Tích hợp chủ đề giáo dục môi trường và kỹ năng sống thông qua kiến thức các môn vật lý, sinh học, toán học và giáo dục công dân vào giảng dạy bài “mắt” môn vật lý 9

PHIẾU THƠNG TIN VỀ NHĨM GIÁO VIÊN DỰ THI - Sở giáo dục đào tạo Hà Nội - Phòng giáo dục đào tạo Huyện Hoài Đức - Trường THCS Kim Chung - Địa chỉ: Xã Kim Chung – Hoài Đức – Hà Nội Điện thoại: ; Email: C2 kim chung- hd@hanoi.edu.vn Thơng tin giáo viên (hoặc nhóm không 03 giáo viên): Họ tên: Đinh Thị Hằng Ngày sinh: 26– 12 – 1983 Giáo viên môn: Vật Lý Điện thoại: 0977643544 Họ tên: Bùi thị Qúy Ngày sinh: 18 – – 1970 Giáo viên mơn: Tốn Điện thoại: 01682073595 Nguyễn Thị Diệp Ngày sinh: 1976 Giáo viên môn: Sinh học Điện thoại: 0982588373 PHIẾU MÔ TẢ HỒ SƠ DẠY HỌC DỰ THI Tên hồ sơ dạy học Tích hợp chủ đề Giáo dục môi trường kỹ sống thông qua kiến thức môn: Vật lý, Sinh Học, Tốn học Giáo dục cơng dân vào giảng dạy bài: “MẮT” môn Vật lý Mục tiêu dạy học Trong sống ngày, thường gặp nhiều tượng liên quan đến kiến thức vật lí Một kiến thức tác động lớn đến hoạt động người “ Mắt” Để góp phần vào việc hiếu rõ cấu tạo mắt bảo vệ đôi mắt Nhóm giáo viên chúng tơi đề số giải pháp vận kiến thức mơn học tốn, sinh Giáo dục công dân để giải tốt vấn đề “ Mắt” phần quang học * Kiến thức - Các em hiểu rõ phận quan trọng mắt thể thủy tinh màng lưới − Nêu chức thủy tinh thể màng lưới, so sánh chúng với phận tương ứng máy ảnh - Dựa vào hình học chứng minh nhìn vật xa tiêu cự thể thủy tinh lớn , nhìn vật gần tiêu cự thể thủy tinh nhỏ − Trình bày khái niệm sơ lược điều tiết mắt, điểm cực cận điểm cực viễn − Biết cách thử mắt * Kỹ năng: - Giúp em rèn tốt khả tư duy, thảo luận nhóm, thu thập thơng tin, phân tích kênh hình, kênh chữ, liên hệ thực tế - Biết vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề * Thái độ: - Giáo dục ý thức bảo vệ mơi đơi mắt người thân - Nghiêm túc, hợp tác tốt, linh hoạt hoạt động vận dụng kiến thức liên môn việc lĩnh hội kiến thức Đối tượng dạy học học *Đối tượng dạy học học sinh khối - Số lượng học sinh: 35 em - Số lớp thực hiện: 01 lớp * Dự án mà thực kiến thức Vật lý đồng thời trực tiếp giảng dạy với em học sinh lớp nên có nhiều thuận lợi trình thực - Thứ nhất: em học sinh lớp tiếp cận làm quen với kiến thức chương trình bậc THCS nói chung mơn Vật lý nói riêng nên em khơng cịn bỡ ngỡ, lạ lẫm với hình thức kiểm tra đánh giáo viên đề - Thứ hai: Đối với kiến thức “ Mắt” em học trước kiến thức liên quan Cấu tạo máy ảnh; Thấu hính hội tụ ; Thấu kính phân kì - Thứ 3: Đối với mơn học khác mơn Sinh học, Tốn học em tìm hiểu kiến thức liên quan đến mơn Vật lý có kiến thức “ Cấu tạo mắt”, kiến thức “tam giác đồng dạng” Vì cần tích hợp kiến thức mơn học vào vào môn Vật lý để giải vấn đề học em không cảm thấy bỡ ngỡ Ví dụ: Đối với học sinh lớp 6, mà kết hợp kiến thức môn Sinh học vào môn Vật lý Như học sinh lớp , tích hợp kiến thức môn học để giải vấn đề môn học cách thuận lợi Ý nghĩa học Qua dạy học thực tế nhiều năm chúng tơi thấy việc tích hợp kiến thức môn học vào giải vấn đề mơn học việc làm cần thiết Điều khơng địi hỏi người giáo viên giảng dạy môn không nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức mơn giảng dạy mà cịn phải khơng ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức môn học khác để giúp em giải tình huống, vấn đề đặt mơn học nhanh chóng hiệu Đối với việc tích hợp kiến thức mơn tốn, sinh học, giáo dục công dân vào dạy “Mắt” giúp em nắm đươc, hiểu rõ cấu tạo mắt mặt quang học , điều tiết mắt ; điểm cực cận , điểm cực viễn , biết cách thử thị lực để giữ gìn bảo vệ mắt Từ đó, em có ý thức bảo vệ đôi mắt cách đặt mắt khoảng cách đọc sách, quan sát vật, ngủ đủ giấc, khơng ngồi trước máy vi tính q lâu, Trong thực tế chúng tơi thấy soạn có tích hợp với kiến thức môn học khác giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt SGK Từ học trở nên sinh động hơn, học sinh có hứng thú học, tìm tịi, khám phá nhiều kiến thức suy nghĩ sáng tạo đồng thời vận dụng vào thực tế tốt Thiết bị dạy học, học liệu * Giáo viên: - tranh vẽ mắt bổ dọc , mơ hình mắt bảng thử mắt y tế - Máy chiếu, kỹ trình chiếu powerpoint; Kỹ sọan giảng chương trình Word,video điều tiết mắt - Kiến thức toán học lập luận, chứng minh hình học - Kiến thức sinh học cấu tạo mắt, mắt có nhiều phận - Kiến thức ý thức bảo vệ mắt , bảo vệ môi trường, tinh thần tự giác * Học sinh: - Nghiên cứu kĩ nội dung học * Ứng dụng CNTT: Sử dụng phần mềm soạn giảng để trình chiếu Slide minh hoạ nội dung kiến thức phần cần truyền đạt cho học sinh Hoạt động dạy học tiến trình dạy học Đối với “Mắt” giáo viên thực theo bước sau: I /MỤC TIÊU: Kiến thức: − Nêu hình vẽ (hay mơ hình) phận quan trọng mắt thể thủy tinh màng lưới − Nêu chức thủy tinh thể màng lưới, so sánh chúng với phận tương ứng máy ảnh − Trình bày khái niệm sơ lược điều tiết mắt, điểm cực cận điểm cực viễn − Biết cách thử mắt Kĩ − Rèn luyện kĩ tìm hiểu phận quan trọng thể Mắt theo khía cạnh Vật lí − Biết cách xác định điểm cực cận điểm cực viễn thực tế Thái độ: - Giáo dục ý thức bảo vệ đôi mắt thơng qua việc giữ gìn vệ sinh mơi trường cụ thể bảo vệ mơi trường địa phương nơi em sinh sống - Nghiêm túc, hợp tác tốt, linh hoạt hoạt động vận dụng kiến thức liên môn việc lĩnh hội kiến thức − Nghiêm túc nghiên cứu ứng dụng vật lí II.CHUẨN BỊ − tranh vẽ mắt bổ dọc − mơ hình mắt − bảng thử mắt y tế III HOẠT ĐỘNG DAY – HỌC Hoạt động 1: Kiểm tra cũ (5ph) Câu 1.Tên phận quan trọng máy ảnh gì? Tác dụng phận - HS: Trả lời - GV: Nhận xét, đánh giá cho điểm HS  Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu tạo mắt (7ph) GV HS NỘI DUNG -GV : Đưa hình ảnh cấu -HS quan sát máy I Cấu tạo mắt tạo mắt học lớp Cấu tạo cho HS quan sát lại -GV: Hôm + Học sinh vận dụng xét lại cấu tạo mắt mặt kiến thức sinh học lớp quang học nêu phận − GV: Yêu cầu HS theo dõi mắt: Giác mạc, mống vào SGK trả lời câu hỏi: mắt , , thủy dịch , thủy tinh thể , thủy – phận quan trọng tinh dịch, màng cứng , mắt thể thủy tinh màng dây thần kinh thị giác, hố lưới mắt, màng trạch – Thể thủy tinh TKHT Tiêu cự thay đổi + Nói mặt quang học, mắt có phận ? − HS: Theo dõi vào SGK + Bộ phận mắt trả lời câu hỏi thấu kính hội tụ? Thể thủy tinh phồng lên + phận quan trọng dẹt xuống Tiêu cự thay đổi mắt thể thủy – Hiện lên màng lưới tinh màng lưới không? Bằng cách nào? + Thể thủy tinh TKHT Tiêu cự + Ảnh vật mà mắt nhìn thay đổi thấy đâu? So sánh mắt máy ảnh Thể thủy tinh phồng lên *ĐVĐ GV: Mắt máy ảnh dẹt xuống có đặc điểm giống khác + Hiện lên màng lưới nhau? Để trả lời cho câu hỏi – C1: ta vào phần Giống nhau: − GV: Yêu cầu HS nhắc lại cấu tạo máy ảnh nêu + Thể thủy tinh vật kính tác dụng phận TKHT − GV: Yêu cầu 2 HS trả + Phim màng lưới có tác lời câu C1 − HS: Trả lời câu hỏi dụng hứng ảnh Khác nhau: − HS: Trả lời câu hỏi: + Thể thủy tinh có tiêu cự Giống nhau: thay đổi + Vật kính có tiêu cự khơng đổi + Thể thủy tinh vật kính TKHT + Phim màng lưới có tác dụng hứng ảnh Khác nhau: −ĐVĐ: Để nhìn rõ vật + Thể thủy tinh có tiêu ảnh vật phải rõ cự thay đổi màng lưới Muốn + Vật kính có tiêu cự mắt ta phải qua q trình khơng đổ điều tiết điều tiết ? Để trả lời cho câu hỏi ta vào phần II − HS: Lắng nghe  Hoạt động 3: Tìm hiểu điều tiết mắt (13ph) GV - GV: Y/c hs đọc II HS − GV: Đưa video điều tiết − HS: Trả lời câu hỏi: cho HS quan sát song hỏi : NỘI DUNG II Sự điều tiết -Khái niệm: ( SGK) + Vậy điều tiết mắt ? - Sự điều tiết mắt thay đổi tiêu cự thể − GV: Thơng báo: Qúa trình thể thủy tinh để ảnh rõ nét thủy tinh co giãn, phồng lên hay màng lưới dẹt xuống gọi điều tiết mắt Hay điều tiết mắt thay đổi tiêu cự thể thủy tinh để ảnh rõ nét màng lưới − GV: Y/C HS nhắc lại định nghĩa điều tiết − GV: Khi tiêu cự thể − HS: Đọc thủy tinh dài ngắn ta thực C2 − HS: C2 – C2: -Y/C HS đọc câu C2, sau gọi Lên vẽ ảnh cho trường + Vật gần: HS lên vẽ ảnh trường hợp B hợp: A A’ O B’ + Khi vật gần F’ + Khi vật xa -GV hướng dẫn HS dựng ảnh: Thể thủy tinh biểu diễn TKHT, màng lưới + Khi vật xa biểu diễn hứng ảnh Lưu ý HS phải giữ khoảng cách từ thể thủy tinh đến màng lưới không đổi B − GV: Qua việc dụng ảnh em có nhận xét độ dài tiêu cự? − HS: Vật xa -GV: Đây hình ảnh trực tiêu cự dài quan mắt quan sát cách sử dụng tam giác đồng dạng hình học lớp tam giác vuông đồng dạng ∆OA’B’ ( trường hợp đồng dạng ∆OAB thứ 3) “ Nếu hai góc → OA AB = OA' A' B ' Vì ∆ OF’I ⇒ tam giác góc (1) ∆A’F’B’ OI OF ' = A' B ' A' F ' (2) tam giác tam giác đồng dạng’’ ∆OAB ∆ OA’B’ (g.g) mà (AB = OI) Từ suy tỉ số (A’F’ = OA’ - O F’ ) đồng dạng ⇒ Từ (1) (2) ⇒ O B’ tiêu cự dài chứng minh nhận xét - H/S : Sử dụng kiến thức Vì A − Nhận xét: Vật xa qua việc vẽ hình thơi Ta sau: F’ A’ AB OF, = A, B , OA, − OF, OA OF ' = OA ' OA '− OF ' => OA’’ OF’= OA.(OA’- OF’) OA, OF, ⇒ OA = OA, - OF, OA, − OF, = = OA, OA, OF OA, OF, = − OA, OF OA, OF ⇒ ⇒ 1 = − , OA OF OA, ⇒ 1 = + , OF OA OA, Vì OA’ khơng đổi, nên OA nhỏ OF’ nhỏ ngược lại OA lớn OF’ lớn Nghĩa nhìn vật xa tiêu cự thể thủy tinh lớn ( thể thủy tinh dẹt xuống) nhìn vật gần tiêu cự thể thủy tinh nhỏ ( thể thủy tinh phồng lên) − GV: Ta quan sát vật điểm xa gần, điểm gọi gì? Để trả lời cho câu hỏi ta vào phần III  Hoạt động 4: Tìm hiểu điểm cực cận điểm cực viễn GV HS NỘI DUNG − GV: Yêu cầu HS đọc SGK − HS: Đọc SGK trả III Điểm cực cận điểm cực trả lời câu hỏi sau: lời câu hỏi GV viễn + Điểm cực viễn gì? Điểm cực viễn ( SGK) +Khoảng cách từ mắt đến + Là điểm xa mắt điểm cực viễn gọi gì? nhìn rõ vật mà ta - GV: Cho HS đọc lại nhìn rã khơng + Khi nhìn vật điểm phải điều tiết cực viễn mắt trạng thái + Kí hiệu: Cv nào? + Khoảng cách từ mắt đến điểm cực viễn gọi -GV: Thông báo cho HS: khoảng cực viễn Những người mắt tốt – HS: Lắng nghe nhìn thấy vật xa mà mắt điều tiết - GV: Y/c HS đọc 2 Điểm cực cận.|(SGK) − GV: Điểm cực cận gì? Kí + Là điểm gần mắt hiệu? Khoảng cách từ mắt nhìn rõ đến điểm cực cận gọi gì? + Kí hiệu: Cc + Khi nhìn vật điểm cực cận mắt phải điều tiết + ? Khoảng cách từ mắt đến + Vật đặt khoảng điểm cực cận gọi trước mắt mắt nhìn rõ vật? khoảng cực cận +Vậy khoảng cách từ Cc đến + Tại điểm cực cận mắt Cv gọi mắt? phải điều tiết nên mỏi mắt – C4 -Vật đặt khoảng từ Cc đến Cv mắt nhìn rõ vật - Khoảng từ Ccđến Cv: Giới hạn nhìn rõ mắt − GV: Cho2 HS xác định thị − HS: Xác định điểm mắt C3 cận khoảng cực cận Và cho HS xác định điểm cực cận khoảng cực cận C4 − HS: Lắng nghe đọc − GV: Chốt lại kiến to phần ghi nhớ thức cần nhớ họi ngày hôm  Yêu cầu HS đọc phần ghi nhớ SGK 10  Hoạt động 5: Vận dụng – Củng cố - Hướng dẫn nhà GV GS − GV: Yêu cầu HS làm việc − HS: C5 NỘI DUNG IV- VẬN DỤNG cá nhân với câu C5, C6 d = 20m C5 h = 8m d = 20m Gợi ý HS: Câu C5 tương tự d’ = 0,02m h = 8m câu C6 47 d’ = 0,02m h’ =?  Gọi HS lên bảng chữa Giải câu C5 h’ =? Chiều cao ảnh là: Giải d' 0,02 = = 0,008(m) Chiều cao ảnh là: d 20 d' 0,02 h' = h = = 0,008(m) − HS: C6 d 20 h' = h − GV: Gọi HS trả lời câu C6: + Khi nhìn vật điểm C6 cực viễn tiêu cự + Khi nhìn vật điểm cực viễn thể thủy tinh dài tiêu cự thể thủy tinh dài + Khi nhìn vật điểm V Bài tập củng cố - GV: Cho hs làm thêm cực cận tiêu cự + Khi nhìn vật điểm cực cận thể thủy tinh ngắn nhất bt củng cố Phát biểu sau so sánh mắt với máy ảnh A.Thể thủy tinh đóng vai trị vật kính máy ảnh - HS; Chọn D B.Phim đóng vai trị màng lưới mắt C.Tiêu cự thể thủy tinh thay đổi cịn tiêu cự vật kính khơng thay đổi D.Các phát biểu A,B ,C Điểm xa mà mắt nhìn rõ gọi điểm gì? tiêu cự thể thủy tinh ngắn 11 Củng cố (3 phút) Câu1: Nêu cấu tạo mắt Câu 2: So sánh mắt với máy ảnh Câu 3: Sự điêu tiết mắt gì? Câu 4: Cá nhân em làm để bảo vệ đơi mắt ? Dặn dò (1 phút) -Học thuộc nội dung phần ghi nhớ -Trả lời làm lại câu hỏi tập SGK, SBT Các hoạt động dạy học diễn theo soạn, giáo viên cần lưu ý số vấn đề để giúp học sinh tích hợp tốt kiến thức môn học khác hiểu sâu hơn, rõ tượng cần giải hoạt động Để dạy hoạt động ta cần: - Sử dụng kiến thức sinh học để hiểu thêm cấu tạo mắt - Sử dụng kiến thức hình học chứng minh nhìn vật xa tiêu cự thể thỷ tinh lớn - Vận dụng kiến thức môn giáo dục công dân việc giáo dục bảo vệ đôi mắt Kiểm tra đánh giá kết học tập * Giáo viên: Quá trình kiểm tra đánh giá thực dạng viết Mỗi học sinh làm với nội dung câu hỏi sau Câu 1: Nêu cấu tạo mắt ? So sánh giống mắt máy ảnh ? Câu Tại đọc sách cách xa mắt? Câu Hãy nêu biện pháp giữ gìn bảo vệ đôi mắt ? * Học sinh Trong hoạt động dạy học, tiếp thu kiến thức học sinh tự đánh giá kết lẫn qua lần thảo luận nhóm Các sản phẩm học sinh Sau chấm kiểm tra thấy 100% học sinh biết trình bày ý tưởng việc giải thích vấn đề, trả lời câu hỏi nêu Đặc biết em biết tích hợp kiến thức môn học để làm Kết đạt được: Loại trung bình: HS Loại Khá: 16 HS Loại giỏi: 11 HS Từ kết học tập em chúng tơi nhận thấy việc tích hợp kiến thức liên mơn vào mơn học việc làm cần thiết, có hiệu rõ rệt học sinh Cụ thể thực thử nghiệm môn Vật lý nói chung “Mắt” nói riêng đối học sinh lớp năm học 2013- 2014 đạt kết khả quan Chúng thực dự án vào HKII năm học 2013 -2014 học sinh lớp giảng dạy mở rộng khối lớp 6,7,8 Việc tích hợp kiến thức liên môn giúp em học sinh không giỏi môn mà cần biết kết hợp kiến thức môn học lại với để trở thành người phát triển toàn diện Đồng thời việc thực sản phẩm giúp người giáo viên không ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để dạy mơn tốt hơn, đạt hiệu cao 12 Chúng xin chân thành cảm ơn! 13 ... HỒ SƠ DẠY HỌC DỰ THI Tên hồ sơ dạy học Tích hợp chủ đề Giáo dục môi trường kỹ sống thông qua kiến thức mơn: Vật lý, Sinh Học, Tốn học Giáo dục công dân vào giảng dạy bài: “MẮT” môn Vật lý Mục... môn Vật lý Như học sinh lớp , tích hợp kiến thức mơn học để giải vấn đề môn học cách thuận lợi Ý nghĩa học Qua dạy học thực tế nhiều năm thấy việc tích hợp kiến thức mơn học vào giải vấn đề môn. .. kiến thức “tam giác đồng dạng” Vì cần tích hợp kiến thức mơn học vào vào mơn Vật lý để giải vấn đề học em khơng cảm thấy bỡ ngỡ Ví dụ: Đối với học sinh lớp 6, mà kết hợp kiến thức môn Sinh học vào