⁄2⁄ hoàn thành bài tập tốt nghiệp này tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa giáo dục mâm non - Trường ĐHSP Hà Nội Đặc biệt tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo Định Hồng Thái, người trực tiếp hướng dẫn tận tình giúp đố tơi trong quá trình nghiên cứu
Cảm ơn Ban giám hiệu, các cô giáo và các chầu trường mâm Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An đã tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi hồn thành đề tài nghiên cứu này
Một lần nữa xin kính chúc các thầy cô luôn luôn mạnh khoẻ, hạnh phúc
Nghệ An, tháng II năm: 2006
NGƯỜI THỰC HIỆN
Trang 2MUC LUC PHAN |: MO ĐẦU
I Ly do chon dé tai II Mục đích nghiên cứu II Nhiệm vụ nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu
V Khách thể và đối tượng nghiên cứu
VỊ Giả thiết khoa học
PHAN II: NOI DUNG NGHIEN CUU Chương Ï : Cơ sở lý luận của đề tài
L Một số quan điểm về đổi mới nội dung giáo dục mâm non 1 Những căn cứ để đổi mới nội dung giáo dục mầm non
2 Nhu cầu của các trường mầm non đối với nội dung giáo dục trẻ 3 Đổi mới giáo dục mầm non
II Giáo dục thẩm mỹ
1 Một số quan điểm về cái đẹp và giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non
2 Sự cần thiết của giáo dục thẩm mỹ đối với trẻ
Chương I] : Thực trạng công tác giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 - 6 tuổi
ở trường mâm non Cầm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An I Dac diém tình hình của huyện Anh Sơn - Nghệ An
II Thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An
Chương ÏlII Phương hướng và giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục
thẩm mỹ ở trường mâm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An
I Phương hướng đổi mới của trường mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An
II Những giải pháp cu thể SỐ
PHAN III: MỘT SỐ KIEN NGHỊ
_ PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO
Trang 3PHAN I: MO DAU
I LY DO CHON DE TAI:
Trong hơn nửa thế kỷ qua từ sau ngày giành độc lập, cùng với sự phát triển không ngừng về kinh tế - xã hội của đất nước, sự nghiệp giáo dục và đào tạo phát triển mạnh đạt được những thành tựu như ngày nay là sự cố gắng phấn đấu của toàn ngành giáo dục.Yếu tố cơ bản là việc định hướng đúng đắn về đường lối của Đảng và chính sách của nhà nước đối với ngành giáo dục
Đặc biệt, trong những năm gần đây, ngành giáo dục và đào tạo đã được xã hội quan tâm và chăm lo đúng mức Nghị quyết Trung ương khoá VIII của Ban chấp hành TW Đảng đã khẳng định: “ Thực sự coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu”, “Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển”
Chúng ta đang sống trong thế kỷ 21 - thế ký của nền văn minh trí tuệ, đồi hỏi thế hệ trẻ phải là những con người: “trí tuệ phát triển cao, giàu tính sáng tạo, giàu tính nhân văn nhưng cũng giàu cảm xúc thẩm mỹ”
Giáo dục mầm non duoc coi là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu giáo dục mầm non là giáo dục toàn diện các khả năng cho trẻ, hình thành những cơ cở đầu tiên về nhân cách con người
Nhà giáo dục học Xô viết A.M CARENCO từng nói: “những gì mà trẻ con khơng có được trước 5 tuổi thì sau này rất khó hình thành và sự hình thành nhân cách ban đầu lệch lạc thì sau này giáo dục lại rất khó khăn”
Trẻ em là tương lai của đất nước, sự phồn vinh của đất nước mai sau phụ thuộc vào tất cả những øì chúng ta giành cho trẻ ngày hôm nay
Trang 4Nói đến giáo dục thẩm mỹ ta liên tưởng ngay đến bản sắc dân tộc, đến thuần phong mỹ tục của người Việt Nam, Giáo dục thẩm mỹ thực chất là hình
thành chủ thể thẩm mỹ, để trở thành chủ thể thẩm mỹ đồi hỏi phải có thời gian
và một quá trình giáo dục 1/ Cơ sở lý luận:
Thực tế cho thấy trong những năm gần đây giáo dục thẩm mỹ trong trường mầm non đã có những chuyển biến tích cực, đã có sự phối kết hợp của các ban ngành đoàn thể trong xã hội, quan tâm thực hiện triển khai các chuyên đề tạo hình, lồng ghép nội dung giáo dục thẩm mỹ phù hợp trong các tiết dạy: vẽ, nặn, xé, dán cho trẻ mầm non Hàng năm, nhà trường tổ chức cho thi giáo viên giỏi, hướng dẫn chỉ đạo tốt hội thi: “bé khoẻ, bé ngoan”, “bé khéo tay” cho các cháu mẫu giáo Đó là những việc làm tích cực mà ngành học đã đạt được
Bên cạnh đó, ngành giáo dục mầm non còn gặp những khó khăn tồn tại như sau:
2/ Cơ sở thực tiễn:
- Nhận thức của giáo viên còn hạn chế, chưa thấy rõ được vai trò trách nhiệm của mình trong việc giáo dục trẻ
- Trong giảng dạy chưa linh hoạt vận dụng phương pháp, biện pháp phù hợp, bài dạy còn đơn điệu ít sáng tạo, chủ yếu tập trung vào một số môn học chữ cái và tốn Do đó, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới của ngành học dấn đến kết quả về mặt giáo dục thẩm mỹ còn hạn chế
Thực tế trong công tác giáo dục thẩm mỹ ở trường mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An những năm gần đây cũng đã được chú trọng hơn Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ được lồng ghép thông qua các hoạt động vui chơi, học tập của trẻ Thực hiện chuyên đề đổi mới nội dung, hình thức phù hợp với độ
tuổi, đặc điểm tâm sinh lý trẻ Việc lồng ghép tích hợp giáo dục thẩm mỹ vận
dụng thông qua các mơn tạo hình, âm nhạc, văn học giúp trẻ kỹ năng quan sất các sự vật, hiện tượng xung quanh, khả năng cảm thụ thiên nhiên cũng như xúc cảm trong mối quan hệ giao tiếp giữa người thân, qua giao tiếp trẻ biết cư xử đúng mực trong lời ăn tiếng nói, có hành vi ứng xử văn minh
Trang 5Những buổi đầu tiên đến trường, trẻ vô cùng bỡ ngỡ, quấy khóc, sợ sệt, ngại g1ao tiếp với bạn bè và cô giáo Nhưng sau một thời gian học tập cháu đã bạo dạn hơn, thích đến lớp và tham gia vào các hoạt động của lớp Nhận thức của trẻ về mọi mặt đã được hình thành và phát triển Cùng với sự nhận thức về các môn học như âm nhạc, toán, văn học trẻ đã có một khả năng phân biệt được cái đẹp trong cử chỉ, trong lời ăn tiếng nói, đặc biệt hơn là trẻ đã rất yêu thích cái đẹp và mong muốn tạo ra cái đẹp
Bên cạnh những thuận lợi đó, giáo dục thẩm mỹ ở nhà trường cịn gặp một số khó khăn sau:
-Trinh độ giáo viên không đồng đề, chưa phát huy được vai trò day hoc
sáng tạo, đơi khi cịn dập khn, máy móc các hình thức, biện pháp Do đó
chưa thu hút trẻ tích cực hoạt động
- Việc bồi đưỡng kỹ năng giáo dục thẩm mỹ cho giáo viên hàng năm chưa được sâu sát và đầy đủ
- Chưa có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường trong giáo dục thẩm mỹ, đa số phụ huynh có quan niệm đến lớp là phải học chữ, học
tốn
Đó là một số nguyên nhân cơ bản dẫn đến chất lượng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ chưa cao
Lầ giáo viên mầm non sau khi được tiếp thu những kiến thức lý luận về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo, tôi đã nhận thức đúng đắn và sâu sắc việc giáo dục thẩm mỹ là một việc làm cần thiết và không thể thiếu ở trường mầm
non, đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi chuẩn bị bước vào học trường phổ
thông
Với khuôn khổ là một bài tập cuối khoá em đã lựa chọn dé tai : “Tim
hiểu thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi” để nghiên
cứu, tìm hiểu giữa lý luận và thực tiễn mình đã làm được đến đâu? đã làm được những gì trong việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ ở trường lớp Từ đó có biện pháp phù hợp để vận dụng trong q trình cơng tác và giảng dạy Nhằm góp phần hình thành ở trẻ khả năng cảm thụ và sáng tạo ra cái đẹp, cũng như
Trang 6việc làm thay đổi nhận thức của cán bộ giáo viên trong nhà trường và các bậc phụ huynh về giáo dục thẩm mỹ theo đúng nghĩa của nó
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
1 Đánh giá thực trạng giáo dục thầm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An
2 Làm rõ và nhận thức sâu sắc về nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn
3 Nêu phương pháp và biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn ở trường mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An
II NHIỆM VỤ NGHIÊN CÚU
1 Tìm hiểu cơ sở lý luận của đề tài
2 Tiền hành điều tra thực trạng và tình hình giáo dục trẻ theo nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An
3 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở trường mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An
IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1 Phương pháp đọc tài liệu
2 Phương pháp điều tra qua trẻ, phỏng vấn 3.Phương pháp thực nghiệm sư phạm 4.Xử lý kết quả nghiên cứu bằng thống kê
V KHÁCH THỂ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
- Khách thể nghiên cứu : Trẻ mẫu giáo lớn
Trang 7VI GIẢ THIET KHOA HOC:
Nếu sử dụng hợp ly các biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi ở
trường mầm non Cẩm Sơn thì sẽ góp phần năng lực thẩm mỹ cho trẻ VII NOI DUNG NGHIEN CUU:
Chuong I : Co so ly luan cua dé tai
Chương II Thực trạng công tác giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An
Trang 8PHAN I, NOL DUNG NGHIEN CUU
CHUONG |
CƠ SỞ LÝ LUẬN CUA DE TAI
I Mot số quan điểm về đổi mới nội dung giáo dục mầm non
1 Những căn cứ để đổi mới giáo dục mầm non
Sự phát triển của trẻ là một quá trình điễn ra liên tục và trải qua nhiều giai đoạn, mỗi giai đoạn là một hoạt động chủ đạo riêng và cũng tạo ra sự phát triển đặc thù của từng giai đoạn Ngay từ khi sinh ra cho đến khi nhắm mắt
xuôi tay, con người lúc nào cũng phải học: học bú, học ăn, học nói đây là
cách học thường ngày đem lại cho chúng ta tiền tri thức khoa học, hình thành cho con người những năng lực thực tiễn do kinh nghiệm mang lại Song thực tế lại đòi hỏi những con người phải có tri thức thực sự, những năng lực thực tiễn mà phương pháp của cuộc sống hàng ngày hoàn toàn bất lực không thể tạo ra được mà chỉ phương pháp đặc thù (phương thức nhà trường) mới có khả năng tổ chức để cá nhân tiến hành một hoạt động đặc biệt gọi là hoạt động học mà qua đó hình thành ở cá nhân những tri thức khoa học, những năng lực phù hợp với đồi hỏi của thực tiễn
Vì vậy, cơng tác giáo dục mầm non đã góp phần vào việc xây dựng kinh tế xã hội chủ nghĩa, xây dựng một nền văn hoá mới, xây dựng con người mới
xã hội chủ nghĩa ngay từ buổi bình minh của cuộc đời đứa trẻ
Việc đổi mới nội dung giáo dục trẻ mầm non phải đảm bảo cho đứa trẻ thực sự tham gia vào các hoạt động và hoạt động tích cực Từ đó phát triển nhân cách cho trẻ Từ những việc tổ chức hoạt động thu hút trẻ tham gia như : múa hát, kể chuyện, đọc thơ, vẽ, nặn kích thích sự tò mò khám phá của trẻ Muốn vậy, đứa trẻ phải được xem xét như một nhân cách trọn vẹn, việc giáo dục nhân cách phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, vào điều kiện, hoàn cảnh và môi trường sống của trẻ
Để thực hiện được nhiệm vụ đổi mới nội dung chăm sóc giáo dục trẻ
Giáo dục mầm non cần có những chuyển biến mới về chất lượng đổi mới
Trang 9Xu thế phấn đấu của ngành học mầm non đến năm 2010:
- Mở rộng quy mô nhà trẻ - mẫu giáo ở những nơi có nhu cầu và điều kiện - Tăng cường cơ sở vật chất, nâng cao chất lượng giáo dục và chăm sóc trẻ em tại các trường dân lập, quốc lập, tư thục, nhóm trẻ gia đình nhằm phát triển tốt thể lực, trí tuệ và tình cảm thẩm mỹ cho trẻ
2 Nhu cầu của các trường mầm non đối với việc đổi mới nội dung giáo dục trẻ
Trong những năm gần đây, việc đổi mới giáo dục toàn diện đã được nhiều người quan tâm Những nhân tố mới trong giáo dục đã xuất hiện và làm tiền đề cho sự phát triển tiếp theo của ngành giáo dục
Đối với ngành học mầm non để thực hiện được việc đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức dạy trẻ thì trước tiên nhà sư phạm cần nắm được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, từ đó vận dụng nội dung, phương pháp dạy học đảm bảo tính vừa sức cho trẻ
Dạy học ở đây được hiểu theo nghĩa rộng, khơng bó hẹp trong nhóm lớp mẫu giáo, trẻ học ở đây bao gồm: học ăn, học nói, học đi, học chào hỏi, học quan sát sự vật, hiện tượng xung quanh ở đây các cô được ví như người trồng cây, phải tạo dựng cho được những mầm non khoẻ mạnh về thể chất và tính thần vững bước vào cuộc sống, làm chủ tương lai đất nước
Chủ nghĩa Mác - Lênin đã khẳng định : “con người mới không phải tự có sắn mà thơng qua nuôi dưỡng, giáo dục, rèn luyện đấu tranh trong thực tiễn mà hình thành”
Như vậy, ngay từ lứa tuổi này, dạy và giáo dục đóng một vai trị quan trọng trong tâm lý của trẻ, hình thành nhân cách đâù tiên của con người Chúng ta biết rằng trẻ em ngày nay rất thông minh, nhanh nhẹn khoẻ mạnh bởi:
- Chế độ dinh dưỡng chăm sóc sức khoẻ cho các bà mẹ, trẻ em được chăm sóc theo khoa học, thường xuyên được cai thiện cùng với sự phát triển của đất nước
- Giao lưu được mở rộng tạo điều kiện cho trao đổi vốn gen giữa quần thể người
- Hình thức tổ chức nội dung, phương pháp giáo dục được đổi mới
- Chất lượng giáo dục được tăng lên, đặc biệt ở trẻ em hiện nay
a Sự phát triển cơ thể trẻ:
Sự phát triển cơ thể trẻ ở độ tuổi mầm non tăng rất nhanh thể hiện:
- Tăng kích cỡ cơ thể
Trang 10- Vốn từ của trẻ tăng nhanh
Qua quá trình nghiên cứu khoa học về trẻ em cho thấy: Cân nặng của trẻ 6 tuổi đo vào năm 1970 chỉ bằng cân nặng của trẻ 4 - 5 tuổi đo vào năm 1996
và bằng 4 tuổi đo vào năm 2004 (theo kết quả nghiên cứu “đặc điểm phát triển
thể lực của trẻ dưới 6 tuổi 2004” của Hàn Kim Chi) Tuy nhiên, hiện tượng này diễn ra không đều so với các vùng miền trên cả nước
Cơ thể của trẻ ở lứa tuổi mầm non còn non nớt và nhạy cảm với tác động
của môi trường : thời tiết, dịch bệnh do sức đề kháng của trẻ còn rất yếu nên hay mắc một số bệnh truyền nhiễm : ho gà, bạch hầu, uốn ván, sởi, bại liệt và một số các bệnh về đường hơ hấp, tiêu hố do vệ sinh kém có ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển cơ thể và trí tuệ của trẻ
Trẻ càng lớn thì khả năng vận động khéo léo càng thành thạo hơn, độc lập hơn Sự phối hợp nhịp nhàng và vận dụng sức mạnh tốt hơn Lứa tuổi này cần hình thành cả vận động thô và tỉnh khéo, việc hình thành phụ thuộc vào quá trình rèn luyện của trẻ
Như vậy, khi thiết kế chương trình chăm sóc giáo dục thể lực cho trẻ, cần chú ý đến nội dung bảo vệ sức khoẻ, phòng chống suy dinh dưỡng và việc
rèn luyện tăng cường thể lực cho trẻ
b Phát triển tâm lý
Từ khi lọt lòng đến 12 tháng trẻ có những nhu cầu cầu cần được thỏa mãn để phát triển, đó là nhu cầu dinh dưỡng, nhu cầu gắn bó, nhu cầu vận động, tiếp nhận những ấn tượng từ thế giới xung quanh và nhu cầu giao tiếp vơí mọi người được xuất hiện sau cùng
Trẻ ở giai đoạn này phù hợp hoàn toàn vào người lớn, do đó giao tiếp với người lớn là nhu cầu cần thiết, người lớn là cầu nối giữa trẻ với thế giới đồ vật Hoạt động chủ đạo ở gia1 đoạn này là giao tiếp xúc cảm trực tiếp với người Chúng muốn người lớn chơi với chúng, giúp chúng tiếp xúc với đồ vật dé tiếp nhận thế giới xung quanh
Trong thời đại công nghiệp nhu cầu gắn bó với người thân, với cha mẹ bị hạn chế Vì vậy, trong chăm sóc cần chú ý đến đặc điểm đó nhằm thoả mãn nhu cầu của chúng
Quá trình giao tiếp với người lớn tiền đề đầu tiên của ngôn ngữ xuất hiện, trẻ bắt đầu hiểu lời nói của người lớn, vấn đề tập nói và luyện phát âm cho trẻ ở giai đoạn này rất quan trọng Cùng với quá trình này việc cầm nắm và thao tác bằng tay với đồ vật và nhận biết các thuộc tính khác nhau của đồ vật, trí khơn của trẻ bắt đầu được phát triển Qua giao tiếp trực tiếp với người
Trang 11lớn trẻ bắt đầu nắm được các hành vi của người, tạo tiền đề hình thành chức năng tâm lý cho trẻ
Từ 12 đến 36 tháng hoạt động chủ đạo của trẻ là hoạt động với đồ vật, nhờ đó trẻ khám phá các thuộc tính, nắm được chức năng, phương thức sử dụng đồ vật theo kiểu người lớn Đây là một bước phát triển mới và là nội dung quan trọng trong tiến trình làm người của trẻ Đứa trẻ được coi như “một
32
nhà hoạt động thực tiễn” hay “một nhà thực nghiệm”
Sự kiện biết đi có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển tâm lý của trẻ, trẻ bước sang thời kỳ tiếp xúc với thế giới bên ngoài độc lập tự do hơn, hình thức giao tiếp với người lớn đã thay đổi, thế giới đồ vật trở thành đối tượng nhận
thức của trẻ Nhu cầu ham hiểu biết được phát triển mạnh
Cuối tuổi nhà trẻ “cái tôi” bắt đầu xuất hiện, đó là dấu hiệu đầu tiên
khởi đầu hình thành nhân cách Trẻ lên 3 tuổi trở nên độc lập, muốn tự làm lấy mọi việc, trẻ hiểu sơ đẳng những hành vi đạo đức trong xã hội
Lứa tuổi mẫu giáo 3 đến 6 tuổi vui chơi ảnh hưởng đến toàn bộ đời sống tâm lý của trẻ, tạo sự biến đổi về chất trong cấu trúc tâm lý Đồng thời một số phẩm chất tâm lý như tính tự lập, tính đồng cảm, tính hợp tác, khả năng tôn trọng những quy định chung đã có điều kiện phát triển, nhu cầu giao tiếp của trẻ với bạn cùng lứa tuổi trở thành nhu cầu mạnh mẽ đối với trẻ, trẻ muốn tự lực mà tự lực là phẩm chất quan trọng của nhân cách Vì vậy, việc phát triển tính độc lập cho trẻ ở giai đoạn này là mục tiêu giáo dục ở nhiều nước đang được quan tâm Hơn nữa ở lứa tuổi này trẻ vẫn đang trong thời kỳ phát cảm ngôn ngữ, trẻ phát âm đúng hơn,vốn từ tăng mạnh và phong phú không chỉ về
danh từ mà cả về động từ, tính từ, liên từ, từ gợi cảm, từ ghép, thành ngữ, câu
có nhiều thành phần được phát triển mạnh Giai đoạn này cũng cần hoàn thiện về phát âm Phạm vi nghĩa trong vốn từ của trẻ ngày càng mở rộng và phong phú, mạch lạc hơn Vậy cần tạo tình huống để trẻ sử dụng vốn từ tích cực hình thành kỹ năng giao tiếp đúng ngữ pháp, sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách chủ động trong sinh hoạt
Tư duy ở trẻ tuổi này có bước ngoặt cơ bản: từ bình diện bên ngồi chuyển vào bình điện bên trong, bên cạnh kiểu tư duy trực quan hành động
xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng phát triển và chiếm ưu thế trong suốt tuổi mẫu giáo Tuy nhiên các biểu tượng, hình tượng trong đầu trẻ để gắn
liền với hoạt động nhận thức tích cực cần phải cho trẻ vừa tiếp xúc va chạm, vừa quan sát sự vật, hiện tượng một cách đa dạng, tăng cường thu nhận ấn tượng từ bên ngoài với các giác quan khác nhau, làm cho thế giới biểu tượng
Trang 12của trẻ trở nên chính xác hon Trên co sở đó xuất hiện kiểu tư duy trực quan sơ đồ làm trung gian để phát triển tư duy lên một bước mới, nảy sinh yếu tố tư duy logich, tạo điều kiện cần thiết giúp trẻ học tập ở lớp 1 sau này
Ngày nay với sự biến đổi và đổi mới không ngừng của hiện thực khách
quan, nhiều cơng trình khoa học đã chứng minh rằng: trí tuệ của trẻ em được phát triển sớm hơn, khuynh hướng, nhu cầu, hứng thú của trẻ ngày càng được mở rộng và phát triển hơn, trẻ biết nhiều điều hơn, nói năng mạch lạc hơn
Những đặc điểm cơ bản về tâm lý trẻ 0 đến 6 tuổi và quy luật phát triển
của nó là một trong những cơ sở cho việc đổi mới giáo dục mầm non 3 Đổi mới giáo dục mầm non
Ngành giáo dục mầm non trong những năm qua đã có nhiều thành tựu trong việc chăm sóc giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển tốt về các mặt đức, trí, thể, mỹ Đó là những phẩm chất tốt mang tính tiền đề song nó có vai trị to lớn trong việc hình thành nhân cách con người mới - những cơng dân có ích cho đất nước sau này
Bác Hồ đã dạy: “vì lợi ích trăm năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người” Vì vậy, cô giáo mầm non phải thực sự trở thành người mẹ hiền thứ hai của trẻ, cơ cần có những tri thức hiểu biết trong nuôi dạy trẻ, cùng vơi sự tâm huyết nghề nghiệp, sự yêu thương con trẻ cô phải thực sự là tấm gương sáng cho trẻ noi theo Để môi trường trong trường mầm non thực sự trở thành vườn ươm thế hệ mai sau
Văn kiện Đại hội Đảng VIII đã nêu: “cùng với khoa học và công nghệ, giáo dục là quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, coi trọng cả ba mặt: mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng phát huy hiệu quả”
Xuất phát từ những mục tiêu đó, ngành học mầm non có chủ trương phấn đấu đạt những mục tiêu trong những năm tới, đảm bảo cho trẻ được hưởng chương trình chăm sóc giáo dục phấn đấu giảm tỷ lệ suy dinh dưỡng cho trẻ trong các cơ sở mầm non, 100% trẻ em được đến trường mầm non, được hưởng chưong trình chăm sóc giáo dục, cung cấp nền móng phát triển về thể lực, trí tuệ, tình cảm, đạo đức, mỹ thuật
- Phấn đấu giảm tỷ lệ suy dinh dưỡng trong các cơ sở giáo dục mầm non, phối kết hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ góp phần làm giảm thiệt thòi cho số trẻ còn lại chưa được đến trường Bên cạnh đó các cơ giáo cần chuẩn bị tốt 5 tiêu chuẩn cho trẻ vào lớp 1
Trang 13Quan điểm của Đảng về giáo dục đào tạo nói chung, giáo dục mầm non nói riêng là phải nhận thức đúng đắn, sâu sắc và phải trở thành mục tiêu hành động thực tiễn Đó là những căn cứ để các trường mầm non, các cán bộ giáo viên ngành học mầm non, các cấp uỷ đảng, chính quyền, đoàn thể đánh giá thực trạng và tìm hiểu nguyên nhân yếu kém từ đó có kế hoạch và các giải pháp cụ thể để thực hiện tốt mọi nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục nhằm phát huy những thành tích đã đạt được và khắc phục mọi tồn tại, đưa công tác nuôi đạy trẻ đi lên và đạt được hiệu quả cao đáp ứng yêu cầu của xã hội
Vì vậy, việc giáo dục trẻ ngay ở lứa tuổi này là vô cùng quan trọng, muốn có kết quả tốt cần kết hợp giữa gia đình và nhà trường cùng các ban ngành ở địa phương để giáo dục trẻ theo quy mô của ngành học và trẻ em được giáo dục đủ các mặt, có đầy đủ hành trang để cập nhật nền công nghiệp hiện nay
HI Giáo dục thẩm mỹ
1 Một số quan điểm về cái đẹp và giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mâm non Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ là một bộ môn khoa học vì nó có hệ thống giáo dục tốt nhất, có nguyên lý xuất phát, có đối tượng thẩm mỹ, có phương pháp nghiên cứu, có hệ thống khái niệm và phạm trù riêng biệt, có lịch sử
phát sinh và phát triển
Chính vì thế, mỹ học trở thành khoa học độc lập, được diễn ra trong quá
trình lâu dài từ khi môn học này chưa được coI là một môn khoa học độc lập
Chúng ta tìm thấy mỹ học trong loài người từ rất lâu trong các sản phẩm mỹ nghệ của họ Nói cách khác thì mỹ thuật của loài người được xuất hiện từ rất sớm trong các nền văn hố Đơng, Tây cổ đại, nếu không kể các tư tưởng thẩm mỹ được nhân cách hóa mà ta chỉ kể các tư tưởng có ý nghĩa lý luận thì các quan điểm thẩm mỹ đã ra đời từ thời văn - sử - triết bất phân Nhiều tác giả thời cổ đại như Heravit, DemoPitago đều có những tư tưởng mỹ học xuất sắc Những người tiêu biểu nhất trong lịch sử mỹ học phương tây là hai nhà mỹ học lớn đồng thời là hai hệ thống mỹ học đối lập nhau ra đời đó là Palaton và Arixtot
Arixtot coi cái đẹp là một thực thể vật chất bao gồm trật tự, kích thước và sự cảm nhận còn Palaton coi cái đẹp là ý niệm chung được thâm nhập vào các hiện tượng cụ thể mà trở thành vật đẹp, ông cho rằng cái đẹp có tính vĩnh cửu trong mọi thời gian, mọi địa điểm, mọi ý nghĩa bởi vì nó là ý niệm chứ
không phải là một vật cụ thể
Trang 14Theo Beumgacten cái hoàn mỹ là một cơ sở của cái đẹp, sự hoàn mỹ là nhận thức thuần túy bao gồm có lý tình và ý chí, do đó sự hoàn mỹ là sự thống
nhất của Chân - Thiện - Mỹ Theo các quan điểm cho thấy một sản phẩm hay
một hình tượng mỹ học được tơn vinh thì phải có đầy đủ Chân - Thiện - Mỹ từ
nhiều khía cạnh mà giáo dục là nhiệm vụ hàng đầu để đưa thế hệ trẻ mai sau
có một sản phẩm đẹp, công nghệ mới Đất nước ta ngày càng phát triển, cuộc sống ngày càng phồn vinh tươi đẹp thì việc đâù tư cho giáo dục được coi là hướng quan trọng vì phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, tạo điều kiện
về nhân lực cho phát triển kinh tế xuất hiện, phát triển giáo dục nhằm nâng
cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, giúp trẻ học đi đôi với hành cũng như tài đi đôi với đức
Nhà giáo dục dân chủ Thuy Sĩ xuất sắc Herpexittolo đã đóng góp một phần to lớn vào sự nghiệp lý luận trước tuổi học, vì ơng đã tận mắt chứng kiến sự bần cùng hoá của quần chúng nhân dân và sự suy đồi của chuẩn mực đạo đức trước đó Ơng cho rằng có thể cải thiện tình cảm của nhân dân bằng cách giáo dục đúng đắn và phổ cập giáo dục Tính chất không tưởng trong những quan điểm của ông thể hiện ở niềm tin ảo tưởng rằng việc giáo dục tự bản thân nó sẽ đảm bảo cho quần chúng nhân dân có một cuộc sống tốt đẹp Pextologi cho rằng mỗi đứa trẻ bản chất nó có sắn những tư chất, người lớn phải ra sức phát triển và chú ý tới những khả năng và những đặc điểm của lứa tuổi Ông đã đặt ra cho hệ thống giáo dục nhiệm vụ phát triển hài hoà về thể chất, lao động,đạo đức, trí tuệ ở trẻ em
Mỹ học Mác - Lênin khẳng định tính có trước của thế giới vật chất giúp
ta hình thành được hệ thống tư tưởng mỹ học đúng đắn Mác cho rằng hoạt động của con người luôn luôn sống và hoạt động nhào nặn vật chất theo quy luật của cái đẹp Từ khuynh hướng của nghệ thuật Mac - Lênin phát triển thành tính giai cấp, tính Đảng của văn học nghệ thuật Vì vậy, tư tưởng Mác Lê nin là tư tưởng tiến tiến của thời đạ, trên cơ sở phát triển tiếp thu tỉnh hoa lịch sử mỹ học
Như vậy, có thể nói cái đẹp được gắn với khát vọng muôn đời của con người, nó ra đời rất sớm cùng với lịch sử, thời gian con người luôn khát vọng đi tìm cái đẹp, vươn tới cái đẹp không bao giờ có giới hạn và nó mang tính
quy luật phát triển
2 Sự cần thiết của giáo dục thẩm mỹ đối với trẻ
Giáo dục thẩm mỹ là một bộ phận không tách rời của hệ thống giáo dục chung đối với thế hệ trẻ và cần bắt đầu nó ngay từ lứa tuổi mầm non Việc dé
Trang 15cho trẻ tiếp xúc với cái đẹp trong nghệ thuật và trong đời sống xung quanh, có
ý nghĩa quan trọng không chỉ đối với sự phát triển thẩm mỹ mà cả đối với sự
phát triển đạo đức và trí tuệ của trẻ Vì vậy, cần tạo ra những điều kiện tối ưu
cho sự phát triển thẩm mỹ không kể những điều kiện bẩm sinh của chúng thế
nào? bởi mỗi đứa trẻ có thể tiếp xúc với tất cả các loại nghệ thuật Với trẻ mẫu giáo tỏ ra là xuất sắc trong một loại nghệ thuật nào đó thì việc tiếp xúc với các nghệ thuật khác càng làm giàu nhân cách nói chung cũng như làm giàu năng lực của chúng
Trường lớp mầm non là môi trường giáo dục đầu tiên của trẻ, đứa trẻ bị ảnh hưởng tốt xấu như thế nào là do sự tác động cuả cô giáo mầm non, bạn bè, hoàn cảnh sống xung quanh như trường lớp, đồ chơi, đồ dùng, trang trí phịng nhóm Thơng qua các tác phẩm nghệ thuật như: tác phẩm văn học, âm nhạc, hội hoạ cũng chính thơng qua dạy học là phương tiện quan trọng giáo dục thầm mỹ cho trẻ một cách có mục đích, có kế hoạch
Trẻ mầm non rất thích cái đẹp, thích mọi người khen đẹp, dễ bị lôi cuốn một cách tự phát vào những gì hấp dẫn xung quanh, đó là điều kiện thuận lợi để chúng ta tiến hành thực hiện nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ nhằm giúp trẻ nhận thức đúng đắn về cái đẹp, yêu cái đẹp, biết giữ gìn cái đẹp mong muốn tạo ra cái đẹp ở xung quanh trẻ
CHƯƠNG II:
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC THẤM MỸ CHO TRẺ 5 - 6
TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON CẨM SƠN - ANH SƠN - NGHỆ AN
I Dac diém tình hình của huyện Anh Sơn
Anh Sơn là huyện miền núi của tỉnh Nghệ An, nằm trên trục đường quốc lộ 7
Với tổng số dân 76.716 người có 3 dân tộc Kinh, Mường, Dao cùng chung sống trên địa bàn 18 xã và thị trấn
Tổng số : 20 trường mầm non/ 18 xã
Năm học 2005 - 2006 ngành mầm non của huyện Anh Sơn đã phát triển mạnh về số và chất lượng, cụ thể:
- 138 lớp mẫu giáo
- 32 lớp nhóm trẻ
Trang 16- Huy động được 4.354 trẻ ra lớp
- Riêng trẻ 5 tuổi có 46 lớp gồm 1287 cháu đạt 98,2% trẻ trong độ tuổi - Tổng số giáo viên : 276 cơ Trong đó : 248 cơ có trình độ chun môn - Tổng số trường : 20 trường có hiệu trưởng
- Tổng số giáo viên trong biên chế nhà nước :
124 cơ; giáo viên ngồi biên chế là 143 cô với mức hưởng phụ cấp 190.000/cô/tháng
* Hạn chế :
- Phương pháp giáo dục trẻ về cơ bản vẫn theo kiểu truyền thống với đặc trưng chủ yếu coi cô giáo là “trung tâm” của sự giáo dục
- Cô giáo thường giảng giải và sử dụng mẫu, trẻ chủ yếu ghi nhớ, nhắc lại và làm theo mẫu
- Trong giảng dạy, giáo viên còn phụ thuộc nhiều vào tài liệu hướng dẫn
z
và các bài soạn có sẵn Các gía trị truyền thống, các hiểu biết được chấp nhận và áp đặt trẻ
- Hình thức tổ chức đơn điệu, nghèo nàn, chủ yếu coi trọng “hình thức tiết học” trẻ ít có điều kiện được sử dụng những điều được học vào trong cuộc sống, hình thức giáo dục mọi lúc, mọi nơi cịn ít được chú ý
Ill THUC TRANG GIAO DUC THAM MY CHO TRE MAU GIAO 5 - 6 TUỔI TRƯỜNG MẦM NON CẨM SƠN - ANH SƠN - NGHỆ AN
* Đặt vấn đề :
- “Đức, trí, thể, mỹ” là cái đích cần đạt cuối cùng trong quá trình giáo dục Mặc dù ở tuổi mầm non yêu cầu giáo đục là sự khởi đầu cho sự hình thành nhân cách sau này, song trẻ vẫn cần được coi là chủ thể nhận thức và là “trung tâm” cho mọi sự hoạt động sáng tạo bởi quá trình hoạt động tích cực sáng tạo làm nảy sinh các vấn đề về phẩm chất : đức, trí, thể, mỹ
- Phẩm chất đạo đức được thể hiện ở các tiêu chí: Biết lễ phép chào hỏi, biết thực hiện các yêu cầu của người lớn, biết thật thà lễ phép, biết giúp đỡ những những người xung quanh và nhường nhịn em nhỏ
- Các tiêu chí về trí tuệ : phát triển lời nói; nhận biết, phân biệt được các hình khối, màu sắc, một số kỹ năng cơ bản của hoạt động tạo hình, âm nhạc, thích đi học và khám phá tìm tồi
- Tiêu chí về thể lực: Khoẻ mạnh, cơ thể phát triển hài hoà cân đối, nhanh nhẹn, da dẻ hồng hào, không bệnh tật
- Tiêu chí về thẩm mỹ : Biết phân biệt cái xấu, cái đẹp trong việc làm và lời nói; biết u thích cái đẹp, gìn gũi cái đẹp và tạo ra cái đẹp
Trang 17Qua một thời gian tìm hiểu và tiến hành điều tra khảo sát những nội dung giáo dục thầm mỹ của 40 cháu/2 lớp mẫu giáo lớn trường mầm non [ thị trấn em đã thu được kết quả như sau:
1 Giáo dục thẩm mỹ thông qua thói quen hành vi đạo đức văn hoá vệ sinh Những thói quen hành vi đạo đức và hành vi văn hố vệ sinh chính là cốt lõi của đạo đức, được thể hiện qua kết quả của quá trình giáo dục Trẻ có thói quen hành vi đạo đức đúng đắn và thói quen hành vi văn hoá sẽ giúp cho trẻ có giao tiếp ứng xử đúng và bền vững trong hoạt động cá nhân và hoạt
động tập thể
Những thói quen hành vi đạo đức và hành vi có văn hố vệ sinh cần hình thành giáo dục trong trường mầm non đó là :
- Thói quen giao tiếp có văn hố : Biết tự động chào hỏi cô và bạn bè khi đến lớp, biết chào hỏi khi có khách đến nhà hoặc đến lớp, muốn hỏi hoặc nói gì phải giơ tay xin phép, khơng nói leo, nói cướp lời, nói trống khơng, nói dối, đổ lỗi cho người khác, biết nhận quà bằng hai tay do người khác đưa, biết cảm ơn xin lỗi; nói năng rõ ràng, mạch lạc, khơng nói q to, không văng tục chửi bậy, biết xưng hô thân mật với bạn bè và người thân
- Hình thành những thói quen trong sinh hoạt như đi đứng nhẹ nhàng không hấp tấp, vội vàng; không đi chen qua mặt người khác, ngồi học ngay ngắn, không gác chân lên bàn ghế
- Thói quen giữ gìn vệ sinh sạch sẽ, dạy trẻ giữ gìn vệ sinh mặt mũi, chân tay, quần áo sạch sẽ, có thói quen tự phụ vụ bản thân
- Thói quen sống trật tự gọn gàng, đồ dùng được lấy ra và cất đúng nơi quy định, được sắp xếp gọn gàng
-Thói quen trong ăn uống: có thói quen mời cô, mời bạn trước khi ăn Trong khi ăn: Khơng nói chuyện, khơng ngậm thức ăn, không bỏ dở thức ăn, không nhai nhồm nhoàm, biết rửa tay, lau mồm trước và sau khi ăn
- Thói quen hành vi nơi công cộng: giáo dục trẻ biết tôn trọng những quy định chung : đi lại nhẹ nhàng, không cười nói chạy nhảy, vứt rác đúng nơi quy định, có ý thức bảo vệ môi trường
Kết quả trưng cầu ý kiến đối với phụ huynh trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
trường mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An
Bảng 1: Khả năng nhận thức của trẻ về giáo dục thẩm mỹ trước và trong khi học ở lớp mẫu giáo
Trang 18Số trẻ điều tra là 40
TRƯỚC KHI ĐẾN TRƯỜNG TRONG KHI ĐANG HỌC TẠI TRƯỜNG
Biết tên mình, | Thực hiện được ` Biết tên mình, | Thực hiện được `
‹ Biết sáng tạo ‹ Biết sáng tạo
tên bố mẹ, học theo yêu cầu _ _ _ | tên bố mẹ, học theo yêu cầu ; ;
, trong khi chơi , trong khi chơi
trường gi của cô trường gi của cô
T |K |TBỊT |K |TBỊT K |TBỊT |K |TBỊT K | TB | T K | TB 4 27 | 6 7 27 |3 3 344 |15 |16 |9 10 {15 |15 |12 12 16 23 10 67 15 18 67 7,5 7,5 85 37 40 23 25 37,5 | 37,5 | 30 30 40
Nhin vao bang trén cho thay tré tritoc khi đến trường có kết quả thấp so với trẻ được học ở trường lớp mẫu giáo là do:
- Môi trường tiếp xúc của trẻ ít va chạm, trẻ sử dụng chưa thành thạo tiếng phổ thông
- Trẻ chưa được học qua lớp mẫu giáo bé nên sự tiếp thu của trẻ khơng đảm bảo tính “vừa sức” về kiến thức cũng như những kỹ năng của trẻ rất hạn chế
Qua thời gian trẻ đến trường được cô giáo hướng dẫn tổ chức cho trẻ
tham gia vào các hoạt động học tập - vui chơi Quá trình đó đã dần dần làm thay đổi tính tích cực cho trẻ, đứa trẻ trở nên nhanh nhẹn, hoạt bát hơn, cởi mở hơn, đặc biệt là trẻ đã bạo dạn và thích tham gia vào các hoạt động, trẻ đã biết giúp đỡ cô giáo những công việc vừa sức như thu gọn đồ dùng, đồ chơi và trẻ đã biết hợp tác trong khi chơi các trò chơi
VD : Trong giờ hoạt động vui chơi thì trẻ đã biết phân nhóm : bác si, nấu ăn, xây dựng, cửa hàng
Quá trình chơi: đã nảy sinh sự hợp tác giữa các vai chơi trong nhóm, giữa nhóm này với nhóm khác, bác sĩ thì khám bệnh, kê đơn phát thuốc; bệnh
nhân nằm trên giường giả vờ mệt mỏi, kể bệnh với bác sĩ
Hoặc nhóm xây dựng đến cửa hàng vật liệu để mua hàng, đi mua thực
phẩm về nấu cho bác thợ ăn
Quá trình này đã thể hiện sự tái tạo của trẻ về cuộc sống sinh hoạt, sự phản ánh đó được thể hiện trong quá trình chơi của trẻ.Thông qua chơi giúp trẻ hình thành khả năng quan sát, óc tưởng tượng sáng tạo
Trang 192 Giáo dục thẩm mỹ qua tiếng me đẻ
Tiếng mẹ đẻ có vai trị quan trọng trong cuộc sống con người, nó là
phương tiện để giao tiếp, giúp chúng ta hiểu và gần gũi nhau, nhờ có tiếng mẹ đẻ
giúp con người giải quyết những vấn đề từ đơn giản đến phức tạp, nó cịn giữ trọng trách đúc kết và lưu truyền lại cho đời sau những kinh nghiệm quý báu
Đối với trẻ : Tiếng nói là phương tiện để giao tiếp, nhận thức, tư duy
Việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những nhiệm vụ quan trọng đối với trẻ mẫu giáo
Giáo dục thẩm mỹ thông qua tiếng mẹ đẻ giúp hiểu lời hay ý đẹp cho
tâm hồn trẻ tươi sáng hơn thông qua lời nói của cơ giáo và người lớn cũng như môi trường mà trẻ được tiếp xúc Khi dạy trẻ cô giáo cần dạy trẻ biết sử dụng lời nói sao cho phù hợp trong quá trình giao tiếp Khi nói với người lớn biết thưa gửi, với bạn bè thân mật thì gần gũi đủ nghe
Trẻ ở độ tuổi này rất thích nghe người lớn kể chuyện đọc thơ, đây là
thơì cơ thuận lợi cho trẻ tiếp nhận ngôn ngữ nghệ thuật, Vì vậy, cơ giáo phải thể hiện được giọng kể , đọc truyền cảm thể hiện được tính cách nhân vật trong truyện, thể hiện được nhịp điệu, cao độ, âm thanh giúp trẻ cảm nhận được cái hay, cái nghệ thuật trong truyện, thơ Qua đó trẻ hiểu được cái đúng sa1, tốt xấu trong thơ truyện
VD: Thông qua câu chuyện “thỏ anh, thỏ em”
- Thỏ anh như thế nào: tốt bụng, biết yêu mẹ và biết giúp đỡ mọi người khi hoạn nạn
- Thỏ em có thương mẹ không? thỏ em thương mẹ nhưng rất ích kỷ khơng biết giúp đỡ người khác khi hoạn nạn
- Thỏ anh và thỏ em ai đáng khen nhiều hơn? (thỏ anh đáng khen) Qua số liệu thống kê, trẻ mới đến lớp và các cháu đã đến lớp sau một thời gian ( đầu năm học và cuối năm) ta thấy khả năng nhận thức của trẻ như sau:
GIAI ĐOẠN 1 GIAI ĐOẠN 2
ỚP BAT SO TRE Tỏ thái Tỏ thái
LỚP Ð/ _ DIEU : Hiéu | Té thai do Hiểu | Tỏ thái do
TY LE nội dé 16 ; nội độ rõ
TRA ‹ không ‹ không
Trang 20Lớp 5 tuổi B 14 8 14 20 17 5 22 Tỷ lệ % 64 46 64 91 73 27
Kết quả trên bảng 2 cho thấy:
- Giai đoạn 1 : Nhận thức của trẻ còn thấp, thái độ của trẻ hâù như chưa rõ ràng, trẻ nhút nhát, chậm chạp, chưa linh hoạt
- Giai đoạn 2: Nhận thức của trẻ tăng lên rõ rệt, trẻ bạo dạn, tự tin hơn
hẳn, biết tỏ thái độ yêu ghét rõ ràng hơn
3 Giáo dục thẩm mỹ thông qua hoạt động tạo hình
Hoạt động tạo hình nhằm phát triển cho trẻ khả năng cảm thụ và cảm
xúc thẩm mỹ, bồi dưỡng thị hiếu thẩm mỹ, hình thành cho trẻ tình yêu với vẻ đẹp thiên nhiên, cuộc sống con người và nghệ thuật, nó là một hoạt động hấp dẫn đối với trẻ
Quá trình khảo sát được thực hiện và cho kết quả
ở SỐ TRẺ MỚI ĐẾN TRƯỜNG DEN TRUONG MOT THO! GIAN
LOP J
DIEU TRA | đạt tiêu chí | Tỷ lệ % đạt tiêu chí Tỷ lệ %
MAU GIAO » 18 6 33 15 83 TUỔI A MẪU GIÁO 5 20 5 25 15 75 TUỔI B
Thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ hình thành những kỹ năng, kỹ xảo, năng lực quan sát, phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo, luyện cho sự khéo léo của đôi bàn tay, đặc biệt đối với trẻ 5 tuổi hoạt động tạo hình cịn có vai trị khơng nhỏ trong việc học tập môn mỹ học ở tiểu học Môn tạo hình ở mẫu giáo gồm các thể loại : vẽ, nặn, xé, dán
* Kết quả khảo sát trên 40 trẻ về hoạt động tạo hình như sau:
SO TRE GIAI DOAN DAU NAM GIAI DOAN CUỐI NĂM
Trang 21
Xé dán Tỷ lệ 40 175% | 35% | 20% | °°” |) 30% | 35% 7 g 25 |12 14 14
Từ số liệu trên bảng đánh giá ta rút ra nhận xét :
Kết quả trên trẻ đầu năm đạt mức độ thấp so với yêu cầu, qua quá trình hoạt động vui chơi của trẻ ở trường mầm non đã giúp trẻ trải nghiệm, lĩnh hội kỹ năng về hoạt động tạo hình, từ đó phát triển tư duy, tưởng tượng của trẻ
Qua đó, ta thấy rằng vai trò của người lớn đặc biệt là cô giáo mầm non ảnh hưởng trực tiếp đến sự hình thành và phát triển của trẻ
4 Giáo dục thẩm mỹ thông qua môn giáo dục âm nhạc
Ngay từ trong bào thai âm nhạc đã có tác động đến đứa trẻ, người mẹ thích nghe những bản nhạc, thích ca hát và tham gia vào những hoạt động nghệ thuật múa hát thì đứa trẻ sau này cũng rất có khả năng về âm nhạc Khi sinh ra ngay từ lúc lọt lòng mẹ trẻ đã rất thích nghe tiếng ru ầu ơ của bà của mẹ Khi lớn lên, những bài hát đã gieo vào lòng trẻ những tình cảm yêu thương đất nước con người, giúp trẻ gắn bó và yêu thương đất nước quê hương mình hơn
Giáo dục âm nhạc trong nhà trường mầm non là một môn học không thể thiếu, âm nhạc giúp trẻ bộc lộ cảm xúc, nhu cầu giao tiếp với xung quanh
và để giải toả năng lượng cơ thể, làm giảm bớt trạng thái căng thắng mệt mỏi
sau tiết học Các động tác, cử chỉ, điệu bộ sẽ phát triển cân bằng Các chức
năng cơ thể làm cho cơ thể khoẻ mạnh, vui tươi, hồn nhiên và nhanh nhạy Âm nhạc là điều kiện tốt để phản ánh những hoạt động đối với trẻ Trẻ nhìn lại bản thân như tấm gương phản chiếu, có tác dụng trong việc điều chỉnh hành vi Toàn bộ chức năng nghệ thuật thể hiện qua các hoạt động múa hát và nó góp phần giáo dục thẩm mỹ cho trẻ T.SỐ TRẺ | SỐ TRẺ ĐẠT CHỈ TIÊU TT TÊN TIÊU CHÍ DIEU TRA | S6 tré đạt | Tỷ lệ %
Trẻ thích tham gia hoạt động âm
Trang 22điệu, múa đúng động tác Trẻ thể hiện được tình cảm, sắc 3 40 32 80% thái bài hát
4 | Trẻ có năng khiếu về âm nhạc 40 14 35%
Qua bảng điều tra trên ta thấy:
- Khả năng cảm thụ âm nhạc của trẻ rất cao, nếu được bồi dưỡng kịp thời và đúng đắn thì nguyên nhân âm nhạc của trẻ còn được phát triển tốt hơn
Vì vậy, giáo viên cần tổ chức hướng dẫn cho trẻ trong hoạt động múa
hát cá nhân, tập thể để phát triển ở trẻ khả năng cảm thụ cái đẹp, khả năng
ø1ao tiếp và bạo dạn tự tin trong cuộc sống
5 Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ thông qua giáo dục lễ giáo
Bằng các hoạt động hàng ngày như đón trả trẻ, hoạt động vui chơi, lao
động vệ sinh đều là những dịp tốt để trẻ bộc lộ cá tính, cách ứng xử lời ăn
tiếng nói của mình, ở trường mầm non cô giáo là người dạy trẻ “học ăn, học nói, học gói, học mở” quá trình gần gũi, uốn nắn những sai sót của trẻ trong hành vi, lời nói theo tiêu chí : giáo dục phải thường xuyên ở mọi lúc, mọi nơi
Thông qua hoạt động học tập, giáo viên đã sử dụng lồng ghép nội dung lễ giáo vào các môn học : Làm quen môi trường xung quanh, giáo dục âm nhạc, tìm hiểu thế giới xung quanh
VD: Muốn bé biết cảm ơn, xin lỗi thì lồng vào câu chuyện Vịt con học cảm ơn xin lỗi Cô tổ chức cho trẻ đóng vai các nhân vật trong truyện, qua nhập vai, lời nói hành động trong kịch đã chuyển thành hành động, lời nói trong sinh hoạt hàng ngày Như vậy giáo dục lễ giáo đã thấm vào trẻ nhẹ nhàng, hấp dẫn
Bên cạnh việc giáo dục trẻ ở trường thì vấn đề hiểu biết của các bậc phụ huynh là yếu tố hết sức quan trọng Cha mẹ phải có kiến thức nuôi dạy con cho phù hợp với trẻ, có điều kiện kinh tế, thời gian để quan tâm chăm sóc trẻ
Trang 23Nhiệm vụ của cô giáo mầm non không chỉ là dạy trẻ ở trường mà còn phải cung cấp cho các bậc phụ huynh kiến thức nuôi con theo khoa học để cùng nhau nuôi dạy trẻ cho tốt hơn
Bảng điều tra về kiến thức hiểu biết của các bậc phụ huynh về vấn đề chăm sóc giáo dục trẻ
GIÁO DUC TRE XAY DUNG GIA BINH NEN
TONG SO_ | cONENEP THO! VIỆC DAY DO CON CAI s
CÓ MẤY CON
PHỤ QUEN LỄ PHÉP
HUYNH _ | Không
Cần ‹ Gia Nha Xã , Từ lI- | Từ3 | Từ4
THAM GIA thiét .„ | cẩn đình | trường| hội _ | Caba 2con | con con
thiết
30 27 3 1 3 1 25 26 4 0
* Nhận xét tổng quát
Qua quá trình điều tra ở 2 lớp mẫu giáo lớn trường mầm non thị trấn Lương Sơn - Hồ Bình kết quả cho thấy ở mỗi giai đoạn có từng mức độ khác nhau vì có những trẻ chưa qua lớp mẫu giáo bé hoặc trẻ phải học lớp ghép nên lễ giáo không được phát huy theo lứa tuổi, có mức độ cao hơn còn ở mức độ của trẻ bị bỏ qua Vì thế nên đã ảnh hưởng không nhỏ đến sự nhận thức của trẻ Bên cạnh đó trẻ còn bị ảnh hướng của tiếng mẹ đẻ và những hoạt động của trẻ chưa được thường xuyên duy trì từ lớp nhỏ nên thể lực còn yếu và trẻ nhút nhát vì ít tiếp xúc với những người xung quanh và mơi trường bên ngồi
Chính vì vậy nên quá trình giáo dục thẩm mỹ cho trẻ còn nhiều hạn chế
Muốn giáo dục lễ giáo cho trẻ mẫu giáo nói chung và trường mầm non nói riêng cần có những biện pháp tốt hơn kết hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục trẻ và thực hiện tốt cơng tác xã hội hố giáo dục
Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ bắt đầu từ việc phát triển tri gíac thẩm mỹ Qua đó hình thành ở trẻ khả năng cảm nhận cái hay, cái đẹp và hướng dẫn trẻ nhận thức được vẻ đẹp của thiên nhiên và cuộc sống thông qua tri giác và hành vi CỦa Con người
Trang 24Trong quá trình phát triển thẩm mỹ, tình cảm thầm mỹ của trẻ em được
hình thành Cơ giáo cần dẫn dắt trẻ từ tri giác cái đẹp đến xúc cảm trước cái đẹp và có thể đánh giá được cái đẹp Vậy người giáo viên là người phải tạo ra cho trẻ những cảm xúc thẩm mỹ được thể hiện trong các hành vi cụ thể, nó
làm phong phú và phù hợp với nội dung và nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ
Đôi mắt là cửa số tâm hồn, vậy thị hiếu thẩm mỹ là biểu hiện sự đánh
giá của mỗi con người Giáo dục thẩm mỹ thị hiếu là bồi đưỡng năng lực,đánh giá cái đẹp, phân biệt được cái đẹp và cái không đẹp một cách đúng đắn khoa học Chính vì lế đó người giáo viên cần dạy cho trẻ biết cảm thụ cái đẹp, biết sử dụng cái đẹp trong cuộc sống và bảo vệ, gữi gìn cái đẹp, tạo điều kiện cho cái đẹp phát triển ngày một tốt hơn
Mọi trẻ em trên trái đất này đều có khả năng sáng tạo nghệ thuật, mỗi trẻ có một năng khiếu khác nhau nhưng chúng ta là nhà giáo dục thì cần hướng trẻ một cách đúng đắn Trẻ em có thể tham gia mọi hoạt động nghệ thuật đơn giản như hát, múa, kể chuyện, đóng kịch, vẽ, xé dán
Muốn phát triển khả năng sáng tạo của trẻ cần cho trẻ một số hiểu biết sau: - Cho trẻ tiếp xúc với các tác phẩm nghệ thuật đa dạng phong phú, phù hợp với từng độ tuổi và giúp trẻ hiểu rõ, hiểu sâu nội dung các tác phẩm đó
- Dạy trẻ một số kỹ năng hoạt động : Múa, hát, kể chuyện, đọc thơ, tạo hình
- Phát triển bồi dưỡng năng khiếu thẩm mỹ ở trẻ
- Khuyến khích và tạo điều kiện cho trẻ phát triển năng lực sáng tạo nghệ thuật
- Cần quan tâm tới những nội dung giáo dục hành vi đẹp, lễ phép trong
lời ăn, tiếng nói; đi đứng nhẹ nhàng, đến lớp chào cô, chao bạn; về nhà chào
ông bà, người thân; khi ăn uống phải ăn từ từ, không nói chuyện khi có thức ăn trong miệng: không cười đùa đó là những thói quen hành vi cần quan tâm uốn nắn và rèn luyện cho trẻ
Muốn làm được điều đó thì nhà trường cần có các biện pháp cụ thể : - Phối hợp chặt chế với các bậc phụ huynh học sinh, tuyên truyền cách nuôi con theo khoa học tới từng phụ huynh Từ đó thống nhất cách nuôi dạy con giữa gia đình và nhà trường
- Căn cứ vào nội dung, phương pháp giáo dục thẩm mỹ của chương trình do bộ đề ra rồi cụ thể hố cho thích hợp với địa phương mình
Trang 25- Phải quan tâm đúng mức, kịp thời và tạo điều kiện về co sở vật chất, trang thiết bị để giáo viên thực hiện tốt chương trình giáo dục thẩm mỹ ở trường, lớp mình
CHUONG III:
PHUONG PHAP VA BIEN PHAP NANG CAO CHAT LUGNG
GIÁO DỤC THẤM MY CHO TRE G TRUGNG MAM NON CAM SON - ANH SON - NGHE AN
I Phương hướng đổi mới của trường mâm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An
Đổi mới nội dung chăm sóc giáo dục trẻ mầm non là việc làm cần thiết và cấp bách trong công cuộc công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước
Nghị quyết TW Đảng lần 2 khoá 8 đã khẳng định : “lấy giáo dục đào tạo và khoa học công nghệ làm yếu tố cơ bản, coi đó là khâu đột phá”
Để đáp ứng yêu cầu đổi mới của đất nước và mục tiêu phấn đấu của ngành học Trường mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An đã không ngừng cố gắng phấn đấu thực hiện từng bước đổi mới nội dung, hình thức chăm sóc - giáo dục trẻ theo hướng tích cực, nhằm đảm bảo số và chất lượng giáo dục từng bước nâng lên tạo điều kiện cho bước đường đi lên của mình
* Đổi mới phương pháp cho môn học cụ thể:
Theo phương châm đổi mới của ngành học là: “Lấy trẻ làm trung tâm” nên cô giáo là người dẫn dắt, gợi mở, hướng trẻ vào các hoạt động để trẻ được phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động trong các hoạt động Cô giáo là người tổ chức môi trường học tập và tạo cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động theo hứng thú, sở thích, nhu cầu của bản thân trẻ
* Đổi mới phương pháp giáo đục: Là đổi mới hình thức tổ chức, đổi mới
phương tiện giáo dục, trang thiết bị và đổi mới mức độ đánh giá của trẻ theo các tiêu chí đề ra Đổi mới phương pháp ở đây không phải là bỏ hết cái cũ mà dựa trên cái cũ để phát huy, định hướng tạo ra cái mới một cách tổng hợp Từ các phương pháp đó ta chọn lọc và vận dụng một cách linh hoạt vào tình hình
cụ thể ở địa phương mình cơng tác để chăm sóc, giáo dục ngày càng đáp ứng
Trang 26được yêu cầu thực tế hiện nay, góp phần thúc đẩy mục tiêu phát triển tồn
điện và hình thành nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa * Đổi mới nội dung giáo dục là :
- Giáo dục toàn dân theo các độ tuổi khác nhau và cân đối giữa chăm sóc và giáo duc
- Đảm bảo phát triển theo nhu cầu riêng từng độ tuổi Tăng cường giáo
dục dinh đưỡng, vệ sinh và chú trọng rèn luyện sức khoẻ cho từng độ tuổi - Nội dung chăm sóc giáo dục cần được lựa chọn theo yêu cầu của trẻ
và theo yêu cầu của từng lứa tuổi
- Nội dung tiếp cận từ quan điểm thích hợp
Đổi mới nội dung giáo dục cần được hiểu theo một các đúng đắn, tránh quá tải, tránh coi đổi mới là một kiến thức quá mới, quá cao làm cho tri giác và giác quan của trẻ căng thẳng, mà đổi mới ở đây phải đặt trong bối cảnh chung của quá trình đổi mới của cách mạng Việt Nam, quan điểm đổi mới là từ những cái kế thừa, cải tiến và đưa các yếu tố mới vào giáo dục, tạo ra sự phát triển mới nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục trong thời đại ngày nay
II NHỮNG GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP CẨN LÀM
1 Nâng cao chất lượng và trình độ chun mơn cho đội ngũ giáo viên
trường mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An
- Bồi dưỡng tư tưởng chính trị :
+/ Tổ chức cho giáo viên tham gia các lớp học tập nghị quyết, tiếp thu đường lối chính sách của Đảng và nhà nước do điạ phương tổ chức;
+/ Căn cứ vào yêu cầu thực tế với yêu cầu của ngành học để lập kế hoạch bồi dưỡng chuẩn hoá trên cơ sở xây dung va phát triển đội ngũ
+/ Khuyến khích động viên tham gia học tập bồi dưỡng chuyên môn, chính trị tại chức đạt chuẩn để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục
- Về văn hố: Có văn hố cao thì việc tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn
Đồng thời, có điều kiện để đạt chuẩn về nghiệp vụ, là chỉ tiêu phấn đấu của
từng cá nhân trong nhà trường
- Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ : Muốn có biện pháp bồi dưỡng mang lại hiệu quả cao, trước hết người quản lý phải nắm bắt được trình độ năng lực của từng giáo viên, hạn chế về phương pháp hay khả năng, kỹ xảo? nhất là năng lực sư phạm Từ đó, có biện pháp kế hoạch bồi dưỡng thích hợp cho từng đối tượng
- Hồ sơ, số sách giáo viên : Muốn có giờ dạy tốt phải có sự đầu tư soạn bài và chuẩn bị đồ dùng học tập Xác định được mục đích, yêu cầu của tiết học, môn học và phương pháp giảng dạy cuả nhà trường
Trang 27Để đội ngũ giáo viên có hồ sơ chất lượng tốt, người cán bộ quan lý về chuyên môn phải thường xuyên hướng dẫn cho giáo viên cách soạn bài và thường xuyên kiểm tra uốn nắn kịp thời
- Bồi dưỡng qua tiết dạy:
+ Thường xuyên dự giờ đột xuất, báo trước, định kỳ Từ đó, phân loại
giáo viên để có biện pháp giúp đỡ
+ Tổ chức cho giáo viên dự giờ mẫu theo từng bộ môn - Bồi dưỡng qua lớp điểm:
+ Chọn giáo viên nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, đảm bảo về trình độ chun mơn, chính trị, có kinh nghiệm chăm sóc, ưu tiên chọn gido vién gidi làm nòng cốt
+ Chỉ đạo xây dựng 1 lớp của đơn vị làm nòng cốt, đưa chất lượng nhà trường nâng lên, đáp ứng yêu cầu
- Bồi dưỡng qua tổ chức chuyên đề:
Bồi dưỡng thông qua chuyên đề là biện pháp tích cực có hiệu qủa trong việc nâng cao tay nghề cho cán bộ giáo viên Muốn tổ chức chuyên đề tốt, người quản lý phải lập kế hoạch bồi dưỡng vào từng thời điểm thích hợp
- Bồi dưỡng qua các phong trào thi đua
+ Tổ chức các hội thi làm đồ dùng, đồ chơi Đây là lĩnh vực quan trọng để nâng cao năng lực cho giáo viên
+ tổ chức hội thi “ bé tập làm nội trợ, bé khéo tay, bé khoẻ đẹp” Qua hội thi, cán bộ giáo viên trong trường đã rút ra nhiều kinh nghiệm, nhanh chóng và trưởng thành trong chuyên môn
- Tổ chức tham quan và học tập:
Kinh nghiệm quả là một kho tàng quý báu, tuy nhiên còn phụ thuộc vào từng điều kiện cụ thể của từng địa phương Song, do tài vận dụng, sáng tạo và áp dụng từ kinh nghiệm của trường tiến tiến vào trường mình sao cho phù hợp đạt hiệu quả
Xuất phát từ tình hình và yêu cầu thực tế của trường Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An Nhà trường đã tổ chức cho cán bộ, giáo viên đi tham quan và học tập kinh nghiệm của một số trường điểm thuộc huyện Anh Sơn như trường mầm non Phúc Sơn, Thạch Sơn Chị em đã được trao đổi học hỏi và lĩnh hội được nhiều kinh nghiệm bổ ích về phục vụ đơn vị mình
- Bồi dưỡng giáo viên thông qua viết sáng kiến kinh nghiệm đúc rút ra từ thực tế, tích luỹ cho bản thân và đồng nghiệp học tập
- Bồi dưỡng cho giáo viên làm tốt công tác tuyên truyền cho các bậc cha mẹ về kiến thức nuôi dạy con, thực hiện mỗi giáo viên là một tuyên truyền viên
Trang 28Muốn nhà trường phát triển toàn điện, người quản lý phải coi trọng công tác bồi dưỡng đội ngũ, đây là nhiệm vụ hàng đầu trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ
2 Đổi mới phương pháp và nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non
Khi nói đến đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục thẩm mỹ thì
nên quan tâm đến đổi mới hình thức tổ chức Trong việc đổi mới nội dung,
phương pháp giáo dục thẩm mỹ ta không nên áp dụng những phương pháp gị bó, cứng nhắc mà phải luôn luôn cải tiến và đổi mới nội dung, hình thức mở
rộng phong phú để giúp trẻ hình thành và phát triển những năng lực cảm thụ,
nhận thức đúng đắn về cái đẹp, giáo dục trẻ yêu cái đẹp và bước đầu hình thành năng lực sáng tạo ra cái đẹp
Hàng ngày trẻ được tiếp xúc với thiên nhiên, môi trường, xã hội đã hình thành ở trẻ những nhu cầu cảm thụ cái đẹp Vì vậy, nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ bao gồm nhiều thể loại đặc biệt Cần phát hiện ra cái đẹp và hướng trẻ vào vẻ đẹp để trẻ được quan sát, hưởng thụ và để trẻ phát huy năng khiếu vốn có của mình trong cuộc sống hàng ngày
* Các biện pháp cụ thể:
a Cái đẹp là nền móng thu hút tâm hồn trẻ thơ, Vì vậy, cần cho trẻ thường xuyên tiếp xúc với tranh, ảnh nghệ thuật, cho trẻ đi chơi, tham quan để trẻ được tiếp xúc với thiên nhiên môi trường xung quanh Từ đó trẻ sẽ hiểu được cái đẹp một cách khái quát dẫn đến trẻ hiểu được một cách tổng quát
b Muốn đổi mới thì : “học phải đi đôi với hành” nên nhà trường cần có kế hoạch đầu tư kinh phí mua sắm đồ dùng, đồ chơi để các giờ dạy mang lại kết quả cao
c Đối với các góc : Cần luôn luôn thay đổi cách trang trí, tạo ra nhiều cái mới lạ mắt, hấp dẫn trẻ về màu sắc, hình dáng, kích thước thật phong phú và có nội dung phù hợp với từng độ tuổi
d Cô giáo nên uốn nắn, tạo cơ hội để trẻ có thói quen giữ gìn đồ dùng, đồ chơi và biết bảo vệ cái đẹp
3 Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường tạo điều kiện để giáo dục thầm mỹ mang lại kết quả cao
Môi trường gần gũi nhất đối với trẻ là gia đình và nhà trường Việc kết hợp giữa gia đình và nhà trường sẽ tạo ra sức mạnh và là chỗ tin cậy vững chắc cho sự phát triển của trẻ Khi các cháu đến lớp mẫu giáo thì điều kiện sống, sự giao tiếp của mỗi gia đình có sự khác nhau về nhiều mặt như vị trí xã hội,
nghề nghiệp, tuổi tác
Trang 29Hàng năm nhà trường tổ chức các buổi họp phụ huynh hoc sinh vào đầu
năm, giữa năm, cuối năm để trao đổi tình hình học tập và hoạt động, sinh hoạt Từ đó có biện pháp hướng dẫn nuôi dạy trẻ đạt được kết quả cao
Ngồi ra cịn trao đổi với phụ huynh vào những lúc đón, trả trẻ để gia đình và nhà trường nắm được tình hình sức khoẻ, học tập và khả năng tiếp thu của trẻ Từ đó, có sự thống nhất trong việc nuôi dạy trẻ
II MỘT SỐ KIẾN NGHỊ CỤTHỂ, KẾT LUẬN 1 Kết luận:
Qua lý luận và thực tiễn chứng minh cho thấy: giáo viên là yếu tố quan trọng quyết định đến chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ nói chung và giáo
dục thẩm mỹ nói riêng
Muốn nhà trường phát triển toàn diện, người quản lý phải coi công tác bồi dưỡng đội ngũ là nhiệm vụ hàng đầu, vì chất lượng đội ngũ là chất lượng của toàn ngành, bồi dưỡng phải có kế hoạch, tìm ra biện pháp tối ưu nhằm giải quyết mọi vấn đề có hiệu quả cần phai :
- Xây dựng kế hoạch từng môn học, giải quyết từng khâu, vận dụng linh hoạt và kịp thời
- Bồi dưỡng phẩm chất chính trị cho giáo viên
- Bồi dưỡng chuyên môn bằng nhiều hình thức : tự học, tự rèn luyện nâng cao trình độ chuẩn chun mơn
- Bồi dưỡng tính thần vật chất, quan tâm đến đời sống, hoàn cảnh sống của từng cá nhân, tạo điều kiện cho mỗi thành viên hoàn thành nhiệm vụ
2 Kiến nghị :
Qua việc điều tra nghiên cứu thực trạng giáo dục thẩm mỹ ở trường mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An tôi thấy: mặc dù công tác giáo dục đã được quan tâm song không tránh khỏi những khó khăn và hạn chế ảnh hưởng đến việc chăm sóc giáo dục trẻ Chính vì vậy, tơi có một số ý kiến đề xuất với các cấp lãnh đạo :
* Đối với nhà trường : Cần có kế họach cho giáo viên đi học nâng cao trình độ chuyên môn
- Hàng năm nhà trường chú trọng đến việc tổ chức cơ sở vật chất lớp học - Phát huy cơng tác xã hội hố giáo dục, tranh thủ sự ủng hộ của các cấp ban ngành đoàn thể ở địa phương
* Đối với phòng giáo dục :
Trang 30+ Tạo điều kiện thuận lợi để cán bộ quản lý đi tham quan thực tế, được dự giờ và nghe báo cáo các mặt hoạt động điển hình tiên tiến và chỉ đạo của Ban giám hiệu
+ Phịng có kế hoạch phân bổ giáo viên đảm bảo 2 cô/1 lớp (có chế độ
sinh hoạt cả ngày) để việc chăm sóc đạt hiệu quả
* Kiến nghị với cấp tỉnh - Bộ giáo dục:
+ Tham mưu vơi chính phủ để có chính sách rõ ràng cụ thể cho øv ngồi cơng lập
+ Có nguồn kinh phí đầu tư cho giáo dục mầm non (đặc biệt vùng nơng thơn miền núi khó khăn)
Trang 31TAI LIEU THAM KHAO
1 Chiến lược giáo dục mâm non 1998 - 2020 2 Nghị quyết TW II khoá VIII
3 Tap chi gido duc mam non
4 Một số định hướng đổi mới trong chương trình giáo duc
mam non
5 Tai liéu béi duéng can b6 quan lý ngành học mâm non
2003 -2004
6 Tài liệu bôi dưỡng nghiệp vụ nhà trẻ mẫu giáo
7 Tài liệu giáo dục thấm mỹ tuổi mâm non
Tác giả: Định Hồng Thái - Phạm Quang Trung
8 Tam lý học mâm non
Tác giả : Nguyễn ánh Tuyết
9 Thuc trang gido duc mam non -
Vụ giáo dục mầm non Tác giả : Lê Thị ánh Tuyết