DOI MOI DONG BO PPDH VA KTDGTRONG GDTHCS THEO HUONG TIEP CAN NANG LUC

Đổi đồng PPDH, KT, ĐG GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL I VÀI NÉT VỀ TÌNH HÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG NHỮNG NĂM QUA   Chủ trương Đảng, Nhà nước đổi PPDH, KTĐG I.Vài nét : tình hình… II Đổi yếu tố… III Đổi PPDH IV Đổi KT,ĐG… Đổi đồng PPDH, KT, ĐG GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL Vài nét tình hình đổi PPDH KT,ĐG năm qua 2.1 Đối với giáo viên: - Đông đảo GV có nhận thức đắn đổi I.Vài nét : tình hình… II Đổi yếu tố… III Đổi PPDH IV Đổi KT,ĐG… PPDH Nhiều GV xác định rõ cần thiết mong muốn thực đổi PPDH, KTĐG - Một số GV vận dụng PPDH, KTĐG tích cực dạy học; kĩ sử dụng TBDH ứng dụng CNTT hoạt động DH nâng cao; vận dụng qui trình KTĐG theo hướng đổi Đổi đồng PPDH, KT, ĐG GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL Vài nét tình hình đổi PPDH năm qua I.Vài nét : tình hình… II Đổi yếu tố… III Đổi PPDH IV Đổi KT,ĐG… 2.2.Công tác quản lý: - Từ năm 2002 bắt đầu triển khai CT-SGK trọng đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện PP tự học HS -  Phòng GD&DT huyện, trường THPT, THCS đạo thực hoạt động đổi PPDH thông qua tổ chức hội thảo, bồi dưỡng, tập huấn PPDH, đổi sinh hoạt tổ CM; tổ chức thi GV giỏi cấp, động viên khen thưởng đơn vị, cá nhân có thành tích hoạt hoạt động đổi PPDH, KTĐG nhiều hoạt động hỗ trợ chuyên môn khác Đổi đồng PPDH, KT, ĐG GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL Vài nét tình hình đổi PPDH năm qua 2.2.Công tác quản lý: I.Vài nét : tình hình… II Đổi yếu tố… III Đổi PPDH IV Đổi KT,ĐG… Trong vài năm bắt đầu quan tâm đổi hình thức phương pháp tổ chức thi, KTĐG như: áp dụng ma trận đề thi; đề môn KHXH theo hướng “mở”, gắn với thực tế sống, hạn chế yêu cầu học thuộc máy móc, phát huy suy nghĩ độc lập HS - Bước đầu tổ chức đợt đánh giá HS phạm vi quốc gia, tham gia kì đánh giá HS phổ thông quốc tế (PISA, PASEC) - Đã tổ chức kì thi khoa học – kỹ thuật cho HSTH Đổi đồng PPDH, KT, ĐG GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL 2.3 Tăng cường CSVC TBDH • I.Vài nét : tình hình… II Đổi yếu tố… III Đổi PPDH IV Đổi KT,ĐG… CSVC phục vụ đổi PPDH, KTĐG trọng Nhiều dự án Bộ triển khai thực phạm vi nước bước cải thiện điều kiện dạy học áp dụng CNTT trường phổ thông, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi PPDH, KTĐG Bộ, Sở, Phòng, nhà trường tăng cường hoạt động tự làm TBDH GV HS, tạo điều kiện thuận lợi cho chủ động, sáng tạo GV HS Đổi đồng PPDH, KT, ĐG GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL 2.4 Hạn chế việc đổi PPDH I.Vài nét : tình hình… II Đổi yếu tố… III Đổi PPDH IV Đổi KT,ĐG… - Hoạt động đổi PPDH trường phổ thông chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều PPDH chủ đạo nhiều GV - Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp PPDH sử dụng PPDH tích cực chưa nhiều - Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lý thuyết Việc trang bị kỹ sống, khả giải TH thực tiễn HS thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa quan tâm - PP dạy PP học chưa đổi đồng - Việc ứng dụng CNTT, sử dụng TBDH chưa thực rộng rãi, hợp lý hiệu Đổi đồng PPDH, KT, ĐG GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL 2.5 Hạn chế việc đổi KT, ĐG - Hoạt động KTĐG chưa bảo đảm yêu cầu I.Vài nét : tình hình… II Đổi yếu tố… III Đổi PPDH IV Đổi KT,ĐG… khách quan, xác, công bằng; việc KTĐG chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức dẫn đến tình trạng GV HS trì dạy học theo lối “đọc – chép” túy, HS học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức - Nhiều GV chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra mang tính chủ quan người dạy Đổi đồng PPDH, KT, ĐG GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL 2.5 Hạn chế việc đổi KT, ĐG  I.Vài nét : tình hình… II Đổi yếu tố… III Đổi PPDH IV Đổi KT,ĐG… - Hoạt động KTĐG trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Các hoạt động đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế chưa tổ chức theo hướng đồng bộ, hiệu - Tình trạng HS quay cóp tài liệu, đặc biệt chép thi cử, kiểm tra diễn phổ biến Cá biệt tình trạng GV làm hộ HS thi cử, kiểm tra, kể kì đánh giá diện rộng Đổi đồng PPDH, KT, ĐG GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL 2.6 Nguyên nhân hạn chế việc ĐM KT, ĐG I.Vài nét : tình hình… II Đổi yếu tố… III Đổi PPDH IV Đổi KT,ĐG… - Nhận thức cần thiết phải đổi PPDH, KTĐG ý thức thực đổi phận CBQL, GV chưa cao - Lý luận PPDH, KTĐG chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống; tình trạng vận dụng lý luận cách chắp vá, cắt khúc nên chưa tạo đồng bộ, hiệu quả; nghèo nàn hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục - Chỉ trọng đến đánh giá cuối kỳ mà chưa trọng việc đánh giá thường xuyên trình dạy học, giáo dục Đổi đồng PPDH, KT, ĐG GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL III ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC I.Vài nét : tình hình… II Đổi yếu tố… III Đổi PPDH IV Đổi KT,ĐG… Định hướng chung: - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học, sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư - Có thể lựa chọn cách linh hoạt PP chung PP đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng PP phải đảm bảo nguyên tắc “HS tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn GV” Đổi đồng PPDH, KT, ĐG GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL • I.Vài nét : tình hình… II Đổi yếu tố… III Đổi PPDH IV Đổi KT,ĐG…   Việc sử dụng PP dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp… - Cần chuẩn bị tốt PP thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu quy định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Đổi đồng PPDH, KT, ĐG GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL Một số biện pháp đổi PP dạy học   -  Cải tiến PPDH truyền thống thuyết I.Vài nét : tình hình… II Đổi yếu tố… III Đổi PPDH IV Đổi KT,ĐG… trình, đàm thoại, luyện tập Cần kết hợp sử dụng PPDH mới, đặc biệt PP kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS - Kết hợp đa dạng PPDH - Vận dụng dạy học giải vấn đề - Vận dụng dạy học theo tình - Vận dụng dạy học định hướng hành động Đổi đồng PPDH, KT, ĐG GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL • I.Vài nét : tình hình… II Đổi yếu tố… III Đổi PPDH IV Đổi KT,ĐG…   Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học CNTT hợp lý hỗ trợ dạy học - Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo - Chú trọng PPDH đặc thù môn - Bồi dưỡng PP học tập tích cực cho học sinh Đổi đồng PPDH, KT, ĐG GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL I.Vài nét : tình hình… II Đổi yếu tố… III Đổi PPDH IV Đổi KT,ĐG… IV ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HS Định hướng đổi KT, ĐG hoạt động học tập học sinh: - Chuyển từ đánh giá kết học tập cuối môn học, khóa học nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh trình dạy học (đánh giá trình) Đổi đồng PPDH, KT, ĐG GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kỹ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức,…sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn - Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào trình dạy học, xem đánh phương pháp dạy học - Tăng cường sử dụng CNTT KT,ĐG • I.Vài nét : tình hình… II Đổi yếu tố… III Đổi PPDH IV Đổi KT,ĐG… Đổi đồng PPDH, KT, ĐG GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL Đánh giá theo lực - Đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ bối cảnh có ý nghĩa I.Vài nét : tình hình… II Đổi yếu tố… III Đổi PPDH IV Đổi KT,ĐG… * Một số khác biệt đánh giá lực người học đánh giá kiến thức, kỹ người học Tiêu chí so ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC sánh Mục đích chủ yếu - ĐG khả HS vận dụng KT,KN học vào giải vấn đề thực tiễn sống - Vì tiến người học so với họ ĐÁNH GIÁ KT,KN - Xác định việc đạt KT,KN theo mục tiêu chương trình giáo dục - ĐG, xếp hạng người học với Ngữ Gắn với ngữ cảnh học tập Gắn với nội dung học tập cảnh thực tiễn sống (những KT,KN,TĐ) ĐG học sinh học nhà trường TC so sánh ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KT,KN - Những KT,KN,TĐ nhiều Nội môn học, nhiều hoạt động dung GD trải nghiệm đánh thân HS giá sống XH - Quy chuẩn theo mức độ phát triển lực người học - Những KT,KN,TĐ môn học - Quy chuẩn theo việc người học có đạt hay không nội dung học 4.Công  - Nhiệm vụ, tập cụ  tình huống, bối cảnh thực đánh  giá Câu hỏi, tập, nhiệm vụ tình hàn lâm tình thực TC so sánh ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KT,KN Thời - Mọi thời điểm QTDH, điểm trọng đến đánh giá ĐG học - Thường diễn thời điểm định QTDH, đặc biệt trước sau dạy Kết đánh giá - NL người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, NV hay tập hoàn thành - Càng đạt nhiều đơn vị KT,KN coi có NL cao - Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hoàn thành - Thực NV khó, phức tạp coi có NL cao Đổi đồng PPDH, KT, ĐG GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL Đặc trưng đổi KTĐG kết học I.Vài nét : tình hình… II Đổi yếu tố… III Đổi PPDH IV Đổi KT,ĐG… tập môn học - Xác định mục đích chủ yếu đánh giá kết HT so sánh lực HS với mức độ yêu cầu chuẩn KT, KN môn học để từ cải thiện kịp thời hoạt động DH - Hiện thức tốt kỹ thuật đánh giá, tiến hành đánh giá kết HT môn học theo công đoạn: thu thập thông tin; phân tích xử lý thông tin; xác nhận kết HT, định điều chỉnh hoạt động dạy học - Quan tâm đến phản hồi thông tin phản hồi Chú trọng phát triển KN tự đánh giá đánh giá lẫn HS Đổi đồng PPDH, KT, ĐG GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL Ba công đoạn việc KTĐG I.Vài nét : tình hình… II Đổi yếu tố… III Đổi PPDH IV Đổi KT,ĐG… 4.1 Thu thập thông tin: - Thông tin thu thập từ nhiều nguồn, nhiều hình thức PP(quan sát lớp, làm KT, sản phẩn học tập, tự đánh giá đánh giá lẫn nhau… - Lựa chọn nội dung đánh giá bản, trọng tâm; xác định mức độ yêu cầu nội dung dựa chuẩn KT-KN - Sử dụng đa dạng công cụ đánh giá (đề KT viết, câu hỏi lớp, phiếu học tập, BT nhà vv……); thiết kế công cụ đánh giá kỹ thuật (câu hỏi, BT phải đo lường mức độ chuẩn; kết hợp TNKQ hay tự luận, cấu trúc đề KT khoa học phù hợp vv….); tổ chức thu thập thông tin xác, trung thực Đổi đồng PPDH, KT, ĐG GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL Ba công đoạn việc KTĐG I.Vài nét : tình hình… II Đổi yếu tố… III Đổi PPDH IV Đổi KT,ĐG… 4.2 Phân tích xử lý thông tin: - Các thông tin định tính thái độ, lực học tập thu qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn, vv… Được phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng lưu trữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày - Các thông tin định lượng qua KT chấm điểm theo đáp án/ hướng dẫn chấm đảm bảo đúng, xác đáp ứng yêu cầu kỹ thuật; số lần kiểm tra, thống kê điểm TB, xếp loại HL, vv… theo quy chế đánh giá, xếp loại ban hành Đổi đồng PPDH, KT, ĐG GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL Ba công đoạn việc KTĐG 4.3 Xác nhận kết học tập: - Xác nhận HS đạt hay không đạt mục tiêu chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào KQ định lượng định tính với chứng cớ cụ thể, rõ ràng; I.Vài nét : tình hình… II Đổi yếu tố… III Đổi PPDH IV Đổi KT,ĐG… - Phân tích tiến HT vừa vào KQ đánh giá trình kết đánh giá tổng kết, vừa vào thái độ HT hoàn cảnh gia đình cụ thể; - Ra QĐ cải thiện kịp thời hoạt động dạy GV, hoạt động nhọc HS; QĐ HS (lên lớp, thi lại, lại lớp, khen thưởng, vv….); thông báo kết HT HS cho bên liên quan (HS, CMHS, HĐSP, quản lý cấp trên, vv… ) Đổi đồng PPDH, KT, ĐG GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL Ba công đoạn việc KTĐG 4.3 Xác nhận kết học tập: I.Vài nét : tình hình… II Đổi yếu tố… III Đổi PPDH IV Đổi KT,ĐG… - Góp ý kiến nghị với cấp chất lượng chương trình, SGK, cách tổ chức thực kế hoach GD vv…… [...]... đồng bộ PPDH, KT, ĐG trong GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL 2.6 Nguyên nhân những hạn chế của việc ĐM KT, ĐG I.Vài nét về : tình hình… II Đổi mới các yếu tố… III Đổi mới PPDH IV Đổi mới KT,ĐG… - Việc tổ chức hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG chưa đồng bộ và chưa phát huy được vai trò thúc đẩy của đổi mới KTĐG đối với đổi mới PPDH - Cơ chế, chính sách quản lý chưa khuyến khích được sự tích cực đổi mới PPDH, ... làm cho hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG ở trường phổ thông chưa mang lại hiệu quả cao - Nguồn lực phục vụ đổi mới PPDH, KTĐG vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ - Năng lực quản lý, chỉ đạo đổi mới PPDH, KTĐG từ các cơ quan QLGD và hiệu trưởng các nhà trường còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu Đổi mới đồng bộ PPDH, KT, ĐG trong GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL II ĐỔI MỚI PPDH VÀ KTĐG THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN... giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế; tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau III Đổi mới PPDH - Đồng bộ giữa PPDH và KTĐG, phát huy vai trò của đổi mới KTĐG thúc đẩy đổi mới PPDH IV Đổi mới KT,ĐG… - Đồng bộ giữa hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG với các thay đổi chính sách phù hợp… Đổi mới đồng bộ PPDH, KT, ĐG trong GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL 2.2.Định hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và năng lực của... đồng bộ PPDH, KT, ĐG trong GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL 2 Một số biện pháp đổi mới PP dạy học   -  Cải tiến PPDH truyền thống như thuyết I.Vài nét về : tình hình… II Đổi mới các yếu tố… III Đổi mới PPDH IV Đổi mới KT,ĐG… trình, đàm thoại, luyện tập Cần kết hợp sử dụng các PPDH mới, đặc biệt là các PP và kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS - Kết hợp đa dạng các PPDH. .. - Vận dụng dạy học theo tình huống - Vận dụng dạy học định hướng hành động Đổi mới đồng bộ PPDH, KT, ĐG trong GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL • I.Vài nét về : tình hình… II Đổi mới các yếu tố… III Đổi mới PPDH IV Đổi mới KT,ĐG…   Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và CNTT hợp lý hỗ trợ dạy học - Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo - Chú trọng các PPDH đặc thù bộ môn... điều đó cần phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Đổi mới đồng bộ PPDH, KT, ĐG trong GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL • I.Vài nét về : tình hình… II Đổi mới các yếu tố… III Đổi mới PPDH IV Đổi mới KT,ĐG…    Đồng thời, phải chuyển đánh giá kết qủa giáo... tắc “HS tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của GV” Đổi mới đồng bộ PPDH, KT, ĐG trong GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL • I.Vài nét về : tình hình… II Đổi mới các yếu tố… III Đổi mới PPDH IV Đổi mới KT,ĐG…   Việc sử dụng PP dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như: học cá... thiết phải đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và KTĐG kết quả giáo dục theo hướng phát triển năng lực người học Đổi mới đồng bộ PPDH, KT, ĐG trong GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL 1 Vì sao cần đổi mới đồng bộ? 1.2 Xu hướng trên thế giới: Kĩ năng thế kỉ 21 (4 kỹ năng) I.Vài nét về : tình hình… II Đổi mới các yếu tố… III Đổi mới PPDH IV Đổi mới KT,ĐG… * "Học để biết” : phát triển các khả năng nhớ,... Chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo các môn học đã được quy định trong chương trình dạy học Chưa chú trọng đến chủ thể người học, khả năng ứng dụng tri thức đã học vào những tình huống thực tiễn Đổi mới đồng bộ PPDH, KT, ĐG trong GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL I.Vài nét về : tình hình… II Đổi mới các yếu tố… III Đổi mới PPDH IV Đổi mới KT,ĐG… • Chương trình giáo dục định hướng... những cơ hội giáo dục (cả chính quy và phi chính quy) liên tục xuất hiện trong suốt cuộc đời Đổi mới đồng bộ PPDH, KT, ĐG trong GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL 1 Vì sao cần đổi mới đồng bộ? 1.2 Xu hướng trên thế giới: Kĩ năng thế kỉ 21 I.Vài nét về : tình hình… II Đổi mới các yếu tố… III Đổi mới PPDH IV Đổi mới KT,ĐG… * Học để làm - Người học ứng dụng những gì đã học hoặc đã biết vào thực tiễn; học ... lẫn III Đổi PPDH - Đồng PPDH KTĐG, phát huy vai trò đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH IV Đổi KT,ĐG… - Đồng hoạt động đổi PPDH, KTĐG với thay đổi sách phù hợp… Đổi đồng PPDH, KT, ĐG GDTHCS theo định hướng... dụng qui trình KTĐG theo hướng đổi Đổi đồng PPDH, KT, ĐG GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL Vài nét tình hình đổi PPDH năm qua I.Vài nét : tình hình… II Đổi yếu tố… III Đổi PPDH IV Đổi KT,ĐG…... cho HSTH Đổi đồng PPDH, KT, ĐG GDTHCS theo định hướng tiếp cận NL 2.3 Tăng cường CSVC TBDH • I.Vài nét : tình hình… II Đổi yếu tố… III Đổi PPDH IV Đổi KT,ĐG… CSVC phục vụ đổi PPDH, KTĐG trọng