Lựa chọn phương pháp bồi dưỡng năng lực tự đánh giá kết quả học tập môn thể dục cho học sinh lớp 7 trường THCS nam hồng đông anh hà nội

KHOA GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRẦN THỊ NHỊ HƯỜNG LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN THỂ DỤC CHO HỌC SINH LỚP 7 TRƯỜNG THCS NAM HỒNG - ĐÔNG ANH - HÀ NỘI KH

KHOA GIÁO DỤC THỂ CHẤT

TRẦN THỊ NHỊ HƯỜNG

LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN THỂ DỤC CHO HỌC SINH LỚP 7 TRƯỜNG THCS NAM HỒNG - ĐÔNG ANH - HÀ NỘI

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Hà Nội, 5 - 2016

KHOA GIÁO DỤC THỂ CHẤT

TRẦN THỊ NHỊ HƯỜNG

LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN THỂ DỤC CHO HỌC SINH LỚP 7 TRƯỜNG THCS NAM HỒNG - ĐÔNG ANH - HÀ NỘI

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Sư phạm GDTC

Hướng dẫn khoa học

ThS Nguyễn Xuân Đoàn

Tên tôi là: Trần Thị Nhị Hường

Sinh viên lớp K38A - Khoa GDTC, Trường ĐHSP Hà Nội 2

Tôi xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu của tôi, các số liệu, kết quả trong đề tài là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào Những vấn đề được nghiên cứu đều mang tính khách quan đúng với thực

tế của trường THCS Nam Hồng - Đông Anh - Hà Nội

TCRLTT Tiêu chuẩn rèn luyện thân thể

ĐẶT VẤN ĐỀ 1

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

17

2.2.1 Phương pháp đọc, tổng hợp và phân tích tài liệu 17

2.2.2 Phương pháp phỏng vấn 18

2.2.3 Phương pháp quan sát sư phạm 18

2.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 18

2.2.5 Phương pháp toán học thống kê 19

2.3.1 Thời gian nghiên cứu 20

2.3.2 Đối tượng nghiên cứu 21

2.3.3 Địa điểm nghiên cứu 21

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

22

3.1 Thực trạng hoạt động GDTC và hoạt động kiểm tra đánh giá môn

3.1.1 Thực trạng dạy và học môn Thể dục trong giờ chính khóa 22

3.1.2 Thực trạng hoạt động ngoại khóa 22

3.1.3 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá 23

3.2 Lựa chọn, ứng dụng và đánh giá hiệu quả phương pháp bồi dưỡng năng lực kiểm tra đánh giá kết quả học tập cho HS lớp 7 - trường THCS Nam Hồng - Đông Anh – Hà Nội

26

3.2.1 Lựa chọn phương pháp bồi dưỡng năng lực tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Thể dục cho học sinh

26

3.2.1.1 Lựa chọn hình thức kiểm tra đánh giá để bồi dưỡng 26

3.2.1.2 Lựa chọn phương pháp kiểm tra đánh giá để bồi dưỡng năng lực

tự KTĐG kết quả môn Thể dục cho học sinh 28

3.2.1.3 Phương pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực tự đánh giá kết quả học

trong một tiết học 34

3.2.1.5 Phỏng vấn lựa chọn công cụ đánh giá 34

3.2.2 Ứng dụng và đánh giá hiệu quả phương pháp bồi dưỡng năng lực tự đánh giá kết quả học tập môn học Thể dục của học sinh lớp 7

3.2.2.1 Tổ chức thực nghiệm 36

3.2.2.2 Kết quả kiểm tra trước TN 38

3.2.2.3 Kết quả kiểm tra sau TN 41

SỐ BẢNG NỘI DUNG TRANG

Bảng 3.1 Khảo sát kết quả học tập môn Đá cầu 24 Bảng 3.2 Khảo sát kết quả học tập môn Cầu lông 25

Bảng 3.3 Khảo sát kết quả học tập Bật nhảy (phần chạy đà tự do nhảy

Bảng 3.4

Khảo sát ý kiến về việc lựa chọn hình thức bồi dưỡng năng lực tự kiểm tra đánh giá và đánh giá đồng đẳng cho HS môn học Thể dục

27

Bảng 3.5 Khảo sát ý kiến về việc lựa chọn phương pháp bồi dưỡng

năng lực tự kiểm tra đánh giá và đánh giá đồng đẳng cho HS 29 Bảng 3.6 Phỏng vấn mức độ ưu tiên thời gian mỗi buổi (n=20) 34 Bảng 3.7 Khảo sát ý kiến về việc lựa chọn hình công cụ đánh giá 35

Bảng 3.9 Kết quả tự đánh giá theo tiêu chí môn Đá cầu thông qua kỹ

Bảng 3.10 Kết quả học tập môn đá cầu của học sinh lớp 7 39

Bảng 3.11 Kết quả kiểm tra các chỉ số thể lực trước thực nghiệm của

hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo“Giáo dục và đào tạo là

quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình , kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội.”[11].

Thực hiện Nghị quyết và các chủ trương của Đảng, Nhà nước về định hướng chiến lược phát triển GD - ĐT trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, lĩnh vực giáo dục và đào tạo nước ta đã đạt được những thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.Tuy nhiên, hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học cơ sở vẫn chưa mang lại hiệu quả cao Truyền thụ tri thức một chiều vẫn là phương pháp dạy học chủ đạo của nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các phương pháp dạy học cũng như sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh còn chưa nhiều Vấn đề rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết các tình huống thực tiễn cho học sinh thông qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực sự được quan tâm Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, chính xác, công bằng; tình trạng học

sinh quay cóp tài liệu, đặc biệt là chép bài của nhau trong khi thi, kiểm tra còn

diễn ra “Chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu,…

chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng làm việc

Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả còn lạc hậu, thiếu thực chất” [11]

Mục tiêu giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay là giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phát triển toàn diện các phẩm chất của học sinh, đặc biệt là hình thành năng lực sáng tạo kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng hợp tác và các kỹ năng xã hội đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội Để đạt được những mục tiêu của giáo dục phổ thông, khắc phục những hạn chế và bổ sung những thiếu sót còn đang tồn tại trong giáo dục hiện nay, đòi hỏi cần phải có sư bứt phá trong giáo dục, đó chính là sự đổi mới về nội dung, phương pháp dạy học trong đó vấn đề cốt lõi của đổi mới là đổi mới cách tiếp cận mục tiêu giáo dục, lựa chọn khâu đột phá trong việc đổi mới là đổi mới kiểm tra đánh giá, từ

đó thay đổi cách dạy, cách học… Như vậy mới đáp ứng được mục tiêu, chủ trương của Đảng, Nhà nước về định hướng chiến lược phát triển GD - ĐT trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa

Trong phương hướng nhiệm vụ của Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần

thứ XII (21/1/2016) của Trung ương Đảng đã chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ

và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học…đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, đảm bảo công bằng, khách quan” [20]

Để có thể thực hiện quan điểm chỉ đạo trên, nhà trường không chỉ trang bị cho học sinh những kiến thức của nhân loại mà còn phải bồi dưỡng, hình thành ở

học sinh tính năng động, óc tư duy sáng tạo và kỹ năng thực hành áp dụng, tức là đào tạo những người lao động không chỉ có kiến thức mà phải có năng lực hành động, kỹ năng thực hành

Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một hoạt động rất quan trọng trong quá trình giáo dục Đánh giá kết quả học tập của học sinh cần sử dụng phối hợp nhiều công cụ, phương pháp và hình thức khác nhau Bên cạnh việc giáo viên đánh giá học sinh thì học sinh tự đánh giá và tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn, các em tự rút kinh nghiệm ngay trong quá trình hoặc sau khi thực hiện từng nhiệm vụ học tập, hoạt động giáo dục; trao đổi với giáo viên để được góp ý, hướng dẫn, tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn ngay trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập môn học và hoạt động giáo dục; thảo luận, hướng dẫn, giúp đỡ bạn hoàn thành nhiệm vụ là một kỹ năng cần thiết để hình thành tư duy, phương pháp làm việc nhóm sau này

Trong các nhà trường ở Việt Nam, vấn đề KTĐG ngày càng được quan tâm nhiều hơn, nhiều công trình nghiên cứu về công tác KTĐG đã được triển khai Tuy nhiên, xét về mức độ và tính đáp ứng nhu cầu đối với thực tiễn giáo dục, công tác KTĐG còn chưa được quan tâm đúng mức

Tiêu biểu có các tác giả nghiên cứu về kiểm tra đánh giá trong giáo dục có:

Năm 1986, Hà Thị Đức có công trình nghiên cứu: Đảm bảo tính khách quan trong kiểm tra đánh giá

Năm 1997, Trần Bá Hoành có công trình nghiên cứu về đánh giá trong giáo dục

Năm 1999, Lưu Xuân Mới có công trình nghiên cứu về kiểm tra, thanh tra, đánh giá trong giáo dục

Năm 2003, Lưu Quang Thiệp có công trình nghiên cứu về giới thiệu về đo lường và đánh giá trong giáo dục

Năm 2003, Vũ Ngọc Hải và Trần Khánh Đức có công trình nghiên cứu về

hệ thống giáo dục hiện đại trong những năm đầu thế kỷ XXI, phương pháp đánh giá thành quả học tập.[8]

Muốn bồi dưỡng năng lực tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau, bản thân học sinh phải được trang bị kỹ năng về tổ chức điều hành học tập theo nhóm, kỹ lực

về vận động, kỹ năng thực hiện động tác và kỹ năng giao tiếp, giải quyết vấn đề trong hợp tác với nhóm học tập và hợp tác với giáo viên

Trường THCS Nam Hồng - Đông Anh - Hà Nội là trường có truyền thống hiếu học Đội ngũ giáo viên trẻ và có lòng say mê với nghề nghiệp Học sinh ham thích các hoạt động học tập cũng như hoạt động TDTT Tuy nhiên do đặc thù là ở nông thôn nên các em học sinh còn rụt rè, chưa mạnh dạn thể hiện sự hiểu biết của mình để tham gia tích cực vào các hoạt động giáo dục Điều này làm hạn chế sự tiếp thu kiến thức và sự phát triển một số kỹ năng sống cần thiết của học sinh, trong đó có năng lực tự đánh giá kết quả học tập của bạn bè và của bản thân các em (sau này rất cần thiết cho kỹ năng làm việc nhóm của mỗi cá nhân khi trưởng thành)

Với xu thế đổi mới theo hướng tích cực hóa hoạt động của người học, đổi mới trong kiểm tra đánh giá, để giúp học sinh lớp 7 trường THCS Nam Hồng phát huy vai trò tự giác, tích cực trong học tập tự đánh giá kết quả học tập của mình và của bạn hoặc nhóm bạn trong mỗi giờ học Thể dục từ đó nâng cao chất

lượng môn học, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài: Lựa chọn phương pháp

bồi dưỡng năng lực tự đánh giá kết quả học tập môn Thể dục cho học sinh lớp

7 – Trường THCS Nam Hồng – Đông Anh – Hà Nội

* Mục đích nghiên cứu

Thông qua đánh giá thực trạng công tác GDTC và công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn học Thể dục, từ đó lựa chọn và ứng dụng một số phương pháp bồi dưỡng năng lực tự đánh giá kết quả học tập thông qua chương trình học tập môn Thể dục nhằm phát huy vai trò tích cực, nâng cao hiệu quả giờ học

GDTC cho học sinh lớp 7 trường THCS Nam Hồng - Đông Anh - Hà Nội

* Giả thiết khoa học

Nếu lựa chọn được phương pháp bồi dưỡng năng lực tự đánh giá hợp lý và khoa học thì sẽ phát huy được vai trò tích cực và nâng cao hiệu quả giờ học GDTC cho học sinh

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.Vị trí, vai trò, đặc điểm của môn học trong giáo dục con người phát triển toàn diện

Thể dục là môn học trong giáo dục phổ thông, là hoạt động chủ yếu của công tác GDTC trong giáo dục toàn diện ở nhà trường, trang bị cho học sinh những kiến thức, kỹ năng cơ bản để rèn luyện sức khỏe, nâng cao thể lực, giúp học sinh giải tỏa những căng thẳng do thiếu vận động tạo nên Việc dạy và học Thể dục trong trường phổ thông góp phần chuẩn bị cho người lao động trong tương lai đáp ứng nhu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

và bảo vệ Tổ quốc

Dạy học thể dục là con đường cơ bản của GDTC trong nhà trường, là một mặt của giáo dục đức, trí, thể, mĩ là hoạt động giáo dục mang tính đặc thù (dạy học vận động) Thông qua dạy học vận động, dạy học động tác, hoạt động trò chơi, tổ chức thi đấu là phương tiện góp phần giáo dục thẩm mĩ, giáo dục đạo đức lối sống trên nền cơ thể khỏe mạnh Dạy học Thể dục trong nhà trường nhằm mục tiêu giúp học sinh: có sự tăng tiến về sức khỏe, thể lực Đạt tiêu chuẩn RLTT theo lứa tuổi Có những kiến thức, kỹ năng cơ bản về TDTT và phương pháp tập luyện; các kiến thức, kỹ năng vận động cần thiết trong đời sống; hình thành thói quen tập luyện TDTT thường xuyên và nếp sống lành mạnh, tác phong nhanh nhẹn, kỷ luật, tinh thần tập thể và các phẩm chất đạo đức, ý chí; vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học vào các hoạt động ở nhà trường vào trong đời sống hàng ngày.[5]

Với những đặc điểm đó là điều kiện để GV có thể tổ chức cho HS học tập với nhiều hình thức: Cả lớp hoạt động; hoạt động theo nhóm; học theo cặp, học

cá nhân Điều quan trọng là xây dựng kế hoạch hoạt động của giờ học, khối lượng vận động, cường độ vận động, lựa chọn cách kiểm tra đánh giá kết quả học sinh nhằm kích thích tính chủ động, sáng tạo và tự giác tích cực trong học tập Như vậy sẽ tạo điều kiện tốt nhất để học sinh thực hiện được nhiệm vụ giờ học mà còn được trao đổi, tranh luận với bạn học để tìm ra chân lý

1.2 Quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về công tác giáo dục và đổi mới giáo dục trung học

Việc đổi mới giáo dục trung học dựa trên những đường lối, quan điểm chỉ đạo giáo dục của Nhà nước, đó là những định hướng quan trọng về chính sách và quan điểm trong việc phát triển và đổi mới giáo dục trung học Việc đổi mới phương pháp dạy học, KTĐG cần phù hợp với những định hướng đổi mới chung của chương trình giáo dục trung học

Những quan điểm và đường lối chỉ đạo của nhà nước về đổi mới giáo dục nói chung và giáo dục trung học nói riêng được thể hiện trong nhiều văn bản như:

Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [10]

Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI “Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng

thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” [1]

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo “Đổi mới căn bản hình thức, phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội” [11]

Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI chỉ rõ: “Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng

tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”.[1]

Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ -TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học” [14]

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo xác định: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học” ; “Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [11]

1.3 Một số khái niệm trong đề tài

1.3.1 Năng lực

Gồm năng lực chung và năng lực chuyên biệt:

Năng lực chung là khả năng vận dụng, chuyển biến các thành phần kiến

thức, kĩ năng, thái độ, và các yếu tố cá nhân khác theo một cơ chế nào đó để thực hiện đạt chuẩn những nhiệm vụ học tập thiết yếu của một môn học Năng lực chung cốt lõi cần thiết cho mỗi con ngườ i trong học tập và trong cuộc sống , bao gồm: năng lực tự học; năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; năng lực thẩm mỹ; năng lực thể chất; năng lực giao tiếp; năng lực hợp tác; năng lực tính toán; năng lực công nghệ thông tin và truyền thông…

Năng lực chuyên biệt môn Thể dục là những năng lực mang tính đặc thù

của môn học bao gồm năng lực về thể chất; năng lực vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã hình thành trong học tập để vận dụng vào cuộc sống; tham gia thi đấu;

tổ chức tập luyện, thi đấu và tổ chức kiểm tra đánh giá kết quả học tập; năng lực cảm nhận được cái đẹp, tính hấp dẫn, tính chuẩn mực trong thể thao…[4]

1.3.2.Chuẩn kiến thức, kĩ năng

Là các yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức,kỹ năng của các môn học mà học sinh cần phải đạt được sau từng giai đoạn học tập để tiến tới hoàn thành chương trình giáo dục của từng lớp học và cấp học

Đạt yêu cầu(Đ): Nếu đảm bảo ít nhất một trong hai điều kiện sau:

- Thực hiện được cơ bản các yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng đối với nội dung trong bài kiểm tra;

- Có cố gắng, tích cực học tập và tiến bộ rõ rệt trong thực hiện các yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ năng đối với nội dung trong bài kiểm tra

Chưa đạt yêu cầu (CĐ): Các trường hợp còn lại [3]

Kiểm tra là hoạt động đo lường kết quả học tập, giáo dục theo bộ công cụ

đã chuẩn bị trước với mục đích đưa ra các kết luận, khuyến nghị về một mặt nào

đó của quá trình dạy học, giáo dục, tại một thời điểm cụ thể để điều chỉnh nhằm đạt các mục tiêu giáo dục đã đề ra

Kiểm tra năng lực học tập của học sinh về một lĩnh vực nào đó, tại một thời điểm cụ thể là xem xét học sinh đạt được những kiến thức, kỹ năng, thái độ như thế nào so với mục tiêu chuẩn đã đề ra, từ đó có kế hoạch giúp học sinh cải thiện thành tích học tập nói riêng, nâng cao chất lượng giáo dục nói chung

Như vậy dù có những cách nhìn khác nhau nhưng tổng hợp lại, kiểm tra là quá trình xem xét tổ chức thu thập thu thập thông tin và gắn với hoạt động đo lường để đưa ra các kết quả so sánh, đối chiếu với yêu cầu, mục tiêu hay chuẩn

đã đề ra, với mục đích xác định xem cái gì đã đạt được, cái gì chưa đạt được, những nguyên nhân, các yếu tố ảnh hưởng hay chi phối Kết quả của kiểm tra được sử dụng để điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy và học, hướng tới đạt mục tiêu đã đề ra [8]

1.3.4 Đánh giá

Trong giáo dục, đánh giá được các nhà nghiên cứu định nghĩa như sau: Đánh giá xuất hiện khi có một người tương tác trực tiếp hay gián tiếp với người

khác nhằm mục đích thu thập và lý giải thông tin về kiến thức, hiểu biết, kỹ năng

và thái độ của người đó

Trong dạy học, đánh giá được xem xét như là một quá trình liên tục và là một phần của giảng dạy

Theo R.F Marger: Đánh giá là việc miêu tả tình hình của học sinh và giáo viên để dự đoán công việc phải tiếp tục và giúp học sinh tiến bộ

Theo Nitko & Brookhart, đánh giá trong giáo dục là một khái niệm rộng,

nó được định nghĩa như là một quá trình thu thập thông tin và sử dụng các thông tin này để ra quyết định về học sinh, về chương trình về nhà trường và đưa ra các chính sách giáo dục Các quyết định liên quan đến học sinh bao gồm quản lý hoạt động giảng dạy trong lớp, xếp lớp, hướng dẫn và tư vấn, tuyển chọn học sinh để cấp học bổng, xác nhận năng lực của học sinh [8]

1.3.5 Đánh giá dựa theo tiêu chí

Người học được đánh giá dựa trên các tiêu chí đã được xác định rõ ràng về thành tích đạt được so với chuẩn đầu ra hay mục tiêu đã đề ra, thay vì xếp hạng trên cơ sở thu được của những học sinh thuộc mẫu khảo sát Khi đánh giá theo tiêu chí, chất lượng thành tích không phụ thuộc vào mức độ cao thấp của chính người được đánh giá so với các tiêu chí cụ thể

Trong đánh giá dựa theo tiêu chí, hoạt động học tập của học sinh được so sánh với mục tiêu học tập cố định, ở đó xác định rõ ràng những gì học sinh cần biết, cần hiểu và có thể làm Các tiêu chí là cơ sở đánh giá thành công và tiến bộ trong học tập của học sinh Các tiêu chí xác định rõ các yêu cầu cơ bản hay sản phẩm cần đạt được trong quá trình học tập [8]

1.3.6 Tự đánh giá

Tự đánh giá là quá trình học sinh đánh giá hoạt động và kết quả đạt được của bản thân mình, học sinh không chỉ tự đánh giá mà còn có thể được tham gia vào quá trình xác định các tiêu chí đánh giá thế nào là một thành quả tốt Tự đánh giá có mối liên hệ chặt chẽ với một trong những mục tiêu chính của giáo dục; học tập theo định hướng của học sinh [2]

1.3.8 Đánh giá kết quả học tập

Đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS theo mô hình trường học mới được hiểu là những hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính hoặc định lượng về kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành

và phát triển một số năng lực, phẩm chất của học sinh THCS nhằm mục đích giúp các em tự rút kinh nghiệm và nhận xét lẫn nhau trong quá trình học tập, tự điều chỉnh phương pháp và cách thức học tập của bản thân, qua đó dần hình thành và phát triển năng lực vận dụng kiến thức, khả năng tự học, phát hiện và giải quyết vấn đề trong môi trường giao tiếp, hợp tác; bồi dưỡng hứng thú học tập và rèn luyện của học sinh trong quá trình giáo dục [5]

1.3.9 Đánh giá bằng định tính

Đánh giá bằng định tính trong kiểm tra là chủ yếu thu thập dữ liệu bằng cách quan sát, sau đó mô tả đặc điểm và đánh giá mức độ thực hiện bài tập bằng

sự hiểu biết về kiến thức đã tích lũy được [18]

1.3.10 Đánh giá bằng định lượng

Đánh giá bằng định lượng là hình thức thu thập dữ liệu bằng số và giải quyết quan hệ trong lý thuyết và nghiên cứu theo quan điểm diễn dịch Đối với môn Thể dục cách đánh giá bằng định lượng được sử dụng triệt để trong mọi bài kiểm tra để đánh giá mức độ tiếp thu và vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào trong quá trình thực hiện bài tập.[18]

1.4 Đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi

1.4.1 Đặc điểm tâm lý

Ở lứa tuổi THCS, các em bắt đầu cố gắng muốn tự lập, điều này có quan

hệ đặc biệt đến sự phát triển thái độ có ý thức đối với hoạt động của mình Nguyện vọng đó sẽ giúp các em tích cực hơn trong hoạt động, nâng cao ý thức trách nhiệm, phát triển sự sáng tạo trong hoạt động

Tuy nhiên nếu giáo dục không đúng thì tính độc lập trong tư duy của các

em phát triển theo chiều hướng không đúng sẽ dẫn đến kết quả không tốt (học đòi, cáu kỉnh, thô lỗ, hỗn láo, hút thuốc lá, sống "vô chính phủ" và dễ dàng mắc phải những tệ nạn xã hội - đặc biệt là ở lứa tuổi cuối cấp trung học cơ sở)

* Hứng thú

Hứng thú đã được xác định khá rõ rệt, mang tính chất bền vững, sâu sắc và phong phú Hứng thú của các em rất năng động, các em sẵn sàng đi vào lĩnh vực tri thức mình ưa thích

Do vậy việc giảng dạy TDTT cũng như các môn học khác đóng vai trò chủ yếu trong vấn đề này Giờ học TDTT sẽ tạo cho các em hiểu được ý nghĩa,

vai trò của TDTT đối với cá nhân và xã hội, giúp các em tự giác tích cực trong tập luyện trong giờ chính khoá và hoạt động ngoại khoá

Lứa tuổi này các em rất thích hoạt động các môn thể thao khác nhau và thường quan tâm đến các sự kiện thể thao xảy ra, buồn khi đội mình yêu thích bị thua, vui mừng khi đội đó thắng

* Xúc cảm

Lứa tuổi này diễn ra tương đối mạnh mẽ nên các em dễ bị kích động, kém

tự chủ Nhưng các em có những quan hệ bạn bè thân thiết, gần gũi nhau trên cơ

sở cùng chung hứng thú, cùng thống nhất trong một hoạt động nào đó (đá bóng, chơi các trò chơi) và các em thường tạo thành nhóm bạn thân thiết hàng ngày

* Các phẩm chất ý chí

Đã được phát triển hơn so với cấp tiểu học Song, với việc tự ý thức và tự nhận thức không phải bao giờ các em cũng hiểu đúng mình và hiểu đúng người khác Nhưng những nét ý chí của tính cách như can đảm, dũng cảm, quả cảm là những phẩm chất các em rất quý trọng và các em rất sợ mang tiếng là "yếu đuối", cho mình vẫn còn là "trẻ con"

1.4.2 Đặc điểm sinh lý

* Hệ thần kinh

Não bộ đang thời kỳ hoàn chỉnh, hoạt động của thần kinh chưa ổn định, hưng phấn chiếm ưu thế vì vậy khi học tập các em dễ tập trung tư tưởng, nhưng nếu thời gian kéo dài, nội dung nghèo nàn, hình thức hoạt động đơn điệu thì thần kinh sẽ chóng mệt mỏi và dễ phân tán sức chú ý Do hoạt động thần kinh linh hoạt đó là điều kiện dễ dàng hình thành phản xạ có điều kiện

* Hệ vận động

Hệ xương đang trong giai đoạn phát triển mạnh về chiều dài Hệ thống sụn tại các khớp đang đòi hỏi điều kiện tốt để phát triển và hoàn thiện, do vậy GDTC

có tác dụng tốt đến sự phát triển của hệ xương nhưng phải chú ý đến tư thế, đến

sự cân đối trong hoạt động để tránh sự phát triển sai lệch của hệ xương và kìm hãm sự phát triển chiều dài

Đặc biệt đối với các em gái, xương chậu chưa được phát triển hoàn thiện nên dễ bị lệch lạc nếu quá trình hoạt động vận động không hợp lý

Hệ cơ của các em phát triển chậm hơn sự phát triển của hệ xương, hệ cơ chủ yếu phát triển về chiều dài, thiết diện cơ chậm phát triển nhưng đến tuổi 15-

16 thì thiết diện cơ phát triển nhanh đặc biệt là các cơ co, cơ to phát triển nhanh hơn hơn các cơ duỗi và cơ nhỏ

Do sự phát triển không đồng bộ, thiếu cân đối nên các em không phát huy được sức mạnh và chóng mệt mỏi Vì vậy, trong GDTC cần chú ý phát triển tăng cường cơ bắp và phát triển toàn diện

* Hệ tuần hoàn

Tim phát triển chậm hơn so với sự phát triển mạch máu, sức co bóp còn yếu khả năng điều hoà hoạt động của tim chưa ổn định nên hoạt động quá nhiều, quá căng thẳng sẽ chóng mệt mỏi

Vì vậy, tập luyện TDTT thường xuyên sẽ ảnh hưởng tốt đến sự hoạt động của hệ tuần hoàn, sự hoạt động của tim dần dần được thích ứng và có khả năng chịu đựng với khối lượng lớn sau này Nhưng trong quá trình tập luyện thể dục thể thao cần phải đảm bảo nguyên tắc vừa sức và nguyên tắc tăng dần yêu cầu, tránh hoạt động quá sức và quá đột ngột

* Hệ hô hấp

Phổi của các em phát triển chưa hoàn thiện, phế nang còn nhỏ, các cơ hô hấp chưa phát triển, dung lượng phổi còn bé vì vậy khi hoạt động các em thở nhiều, thở nhanh nên chóng mệt mỏi

Cho nên việc rèn luyện thể chất cho các em phải toàn diện, phải chú ý phát triển các cơ hô hấp và hướng dẫn các em biết cách thở sâu, thở đúng và biết cách thở trong hoạt động Như vậy mới có thể làm việc và hoạt động được lâu và có hiệu

quả [17]

CHƯƠNG 2 NHIỆM VỤ - PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU

2.1 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu, đề tài tiến hành giải quyết nhiệm vụ sau:

Nhiệm vụ 1: Khảo sát và đánh giá thực trạng công tác GDTC và hoạt

động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của môn Thể dục của học sinh lớp 7 trường THCS Nam Hồng - Đông Anh - Hà Nội

Nhiệm vụ 2: Lựa chọn, ứng dụng và đánh giá hiệu quả phương pháp bồi

dưỡng năng lực tự đánh giá kết quả học tập môn học thể dục cho học sinh lớp 7 -

trường THCS Nam Hồng - Đông Anh - Hà Nội

2.2 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ trên, trong quá rình nghiên cứu đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu:

2.2.1 Phương pháp đọc, tổng hợp và phân tích tài liệu

Đề tài sử dụng phương pháp này nhằm tổng hợp hệ thống hóa các nguồn kiến thức có liên quan đên các lĩnh vực nghiên cứu hình thành cơ sở lý luận, xây dựng giả thiết khoa học xác định mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu tài liệu, văn kiện của Đảng, Nhà nước về giáo dục và TDTT, qua đó hình thành cơ sở lý luận phục vụ cho quá trình nghiên cứu

Nghiên cứu chương trình môn học GDTC cấp THCS ở trường THCS Nam Hồng - Đông Anh - Hà Nội

Tổng hợp các số liệu thu thập được về thực trạng GDTC và tự đánh giá kết quả học tập của HS lớp 7 trường THCS Nam Hồng

Tổng hợp và phân tích các số liệu thu thập được về kết quả thực nghiệm

*Phương pháp phỏng vấn gián tiếp

Đã dùng phiếu hỏi để phỏng vấn các đối tượng có liên quan đến đề tài nghiên cứu đó là giáo viên TDTT trong và ngoài trường; học sinh khối 7 trường THCS Nam Hồng

Nội dung phỏng vấn là các vấn đề có liên quan đến công tác dạy học môn Thể dục và việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS lớp 7

2.2.3 Phương pháp quan sát sư phạm

Chúng tôi sử dụng phương pháp này để kiểm tra mức độ thực hiện bài tập

và việc đánh giá kết quả học tập học sinh lớp 7 trước và sau thực nghiệm để đánh giá hiệu quả ứng dụng của các phương pháp đã lựa chọn

Thu thập thông tin về việc học tập, tự đánh giá và đánh đồng đẳng của học sinh trong thời gian nghiên cứu

Theo dõi đối tượng nghiên cứu trong thời gian 8 tuần một cách liên tục và chặt chẽ

2.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Là phương pháp chủ yếu để thực hiện đề tài nghiên cứu Trong đề tài này chúng tôi sử dụng phương pháp thực nghiệm so sánh, được tiến hành với hai nhóm đối tượng:

Nhóm đối chứng là lớp 7A với 40 học sinh: 17 nữ và 23 nam

Nhóm thực nghiệm là lớp 7B với 40 học sinh: 15 nữ và 25 nam

Tổ chức thực nghiệm trong 8 tuần liên tiếp

2.2.5 Phương pháp toán học thống kê

Phương pháp này được sử dụng để xử lý số liệu thu thập được trong quá trình nghiên cứu thực trạng và đánh giá phát triển thể chất của học sinh, kết quả học tập của học sinh Những tham số được sử dụng trong đề tài gồm: , t, và được tính theo các công thức sau:

- Trung bình cộng:

n i

i 1

XX

n



 Trong đó:

Xi: là giá trị của từng cá thể

n: Số lượng đối tượng

 : Dấu hiệu tổng

Xi: là giá trị của từng cá thể

: là giá trị trung bình của tập hợp mẫu

2.3.1 Thời gian nghiên cứu

Thời gian nghiên cứu của đề tài được chia làm 3 giai đoạn:





TT Thời gian Nội dung Kết quả

1

10/2015-12/2015

- - Đọc và tổng hợp, phân tích tài liệu tham khảo

- Xây dựng và bảo vệ đề cương

- Lập kế hoạch nghiên cứu

- Đề cương nghiên cứu

- - Hoàn thiện đề tài

- - Viết biểu đồ, biểu bảng

- - Báo cáo nghiệm thu đề tài

Khóa luận tốt nghiệp

2.3.2 Đối tƣợng nghiên cứu:

Chủ thể: Năng lực tự đánh giá kết quả học tập môn Thể dục

Khách thể: Học sinh khối 7 - Trường THCS Nam Hồng - Đông Anh - Hà Nội

2.3.3 Địa điểm nghiên cứu

- Trường ĐHSP Hà Nội 2 - Xuân Hòa - Phúc Yên - Vĩnh Phúc

- Trường THCS Nam Hồng - Đông Anh - Hà Nội

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Thực trạng hoạt động GDTC và hoạt động kiểm tra đánh giá môn Thể dục ở trường THCS Nam Hồng

GDTC trong các trường phổ thông là một mặt giáo dục quan trọng Công tác GDTC trong nhà trường THCS Nam Hồng bao gồm nhiều hoạt động, một trong những hoạt động quan trọng có tác động trực tiếp đến chất lượng hiệu quả GDTC đó là chương trình giảng dạy chính khóa, các hoạt động ngoại khóa, công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS

3.1.1 Thực trạng dạy và học môn Thể dục trong giờ chính khóa

Môn Thể dục là môn học chính khóa trong chương trình GDTC trường học, HS được học 2 tiết/tuần Thời lượng đó chỉ đủ trang bị kiến thức và kỹ năng động tác, còn hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo và nâng cao năng lực thì của bài tập thì

HS phải tập luyện ngoại khóa và tự tập hàng ngày ở nhà thường xuyên liên tục

Điều kiện dạy học là ở ngoài trời dưới tác động của thời tiết sẽ ít nhiều làm ảnh hưởng đến hiệu quả giờ dạy Thể dục trong trường Mặt khác, ở trường THCS Nam Hồng thì môn Thể dục được bố trí học cùng các môn học khác trong

1 buổi học tức là sau giờ Thể dục, các em còn phải vào lớp học những môn văn hóa khác Do vậy tâm lý của phần lớn GV và HS là muốn nghỉ sớm hoặc vận động nhẹ nhàng để khỏi ảnh hưởng đến việc học các môn khác Do đó dẫn đến việc HS thiếu tích cực trong tập luyện môn Thể dục

3.1.2 Thực trạng hoạt động ngoại khóa

Với chương trình học tập của nhà trường là học 2 buổi/ngày, HS phải đến trường học cả ngày do đó thời gian dành cho hoạt động ngoại khóa gần như không có Việc tổ chức học tập ngoại khóa chỉ được tiến hành vào cuối buổi học

mỗi ngày, số lượng HS tham gia ngọai khóa không nhiều, chủ yếu tập trung vào những HS trong đội tuyển TDTT của trường, hoặc một số HS ham thích tập luyện TDTT

Thực tế là đầu năm học nhà trường đã cho HS đăng ký tham gia Câu lạc

bộ thể thao ở 2 môn: Đá cầu, bóng đá Nhưng do thời gian hạn hẹp cùng với cơ

sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng được (không có nhà thể chất, không có sân bóng đá), nên các Câu lạc bộ đã không hoạt động từ sau khi tham gia Hội khỏe

HS cấp huyện

Như vậy, hoạt động ngoại khóa của trường chỉ tập trung chủ yếu vào công tác tập huấn đội tuyển thi đấu mà không duy trì thường xuyên cho những HS ham thích họat động TDTT

3.1.3 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá

Trong chương trình giảng dạy môn Thể dục ở trường THCS Nam Hồng cũng như các trường THCS của Hà Nội, việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS được thực hiện theo quy định bộ môn, đó là:

- Điểm kiểm tra thường xuyên (Quy định tối thiểu):

+ Kiểm tra miệng (1 lần)/học kỳ

Hình thức kiểm tra đó là sau mỗi giai đoạn hoàn thành nội dung môn học,

GV yêu cầu HS thực hiện một bài tập, một kỹ thuật động tác đã được học và ôn tập dưới hình thức đánh giá theo định tính hoặc định lượng Tiêu chí đánh giá, thang điểm được GV công bố trước giờ kiểm tra để HS có kế hoạch ôn tập, GV

tổ chức kiểm tra và trực tiếp kiểm tra Điểm kiểm tra được GV xác nhận và công