TAI LIEU ÔN TAP REN LUYEN NGHIEP VU SU PHAM MON LICH SU

RLNVSP Câu 1: Những kĩ người GV mơn gì? - Kĩ việc thực có kết hành động cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để hành động với điều kiện phù hợp Muốn có kĩ năng, người phải vận dụng vốn tri thức kinh nghiệm thu để thực hành động đạt kết cao Khi rèn luyện kĩ năng, vận dụng vận dụng có hiệu hiểu biết kinh nghiệm tích lũy dù hồn cảnh người giáo viên hồn thành nhiệm vụ đề - Các kĩ người giáo viên dạy học môn Đặc trưng môn quy định kĩ nghiệp vụ sư phạm cần rè luyện cho giáo viên Ở ta nêu lên số kĩ thường xuyên sử dụng cần bồi dưỡng sau: + Kĩ diễn đạt: Đây kĩ quan trọng tronh dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng Nội dung vấn đề mang đến cho người học yêu cầu kĩ diễn đạt nói viết như: Miêu tả, tường thuật, giải thích… biện pháp yêu cầu rèn luyện kĩ nói viết + Kĩ viết, vẽ bảng đen Nội dung phần giới thiệu cho ta biết rõ vị trí, tầm quan trọng việc sử dụng bảng đen viết, vẽ dạy học lịch sử Những yêu cầu viết bảng trình bày bảng dạy học lịch sử, cần phải rèn luyện để viết bảng đẹp, Đồng thời phải vẽ nhanh số hình vẽ trực quan bảng giảng + Kĩ xây dựng sử dụng đồ dùng trực quan Lịch sử tái tạo phịng thí nghiệm, học lịch sử, học sinh khơng thể trực tiếp quan sát kiện Vì vậy, dị dùng trực quan có ý nghĩa to lớn việc giúp học sinh có biểu tượng hiểu lịch sử Nội dung kĩ sử dụng đồ dùng trực quan giúp ta xây dựng loại đồ dùng trực quan, cách vẽ đồ lịch sử phương tiện trực quan quy ước Đồng thời giúp ta biết cách sử dụng chúng học lịch sử đạt kết cao + Kĩ sử dụng sách giáo khoa xây dựng dạng hồ sơ tài liệu dạy học RLNVSP Giúp ta hiểu rõ vị trí, vai trò phương pháp sử dụng sách giáo khoa dạy học lịch sử Đồng thời giúp giáo viên, sinh viên hiểu rõ mục đích ý nghĩa việc ghi chép làm hồ sơ tư liệu dạy học lịch sử, loại tài liệu sưu tầm, tích lũy tài liệu + Kĩ sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử Hiện nay, cách mạng khoa học- kĩ thuật phát triển mạnh mẽ tác động tới mặt đời sống xã hội có giáo dục Vì việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử cần thiết Sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử giúp ta hiểu rõ vai trò, ý nghĩa loại phương tiện sử dụng dạy học lịch sử hiểu biết sử dụng công nghệ thông tin, truyền thông dạy học lịch sử + Kĩ xây dựng sử dụng phịng mơn Nghiên cứu học tập kĩ giúp ta hiểu rõ cách xây dựng phòng lịch sử trường phổ thông xếp, bố trí trang thiết bị, vật cần thiết…và cách sử dụng phịng mơn tiết học lớp hoạt động học + Kĩ tổ chức hoạt động ngoại khóa mơn Giúp ta có phương pháp tổ chức, tiến hành hoạt động ngoại khóa lịch sử, đặc biệt ý việc tổ chức học sinh tham gia hoạt động xã hội- biện pháp gắn nhà trường vỡi xã hội những sở lí luận giúp cho sinh viên, giáo viên có khả rèn luyện nghiệp vụ sử phạp Việc rèn luyện nghiệp vụ sử phạm nhiệm vụ cần thiết sinh viên sử phạm có tác dụng thiết thực kết dạy học sở nắm nội dung kĩ nghiệp vụ sư phạm cần thiết, sinh viên giáo viên phải tích cực rèn luyện,nâng cao tay nghề để phục vụ công tác sau Câu 2: Miêu tả gì? Khi tiến hành miêu tả dạy học lịch sử người giáo viên môn phải thực thao tác sử phạm nào? Ví dụ? - Miêu tả trình bày nét đặc trưng kiện lịch sử để nêu lên nhũng nét chất, chủ yếu, cấu tạo bên bên chúng RLNVSP Có hai loại miêu tả: miêu tả tỉ mỉ tồn bộ, miêu tả khái qt có phân tích Thường sử dụng miêu tả miêu tả địa lí nơi sảy kiện lịch sử (chi lăng, điện biên phủ…) miêu tả công cụ lao động (rùi đá, xe thồ…), vũ khí (súng, đạn)… - Ví dụ miêu tả khái qt có phân tích “vị trí điểm Điện Biên Phủ1954” ĐBP thung lũng rộng lớn nằm phía tây rừng núi Tây Bắc dài trừng 18 km, rộng 6-8 km Phía Bắc giáp Trung Quốc, phía Tây giáp Lào, cách Hà Nội 300 km, cách hậu phương ta (Việt BắcThanh- Nghệ- Tĩnh) từ 300-500 km Với vị trí vậy, Pháp- Mỹ coi địa bàn chiến lược quan trọng Địch xây dựng gồm 49 điểm, sân bay, bố trí thành phân khu: Bắc, trung tâm Nam Các đường hào chi chít nối điểm với Tồn quan huy, kho vũ khí, nơi ngủ chìm mặt đất Mỗi điểm bao bọc nhiều tuyến chiến hào, ụ súng, lo cốt đắp đầy dày 3m rừng dây thép gai xung quanh Lực lượng địch lúc cao điểm lên tới 16.200 tên, gồm đủ binh chủng, binh, pháo binh, công binh,thiết giáp, không quân Với lực lượng, vũ khí cách bố trí phịng thủ Pháp-Mỹ coi ĐBP “một pháo đài bất khả xâm phạm”, “con nhím khổng lồ” rừng núi Tây bắc tuyên bố giữ vững giá - Ví dụ miêu tả tỉ mỉ toàn bộ: “Máy chém P- M” Năm 1959, cính quyền Mĩ-Diệm thi hành sách đàn áp nhân dan miền Nam: “tố cộng, diệt cộng”, “luật 10/59” Chúng đặt cộng sản ngồi vịng pháp luật, lê “máy chém” khắp miền Nam để sử tội cộng sản người chống đối Máy chém vật chứng điển hình cho tội ác Mỹ- Diệm miền Nam Việt Nam Đây công cụ giết người, phát minh vĩ đại đời lịch sử giới cận đại Cấu tạo gồm cột gỗ (40cm x 40cm), cao - 3.5m, chân cột chôn nút chặt với sắt Ở lưỡi dao to bản, sắc, luồn qua ròng rọc bên Dưới lưỡi dao phận cố định nơi đặt đầu phạm nhân Khi lệnh xét sử phát ra, người thực thả dây nút lưỡi đao, với sức nặng lưỡi đao cộng lực hút trái đất làm đứt đầu phạm nhân tích tắc Đây cơng cụ để phục vụ tịa án di động, cơng cụ để đàn áp phong trào cách mạng miền Nam ngày RLNVSP - Các thao tác sử phạm sử dụng trình miêu tả Khi miêu tả, giáo viên phải diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, thể thái độ tình cảm vật miêu tả, giúp học sinh tưởng tượng hình dung tranh vật Khi miêu tả vật phức tạp, ngữ điệu giáo viên cần chậm lúc tường thuật, có chỗ ngắt giáo viên cần đặt câu hỏi: “tại sao”, “như nào”…để học sinh suy nghĩ song không cần học sinh phải trả lời Ví dụ: Khi trình bày song vấn đề “Pháp- Mỹ coi ĐBP địa bàn chiến lược quan trọng”, giáo viên cần ngắt quãng Nêu câu hỏi “chúng bố trí cơng lực lượng mà tự cho pháo đài công phá” học sinh suy nghĩ vấn đề đặt ra, song không trả lời mà tiếp tục nghe giáo viên trình bày tiếp cách bố phịng công sự, lực lượng địch ĐBP để cuối rút kết luận giải đáp câu hỏi đặt Khi kết luận, giáo viên nên nói chậm, nhấn mạnh từ cuối để khắc sâu vào trí nhớ học sinh  cách giảng không đơn điệu, buồn tẻ mà khơi gợi ý, tò mò học sinh, em theo dõi cách hứng thú, phát huy tính tích cực tư tiếp thu kiện cụ thể khái quát lí luận ví dụ: Khi dạy 19 “Những kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X-XV” (SGK 10), giáo viên dựa vào sách giáo khoa cộng câu hỏi cuối (bài, mục), đặt thành câu hỏi nêu vấn đề: Trong trình xây dựng đất nước Câu 3: Phân tích sử dụng câu hỏi sách khoa? - SGK yếu tố vô quan trọng giáo viên học sinh học tập lịch sử phổ thông GV sử dụng tốt sách giáo khoa biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Việc rèn luyện kĩ sử dụng SGK công việc thiếu người GV sinh viên khoa lịch sử trường sư phạm - Cấu trúc SGK: viết chế sư phạm (câu hỏi, kênh hình (tranh ảnh, lược đồ…), tài liệu tham khảo.) - Từ việc nắm rõ cấu trúc SGK ta thấy câu hỏi phận quan chế sư phạm SGK Vậy GV cần phải sử dụng câu hỏi RLNVSP cho hiệu quả? Đây kĩ sử dụng SGK mà GV cần rèn luyện thường xuyên - Sử dụng hệ thống câu hỏi SGK theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh u cầu quan trọng khó khăn, địi hỏi người GV cần vào nội dung câu hỏi, mục đích đặt câu hỏi để hướng dẫn học sinh suy nghĩ trả lời Có số cách sử dụng câu hỏi sau: + Sử dụng câu hỏi SGK thành tình có vấn đề (bài tập nhận thức) đầu Giúp học sinh tập trung ý, nâng cao khả nhận thức em vào tiếp thu Thông thường câu hỏi nội dung mà học sinh cần nắm vững qua học Để làm tốt, GV cần: - Trả lời câu hỏi, nắm nội dung (thường cuối bài, cuối mục) - Gia công SP để xây dựng câu hỏi thành tập nêu vấn đề (bài tập nhận thức) VD: Khi giảng 33; Hoàn thành cm TS châu Âu-Mĩ kỷ XIX (lớp 10) GV dựa vào câu hỏi cuối bài: “Tại nói nghiệp thống nước Đức, Ý nội chiến Mĩ mang tính chất cách mạng tư sản”? Để xây dựng thành tập nhận thức đầu học - Nếu dựa vào câu hỏi cuối để xây dựng thành tập nêu vấn đề đầu GV cần nghiên cứu SGV kết hợp với câu hỏi cuối mục, cuối để tìm nội dung giúp học sinh nắm vững kiến thức Trên sở xây dựng thành tập nêu vấn đề VD: Khi dạy 19: Những kháng chiến chống ngoại xâm từ kỷ X đến kỷ XV (SGK Lớp 10) GV dựa vào SGV với câu hỏi cuối bài, cuối mục để đặt câu hỏi nêu vấn đề Trong trình xây dựng đất nước từ kỷ X đến kỷ XV, nhân dân ta liên tục phải kháng chiến chống ngoại xâm để bảo vệ độc lập dân tộc ghi vào lịch sử dân tộc chiến cơng chói lọi Những thắng lợi diễn nào? Đặc điểm sao? Nguyên nhân thắng lợi ý nghĩa lịch sử thắng lợi đó? + Sử dụng câu hỏi SGK câu hỏi khác để xây dựng thành hệ thống câu hỏi gợi mở để hướng dẫn học sinh giải vấn đề học tập RLNVSP - Các câu hỏi SGK yêu cầu học sinh nắm vững vấn đề cụ thể, giúp học sinh tìm hiểu phần, phận kiến thức Sử dụng câu hỏi nhằm giúp học sinh tìm câu trả lời cho vấn đề đặt đầu học VD: Để giải vấn đề 33 (lớp 10), GV sử dụng câu hỏi để gợi ý: Hãy trình bày nét lớn tình hình nước Đức kỷ XIX? Diễn biến trình thống nước Đức? Diễn biến trình thống nước Ý? Diễn biến, kết nội chiến Mĩ? Trả lời giúp học sinh nắm ý cần thiết cho tập nêu vấn đề đầu - Trong trường hợp câu hỏi dài, GV gia cơng ngắn gọn, dễ hiểu, dễ trả lời cần thiết bổ sung câu hỏi khác Câu 4: Rèn luyện kỹ diễn đạt nói để nâng cao hiệu DHLS? - Lời nói đóng vai trị chủ đạo q trình DHLS Bởi khơng có phương pháp, phương tiện DH sử dụng lại không kèm lời nói Diễn đạt rõ ràng lưu lốt, dễ hiểu khơng giúp học sinh hiểu khứ lịch sử tồn mà cịn giúp em suy nghĩ, rút kết luận, gây xúc cảm mạnh cho em - Trong thực tế nhiều GV, SV cịn mắc khuyết tật phát âm nói ngọng, nói lắp, nói ngắt qng, thêm từ khơng cần thiết…làm cho lời nói lủng củng, khong ràng… - Để thực vai trò, ý nghĩa diễn đạt nói viết DHLS cần phải cơng rèn luyện, khắc phục khuyết tật thường gặp + Bản thân SV cần phải có ý thức tự rèn luyện kỹ diễn đạt nói Khi thấy bạn có khuyết tật phát âm (như nêu) cần phải tự sửa chữa nhờ bạn bè nhắc nhở, giúp đỡ để sửa + Tăng cường hoạt động giao tiếp, tổ chức buổi thảo luận để SV đêu tập nói trước đám đơng Đặc biệt buổi học, buổi sinh hoạt…SV không nên rụt rè mà phải mạnh dạn phát biểu ý kiến để rèn thái độ bình tĩnh, tự tin, mạnh bạo cách diễn đạt trước đám đông Muốn phát biểu tốt, trình bày lưu lốt trước đám đơng thân người phải thường xuyên rèn luyện diễn đạt vấn đề lịch sử nhà RLNVSP + Muốn diễn đạt tốt cần có vốn từ phong phú GV cần lập sổ tu từ, tự nhiên mà GV có vốn từ phong phú để diễn đạt mà phải tích lũy, rèn luyện Để có vốn từ phong phú, hay DH lịch sử yêu cầu GV phải đọc tài liệu lịch sử, văn học, báo chí, từ điển thuật ngữ, khái niệm lịch sử ghi chép lại từ ngữ hay phù hợp với nội dung lịch sử Số tu từ phân thành lịch sử Việt Nam, LSTG (cổtrung- cận- đại) đọc tài liệu gặp từ hay phù hợp với giai đoạn lịch sử giáo viên cần ghi lại Dần dần việc ghi chép giúp ta có vốn kiến thức; ngơn ngữ phong phú VD: Khi đọc tài liệu, giáo viên cần ghi câu nói giàu hình tượng mối quan hệ bất bình đẳng Phổ với Bang khác việc thống nước Đức nửa sau XIX là: “sự liên minh thú giữ- hổ với cáo, 29 thỏ chuột nhắt”, nói Đức việc tăng cường xâm lược thuộc địa “con hổ đói đến muộn nhảy xổ tranh chỗ mãnh thú khác để ngồi vào bàn tiệc”, nói đến vị trí Đơng Khê Pháp ví như: “ tuần dương hạm khổng lồ biển rừng xanh biên giới” hay tập đoàn ĐBP Pháp “con nhím khổng lồ”… Từ ta ghi lại vào sổ tu từ để sử dụng giảng dạy học sinh động lôi Câu 5: rèn luyện kĩ viết để nâng cao hiệu dạy học lịch sử? + Vai trị: Diễn đạt viết có ý nghĩa lời nói Nếu viết lủng củng, sai ngữ pháp…học sinh không hiểu Ngược lại học sinh: Hiểu sâu sắc kiến thức cần thiết, khơi dậy cản xúc lịch sử qua lời hay ý đẹp, học tập rèn luyện hành văndiễn đạt kiến thức - Trên thực tế, viết nhiều sinh viên mắc lỗi: Viết sai ngữ pháp, chấm phẩy bừa bãi, diễn đạt lủng củng, lập luận không chặt chẽ làm cho người đọc không hiểu vấn đề cần nắm, nêu gương xấu vầ hành văn, diễn đạt cho học sinh + Yêu cầu: - Khắc phục yếu thường gặp diễn đạt viết như: Sai ngữ pháp (chính tả, chấm phẩy): sai ngữ pháp sai kiến thức bản, tạo gương xấu cho học sinh sinh viên phải rèn luyện RLNVSP Câu văn lủng củng, không làm rõ ý cần nêu Do nắm kiến thức không vững hay diễn đạt dẫn đến kết dạu học thấp Do nắm nội dung khơng xác lại viết thành nhiều ý, người đọc khơng hiểu Ngồi cần khắc phục diễn đạt khơ khan, cơng thức nói lí luận chung chung cách lập luận khơng chặt chẽ lí giải vấn đề lịch sử - Câu văn ngắn ngọn, rõ ràng, ngữ pháp phải tuân thủ yêu cầu ngữ pháp + Biện pháp rèn luyện Cần nắm vững ngữ pháp tiếng việt: cách hành văn, diễn đạt (chấm, phẩy câu; cách xếp mệnh đề câu…) Thường xuyên đọc sác báo để trau dồi kiến thức học tập cách viết, cách diến đạt vấn đề lịch sử có liên quan Luyện tập cách diễn đạt qua việc viết tập nhà điều kiện để sinh viên phát triển khả diễn đạt, khắc phục yếu kém, luyện cách viết tốt Tránh yếu thường gặp diễn đạt viết soạn bài, chấm bài, viết báo cáo… trường .Lập sổ nhật kí để tích lũy đoạn văn hay, hiệu, hồ sơ tư liệu sách thực tế Câu 6: phân tích vị trí, ý nghĩa sách giáo khoa dạy học lịch sử? SGK nói chung SGK lịch sử nói riêng tài liệu cụ thể háo chương trình mơn học Là tài liệu chủ yếu để học sinh tự học sở quan trọng để GV xây dựng kế hoạch sử phạm, tổ chức hoạt động dạy học SGK giúp người GV vào để dạy, học sinh vào để học Lịch sử kiện, đơn vị kiến thức dạy học lịch sử phcws hết kiến thức SGK, sau đến kiến thức bên ngồi Tuy nhiên khơng nên dập khn máy móc kiến thức sách, cần li SGK + Với học sinh: - SGK bồi dưỡng kiến thức cho học sinh: Những đơin vị kiến thức xây dựng SGK có tính bản, đảm bảo tính khoa học toàn diện, khoa học lịch sử Mác xít khẳng định RLNVSP Cung cấp kiến thức bản, khoa học cho học sinh vi LSTG, lịch sử dân tộc vô rộng, lực người có hạn nên phải đọng kiến thức Tính khoa học SGK giúp cho học sinh nhận thức lịch sử: Q trình nhận thức học sinh từ biểu tượng (sự vật, kiện, địa danh…) đến chỗ hiểu khái niệm, rút kết luận, học Là sở giúp học sinh tự nghiên cứu lớp nhà Do nội dung viết, gồm tư liệu sách giáo khoa đa dạng giuos học sinh hiểu kĩ học - Bồi dưỡng phát triển Năng lực tư cho học sinh Với nội dung sách giáo khoa, học sinh chủ động tìm tịi, nghiên cứu để lĩnh hội kiến thức cách vững hưỡng dẫn giáo viên, thông qua trình làm tập nhà, nghiên cứu trước lên lớp lực tư học sinh có điều kiện phát triển - Giúp học sinh củng cố, ôn tập kiến thức học, trả lời câu hỏi làm tập - Nội dung SGK có tác dụng to lớn việc giáo dục đạo đức, tình cản, tư tưởng cho học sinh, cung cấp cho học sinh giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng: Những tư liệu sinh động SGK người cụ thể, việc làm cụ thể có tác dụng khơi dậy trái tim học sinh tình cảm, đạo đức đắn  Vì SGK coi người thầy thứ học sinh Nó cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ năng, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, trí tuệ, tình cảm tốt đẹp người lao động + Đối với GV: - Là sở để GV thiết kế giáo án, xác định kiến thức bản, xây dụng kế hoạch sư phạm, tổ chức cho học sinh nghiên cứu kiến thức - SGK sở có tính chất phương pháp luận, từ GV xây dựng nội dung kiến thức, cấu trúc học, chiến lược dạy học => Như “khơng có sách giáo khoa khơng có dạy, khơng có học” Câu 7; Tường thuật gì? Cấu trúc tường thuật? cho ví dụ minh họa? RLNVSP + Khái niệm: tường thuật kể lại biến cố hay trình lịch sử, hoạt động quần chúng nhân dân hay nhân vật lịch sử tiêu biểu với đầy đủ tính cụ thể tính gợi cảm Tường thuật khác thông báo - Thông báo : Thời gian ngắn, nhiều thông tin, kiến thức Hạn chế: Khô khan, hấp dẫn - Tường thuật: hấp dẫn, lôi Song sử dụng không linh hoạt thời gian + Cấu trúc: Bài tường thuật lớp câu truyện ngắn, có kịch tính gắn với sử dụng đồ dùng trực quan (sơ đồ, tranh ảnh) - Phần mở đầu: Giới thiệu nội dung tường thuật, nhịp độ vừa phải, diễn cảm - Phần tình tiết phát triển tăng dần: dùng từ ngữ gợi tả, giọng cao dần - Phần tình tiết giảm dần: nhịp điệu nhanh, hạ giọng, mạnh mẽ - Kết thúc; nhẹ nhàng, sâu sắc, nhịp vừa phải, hạ giọng + Ví dụ: Tường thuật trận Đơng Khê hiến dịch Biên Giới -Thu Đơng 1950 Đứng núi cao nhìn xuống đồn Đông Khê tuần dương hạm khổng lồ biển rừng xanh biên giới ĐK nằm đường số 4, cách Cao Bằng 45km, cách Thất Khê 24 km, xung quanh có vị trí kiên cố đóng đỉnh núi cao tường vững bao bọc Đồn ĐK có hàng chục lơ cốt thấp sát mặt đất, nắp dày mét, có hầm ngầm, tường cao, dây thép gai xung quanh 6h sáng ngày 16/9/1950, đạn pháo ta nổ vang điểm ĐK, trận đánh mở chiến dịch bắt đầu Sau chiến đấu ác liệt, quân ta chiếm vị trí xung quanh đợt cơng lên đồi cao không thành 17 h ngày 17/5 chiến sĩ ta công lên đồi lần thứ phía Tây đại đội bộc phá Trần Cừ, phía đơng đại đội La Văn Cầu xung phong mở đường cho xung kích tiến lên Mũi nhọn Trần Cừ huy tiến lên mở hàng rào, bị đại bác địch chặn đứng đợt xung phong chiến sĩ xông lên bị thương vong, mũi nhọn nằm ùn lại trước mũi súng kẻ thù Trần Cừ trúng đạn ngực, lô cốt địch không ngừng nhả đạn, trời sáng rõ, xung kích chưa lọt vào được, người lo lắng 10 RLNVSP 7h sáng ngày hôm sau, quân địch hầm cố thủ cuối ngoan cố chống cự bộc phá đánh sập hầm ngầm vững Những tên huy run sợ chui hàng Sau ngày đem chiến đấu dũng cảm, quân ta trận ĐK hoàn toàn thắng lợi Về sau, Trần Cừ truy tặng “anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân Câu 8: số yêu cầu kĩ trình bày bảng dạy học lịch sử? • Quan niệm chung: Trong dạy học lịch sử, học sinh trực tiếp quan sát kiện sảy Vì vậy, dạy học lịch sử, GV phải sử dụng bảng đen để giúp em có hình ảnh q khứ Muốn sử dụng bảng tốt, giáo viên phải thực số nội dung chủ yếu sau: + Phải trình bày nội dung Nội dung học phải thể giảng thông qua giàn ghi bảng giáo viên Trong bao gồm: Kiến thức ghi bảng Kiến thức giảng mở rộng Kiến thức học sinh ghi vào Ngoài dàn ý, kiến thức cần nhấn mạnh, cần lưu ý cho học sinh cần phải GV trình bày bảng đen Trong thực tế, GV ghi bảng sơ sài khiến hocjsinh không đủ sở để nắm kiến thức; ghi nhiều chi tiết làm nhiều thời gian lên lớp Kiến thức ghi bảng cần phải thể được: Sự kiện gì? Đặc điểm? => vậy, việc thể tốt kiến thức ghi bảng cách cụ thể, rõ ràng, giúp học sinh nhận thức qua khứ dễ dàng, tạo cho em hứng thú học tập, theo dõi giảng + Việc sử dụng bảng đen GV giúp học sinh phát triển tư học tập (tổng hợp nhanh, tái kiến thức cũ, rèn luyện óc quan sát, ghi nhớ, hiểu sâu sắc di chuyển kiến thức) Cách trình bày bảng đen GV cịn giúp cho học sinh rèn luyện tính khoa học, xác sáng nghệ thuật trình bày • u cầu cụ thể 11 RLNVSP Thời gian giành cho tiết lên lớp khơng nhiều, vậy: GV cần biết chủ động sử dụng thời gian, biết khai thác tối đa bảng đen phấn viết để trình bày nội dung lịch sử cách hiệu Công việc gồm có kĩ năng: - Viết nhanh: Trong giảng, GV phải ghi kiến thức bảng (tên đề mục, đề mục, nội dung kiện lịch sử, ngày tháng, tên nhân vật,…) Vậy nên đòi hỏi GV cần phải triệt để tận dụng thời gian, sử dụng bảng cách hợp lí, khơng nhiều thời gian, không để thời gian chết viết bảng - Viết, vẽ, trình bày đảm bảo tính thẩm mỹ Đây u cầu khó, cần rèn luyện nhiều Nhanh không đồng nghĩa với cẩu thả, tùy tiện Viết bảng đẹp, trước heetsphair ghi thẳng hàng, rõ ràng theo trình tự lo gic học, khơng ghi tùy tiệ, lộn xộn .bài ghi bảng (dàn ý) thực tế giáo án, hướng dẫn việc học tập học sinh lớp Việc ghi bảng rõ ràng tạo điều kiện cho học sinh theo dõi học dễ dàng - Kết hợp giảng ghi bảng: yêu cầu quan trọng dạy học lịch sử Kết hợp linh hoạt sáng tạo giảng ghi bảng sữ tiết kiệm thời gian, giảng không rời rạc, học sinh tập trung, giáo viên bao quát lớp, theo dõi việc học tập học sinh, thu hút nhiều giác quan học sinh vào trình nhận thức…đây nghệ thuật sư phạm đòi hỏi gia công rèn luyện bền bỉ giáo viên Câu 9: Vẽ giải thích sơ đồ đẳng cấp Pháp trước cách nạng 1789? + Vẽ sơ đồ Đẳng cấp Đẳng cấp => có quyền lợi, khơng Tăng lữ Q tộc phải đóng thuế Đẳng cấp => phải đóng thứ thuế, Tư sản, nơng dân, bình dân làm nghĩa vụ với phong kiến + Giải thích: - Trước cách mạng, Pháp nước quân chủ chuyên chế, với chế độ đẳng cấp khắt khe, xã hội chia thành đẳng cấp: Tăng lữ, quý tộc đẳng cấp thứ 12 RLNVSP - đẳng cấp trên, gồm tăng lữ cấp cao quý tộc phong kiến đẳng cấp hưởng nhiều đặc quyền Họ chiếm số lượng xã hội (1 % dân số) lại giữ vị trí trống trị nước Pháp phong kiến chun chế Họ khơng phải đóng thuế, lại nắm giữ chức vụ quan trọng giáo hội, máy quyền quân đội Sống bên vua, thành phần ăn bám xã hội - Đẳng cấp thứ chiếm 99% dân số, bị tước đoạt quyền trị, khơng tham gia quan nhà nước, bị phụ thuộc phải phục vụ đẳng cấp có đặc quyền Đẳng cấp thứ gồm nhiều tầng lớp, giai cấp xã hội có quyền lợi nguyện vọng không giống Tư sản: Có lực kinh tế mạnh khơng có thực lực trị Bị nhà vua lãnh chúa địa phương ngăn cản hoạt động kinh doanh Nông dân: Chiếm 90 % dân số, phần lớn tá điền ngồi việc nộp tơ, họ phải nộp nhiều loại thuế, chụi nhiều nghĩa vụ phong kiến (Cơng nhân bình dân thành thị) cơng nhân: sống tập trung thành thị lớn, điều kiện lao động khó khăn Bình dân (thợ thủ cơng, người buôn bán, dân nghèo…) sống tạm bợ, chen chúc vùng ngoại ô => Song tất gia cấp, tầng lớp đẳng cấp thứ ngày gay gắt Nhiều đấu tranh chống chế độ phong kiến nổ ra, tạo tiền đề cho cách mạng tư sản Pháp 1789 nổ thắng lợi Câu 10: Các hình ảnh trực quan trình bày bảng đen? Ví dụ? -Ngồi dàn ý thể nội dung giảng, GV vẽ nhanh số hình ảnh minh họa, đồ dùng trực quan quy ước, lược đồ, biểu đồ, bảng niên biểu, bảng thời gian, bảng đối chiếu so sánh, hình vẽ đơn giản… + Vẽ loại sơ đồ lược đồ: -Khác với đồ SGK lịch sử vẽ giấy, sơ đồ: cần vẽ cách đơn giản, tương đối xác khơng gian, để gây biểu tượng cụ thể cho học sinh kiện lịch sử - VD: 13 RLNVSP - Chú ý: Coi đồ dùng trực quan quy ước vẽ nhanh bảng nhằm thể nội dung lịch sử cụ thể, tránh nhiều thời gian giảng Khi vẽ sử dụng (các hình khối, mũi tên) để mối quan hệ tác động thành phần kiến thức Sơ đồ phải đảm bảo tính điển hình gây ấn tượng nhận thức lịch sử học sinh + Biểu đồ: -Trong trình giảng bài, bảng đen, Gv vẽ nhanh số biểu đồ để diễn đạt số nội dung lịch sử cụ thể, so sánh phát triển kiện - Khi vẽ dùng hình trịn, hình trụ; đảm bảo tính xác mặt tỉ lệ so sánh Ví dụ: Cuộc tổng tiến công dậy mùa xuân năm 1975 Thắng lợi Chiến dịch Hồ Chí Minh Chiến dịch Huế- Đà Nẵng Chiến dịch Tây Nguyên 14 RLNVSP 10/3 25/3 29/3 30/4 Thời gian + Đường trục thời gian - Để dạy số khái quát, sơ kết, tổng kết, diễn biến kiện lịch sử, người giáo viên sử dụng bảng đen vẽ trục biểu thời gian - VD: Những hoạt động NAQ từ nước 6/11/1911 đến đường cứu nước khẳng định 12/1920 Lưu ý; Khoảng cách thời gian ngắn (khoảng cách dài ngắn khác nhau), trình bày theo xu hướng lên lịch sử + Bảng tổng kết - Có thể lập bảng tổng kết, so sánh bảng nhằm hướng dẫn học sinh thu nhận kiến thức, củng cố khái niệm học, u cầu giáo viên phải có gia cơng sư phạm cách tỉ mỉ Ví dụ: Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân pháp 1946-1950 Pháp 1946-1950 Thời gian Sự kiện 12/12/46 Ban hành thị “toàn dân kháng chiến” Tối 19/12/46 Cuộc kháng chiến toàn quân bùng nổ chủ tịch HCM “lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” 9/47 Xuất tác phẩm kháng chiến định thắng lợi 7/10/47 Thực dân Pháp công lên Việt Bắc 15/12/47 Chiến dịch Việt Bắc kết thúc 48 Hội nghị Việt Bắc tồn quốc 50 1/6-9/50 Đánh Đơng Khê mở chiến dịch Biên giới 15 RLNVSP 22/10/50 Chiến dịch Biên Giới kết thúc Câu 12: Những hình thức khai thác SGK dạy học lịch sử? + SGK nói chung SGK lịch sử nói riêng tài liệu cụ thể hóa chương trình mơn học Nó tài liệu chủ yếu để học sinh tự học chỗ dựa quan trọng để GV xây dựng kế hoạch sử phạm, tổ chức hoạt động dạy học Việc sử dụng có hiệu SGK điều kiện quan trọng để đảm bảo nâng cao chất lượng GD môn, nên sử dụng SGK khâu quan trọng hoạt động dạy học + Cấu trúc SGK chia làm phần: Bài viết: Cơ chế sư phạm: câu hỏi kênh hình (sa bàn, tranh ảnh, biểu đồ…) Tài liệu tham khảo -Trên sở hiểu rõ cấu trúc SGK, GV có tính tiếp cận, khai thác nội dung SGK cách hiệu dạy học môn Cụ thể: Khai thác nội dung viết: + Bài viết nội dung SGK biên soạn sở thành tựu khoa học lịch sử + khoa học giáo dục Do điều kiện khách quan chủ quan khác nên viết SGK phản ánh đơn vị kiến thức giúp người học tái lại trình phát triển lịch sử từ xưa đến giống tồn Đồng thời giáo viên cần phải thấy rõ kiến thức lướt qua hay hướng dẫn học nhà Vấn đề khơng đơn giản, địi hỏi giáo viên cần phải sáng tạo khoa học + Sơ đồ Đairi coi cẩm nang giúp người giáo viên giải tốt mối quan hệ nội dung giảng giáo viên với nội dung viết SGK; đồng thời thể tính tích cực giáo viên học sinh dạy học lịch sử Số 1: Kiến thức bổ trợ bên Số 2: Kiến thức Số 3: Kiến thức giáo viên hướng dẫn học sinh nghiên cứu sách giáo khoa 16 RLNVSP =>Như vậy, giảng lớp không giống hệt viets sách giáo khoa Song thiết phải bao hàm phần tài liệu sách giáo khoa + Để vận dụng sơ đồ Đairi vào khai thác nội dung viết sách giáo khoa giáo viên cần: - Một là: xác định cơng thức theo sơ đồ: tìm kiến thức bản, quan trọng có tác dụng xốy sâu vào kiến thức trọng tâm học, giúp học sinh nắm kiến thức cách hệ thống, đạt mục đích học Muốn làm tốt giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ nội dung chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên để xác định vị trí, ý nghĩa học hệ thống kiến thức giai đoạn lịch sử - Hai là: Xác định mục tiêu học cụ thể: Nội tiêu giáo dưỡng: phản ánh đơn vị kiến thức cần đưa đến cho học sinh (sự kiện, nhân vật, khái niệm…) Mục tiêu giáo dục: Hình thành bồi dưỡng cho học sinh (tư tưởng, tình cảm, quan diểm đắn, thẩm mĩ, giới quan khoa học) cách cụ thể Mục tiêu phát triển: Phát triển tư cho học sinh (phân tích, so sánh…các kiện lịch sử) lực diễn đạt ngôn ngữ => Để làm rõ kiến thức nêu, giáo viên cần thiết tham khảo tài liệu đưa vào giảng - Ba là: Xác định cấu trúc học Cơ phải tuân thủ theo cấu trúc sách giáo khoa Song bổ sung thêm đề mục để cụ thể - Bốn xác định kiến thức (bài, phần) cần cung cấp hướng dẫn học sinh nghiên cứu Sử dụng kênh hình sách giáo khoa * Kênh hình xây dựng sách giáo khoa phong phú, bao gồm: tranh ảnh, lược đồ… * Kênh hình: Khơng làm nội dung sách giáo khoa sinh động, giảng hấp dẫn mà nguồn kiến thức, phận tách rời nội dung viết => Vậy nên có tác dụng thiết thực học sinh giáo dưỡng, giáo dục phát triển * Khi sử dụng kênh hình, yêu cầu 17 RLNVSP - Phải tuân thủ nguyên tắc phương pháp dạy học lịch sử: Sử dụng đồ trình bày miệng (miêu tả, trần thuật…) - Phải hướng tới phát triển tư cho học sinh: Ví dụ sử dụng tranh lịch sử, giáo viên cần cụ thể hóa kiện, nhân vật Đồng thời kết hợp xây dựng (các tập, câu hỏi nhận thức, tình có vấn đề) để hướng dẫn tổ chức cho học sinh nghiên cứu kiến thức Sử dụng câu hỏi sách giáo khoa, theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh - Trong sách giáo khoa lịch sử có nhiều loại câu hỏi: câu hỏi tìm hiểu kênh hình, câu hỏi cuối mục, cuối bài…giáo viên cần vào vị trí nội dung câu hỏi, mục đích đặt câu hỏi để hướng dẫn học sinh suy nghĩ, trả lời - Một số cách sử dụng câu hỏi sách giáo khoa sau: + Một là: Sử dụng câu hỏi sách giáo khoa làm tập nêu vấn đề đầu học, nhằm thu hút, động viên khả nhận thức học sinh vào tiếp thu mới, giáo viên cần: Trả lời câu hỏi để nắm nội dung Gia công sư phạm để xây dựng câu hỏi tìm thành tập nêu vấn đề + Hai là, sử dụng câu hỏi SGK làm câu hỏi gợi mở trình tiến hành học, giúp học sinh trả lời ý cần thiết cho vấn đề đặt đầu học Nếu câu hỏi SGK dài, giáo viên cần gia cơng cho ngắn gọn, dễ hiểu bổ sung câu hỏi khác Sử dụng nguồn tài liệu tham khảo SGK TLTK thường viết cuối hay cuối chương Đây nội dung kiến thức mở rộng, làm rõ, sâu sắc thêm nội dung học Giáo viên cần đọc, nắm vững nội dung sau hướng dẫn em đọc lớp hay nhà, sở giúp em nhận thức vấn đề cách đầy đủ, toàn diện, sâu sắc Hướng dẫn học sinh sử dụng SGK (khái quát), giáo viên sau tiếp cận phải hướng dẫn học sinh tiếp cận (trên lớp nhà) Câu 13 Phân tích cơng thức Đairi sử dụng SGK lịch sử? - Trong trình giảng dạy, GV cần biết khai thác có hiệu nội dung viết SGK: Bài viết nội dung SGK để biên soạn 18 RLNVSP sở thành tựu khoa học lịch sử khoa học giáo dục Do điều kiện khách quan chủ quan khác nên viết SGK phản ánh đơn vị kiến thức giúp cho người học tái lại q trình phát triển lịch sử dân tộc nhân loại từ xưa đến giống tồn - Đồng thời giáo viên phải thấy kiến thức lướt qua hay hướng dẫn học sinh tự học nhà Vấn đề không đơn giản, cần phải có suy nghĩ, tìm tịi mặt sư phạm, đòi hỏi lao động sáng tạo, khoa học người giáo viên - Sơ đồ Đari coi cẩm nang giúp người giáo viên giải tốt mối quan hệ giảng giáo viên nội dung viết SGK Thể tính tích cực GV HS dạy học lịch sử, giúp GV khắc phục hai khuynh hướng sai lầm thường gặp DHLS; thoát ly SGK tái lại SGK - Tiến sĩ N.G Đari (Liên Xô trước đây) đưa phương pháp sử dụng SGK kết hợp với nguồn tài liệu khác Phương thức mà ông đưa sử dụng rộng rãi nhiều nước qua nhiều thập kỷ Phương pháp biểu thị qua sơ đồ sau: 2 + Nhìn vào sơ đồ ta thấy số kiến thức có SGK, GV cần khai thác đưa vào nội dung giảng Song để làm rõ kiến thức GV cần phải đọc thêm tài liệu tham khảo để đưa vào nội dung giảng + Con số nội dung phần phân tích, tường thuật, miêu tả mà GV phải thực phần kiến thức cộng thêm vào để làm nặng nề học + Con số nội dung SGK mà GV giảng lướt hướng dẫn học sinh tự học nhà Những nội dung thường quan trọng song đơi quan trọng khơng có thời gia trình bày lớp - Như vậy, giảng lớp không thiết phải giống hệt viết SGK song thiết phải bao gồm phần sách * Nhận xét: 19 RLNVSP Sơ đồ có ý nghĩa lí luận thực tiễn song việc sử dụng phải linh hoạt tùy theo nội dung giảng, trình độ học sinh, điều kiện cụ thể việc dạy học Bởi sơ đồ Đari khơng nói mối quan hệ làm việc học sinh giảng GV mà cịn tốt lên ý chủ quan phát huy tính tích cực thầy trò DH lịch sử Chú ý phải sử dụng cách linh hoạt “Sơ đồ Đari” học cụ thể, GV cần vào nội dung mà xác định kiến thức trọng tâm để giảng dạy lớp cho phù hợp Câu 14: Vị trí, ý nghĩa việc rèn luyện NVSP môn lịch sử? - Rèn luyện NVSP đào tạo khoa lịch sử trường ĐH, CĐSP nhằm trang bị cho sinh viên kiến thức để trở thành người GV lịch sử giỏi, giúp GV có kỹ diễn đạt cách hiệu kiến thức lịch sử cho học sinh - Việc rèn luyện kỹ nghiệp vụ môn làm rõ đặc trưng môn học, phân biệt giảng dạy lịch sử với mơn học lân cận; trị, văn, địa lý… - Yêu cầu giảng dạy, giáo dục phát triển mơn lịch sử địi hỏi việc rèn luyện kỹ sư phạm môn trước hết giúp SV tránh hạn chế, yếu diễn đạt nói viết, biết cách sử dụng ngơn ngữ diễn đạt theo tình cụ thể phương pháp DH lịch sử; miêu tả, trần thuật, giải thích… - Tiếp đó, việc rèn luyện kỹ SP mơn lịch sử cung cấp cho SV hiểu biết viết, vè, sử dụng loại đồ dùng trực quan (bản đồ, biểu đồ, niên biểu, mơ hình, sa bàn…), phương tiện kỹ thuật đại Đồng thời giúp cho GV có điều kiện xây dựng sử dụng phịng mơn nội khóa hoạt động ngoại khóa, chuẩn bị cho việc hồn thành cơng tác xã hội => Như vậy, việc rèn luyện kỹ sư phạm môn lịch sử không đáp giúp cho SVSP đáp ứng yêu cầu môn theo đặc trưng môn học mà cịn có tác dụng GD cho họ lịng yêu nghề, yêu học sinh tinh thần trách nhiệm cơng việc Đồng thời RLNVSP mơn cịn có tác dụng thiết thực việc phát triển lực nhận thức lực hành động cho thầy cô giáo tương lai 20 RLNVSP Câu 15: Xây dựng dàn ý cho lịch sử cụ thể chương trình phổ thơng để trình bày bảng đen? Bài 17: PHONG TRÀO DÂN CHỦ 1936-1939 I Tình hình Việt Nam năm 1936-1939 Tình hình trị - Thế giới: CN phát xít hình thành, riết chạy đua vũ trang, chuẩn bị chiến tranh Đại hội VII QTCS (7/1935) xác định kẻ thù CN phát xít thành lập mặt trận nhân dân - Ở Pháp: Mặt trận Nhân dân lên cầm quyền, thi hành số sách tiến thuộc địa; cử phái viên sang điều tra tình hình thuộc địa, thay toàn quyền… - Ở Việt Nam: Các tổ chức trị đẩy mạnh hoạt động song có ĐCS Đơng Dương mạnh Tình hình kinh tế- xã hội * Kinh tế: Pháp sức bóc lột thuộc địa để bù đắp thiếu hụt cho “chính quốc” - Về nơng nghiệp: chiếm đoạt ruộng đất để lập đồn điền - Về công nghiệp: đẩy mạnh khai mỏ, sản lượng sản xuất xi măng rượu, dệt tăng… - Về thương nghiệp: độc quyền thương mại => Kinh tế Việt Nam có phục hồi phát triển song lạc hậu lệ thuộc vào kinh tế Pháp * Xã hội: đời sống nhân dân cực khổ sách thuế khóa - Cơng nhân thất nghiệp - Nông dân không đủ ruộng cày - Tư sản bị tư sản Pháp chèn ép - Các tầng lớp khác bị thuế khóa nặng nề sinh hoạt đắt đỏ => Quần chúng dậy đấu tranh II PHONG TRÀO DÂN CHỦ 1936-1939 Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Đông Dương tháng 7-1936 - Nội dung: hội nghị xác định: 21 RLNVSP + Kẻ thù trước mắt: bọn phản động thuộc địa tay sai + Nhiệm vụ trước mắt: đấu tranh chống phản động thuộc địa, chống phát xít, chống nguy chiến tranh, địi tự do, dân sinh, dân chủ, cơm áo hịa bình + Thành lập Mặt trận Thống nhân dân phản đế Đông Dương, đến 3-1939 đổi thành Mặt trận dân chủ Đông Dương + Phương pháp đấu tranh: cơng khai bí mật, hợp pháp bất hợp pháp - Ý nghĩa Đại hội: + Giải tốt mối quan hệ nhiệm vụ trước mắt lâu dài + Tập hợp lực lượng rộng rãi dân tộc + Sử dụng hình thức đấu tranh phong phú Những phong trào tiêu biểu a Phong trào đấu tranh đòi tự do, dân sinh, dân chủ + Phong trào Đông Dương đại hội: Quần chúng đề “dân nguyện” gửi cho phái Pháp, lập “Uỷ ban hành động” tiến tới Đại hội đại biểu nhân dân + Phong trào đón tiếp đại biểu Chính phủ Pháp: Gô đa, Bơrêviê b Đấu tranh nghị trường Cử đại biểu tham gia tranh cử vào viện dân biểu Bắc Kỳ, Trung Kỳ, Hội đồng quản hạt Nam Kỳ…để vạch trần sách phản động Pháp, bênh vực quyền lợi nhân dân c Đấu tranh lĩnh vực báo chí Sử dụng báo chí để tuyên truyền đường lối, quan điểm Đảng, tập hợp, hướng dẫn quần chúng đấu tranh-> quần chúng giác ngộ cách mạng Ý nghĩa lịch sử học kinh nghiệm phong trào dân chủ 19361939 - Ý nghĩa lịch sử: + Buộc Pháp phải nhượng số yêu sách dân sinh, dân chủ + Quần chúng giác ngộ trở thành lực lượng cách mạng hùng hậu + Cán tập dượt + Là tập dượt chuẩn bị cho Tổng khởi nghĩa tháng Tám sau - Bài học kinh nghiệm: + Về xây dựng Mặt trận dân tộc thống 22 RLNVSP + Về tổ chức, lãnh đạo quần chúng đấu tranh + Rút hạn chế công tác mặt trận, vấn đề dân tộc 23 ... cần thiết Sử dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử giúp ta hiểu rõ vai trò, ý nghĩa loại phương tiện sử dụng dạy học lịch sử hiểu biết sử dụng công nghệ thông tin, truyền thông dạy học lịch... khóa, chuẩn bị cho việc hồn thành công tác xã hội => Như vậy, việc rèn luyện kỹ sư phạm môn lịch sử không đáp giúp cho SVSP đáp ứng yêu cầu môn theo đặc trưng môn học mà cịn có tác dụng GD cho... ngắt quãng Nêu câu hỏi “chúng bố trí cơng lực lượng mà tự cho pháo đài công phá” học sinh suy nghĩ vấn đề đặt ra, song không trả lời mà tiếp tục nghe giáo viên trình bày tiếp cách bố phịng cơng