Đổi mới phương pháp giảng dạy đối với môn chính trị trong giai đoạn hiện nay

Đổi phương pháp giảng dạy môn trị giai đoạn Đổi phương pháp giảng dạy môn trị giai đoạn LÊ THỊ KIM HUỆ Bộ môn kinh tế - trị Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội trước hết cần phải có người xã hội chủ nghĩa” Con người xã hội chủ nghĩa theo người trình độ tri thức, chuyên môn nghiệp vụ cao mà có lĩnh trị vững vàng, có ý thức hệ đắn vững Bản lĩnh trị, ý thức hệ đắn không hình thành qua trình trải nghiệm sống, biến cố lịch sử để xác định đâu lý tưởng chân mà hình thành qua trình giáo dục lý luận trị nhằm giúp cho người học xây dựng giới quan phương pháp luận khoa học, nâng cao trình độ tư lý luận, lĩnh trị phẩm chất đạo đức cách mạng Đặc biệt, nhiệm vụ giáo dục lý luận trị hệ trẻ, học sinh, sinh viên, nguồn nhân lực chủ yếu đất nước xác định nhiệm vụ trọng tâm công tác tư tưởng Đảng Việc đưa môn Chính trị vào chương trình học trở thành môn thi tốt nghiệp bắt buộc hệ trung cấp chuyên nghiệp Bộ Giáo dục đào tạo không nằm mục đích Tuy nhiên, nhìn vào thực trạng học tập môn trị thật đáng lo ngại Học sinh xem môn Chính trị môn “ngoại đạo”, “học để thi”, “học để qua” Thực trạng có nhiều nguyên nhân xuất phát từ phương pháp giảng dạy giáo viên từ thái độ phương pháp học tập học sinh Nhưng “tiên trách kỷ, hậu trách nhân”, theo tôi, để giải thực trạng trên, trước hết cần phải xem xét lại phương pháp giảng dạy giáo viên môn học này, giáo viên người đem lại hứng thú học tập, người hướng dẫn tri thức cho học sinh Bài viết nhằm đưa số phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực học sinh môn Chính trị I THỰC TRẠNG THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MÔN CHÍNH TRỊ Việc học tập tốt môn trị đóng vai trò quan trọng việc học hành, thi tốt nghiệp kiến tạo nên ý thức hệ vững vàng cho học sinh Tuy nhiên, nhìn vào thực trạng giảng dạy học tập môn trị thật đáng lo ngại Trên thực tế, thái độ học tập môn trị chưa xứng đáng với vị trí môn học Điều biểu không khí học sôi nổi, tỷ lệ học sinh tích cực tham gia xây dựng thấp, mức độ hiểu học sinh chưa thực LÊ THỊ KIM HUỆ Bộ môn kinh tế - trị Đổi phương pháp giảng dạy môn trị giai đoạn mong muốn Những điều thầy cô giảng hôm qua hôm hôm số người nhớ đếm đầu ngón tay Học sinh phần lớn tỏ e ngại, không ham thích với môn trị khô khan, nặng lý thuyết, khó hiểu, khó nuốt… Tình trạng học môn Chính trị chủ yếu “học vẹt”, “học tủ” Học sinh hay có tâm lý chán nản lười học, học để thi, thi cho qua khỏi phòng thi là…quên Sở dĩ có tượng nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan Trong đó, nguyên nhân phương pháp giảng dạy môn học đội ngũ giáo viên chưa thực phù hợp Phần lớn giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với hình thức “đọc – chép” chủ yếu nhằm “đổ đầy” kiến thức cho học sinh nên chưa thực phát huy vai trò tích cực, chủ động sinh viên trình lĩnh hội tri thức Vì vậy, giảng giảng viên thường khô khan, thiếu hấp dẫn học sinh Nội dung học thường mở rộng, hướng vào việc giải vấn đề thực tiễn nên thiếu sức sống mang nặng tính lý thuyết Do nhiều học sinh, đặc biệt học sinh chuyên ngành kinh tế quan niệm giản đơn rằng, kiến thức môn học không tác dụng công việc họ làm Để giải thực trạng trên, vấn đề phải đổi phương pháp giảng dạy môn trị Khâu mấu chốt đột phá người giáo viên Cần phải đổi phương pháp giảng dạy môn trị nói riêng môn khác nói chung theo hướng tạo cho người học biết cách độc lập suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo, phát huy tính tích cực chủ động II ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI MÔN CHÍNH TRỊ Khái niệm đổi phương pháp giảng dạy: Đổi phương pháp giảng dạy đổi cách thức làm việc giáo viên học sinh theo hướng phát huy vai trò chủ thể học sinh, đặt học sinh vào vị trí trung tâm trình dạy học, giúp học sinh đạt mục tiêu học tập hoạt động họ Theo đó, chiến lược phương pháp giảng dạy cụ thể thiết kế nhằm tạo điều kiện môi trường hoạt động cho học sinh Hiện đổi phương pháp dạy học gắn liền với phương pháp dạy học tích cực Đây phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" phương pháp giảng dạy dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, LÊ THỊ KIM HUỆ Bộ môn kinh tế - trị Đổi phương pháp giảng dạy môn trị giai đoạn nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Một số phương pháp giảng dạy chủ yếu nhằm phát huy tính tích cực học sinh môn trị a “Trò chơi trị” Phần lớn học sinh cho môn trị môn học nặng lý thuyết, khô khan nhàm chán Nội dung kiến thức môn học lớn, có nhiều thuật ngữ khó hiểu trừu tượng Đa số học sinh học theo kiểu “học vẹt” mà không hiểu rõ nội dung Do đó, giáo viên không nên trọng đến việc truyền đạt tất kiến thức giáo trình mà nên chắt lọc nội dung nhất, trọng tâm để định hướng cho học sinh Đối với môn trị, việc giáo viên giải thích hướng dẫn cho học sinh nắm vững khái niệm, phạm trù, quy luật Một học sinh nắm vững khái niệm gần học sinh nắm 70% nội dung học Để khái niệm trừu tượng môn trị dễ dàng “lọt vào” “trụ vững” đầu óc học sinh nên cho học sinh chơi trò chơi như: trò chơi ô chữ, điền từ, trắc nghiệm nhanh, nhìn hình đoán chữ Để kích thích động lực tham gia tích cực trò chơi giáo viên nên có cách khuyến khích hợp lý cho điểm cộng vào kiểm tra hay thi…Theo nghĩ cách học “vừa học vừa chơi” giảm bớt nhàm chán học sinh học môn trị đồng thời giúp cho học sinh nhớ kiến thức lâu b Phương pháp hoạt động nhóm “Trò chơi trị” giúp cho học sinh nhanh chóng nắm nội dung khái niệm học học sinh nhiều hội để tìm hiểu sâu nội dung học Vì “trò chơi trị” thích hợp với giai đoạn đầu giảng, giáo viên bắt đầu hướng dẫn kiến thức bản, tảng cho học sinh Nhưng để học sinh tự tìm hiểu sâu nội dung học cần phải cho học sinh tiến hành phương pháp hoạt động nhóm Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tùy mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân công người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu không khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước toàn lớp, nhóm có LÊ THỊ KIM HUỆ Bộ môn kinh tế - trị Đổi phương pháp giảng dạy môn trị giai đoạn thể cử đại diện phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, phương pháp gọi phương pháp tham gia Tuy nhiên, phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học, giáo viên phải biết tổ chức hợp lý học sinh quen với phương pháp có kết Cần nhớ rằng, hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy ý nghĩa quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động c Phương pháp đóng vai Thành công giáo viên giảng dạy môn trị không đánh giá qua lượng kiến thức mà học sinh tiếp thu được, mà đánh giá qua kỹ giao tiếp xử lý tình trị thực tế học sinh Phương pháp đóng vai cách hiệu để rèn luyện kỹ Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Ví dụ: Bạn mô thực trạng hệ thống trị cấp sở, xã, phường để giải thích thời gian gần tập trung đổi hệ thống trị cấp này; mô tình trạng sử dụng nguồn nhân lực cấp xã, phường, thị trấn để giải thích tình trạng sinh viên tốt nghiệp trường không thích quê làm việc… Phương pháp đóng vai tiến hành theo bước sau: - Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Giáo viên vấn học sinh đóng vai: + Vì em lại ứng xử vậy? + Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử? - Lớp thảo luận, nhận xét: Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? Chưa phù hợp điểm nào? Vì sao? - Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình LÊ THỊ KIM HUỆ Bộ môn kinh tế - trị Đổi phương pháp giảng dạy môn trị giai đoạn Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần lưu ý số điểm sau: - Tình nên để mở, không cho trước “ kịch bản”, lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai để không lạc đề - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia - Nên hoá trang có đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn trò chơi đóng vai d Khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp hoạt động nhóm phương pháp đóng vai tương đối phù hợp với lớp học sinh (khoảng từ 25 – 30 học sinh/1 lớp) lúc tất học sinh có hội để tham gia thảo luận nhóm hay đóng vai Với lớp sỉ số đông, hoạt động nhóm, chia nhỏ đủ thời gian cho nhóm trình bày kết làm việc, nhóm đông sinh viên không tham gia tích cực Nếu thảo luận thời gian Với lớp đông học sinh thế, giáo viên có hội tiếp xúc với tất học sinh, mà tiếp xúc với… tập thể Điều gây trở ngại cho giáo viên khơi dậy tính tích cực cho người học, tâm lý ỷ lại, thụ động thường có lớp đông học sinh Thực tế nay, lớp hệ trung học chuyên nghiệp thường đông học sinh (khoảng từ 60 – 80 học sinh/1 lớp) phương pháp dạy học truyền thống giáo viên thuyết trình phát huy tác dụng Trong điều kiện thực tế nay, chưa thể “chia tay” với phương pháp thuyết trình truyền thống mà cải tiến cách kết hợp phương pháp thuyết trình với nêu vấn đề, vấn đáp đối thoại Phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học truyền thống thực hệ thống nhà trường từ lâu Đặc điểm bật phương pháp thuyết trình thông báo - tái Phương pháp rõ tính chất thông báo lời thầy tính chất tái lĩnh hội trò Thầy giáo nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, chuẩn bị giảng trực tiếp điều khiển thông báo luồng thông tin tri thức đến học sinh Học sinh tiếp nhận thông tin việc nghe, nhìn, tư theo lời giảng thầy, hiểu, ghi chép ghi nhớ Như vậy, kiến thức đến với học sinh theo phương pháp gần thầy "chuẩn bị sẵn" để trò thu nhận, hoạt động trò tương đối thụ động Phương pháp thuyết trình cho phép người học đạt đến trình độ tái lĩnh hội tri thức mà Do đó, theo hướng hoạt động hóa người học, cần phải hạn chế bớt phương pháp thuyết trình thông báo - tái hiện, tăng cường phương pháp thuyết trình giải vấn đề Giáo viên đưa học sinh vào tình có vấn đề học sinh tự giải vấn đề đặt LÊ THỊ KIM HUỆ Bộ môn kinh tế - trị Đổi phương pháp giảng dạy môn trị giai đoạn Để thu hút ý người học tích cực hóa phương pháp thuyết trình, Trong trình thuyết trình giảng, giáo viên thực số hình thức thuyết trình thu hút ý học sinh sau: - Trình bày kiểu nêu vấn đề: Trong trình trình bày giảng giáo viên diễn đạt vấn đề dạng nghi vấn, gợi mở để gây tình lôi ý học sinh - Thuyết trình kiểu thuật chuyện: Giáo viên thông qua kiện kinh tế - xã hội, câu chuyện tác phẩm văn học, phim ảnh… làm tư liệu để phân tích, minh họa, khái quát rút nhận xét, kết luận nhằm xây dựng biểu tượng, khắc sâu nội dung kiến thức học - Thuyết trình kiểu mô tả, phân tích: Giáo viên dùng công thức, sơ đồ, biểu mẫu… để mô tả phân tích nhằm đặc điểm, khía cạnh nội dung Trên sở đưa chứng lôgíc, lập luận chặt chẽ để làm rõ chất vấn đề - Thuyết trình kiểu nêu vấn đề có tính giả thuyết: Giáo viên đưa vào học số giả thuyết quan điểm có tính chất mâu thuẫn với vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng tình có vấn đề thuộc loại giả thuyết (hay luận chiến) Kiểu nêu vấn đề đòi hỏi học sinh phải lựa chọn quan điểm đúng, sai có lập luận vững lựa chọn Đồng thời học sinh phải biết cách phê phán, bác bỏ cách xác, khách quan quan điểm không đắn, tính không khoa học nguyên nhân - Thuyết trình kiểu so sánh, tổng hợp: Nếu nội dung vấn đề trình bày chứa đựng mặt tương phản giáo viên cần xác định tiêu chí để so sánh mặt, thuộc tính quan hệ hai đối tượng đối lập nhằm rút kết luận cho tiêu chí so sánh Mặt khác, giáo viên sử dụng số liệu thống kê để phân tích, so sánh rút kết luận nhằm góp phần làm tăng tính xác tính thuyết phục vấn đề - Hiện nay, giảng đại có khuynh hướng sử dụng ngày nhiều phương tiện công nghệ thông tin, làm tăng sức hấp dẫn hiệu Trước đây, để minh họa nội dung giảng, giáo viên sử dụng lời nói giàu hình tượng gợi cảm kèm theo cử chỉ, điệu diễn tả nội tâm có thêm tranh ảnh để hỗ trợ Ngày có loạt phương tiện để giáo viên lựa chọn sử dụng như: máy chiếu, băng ghi âm, băng ghi hình, đĩa CD, phần mềm máy vi tính Tiến tới giáo viên phải có khả soạn giảng máy vi tính nối mạng, biết sử dụng máy chiếu projector để thực giảng cách sinh động, hiệu quả, phát huy cao tính tích cực học tập học sinh e Đổi cách kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học, ảnh hưởng đến hoạt động dạy học Trong môn khoa học Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, kiểm tra đánh giá trình độ tư lí luận sinh LÊ THỊ KIM HUỆ Bộ môn kinh tế - trị Đổi phương pháp giảng dạy môn trị giai đoạn viên thông qua việc hiểu đầy đủ, sâu sắc phạm trù, khái niệm môn học Do cần sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra, đánh giá việc lĩnh hội phạm trù, khái niệm sinh viên như: trắc nghiệm sai, trắc nghiệm lựa chọn phương án phù hợp, trắc nghiệm lắp ghép, trắc nghiệm điền thêm từ vào chỗ trống, trắc nghiệm tư suy luận logic… Ví dụ: 1.Tư tưởng xã hội chủ nghĩa quan niệm chế dộ xã hội mà tư liệu sản xuất thuộc thành viên, thuộc toàn xã hội a Đúng b Sai 2.V.I.Lênin: “Điểm chủ yếu học thuyết Mác chỗ làm sáng rõ vai trò lịch sử giới người xây dựng xã hội xã hội chủ nghĩa” a Giai cấp công nhân b Giai cấp vô sản c.Vô sản d Công nhân Mặt khác, môn trị tất yếu phải kiểm tra, đánh giá thi tự luận thiết kế theo cấu trúc sử dụng vấn đề lí luận học để luận chứng vấn đề thực tiễn xây dựng đất nước đời sống thực, qua kiểm tra tư lí luận khả vận dụng thực tiễn học sinh Từ đó, tự người học thấy giá trị, vai trò hệ thống lí luận môn khoa học Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh thực tiễn Tránh tình trạng kiểm tra, đánh giá mang tính kinh viện chiều học sinh III ĐIỀU KIỆN ĐỂ THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Để thực phương pháp dạy học tích cực trên, đòi hỏi phải có kết hợp chặt chẽ phía: nhà trường, giáo viên học sinh - Về phía nhà trường: + Cần có phân bố hợp lý số lượng học sinh lớp Phương pháp dạy học tích cực thực cách hiệu số lượng học sinh lớp không đông Do nhà trường cần bố trí cho số lượng học sinh lớp khoảng từ 30 – 35 học sinh/1lớp + Phương pháp dạy học tích cực thực cách hiệu có hỗ trợ thiết bị dạy học đại như: máy tính xách tay, projector… + Cần tạo điều kiện cho tất giáo viên dạy môn trị có điều kiện tham gia đợt tập huấn nội dung chương trình giảng dạy để cập nhật kiến thức cho giảng - Về phía giáo viên: + Bản thân đội ngũ giáo viên phải không ngừng rèn luyện nâng cao lực chuyên môn, cập nhật vấn đề thực tiễn đặt liên quan đến môn học, LÊ THỊ KIM HUỆ Bộ môn kinh tế - trị Đổi phương pháp giảng dạy môn trị giai đoạn biết vận dụng kiến thức môn học vào giải vấn đề thực tiễn, có trình độ sư phạm lành nghề, biết cách ứng xử tinh tế + Giáo viên cần trang bị kỹ sử dụng phần mềm tin học biết cách sử dụng trang thiết bị dạy học đại - Về phía học sinh: Dưới đạo giáo viên, học sinh phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết chung lớp, biết tự học tranh thủ học nơi, lúc, cách, phát triển loại hình tư biện chứng, lôgíc, hình tượng, tư kĩ thuật, tư kinh tế… Đổi phương pháp giảng dạy môn trị trình lâu dài, cần nỗ lực phấn đấu giáo viên, học sinh hỗ trợ nhà trường Giáo viên phải trau dồi tri thức có thời gian để thiết kế giảng cho hợp lý với phương pháp dạy học tích cực Học sinh cần có thời gian để thay đổi tâm lý vốn quen với cách học “đọc – chép” Nhà trường cần có điều kiện vật chất để hỗ trợ thiết bị dạy học cho giáo viên tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên thực phương pháp dạy học tích cực Hy vọng tương lai không xa, tất giáo viên, học sinh quen thuộc với phương pháp dạy học tích cực môn trị nói riêng môn học khác nói chung Tôi tin tưởng rằng: phương pháp dạy học tích cực thực hiệu môn học trị không “cực hình” mà trở thành môn học hấp dẫn, đem lại say mê, hứng thú niềm tin lý tưởng cách mạng cho tất bạn học sinh LÊ THỊ KIM HUỆ Bộ môn kinh tế - trị