động xã hội khác đòi hỏi người lao động có kiến thức kỹ lao động, hoạt động khác Về cấu nguồn lực lao động xã hội kinh tế tài nguyên khác xa kinh tế sức người Ở văn minh nông nghiệp chủ yếu có chăn nuôi trồng trọt tiểu nông Còn số lĩnh vực khác thủ công nghiệp, buôn bán nhỏ, phương Tây có hình thức sản xuất công trường thủ công với công cụ lao động thô sơ, dùng sức người Sang văn minh công nghiệp lĩnh vực sản xuất xã hội mở rộng phát triển phức tạp, phân làm mẫy lĩnh vực sản xuất chủ yếu: nguồn lao động sản xuất công nghiệp bao gồm công nghiệp khai 88 khoáng, công nghiệp nặng, công nghiệp nhẹ, chế biến… Nông nghiệp bao gồm trồng trọt (trong có trồng trọt lương thực, công nghiệp, trồng hoa, quả, trồng cỏ phục vụ chăn nuôi gia xúc, dược liệu…) chăn nuôi (trong có chăn nuôi đại gia xúc (bò, cừu), chăn nuôi gia cầm với quy mô lớn phục vụ cho chế biến đồ hộp) Ngư nghiệp thành ngành sản xuất lớn phục vụ cho chế biến thực phẩm Ở văn minh công nghiệp giao thông vận tải (đường bộ, đường thuỷ, đường không) phát triển chưa có Sau phát đường biển kỷ XV Vaxcôđơ Gama, Grixtôpcôlông Vêxpuxơ Amêrigô phát lục địa châu Mỹ thám hiểm Magienlan tìm đường biển vòng quanh giới… thúc giao thông đường biển để tìm kiếm thị trường kỷ sau Việc phát đường biển, phát châu Lục tạo hội cho thương mại vượt khỏi phạm vi quốc gia, việc buôn bán trở thành vấn đề toàn cầu Nhiều công ty thương mại lớn đời Công ty Đông Ấn; Công ty Tây Ấn Hà Lan, Anh, Pháp… đua tìm kiếm thị trường Các lục địa châu Mỹ, châu Á, châu Phi vùng màu mỡ nước Bồ Đào Nha, Tây Ban Nha, Hà Lan, Pháp, Anh xâu xé vơ vét tài nguyên, bóc lột nhân công làm thị trường tiêu thụ hàng hoá Cuộc cách mạng thực kinh tế tài nguyên máy nước Giem Oát phát minh vào năm 1769 ứng dụng vào lĩnh vực sản xuất xã hội, đặc biệt vào ngành dệt Anh Năm 1785 kỹ sư Etmơn Cácraitơ sáng chế máy dệt, làm suất tăng lên 39 lần năm 1784 máy nước Oát hoàn thiện trở thành động nhiệt vạn chạy than nước có ảnh hưởng sâu sắc tới tất lĩnh vực sản xuất, giao thông vận tải phương Tây Để tưởng nhớ công 89 lao Oát, ông qua đời, hưởng thọ 83 tuổi, năm 1891 người đời dựng tượng với dòng chữ “Người nhân lên gấp bội sức mạnh người”12 Ngoài lĩnh vực sản xuất công, nông nghiệp, ngư nghiệp, giao thông vận tải, thương mại phát triển vũ bão hoạt động nghiên cứu khoa học, văn hoá nghệ thuật, y tế, giáo dục… không ngừng phát triển vô phong phú, đa dạng Có thể thấy sâu sắc văn minh công nhiệp nhờ phát minh khoa học, việc ứng dụng thành tựu vào sản xuất, hoạt động xã hội tác động lẫn phản ứng dây truyền tạo bùng nổ mạnh mẽ lĩnh vực kinh tế tài nguyên điều ảnh hưởng tới xu phát triển giáo dục nhân loại + Đặc điểm thứ 6: Tổ chức sản xuất chuyên môn hoá cao góp phần nâng cao suất lao động, đồng thời làm cho người lao động phát triển phiến diện (K mác gọi bị “Tha hoá”) Một đặc điểm kinh tế tài nguyên lao động xã hội phân công, chuyên môn hoá cao hai lý do: Trước hết sản phẩm kinh tế tài nguyên sản phẩm sản xuất quy mô lớn phục thuộc vào nhiều yếu tố, trải qua trình sản xuất nhiều cung đoạn, phụ thuộc vào nhiều kỹ thuật phức tạp… Một người đảm nhận Chẳng hạn ngành dệt len (phụ thuộc vào chăn nuôi cừu, chế biến lông cừu, tẩy hấp chế biến thành loại sợi len, dệt thành len, tìm kiếm thị trường tiêu thụ len… tương tự ngành khai khoáng, sản xuất rượu nho, dầu khí… cung đoạn đòi hỏi có kỹ thuật kỹ lao động chuyên biệt) Sự phân công lao động, chuyên môn hoá cao yêu cầu khách quan sản xuất hàng hoá 12 Vũ Dương Ninh, lịch sử văn minh giới, NXBGD, 2002, tr 311 90 kinh tế tài nguyên Lý thứ hai, chuyên môn hoá cao, xuất lao động cao, chất lượng hàng hoá tinh xảo Đó mong muốn nhà doanh nghiệp giai đoạn tích luỹ tư chủ nghĩa Cùng với mặt tích cực chuyên môn hoá cao lao động có mặt tiêu cực sách xã hội phương hướng phát triển giáo dục hợp lý nhằm phát triển nguồn nhân lực dẫn tới khủng hoảng Nền văn minh công nghiệp đời dồng nghĩa với xuất giai cấp tư sản chế độ tư Từ kỷ XX trở trước để gia tăng lợi nhuận, giai cấp tư sản nói chung, cụ thể ông chủ vắt kiệt sức người lao động chuyên môn hoá, tăng lao động, trả lương người lao động thấp, bóc lột lao động trẻ em phụ nữ, dùng hình phạt kinh tế, sa thải người lao động tay nghề kém, chí dùng roi vọt, đánh đập nhằm tăng hiệu kinh tế… Với biện pháp người lao động bị tha hoá, phát triển phiến diện… Đó tác hại lớn, dẫn tới mẫu thuẫn xã hội điều hoà K.Mác phân tích “Tuyên ngôn Đảng cộng sản” công bố vào năm 1848 ông phân tích sâu sắc tác phẩm “Tư bản” Thực tế phát triển kinh tế tư cuối kỷ XIX nửa đầu kỷ XX nước phát triển chứng minh tư tưởng, lý luận chủ nghĩa Mác hoàn toàn từ sau Đại chiến giới lần thứ nước tư phải điều chỉnh phương thức quản lý xã hội, quản lý kinh tế nhằm giảm thiểu mâu thuẫn, phát triển kinh tế theo quy luật khách quan mà Mác Ang ghen phát để cứu vãn diệt vong chủ nghĩa tư Các nhà quản lý, nhà khoa học tìm biện pháp cụ thể để vận dụng học thuyết chủ nghĩa Mác giải vấn đề thực tiễn phát triển giáo dục (phổ cập giáo dục, phát triển 91 giáo dục Đại học) tăng cường nghiên cứu ứng dụng công nghệ mới, giảm lao động, tăng cường hoạt động văn hoá giải trí để tái sản xuất sức lao động xã hội, cải tiến biện pháp tham gia người lao động vào trình sản xuất sách xã hội theo nguyên tắc “ Người có sức lao động làm nhiều hưởng nhiều, làm hưởng ít” chủ nghĩa Mác vạch Đặc điểm thứ 7: Quá trình phát triển kinh tế hàng hoá gắn liền với trình đô thị hoá, hình thành trung tâm kinh tế lớn Ở Văn minh nông nghiệp, sản xuất công cụ lao động thô sơ, chủ yếu tự cung tự cấp, cải sản phẩm dư thừa không đáng kể việc buôn bán chất trao đổi sản phẩm dư thừa thị trường hẹp (chợ làng, chợ xã, chợ huyện chủ yếu) qua số người trung gian (thường gọi lái buôn) Trừ số dụng cụ, lao động, sản phẩm thủ công nghiệp, muối, dầu thắp (nhiều nơi thắm sang dầu lạc, dầu trẩu, nến…) v.v… phải vận chuyển thị trường nội địa Nhưng bước sang kinh tế tài nguyên, nhờ ứng dụng khoa học kỹ thuật, sản xuất máy móc với quy mô lớn, sản phẩm lao động thực hàng hoá tiêu thụ không thị trường nội địa mà tiêu thụ nhiều quốc gia thường tiêu thụ nước lạc hậu lại đem lại lợi nhuận cao gấp bội Yêu cầu sản xuất hàng hoá với quy mô lớn dẫn tới đời nhà máy, xí nghiệp sản xuất liên hoàn, phải mở rộng đường chuyên chở nguyên vật liệu, hàng hoá giới, phải chuyển phận nông dân thành công nhân, đất đai canh tác bị thu hẹp nhường chỗ cho việc xây dựng nhà máy, làm đường, nhà công trình phúc lợi phục vụ cho sản xuất công nghiệp thương mại… thành phố đời 92 Nếu văn minh nông nghiệp tổng thu nhập quốc dân dựa vào sản xuất nông nghiệp chủ yếu văn minh công nghiệp dựa nguồn thu công nghiệp, nông nghiệp thương mại Thường lấy tỷ trọng thu nhập từ công nghiệp làm tiêu chí phân biệt mức độ phát triển kinh tế tài nguyên 93 ... triển giáo dục, phát triển xã hội CHƯƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ XU THẾ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC Một số quan niệm xu phát triển giáo dục Những quy luật chủ yếu xu phát triển giáo dục Đặc điểm phát triển. .. chế ước xu phát triển giáo dục tầng khái quát nhất, vĩ mô phát triển giáo dục Nghĩa tầng bậc Xã hội hoá Giáo dục 1.2 Khái niệm xu phát triển giáo dục đặc trưng Bàn xu phát triển giáo dục, có... động giáo dục Như dự báo giáo dục có quan hệ với xu phát triển giáo dục, nói dự báo phán đoán tượng giáo dục có thể, xẩy dựa xu phát triển giáo dục Xu dựa quy luật khách quan phát triển giáo dục,