Nghiên cứu đề xuất xây dựng mạng xã hội học tập tại Việt Nam

Nghiên cứu đề xuất xây dựng mạng xã hội học tập Việt Nam Lê Thị Nhị Trường Đại học Công nghệ Luận văn Thạc sĩ ngành: Công nghệ phần mềm; Mã số: 60.48.10 Người hướng dẫn: TS Trương Anh Hoàng Năm bảo vệ: 2011 Abstract: Tổng quan mạng xã hội, đặc tính mạng xã hội chức phần mềm mạng xã hội Nghiên cứu mạng xã hội lĩnh vực giáo dục: Giáo dục điện tử (E-Learning) Cộng đồng học tập trực tuyến (Online learning communities); vai trò mạng xã hội giáo dục; ưu điểm hạn chế việc sử dụng mạng xã hội giáo dục xu hướng ứng dụng mạng xã hội cho hoạt động giáo dục Đề xuất xây dựng mạng xã hội học tập: đặc điểm cần có mạng xã hội học, phân tích yêu cầu hệ thộng thiết kế hệ thống Cài đặt thử nghiệm đánh giá triển khai mạng xã hội học tập Việt Nam Đề xuất mô hình, giải pháp phù hợp với thực trạng Việt Nam Keywords: Công nghệ phần mềm; Mạng xã hội; Xã hội học tập; Tin học Content MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự đời hệ web 2.0 tạo nên cách mạng thật giới internet Đó cách mạng không công nghệ mà cách thức sử dụng, người tham gia đóng góp cho xã hội ảo tạo thành môi trường cộng đồng, không đơn “duyệt xem” trước Trong đó, mạng xã hội dần trở thành phần thiếu sống đại Nó mang đến cho người hội kết nối cách dễ dàng, để chia sẻ sở thích, thói quen suy nghĩ Mạng xã hội ngày phát triển rộng khắp chứng tỏ sức hút vai trò mặt đời sống xã hội như: thương mại, học tập, giải trí Trong đó, xu hướng ứng dụng mạng xã hội hoạt động học tập phổ biến rộng rãi giới Việt Nam Hiện tại, có nhiều nghiên cứu việc ứng dụng mạng xã hội hoạt động học tập Vì lý trên, đề tài ”Nghiên cứu đề xuất xây dựng mạng xã hội học tập Việt Nam” chọn làm đề tài cho luận văn cao học Đề tài sâu vào tìm hiều, phân tích tính chất đặc trưng mạng xã hội, phân tích mối quan hệ mạng xã hội hoạt động học tập Từ đó, đề tài đưa đặc tính cần có mạng xã hội học tập đề xuất xây dựng mạng xã hội học tập Việt Nam Một mạng xã hội học tập mà có kết hợp tính mạng xã hội thông thường vào môi trường học tập online để phát huy hiệu mạng xã hội, đồng thời hạn chế nhược điểm Đối tƣợng nghiên cứu  Các lý thuyết kinh nghiệm thực tế mạng xã hội, E-learning, Online Learning Communities  Mối quan hệ mạng xã hội hoạt động học tập, giáo dục  Mô hình giáo dục ứng dụng mạng xã hội phù hợp với Việt Nam Mục đích phƣơng pháp nghiên cứu Mục đích nghiên cứu nhằm đề xuất mô hình mạng xã hội dành riêng cho học tập để góp phần làm phong phú hình thức giáo dục, đào tạo, phát huy hiệu Internet hoạt động giáo dục, đào tạo Phương pháp chủ yếu tổng hợp, nghiên cứu dựa kết nghiên cứu có, từ đề xuất mô hình, giải pháp phù hợp với thực trạng Việt Nam Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài Kết nghiên cứu góp phần làm sáng tỏ vai trò trang mạng xã hội hoạt động giáo dục, đào tạo Kết nghiên cứu đưa mô hình học tập thông qua internet, góp phần làm đa dạng hình thức giáo dục, đào tạo phát huy hiệu internet hoạt động học tập CHƢƠNG I : TỔNG QUAN VỀ MẠNG XÃ HỘI 1.1 Khái niệm mạng xã hội Khái niệm: Mạng xã hội, hay gọi mạng xã hội ảo, (tiếng Anh: social network) dịch vụ nối kết thành viên sở thích Internet lại với với nhiều mục đích khác không phân biệt không gian thời gian Theo Boyd Ellison [6] định nghĩa, mạng xã hội "các dịch vụ dựa web cho phép cá nhân xây dựng hồ sơ công khai công khai hệ thống giới hạn, công khai danh sách người dùng khác mà họ có mối quan hệ, xem qua danh sách kết nối tạo người khác hệ thống họ” 1.2 Các đặc tính mạng xã hội 1.2.1 Dựa ngƣời dùng Mạng xã hội trực tuyến xây dựng định hướng người sử dụng Người dùng định nội dung trang mạng xã hội trực tuyến Sự định hướng nội dung xác định tham gia vào thảo luận Đây tạo nên thú vị tính động mà mạng xã hội mang lại cho người dùng internet 1.2.2 Tính cá nhân Ở trang mạng xã hội, thành viên có hồ sơ với trang cá nhân riêng Người dùng có quyền thiết lập thông tin cá nhân, đăng tải viết thiết lập cho tính riêng tư, công khai cho toàn bạn bè công khai giới hạn số thành phần bẹn bè họ 1.2.3 Tƣơng tác Một đặc tính khác mạng xã hội đại tương tác Người dùng trang mạng xã hội giao tiếp cách dễ dàng tham gia trò chơi trực tuyến với 1.2.4 Dựa vào cộng đồng Mạng xã hội xây dựng trì dựa đặc tính cộng đồng, nhóm thiết lập dựa sở thích, niềm tin… 1.2.5 Phát triển mối quan hệ Cộng đồng trang mạng xã hội trực tuyến cộng đồng mở, người dùng thoải mái lựa chọn phát triển mối quan hệ Người dùng có nhiều mối quan hệ mạng, thiết lập thêm nhiều mối quan hệ khác dựa mối quan hệ có 1.2.6 Tính cảm xúc vƣợt nội dung Một đặc tính độc đáo mạng xã hội yếu tố cảm xúc Trong trang web trước tập trung chủ yếu vào việc cung cấp thông tin cho khách truy cập, mạng xã hội thực cung cấp cho người dùng với cảm giác an toàn để chia sẻ thông tin ý thức vấn đề khó khăn, bế tắc, bạn bè họ bên cạnh họ, lắng nghe họ nói lúc 1.3 Các chức phần mềm mạng xã hội Mạng xã hội có chức như: cho phép tạo hồ sơ cá nhân, tìm kết bạn, bình luận, gửi tin nhắn riêng, tạo nhóm diễn đàn, tạo blog, chia sẻ, đánh dấu, xếp loại, tính đăng tải ảnh, video/Audio CHƢƠNG II: MẠNG XÃ HỘI VÀ LĨNH VỰC GIÁO DỤC 2.1 Giáo dục điện tử (E-Learning) Cộng đồng học tập trực tuyến (Online learning communities) E-learning bao gồm tất hình thức điện tử hỗ trợ học tập giảng dạy Các hệ thống thông tin truyền thông, cho dù mạng học tập hay không, phục vụ phương tiện truyền thông cụ thể để thực trình học tập Thuật ngữ sử dụng để nói việc học tập lớp học lớp học thông qua công nghệ Một cộng đồng học tập trực tuyến địa điểm công cộng hay riêng tư Internet để giải nhu cầu học tập thành viên cách tạo điều kiện thuận lợi cho học tập peer-to-peer Trong cộng đồng học tập trực tuyến, người chia sẻ kiến thức thông qua thảo luận văn (đồng không đồng bộ), âm thanh, video, phương tiện hỗ trợ Internet khác Sự kết hợp trang cá nhân với mạng xã hội để tạo môi trường với hội cho trình bày quan điểm cá nhân Các dạng cộng đồng học tập trực tuyến bao gồm cộng đồng e-learning cộng đồng học tập hỗn hợp Chúng sử dụng công nghệ công cụ nhiều loại khác nhau: Đồng (chẳng hạn tin nhắn), Không đồng (như bảng tin diễn đàn), Blog, Quản lý khóa học (Moodle, Lectureshare ), Hợp tác (như wiki), Mạng xã hội 2.2 Vai trò mạng xã hội giáo dục Vai trò mạng xã hội giáo dục thể số lượng người thường xuyên sử dụng mạng xã hội độ tuổi học sinh, sinh viên lớn Mặt khác mạng xã hội có tính phù hợp để phát triển hoạt động giáo dục trực tuyến 2.3 Các ƣu điểm hạn chế việc sử dụng mạng xã hội giáo dục 2.3.1 Ƣu điểm Tính linh hoạt: “Tính linh hoạt thể chỗ, mạng xã hội mở rộng lựa chọn cho người học học gì, học nào, học nơi học Nó hỗ trợ nhiều cách học tập khác nhau, bao gồm e-learning Tính linh hoạt có nghĩa dự đoán, đáp ứng nhu cầu thay đổi mong đợi giáo dục” Tính lặp lại: Thông tin trang mạng xã hội cung cấp kho liệu thông qua trang web, nghĩa là, người học lấy thông tin cung cấp trang web sau Tính thuận tiện dễ truy cập: Các mạng xã hội cung cấp dễ dàng nhanh chóng việc truy cập, rà soát, cập nhật chỉnh sửa tài liệu học tập cần thiết lúc nơi đâu 2.3.1 Những thách thức Tính riêng tư: Mối quan tâm tính riêng tư người dùng mạng xã hội thông tin mà người sử dụng đặt mạng xã hội nào? Ai có quyền truy cập vào thông tin sử dụng cho mục đích gì? Vai trò người cha mẹ, học sinh, nhà giáo dục phát triển trang web cần hiểu để đảm bảo cá nhân hiểu quyền riêng tư thực cho phù hợp? Ảnh hưởng mối quan hệ: Mạng xã hội mang lại cho người dùng nhiều bạn bè, nhiều mối quan hệ Tuy nhiên mối quan hệ tiềm ẩn nguy việc lợi dụng thông tin người dùng vào mục đích xấu,… Điều ảnh hưởng đến việc sử dụng mạng xã hội giáo dục Tiêu tốn thời gian: Việc đam mê thường xuyên sử dụng mạng xã hội trực tuyến khiến người dùng nhiều thời gian, ảnh hưởng tới sức khỏe tập trung học tập, nghiên cứu Ngoài ra, trang mạng xã hội thường hấp dẫn người sử dụng quảng cáo, ứng dụng hay Điều chi phối hoạt động ý học sinh công việc học tập Giao tiếp không đầy đủ: Giáo dục điện tử dựa môi trường mạng giao tiếp gián tiếp thông qua văn bản, người học người dạy không mặt-đối-mặt với có tranh luận, giải thích thuyết phục rõ ràng giáo dục truyền thống thông qua cử chỉ, nét mặt, lời nói 2.4 Xu hƣớng ứng dụng mạng xã hội cho hoạt động giáo dục Hiện tại, có hai xu hướng ứng dụng mạng xã hội cho hoạt động học tập, giáo dục là: sử dụng trang mạng xã hội phổ biến (sử dụng tính thông thường kết hợp với hoạt động học tập, tạo trang giáo dục ) sử dụng trang mạng xã hội dành riêng cho học tập Việc sử dụng trang mạng xã hội phổ biến cho mục đích học tập góp phần thúc đẩy, hỗ trợ hoạt động học tập chưa thực hiệu Các trang mạng xã hội học tập trọng dành không gian hoàn toàn cho học tập, nhiên, số trang dừng lại việc cung cấp tài nguyên học tập CHƢƠNG III: ĐỀ XUẤT XÂY DỰNG MẠNG XÃ HỘI HỌC TẬP 3.1 Đặc điểm cần có mạng xã hội học tập An toàn, khép kín: Nhắc đến mạng xã hội, người ta nghĩ tới tính “mở” nó, xem thông tin kết bạn với người dùng thành viên Điều cần hạn chế mạng xã hội học tập, để tạo môi trường học tập an toàn, lành mạnh, hiệu Ở mạng xã hội học tập, việc gia nhập hạn chế hoạt động giám sát chặt chẽ Mạng xã hội học tập cần hạn chế quảng cáo, gợi ý kết bạn hay ứng dụng trò chơi hấp dẫn khác… Dễ truy cập sử dụng: Cũng giống trang mạng xã hội bình thường khác, trang mạng xã hội học tập cần phải dễ truy cập sử dụng Thể luồng hoạt động: Sức mạnh trang mạng xã hội thông thường việc tạo luồng hoạt động người dùng Trong khoảng thời gian, người dùng thấy tất bạn bè làm, việc họ thực hiện, hình ảnh mà họ chia sẻ, kiện mà họ tham dự, nơi họ xuất hiện, liên kết web mà họ chia sẻ Một mạng xã hội học tập cần có giá trị cốt lõi Công nhận thành tích học tập: Trong môi trường học tập truyền thống, cá nhân có thành tích xuất sắc học tập thường biểu dương, tặng giấy khen, phần thưởng Điều cần có môi trường học tập trực tuyến để làm động lực thúc đẩy việc học tập thành viên Tạo hồ sơ hoạt động cá nhân: Mạng xã hội cần cung cấp công cụ để học sinh tham gia học có hồ sơ điện tử Hồ sơ bao gồm hoạt động thành tích học sinh đó, ví dụ học lớp nào, bảng điểm tập, danh hiệu đạt Sự kiện: Giống trang mạng xã hội thông thường, mạng xã hội học tập, kiện xảy cần thông báo Nó giống bảng tin hoạt động lớp hay trường học, thông báo các kiện diễn thời gian tới Email/tin nhắn: Email /Tin nhắn phương tiện giao tiếp tức giúp học sinh trao đổi riêng trực tiếp với giáo viên băn khoăn mình, hay giáo viên nhắc nhở điều cần thiết tới học sinh riêng biệt 3.2 Phân tích yêu cầu hệ thống 3.2.1 Khái quát chung hệ thống Trang mạng xã hội học tập thiết kế để tạo môi trường học tập, trao đổi giáo viên học sinh học sinh với Đó kết hợp tính trang web học tập thông thường với tính mạng xã hội đồng thời cải tiến cho phù hợp với môi trường học tập tận dụng hiệu mà mạng xã hội mang lại Mạng xã hội học tập thiết kế để trở thành công cụ giúp trường học có mạng xã hội nội cho riêng trường Để làm điều này, thành viên đăng ký email riêng theo tên miền trường theo chế người đăng ký mời thành viên lại gia nhập Với hệ thống này, giáo viên tổ chức lớp học riêng để dễ quản lý cách giáo viên tạo lớp học với mã số kèm theo, học sinh giáo viên cho mã số tham gia vào lớp Giáo viên gửi tập cho lớp học Sau học sinh nộp tập nhận điểm ý kiến giáo viên tập Giáo viên tạo thảo luận cho học sinh Ngoài ra, học sinh giáo viên đăng thông báo phản hồi thông báo đăng người khác (mà có gửi cho mình) 3.2.2 Các tác nhân hệ thống Các tác nhân hệ thống bao gồm: Người quản trị, Giáo viên, Học sinh, Khách xem 3.2.3 Các use case hệ thống 3.2.4 Một số tính hệ thống 3.2.4.1 Đăng ký, quản lý thông tin cá nhân Mô tả Để mạng xã hội học tập thực an toàn khép kín, phải tạo thành mạng xã hội nội Khác với mạng xã hội thông thường khác, người sử dụng đăng ký tự do, việc đăng ký thành viên phải thông qua địa mail theo hòm thư trường Cụ thể, để khởi đầu, thành viên trường (sẽ quản trị) sử dụng địa email để tạo tài khoản trường trang mạng xã hội Sau xác nhận qua email, thành viên gửi lời mời tham gia tới cá nhân trường Các cá nhân trường nhận email mời tham gia người quản trị, được cung cấp liên kết dẫn tới trang chủ Tại đây, thành viên hệ thống phân biệt thành hai đối tượng giáo viên học sinh Để tạo thành lớp học, đối tượng giáo viên có chức “Tạo lớp học” với mã lớp riêng Thành viên học sinh muốn gia nhập vào lớp phải có mã lớp Biểu đồ use case Hình Biểu đồ use case gói “Đăng ký, quản lý thông tin cá nhân” 3.2.4.2 Quản lý lớp học Mô tả Như trình bày tính “Đăng ký, quản lý thông tin cá nhân”, tính cho phép giáo viên tạo quản lý lớp học Sau đăng ký giáo viên, giáo viên tạo mã lớp học cung cấp cho học sinh để đăng ký vào lớp học Mã lớp nhất, nhiên biết mã số học sinh đăng ký thành viên lớp học Giáo viên chấp nhận từ chối đăng ký học sinh Giáo viên có đặc quyền với lớp học như: tạm đóng cửa lớp học học sinh tham gia thêm trừ giáo viên mở cửa lại lớp Giáo viên loại bỏ học sinh khỏi lớp học mình, loại bỏ học sinh khỏi lớp thông tin học sinh Hệ thống cung cấp cho giáo viên khả tạo nhóm nhỏ lớp học để giúp cho việc quản lý làm tập theo nhóm…Ngoài hệ thống cho phép giáo viên khả “tạm dừng” lớp “xóa” lớp Biểu đồ usecase Hình Biểu đồ Use Case gói “Quản lý lớp học” 3.2.4.3 Bài tập Mô tả Với gói chức này, giáo viên gửi tập cho học sinh, học sinh giải tập gửi lại cho giáo viên để chấm điểm Kết hợp tính chia sẻ mạng xã hội, giáo viên đính kèm file vào tập gửi tới cho học sinh, học sinh đính file vào giải để gửi cho giáo viên Mặt khác, tính bình luận, phản hồi thông tin tức mạng xã hội tích hợp vào để giúp giáo viên nhận xét bải giải học sinh học sinh phản hồi lại điểm mà giáo viên chấm Sự phản hồi cập nhật thông báo cho đối tượng nhận tức khắc làm cho giao tiếp học sinh giáo viên trở nên dễ dàng, gần gũi, liền mạch nhanh chóng Việc ứng dụng tính “bình luận”/ “phản hồi thông tin” mạng xã hội vào tính làm cho môi trường giáo dục trở nên thân thiện, cởi mở hơn, học sinh cảm thấy thoải mái trình bày ý kiến với giáo viên, giáo viên dễ dàng việc đưa ý kiến để học sinh tiếp thu Biểu đồ use case Hình 3 Biểu đồ Use Case gói “Bài tập” 3.2.4.4 Bài kiểm tra Mô tả Một kiểm tra trực tuyến theo kiểu trắc nghiệm kích thích hứng thú học sinh làm Bài kiểm tra giới hạn khoảng thời gian kể từ học sinh bắt đầu làm Sau làm xong, học sinh biết kết Biểu đồ use case Hình Biểu đồ Use Case gói “Bài kiểm tra” 3.2.4.5 Đăng tin / thông báo Mô tả Đây tính phổ biến trang mạng xã hội nay, thành viên bao gồm giáo viên học sinh đăng thông báo Tuy nhiên, người nhận thông báo chọn lọc từ danh sách Điều giúp giáo viên tạo chủ đề thảo luận khác cho lớp khác Biểu đồ use case Hình Biểu đồ Use Case gói “Đăng thông báo” 3.2.4.6 Lời nhắc Đây tính trang mạng xã hội Khi thành viên đăng nhập thành công, tính cho thành viên biết thông tin gửi tới cho mình, bao gồm: thông tin/thông báo, phản hồi, tập, kiểm tra, điểm tập Người dùng muốn xem nội dung cần click vào nội dung 3.2.4.7 Xem điểm Đây tính thiếu để làm cho hệ thống lớp học Giáo viên xem “sổ điểm” lớp học Bảng điểm thống kê cho giáo viên theo tổng số, tỷ lệ phần trăm để giáo viên dễ dàng đánh giá quản lý Học sinh xem điểm thân theo lớp học 3.2.5 Mô tả số use case Phần mô tả chi tiết số usecase hệ thống 3.2.6 Các yêu cầu phi chức môi trƣờng Hệ thống phải đảm bảo số yêu cầu phi chức sau: Tính dễ sử dụng: Hệ thống phải dễ dàng việc truy cập sử dụng người sử dụng Tính dễ hiểu: Hệ thống phải dễ hiểu với người sử dụng Yêu cầu vận hành: Hệ thống phải có database kết nối với main database; Hệ thống phải làm việc môi trường web với tất web browers; Hệ thống phải phù hợp với chuẩn web Hiệu năng: Database hệ thống phải update theo thời gian thực; Hệ thống phải có tốc độc đáp ứng phù hợp có truy cập đồng thời nhiều người sử dụng Tính sẵn sàng: Hệ thống phải hoạt động 24/7 Bảo mật: Chỉ người có Tên đăng nhập Mật truy cập vào hệ thống; Người chưa cấp quyền không sử dụng hệ thống, phép xem trang chính; Không thay đổi mật không login vào hệ thống CHƢƠNG IV: CÀI ĐẶT THỰC NGHIỆM 4.1 Các công nghệ sử dụng Để tiến hành cài đặt thực nghiệm, cần công cụ bản: Ngôn ngữ lập trình PHP; Hệ quản trị sở liệu MySQL; CSS3; PHP Yii Framework; jQuery; Ajax Các tool sử dụng là: Apache server; NuSphere PhpED; SQLyog Enterprise 4.2 Một số chức chƣơng trình 4.2.1 Đăng ký thành viên Hình Chức đăng ký thành viên 4.2.2 Gửi lời mời tới thành viên khác Hình Chức gửi lời mời tới thành viên khác 4.2.3 Chức gia nhập giáo viên Hình Đăng ký giáo viên 4.2.4 Tạo lớp Hình 4 Giao diện tạo lớp 4.2.5 Gia nhập học sinh Hình Giao diện đăng ký học sinh 4.2.6 Bài tập Hình Giao diện trao đổi tập CHƢƠNG V: ĐÁNH GIÁ VÀ TRIỂN KHAI 10 5.1 Đánh giá mạng xã hội học tập edu.net Sự kết hợp tính mạng xã hội vào môi trường học tập trực tuyến làm cho edu_network có đặc điểm riêng, thể hiển hiệu hoạt động học tập Các tính chất là: tính tương tác, tính an toàn, khép kín, tạo hồ sơ điện tử học sinh 5.2 Đánh giá khả triển khai mạng xã hội học tập Việt Nam 5.2.1 Điều kiện khả thi Việt Nam có nhiều điều kiện khả thi để triển khai website mạng xã hội học tập như: Có sách Nhà nước thúc đẩy ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động giáo dục đào tạo, có tảng giáo dục điện tử, số lượng người dùng internet lớn đặc biệt độ tuổi học sinh, sinh viên, mạng xã hội đón nhận rộng rãi việc ứng dụng mạng xã hội hoạt động giáo dục đào tạo quan tâm phát triển 5.2.2 Các khó khăn triển khai Tuy nhiên, bên cạnh điều kiện thuận lợi, số khó khăn triển khai mạng xã học tập Việt Nam Những khó khăn là: nghi ngại nhược điểm mạng xã hội, thói quen học tập theo kiểu truyền thống khó từ bỏ, trình độ Tin học vả giáo viên học sinh số nơi chưa cao 5.2.3 Biện pháp kế hoạch triển khai Trước hết cần xây dựng website mạng xã hội học tập, sau giới thiệu quảng bá Internet, hướng dẫn để trường học tiếp cận với mô hình KẾT LUẬN Web 2.0 đời thực mang lại cách mạng to lớn việc truy cập sử dụng Internet Trong đó, mạng xã hội thực bùng nổ thâm nhập sâu rộng vào sống người kỷ XXI Nó mang lại cho người sử dụng chủ động việc tạo định hướng nội dung, góp phần xây dựng nên cộng đồng ảo với tính chất hoạt động “cộng đồng thực” Sự phát triển công nghệ thông tin, Internet, nở rộ mạng xã hội làm cho sống người liền mạch với “thế giới ảo” Những lợi ích mạng xã hội mang lại cho hoạt động người kinh doanh, giáo dục, giải trí… phủ nhận Tại Việt Nam, ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục đào tạo nội dung trọng điểm quan tâm đầu tư Nhà nước Đứng trước bùng nổ thâm nhập mạng xã hội, việc ứng dụng hoạt động học tập phù hợp với xu hướng giới mục tiêu ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động giáo dục đào tạo nước ta Trong luận văn này, tác giả trình bày tổng quan lý thuyết mạng xã hội, giáo dục điện tử, phân tích mối quan hệ mạng xã hội lĩnh vực giáo dục đào tạo, ưu nhược điểm việc ứng dụng mạng xã hội hoạt động dạy học Dựa phân tích ưu nhược điểm việc ứng dụng mạng xã hội cho hoạt động giáo dục đào tạo, Luận văn tổng kết đặc điểm cần có mạng xã hội học tập đề xuất xây dựng mạng xã hội học tập Việt Nam, có kết hợp tính mạng xã hội vào môi trường học tập online để phát huy hiệu mạng xã hội, đồng thời hạn chế nhược điểm Với phân tích đề xuất mô hình mạng xã hội học tập Việt Nam, Luận văn thực có đóng góp tích cực việc làm rõ lợi ích phù hợp việc sử 11 dụng mạng xã hội hoạt động giáo dục đào tạo, đưa mô hình mạng xã hội học tập góp phần làm phong phú công cụ hỗ trợ học tập phù hợp với xu hướng References Tiếng Việt [1] http://vi.wikipedia.org/wiki/Mạng_xã_hội [2] http://www.elearning.com.vn [3] http://ictnews.vn/home/Van-hoa-Xa-hoi/104/Lang-dai-hoc-ruc-rich-di-cu-len-mangxa-hoi/96321/index.ict [4] Trung tâm Internet Việt Nam (2012), Thông báo số liệu phát triển Internet Việt Nam, Hà Nội Trung tâm Công nghệ thông tin, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2006), Nghiên cứu điều kiện để triển khai hệ thống đào tạo điện tử (E-learning), Hà Nội Tiếng Anh [5] [6] Boyd, d m., & Elison, N B (2007), “Social network sites: Definition, history, and scholaship”, Journal of Computer-Mediated Communication [7] Cimigo (2011), “ Internet Usage and Development in Vietnam”, 2011 Vietnam NetCitizens Report [8] Davis, M R (2010), “Social Networking Goes to School”, Education week, Vol 03 [9] Dwyer,C and Hiltz,S and Passerini ,P (2007), "Trust and privacy concern within social networking sites: A comparison of Facebook and MySpace", Proceedings of the Thirteenth Americas Conference on Information Systems, Keystone, Colorado August 09 - 12 2007 [10] Holmquist, J (2009) "Social networking sites: consider the benefits, concerns for your teenager", Pacesetter newsletter [11] Lenhart, A Madden, M (2007), “Social Networking Websites and Teens: An Overview”, The 2007 Pew Internet and American Life [12] Susanna Tsai, Paulo Machdo (2002), “E-learning, Online Learning, Web-based Learning, or Distance Learning: Unveiling the Ambiguity in Current Terminology”, Association for Computing Machinery [13] The Associated Press (2010), “Districts Change Policies, Embrace Twitter, YouTube for Educational Purposes”, Education week, ProQuest Education Journals (Document ID: 1996374091) [14] Zaidieh, A J Y (2012), “The Use of Social Networking in Education: Challengen and Opportunities”, World of Computer Science and Information Technology Journal (WCSIT), Vol 2, No 1, 18-21 12