Ứng dụng phần mềm cabri 3d trong dạy học định lí hình học không gian lớp 11 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ỨNG DỤNG PHẦN MỀM CABRI 3D TRONG DẠY HỌC ĐỊ NH LÍ HÌNH HỌC KHÔNG GIAN LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔTHÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯPHẠM TOÁN HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘMÔN TOÁN) Mã số: 60 14 10 : Đỗ Thị Quỳnh Giao Học viên Cán hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Chí Thành HÀ NỘI – 2009 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế kỷ XXI, kỷ phát triển khoa học-công nghệ cao, kỷ kinh tế tri thức, với phát triển vũ bão khoa học, đòi hỏi ngành giáo dục cần phải ứng dụng CNTT vào hoạt động DH để tiếp cận với khoa học đại (nhƣ phƣơng tiện nghe, nhìn, truyền thông, máy vi tính) tận dụng thành tựu công nghệ dạy học Hơn xuất kinh tế toàn cầu hoá, kinh tế tri thức đƣa xã hội loài ngƣời tới kỷ nguyên đòi hỏi hệ thống giáo dục mới, có nội dung phƣơng pháp nhằm tạo ngƣời với kỹ toàn cầu Đối với Việt Nam, nghiệp công nghiệp hóa đại hóa đặt yêu cầu cho ngành Giáo dục phải đổi PPDH ứng dụng CNTT vào hoạt động nhà trƣờng nhằm mục tiêu đào tạo ngƣời lao động góp phần giải hai vấn đề quan trọng phát triển nguồn nhân lực chiếm lĩnh công nghệ cao Do vậy, ứng dụng CNTT đổi PPDH hoạt động Giáo dục khác vấn đề cần thiết quan trọng công tác đạo quản lý Dạy-Học Ngay thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 trƣởng GD&ĐT việc tăng cƣờng dạy đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005 yêu cầu: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT tất cấp học, bậc học, ngành học theo hƣớng sử dụng CNTT nhƣ công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phƣơng pháp giảng dạy, học tập tất môn học” Năm học 2008-2009 đƣợc Bộ GD&ĐT chọn năm học ứng dụng CNTT DH Thực tế DH nhiều nghiên cứu Giáo dục cho thấy DH với hỗ trợ CNTT làm cho tiết dạy trở nên sinh động hơn, HS lĩnh hội tri thức cách chủ động kích thích đƣợc hứng thú học tập HS Thực chủ trƣơng đổi mới, năm 2005 Bộ GD&ĐT vừa ban hành chƣơng trình, SGK với nhiều điểm Điểm bật tiết dạy tăng thời lƣợng dành cho hoạt động học tập tích cực HS Điều tạo điều kiện trực tiếp giúp HS tiếp tục nâng cao lực tự học GV tích cực đổi PPDH HHKG môn học trừu tƣợng đòi hỏi HS phải tƣởng tƣợng nhiều khó hình dung Hơn nữa, đƣợc kết cấu hệ thống khái niệm, định lí, tính chất, tiên đề có mối liên hệ với theo thể thống việc nghiên cứu ứng dụng phần mềm tiên tiến vào DH HHKG đặc biệt DH định lí để giúp HS tăng thêm niềm tin vào tri thức, tạo đƣợc động kích thích HS khám phá tìm tòi tri thức việc làm cấp thiết Hiện nghiên cứu ứng dụng phần mềm DH HHKG chƣa có nhiều Trong phần mềm DH, phần mềm dạy HHKG Cabri 3D đƣợc Việt hóa đƣợc Bộ GD&ĐT đƣa vào chƣơng trình đào tạo GV năm học 2008-2009 Phần mềm cho phép hiển thị thao tác không gian ba chiều cho loại đối tƣợng, tạo phép dựng hình động từ đơn giản đến phức tạp giúp HS dễ hình dung HS tự phát chứng minh đƣợc số định lí HHKG dƣới hƣớng dẫn GV nâng cao tính sáng tạo, khả tìm tòi tạo đƣợc hứng thú cho HS Vì lí nên chọn đề tài: “Ứng dụng phần mềm Cabri 3D dạy học định lí hình học không gian lớp 11 trung học phổ thông” Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu định hƣớng đổi PPDH THPT, tích cực hóa hoạt động học tập HS học tập môn Toán - Nghiên cứu sở lí luận DH định lí - Nghiên cứu chƣơng trình, SGK, tổ chức DH định lí phần HHKG lớp 11 THPT - Nghiên cứu phần mềm Cabri 3D ứng dụng Cabri 3D DH định lí HHKG lớp 11 THPT - Đề xuất phƣơng án dạy số định lí HHKG Cabri 3D - Xây dựng thực nghiệm sƣ phạm kiểm chứng giả thuyết Câu hỏi nghiên cứu - Thực tế DH định lí HHKG trƣờng THPT gặp phải khó khăn gì? - Sử dụng Cabri 3D để giải khó khăn việc DH định lí HHKG lớp 11 trƣờng THPT nhƣ ? Khách thể nghiên cứu đối tượng khảo sát 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình DH định lí THPT 4.2 Đối tượng khảo sát HS lớp 11 trƣờng THPT 4.3 Mẫu khảo sát HS lớp 11A2 trƣờng THPT Khoái Châu – Khoái Châu – Hƣng Yên Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ luận văn Thạc sỹ hạn chế mặt thời gian nên thu hẹp phạm vi nghiên cứu nghiên cứu sử dụng Cabri 3D vào DH định lí SGK lớp 11 chƣơng trình nâng cao Giả thuyết khoa học - Sử dụng Cabri 3D DH định lí thông qua tổ chức hoạt động học tập góp phần phát huy tính tích cực HS - Sử dụng Cabri 3D, đặc biệt đặc tính tƣơng tác trực tiếp phần mềm, DH định lí HHKG giúp HS nhớ đƣợc nội dung định lí, hiểu bƣớc đầu vận dụng định lí giải toán Phương pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu DH định lí, chƣơng trình SGK HHKG THPT tài liệu liên quan - Phƣơng pháp thực nghiệm: Thực nghiệm đối chứng hai trình DH định lí HHKG, bên có sử dụng Cabri 3D theo phƣơng pháp trình bày luận văn bên DH theo phƣơng pháp truyền thống - Phƣơng pháp phân tích thống kê: Sử dụng thống kê để kiểm định giả thiết thực nghiệm, phân tích kết thực nghiệm Những đóng góp luận văn - Luận văn hệ thống lý thuyết để chứng tỏ phân tích định hƣớng đổi PPDH HĐ hóa ngƣời học, phân tích vấn đề liên quan đến tích cực hóa HĐ học tập HS - Hệ thống lý thuyết DH định lí, sở nghiên cứu phân tích chƣơng trình, SGK DH định lí, phần HHKG lớp 11 - Tìm khó khăn mà HS gặp phải học tập định lí HHKG, đề xuất hai giả thuyết sử dụng phần mềm Cabri 3D hỗ trợ giảng dạy định lí HHKG - Thiết kế đƣợc ví dụ cụ thể minh họa việc sử dụng phần mềm Cabri 3D DH định lí, thực tiết dạy thực nghiệm, soạn hai giáo án sử dụng Cabri 3D dạy học HHKG, phân tích kết thực nghiệm để kiểm chứng giả thuyết - Luận văn tài liệu tham khảo cho GV HS trình DH HHKG Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, số khuyến nghị sƣ phạm phụ lục, luận văn đƣợc trình bày ba chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận Chƣơng 2: Phân tích chƣơng trình sách giáo khoa THPT năm 2007 phần HHKG Xây dựng số tình DH điển hình Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Định hướng đổi PPDH THPT Sơ đồ 1.1: Quá trình dạy học Nội dung dạy học Dạy Truyền đạt Học Cộng tác Điều khiển Lĩnh hội Tự điều khiển Từ sơ đồ 1.1, tài liệu [11, tr.319], tác giả Đặng Xuân Hải cho dạy học hai mặt trình, tác động qua lại, bổ sung cho nhau, quy định lẫn nhau, thâm nhập vào thông qua hoạt động cộng tác nhằm tạo cho ngƣời học khả phát triển trí tuệ, góp phần hoàn thiện nhân cách Dạy điều khiển tối ƣu hoá trình ngƣời học chiếm lĩnh nội dung học, cách phát triển hình thành nhân cách (năng lực phẩm chất) Học trình tự giác, tích cực tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học (nội dung học) dƣới điều khiển sƣ phạm GV Trong trình DH, nội dung DH lại nằm mối liên hệ hữu với thành phần trình DH: Mục đích-Nội dung-Phƣơng pháp Vì vậy, muốn đổi PPDH ta cần xét quan điểm hệ thống, coi PPDH thành tố trình DH Theo Nguyễn Bá Kim [9, tr.114] nội dung DH liên hệ với hoạt động định Đó là: hoạt động đƣợc tiến hành lịch sử hình thành ứng dụng tri thức đƣợc bao hàm nội dung DH (cũng hoạt động để ngƣời học kiến tạo ứng dụng tri thức nội dung đó); hoạt động củng cố tri thức; hoạt động rèn luyện kĩ hình thành thái độ liên quan Vì vậy, nội dung DH, GV phát đƣợc hoạt động nhƣ tức vạch đƣợc đƣờng để ngƣời học chiếm lĩnh nội dung đạt đƣợc mục tiêu DH khác; đồng thời hoạt động cụ thể hoá mục tiêu DH, cách thức kiểm tra xem mục tiêu DH có đạt đƣợc hay không đạt đến mức độ Cho nên, điều PPDH khai thác hoạt động nhƣ tiềm tàng nội dung để đạt đƣợc mục tiêu DH Từ phân tích trên, ta thấy định hƣớng đổi PPDH THPT phải “tổ chức cho người học học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo” Định hƣớng gọi tắt “học tập hoạt động”, hoàn toàn phù hợp với luận điểm giáo dục học cho ngƣời phát triển hoạt động học tập diễn hoạt động Định hƣớng đổi đƣợc cụ thể hoá qua ý tƣởng sau (theo Nguyễn Bá Kim [9]): 1.1.1 Xác lập vị trí chủ thể người học, bảo đảm tính tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động học tập thực độc lập giao lưu Trong trình DH, HS chủ thể kiến tạo tri thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ nhân vật bị động, hoàn toàn làm theo lệnh GV Vai trò chủ thể HS đƣợc khẳng định trình họ học tập hoạt động hoạt động thân Tính tự giác, tích cực chủ động HS đạt đƣợc cách tổ chức cho HS học tập thông qua hoạt động đƣợc hƣớng đích, gợi động cơ, để chuyển hoá nhu cầu xã hội thành nhu cầu nội thân Tuỳ vào mục tiêu hoàn cảnh cụ thể hoạt động DH, ta tổ chức cho HS hoạt động độc lập giao lƣu 1.1.2 Tri thức cài đặt tình có dụng ý sư phạm Tri thức đối tƣợng hoạt động học tập Để dạy tri thức đó, thầy giáo thƣờng trình bày cho HS điều thầy muốn dạy; cách làm tốt cài đặt tri thức vào tình thích hợp để HS chiếm lĩnh thông qua hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo thân Mặt khác, theo Nguyễn Hữu Châu [5, tr.207] “người học không học cách thu nhận cách thụ động tri thức người khác truyền cho cách áp đặt, mà cách đặt vào môi trường tích cực, phát vấn đề, giải vấn đề cách đồng hoá hay điều ứng kiến thức kinh nghiệm có cho thích ứng với tình mới, từ xây dựng nên hiểu biết cho thân” Vì vậy, điều quan trọng thiết lập tình có dụng ý sƣ phạm để ngƣời học học tập hoạt động, học tập thích nghi thông qua môi trƣờng học tập tích cực 1.1.3 Khai thác phương tiện dạy học để tiếp nối gia tăng sức mạnh người Phƣơng tiện DH giúp thiết lập tình có dụng ý sƣ phạm, tổ chức hoạt động giao lƣu thầy trò GV cần biết khai thác mạnh phƣơng tiện sẵn có để phục vụ công việc dạy học mình, đồng thời tự tạo số phƣơng tiện, khắc phục khó khăn, không trông chờ vào tài trợ nhà nƣớc Phƣơng tiện DH không dừng mức độ minh họa nội dung DH mà nguồn tri thức, cách chứng minh quy nạp nội dung DH Ngày với phát triển CNTT sử dụng phần mềm làm phƣơng tiện hỗ trợ DH cách hợp lí cho hiệu cao, lẽ sử dụng phần mềm DH giảng sinh động hơn, tƣơng tác hai chiều đƣợc thiết lập, HS đƣợc giải phóng khỏi công việc vụn vặt, tốn thời gian, dễ nhầm lẫn, nên có điều kiện sâu vào chất học 1.1.4 Xác định vai trò người thầy với tư cách người thiết kế, uỷ thác, điều khiển thể chế hóa Hoạt động hoá ngƣời học dễ dẫn đến việc ngộ nhận giảm sút vai trò ngƣời thầy Tuy nhiên điều không Một mặt cần phải hiểu hoạt động hoá ngƣời học hay việc xác lập vị trí chủ thể ngƣời học không làm suy giảm mà nâng cao vai trò, trách nhiệm ngƣời thầy Một câu tục ngữ đƣợc nhắc đến “Không thầy đố mày làm nên” Mặt khác, bảo thủ cho tính chất, vai trò ngƣời thầy nhƣ xƣa Thầy giáo không nguồn phát thông tin nhất, ngƣời lệnh cách khiên cƣỡng ngƣời hoạt động chủ yếu lớp học Vai trò, trách nhiệm thầy quan trọng hơn, nặng nề khó khăn Cụ thể là: - Thiết kế: lập kế hoạch, chuẩn bị trình DH mặt mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện hình thức tổ chức - Uỷ thác: biến ý đồ thầy thành nhiệm vụ học tập tự nguyện tự giác trò, chuyển giao cho trò tri thức có sẵn mà tình để trò hoạt động thích nghi - Điều khiển: kể điều khiển tâm lý, bao gồm động viên, hƣớng dẫn, trợ giúp đánh giá - Thể chế hoá: xác nhận kiến thức phát hiện, đồng hoá kiến thức riêng lẻ mang màu sắc cá thể, phụ thuộc hoàn cảnh thời gian HS thành tri thức khoa học xã hội, tuân thủ chƣơng trình mức độ yêu cầu, cách thức diễn đạt định vị tri thức hệ thống tri thức có, hƣớng dẫn vận dụng ghi nhớ giải phóng khỏi trí nhớ không cần thiết Những ý tƣởng định hƣớng đổi làm tảng cho nghiên cứu ứng dụng phần mềm Cabri 3D dạy học định lí HHKG lớp 11 1.2 Phương pháp dạy học tích cực 1.2.1 Các dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Theo tác giả Trầ n Bá Hoành [7] phƣơng pháp tích cực thuật ngữ rút gọn để PPDH theo hƣớng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS (phƣơng pháp tích cực bao gồm phƣơng pháp dạy phƣơng pháp học) Từ tác giả đƣa bốn dấu hiệu đặc trƣng bản, đủ để phân biệt phƣơng pháp tích cực với phƣơng pháp thụ động: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập HS; - Dạy học trọng rèn luyện phƣơng pháp tự học; - Tăng cƣờng học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác; - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Tác giả Lê Văn Tiến [17, tr.10] dùng thuật ngữ “phƣơng pháp tích cực” theo nghĩa chặt, cho phƣơng pháp cho phép phát huy đƣợc tính tích cực HS phƣơng pháp tích cực Một phƣơng pháp đƣợc coi tích cực có đặc trƣng chủ yếu sau: - GV tự nguyện rời bỏ vị trí trung tâm Họ ngƣời đạo diễn, trọng tài, cố vấn, tổ chức cho HS tự kiến tạo kiến thức mới; - HS trở thành chủ thể, thành trung tâm đƣợc định hƣớng để tự xây dựng kiến thức, đƣợc đặt trƣớc kiến thức có sẵn SGK, hay giảng áp đặt GV; - Kiến thức đƣợc khám phá ngƣời học phiến diện, chƣa đầy đủ, chƣa hoàn chỉnh nhƣ tri thức ta muốn truyền thụ nhƣng 10 lớp học GV giúp họ hoàn chỉnh kiến thức này; - Kiến thức không đƣợc truyền thụ trực tiếp GV mà HS khám phá trình hoạt động giải vấn đề (có thể có giúp đỡ GV) Trong trƣờng hợp này, kiến thức nảy sinh nhƣ phƣơng tiện hay kết hoạt động giải vấn đề HS; - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò HS đƣợc tạo điều kiện không tham gia vào việc đánh giá không sản phẩm cuối nhƣ lời giải toán mà trình mò mẫm, tìm kiếm cách giải vấn đề, đánh giá cách tổ chức giải vấn đề, tinh thần thái độ làm việc, khả sáng tạo hay bạn, từ phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Theo Nguyễn Ngọc Bích [3], PPDH tích cực PPDH truyền thống không tích cực có điểm khác sau: PPDH tích cực PPDH truyền thống không tích cực HS giữ vai trò trung tâm, chủ động việc học HS học thụ động, bắt theo GV làm GV giữ vai trò thiết kế tổ chức hoạt động DH GV giữ vị trí trung tâm, áp đặt kiến thức cho HS Kiến thức thu đƣợc qua hoạt động giải vấn đề HS Kiến thức đƣợc truyền thụ trực tiếp GV HS tự đánh giá, đánh giá lẫn GV ngƣời đánh giá Soạn giáo án soạn kịch có phân vai Soạn giáo án soạn thuyết trình HS thƣờng xuyên tự kiểm tra nhanh hệ thống trắc nghiệm HS có hội tự kiểm tra nhanh kiến thức HS biết rõ phải học gì, chuẩn bị trƣớc bài, đến lớp sẵn sàng tham gia đối thoại với GV tranh luận với bạn bè HS đến lớp biết học nên bị động ghi theo thầy độc thoại 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO A TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 11 THPT môn Toán Nhà xuất Giáo dục, 2007 Bộ Giáo dục đào tạo Chương trình giáo dục phổ thông cấp THPT (Ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGD ĐT ngày 05/05/2006 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Nhà xuất Giáo dục, 2006 Nguyễn Ngọc Bích (chủ biên) Tập giảng PPDH công nghệ dạy học Khoa Sƣ phạm, ĐHQG Hà Nội Lê Thị Hoài Châu Phương pháp dạy – học hình học trường trung học phổ thông Nhà xuất Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, 2004 Nguyễn Hữu Châu Những vấn đề chương trình trình dạy học Nhà xuất Giáo dục, 2005 Trịnh Thanh Hải Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Hình học lớp theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Luận án Tiến sỹ Giáo dục học Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà nội, 2006 Trần Bá Hoành Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Tạp chí Giáo dục số 6, năm 2002 Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 2001 Nguyễn Bá Kim Phương pháp dạy học môn Toán Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, 2007 12 10.Ngô Thúc Lanh, Đoàn Quỳnh, Nguyễn Đình Trí Từ điển Toán học thông dụng Nhà xuất Giáo dục, 2001 11 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên) Một số vấn đề Giáo dục học Đại học Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 2004 12 Đào Tam Phương pháp dạy học hình học trường trung học phổ thông Nhà xuất Đại học Sƣ Phạm, 2007 13 Đào Tam, Nguyễn Chiến Thắng Sử dụng Cabri 3D dạy học hình học không gian nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh 14.Nguyễn Chí Thành Môi trường tích hợp CNTT-TT dạy học môn Toán.Ví dụ phần mềm Cabri Tạp chí Khoa học Giáo dục Hà Nội, số tháng năm 2007 15.Lê Văn Tiến Môi trường sư phạm tương tác lí thuyết tình Tạp chí Khoa học Giáo dục Hà Nội, số 8/2006 16 Lê Văn Tiến Phương pháp dạy học môn Toán trường phổ thông (Các tình dạy học điển hình) Nhà xuất Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, 2005 17 Lê Văn Tiến (chủ nhiệm đề tài), Đoàn Hữu Hải Chứng minh trường phổ thông:Nghiên cứu lịch sử, khoa học luận, didactic điều tra thực trạng dạy học chứng minh trường phổ thong Việt Nam Đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ, thành phố Hồ Chí Minh năm 2004 18 Nguyễn Cảnh Toàn Nên học Toán cho tốt Nhà xuất Giáo duc, 2006 19 Đoàn Quỳnh (tổng chủ biên), Văn Như Cương (chủ biên), Phạm Khắc Ban, Tạ Mân Hình học 11 nâng cao Nhà xuất Giáo dục, 2007 20 Đoàn Quỳnh (tổng chủ biên), Văn Như Cương (chủ biên), Phạm Khắc Ban, Tạ Mân Hình học 11- nâng cao- Sách giáo viên Nhà xuất Giáo dục, 2007 13 21 Thái Duy Tuyên Những vấn đề Giáo dục học đại Nhà xuất Giáo dục, 1998 B TÀI LIỆU TIỂNG NƢỚC NGOÀI 22 Sue Johnston Wilder, David Pimm The free NCET (1995) leaflet, Mathematics, and IT – a pupil’s entitlement C TRANG WEB http://www.cabri.com http://www.vnschool.net http://www.toancapba.com 14 [...]... trường trung học phổ thông Nhà xuất bản Đại học Sƣ Phạm, 2007 13 Đào Tam, Nguyễn Chiến Thắng Sử dụng Cabri 3D trong dạy học hình học không gian nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh 14.Nguyễn Chí Thành Môi trường tích hợp CNTT-TT trong dạy và học môn Toán.Ví dụ phần mềm Cabri Tạp chí Khoa học Giáo dục Hà Nội, số 7 tháng 4 năm 2007 15.Lê Văn Tiến Môi trường trong sư phạm tương tác và trong lí. .. trình dạy học Nhà xuất bản Giáo dục, 2005 6 Trịnh Thanh Hải Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Hình học lớp 7 theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh Luận án Tiến sỹ Giáo dục học Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà nội, 2006 7 Trần Bá Hoành Những đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực Tạp chí Giáo dục số 6, năm 2002 8 Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng Tâm lý học lứa... huống Tạp chí Khoa học Giáo dục Hà Nội, số 8/2006 16 Lê Văn Tiến Phương pháp dạy học môn Toán ở trường phổ thông (Các tình huống dạy học điển hình) Nhà xuất bản Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, 2005 17 Lê Văn Tiến (chủ nhiệm đề tài), Đoàn Hữu Hải Chứng minh ở trường phổ thông: Nghiên cứu lịch sử, khoa học luận, didactic và điều tra thực trạng dạy học về chứng minh ở trường phổ thong Việt Nam... tâm lý học sư phạm Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội, 2001 9 Nguyễn Bá Kim Phương pháp dạy học môn Toán Nhà xuất bản Đại học Sƣ phạm, 2007 12 10.Ngô Thúc Lanh, Đoàn Quỳnh, Nguyễn Đình Trí Từ điển Toán học thông dụng Nhà xuất bản Giáo dục, 2001 11 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên) Một số vấn đề về Giáo dục học Đại học Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà Nội, 2004 12 Đào Tam Phương pháp dạy học hình học ở... dục và đào tạo Chương trình giáo dục phổ thông cấp THPT (Ban hành kèm theo quyết định số 16/2006/QĐ-BGD ĐT ngày 05/05/2006 của Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Nhà xuất bản Giáo dục, 2006 3 Nguyễn Ngọc Bích (chủ biên) Tập bài giảng PPDH và công nghệ dạy học Khoa Sƣ phạm, ĐHQG Hà Nội 4 Lê Thị Hoài Châu Phương pháp dạy – học hình học ở trường trung học phổ thông Nhà xuất bản Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh,... hiện nay Đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ, thành phố Hồ Chí Minh năm 2004 18 Nguyễn Cảnh Toàn Nên học Toán như thế nào cho tốt Nhà xuất bản Giáo duc, 2006 19 Đoàn Quỳnh (tổng chủ biên), Văn Như Cương (chủ biên), Phạm Khắc Ban, Tạ Mân Hình học 11 nâng cao Nhà xuất bản Giáo dục, 2007 20 Đoàn Quỳnh (tổng chủ biên), Văn Như Cương (chủ biên), Phạm Khắc Ban, Tạ Mân Hình học 11- nâng cao- Sách giáo viên Nhà... tích cực và PPDH truyền thống không tích cực có những điểm khác nhau cơ bản sau: PPDH tích cực PPDH truyền thống không tích cực HS giữ vai trò trung tâm, chủ động trong việc học HS học thụ động, bắt chiếc theo những gì GV làm GV giữ vai trò thiết kế tổ chức các hoạt động trong DH GV giữ vị trí trung tâm, áp đặt kiến thức cho HS Kiến thức thu đƣợc qua các hoạt động giải quyết vấn đề của HS Kiến thức đƣợc... kiến thức HS biết rõ mình phải học cái gì, đã chuẩn bị trƣớc bài, đến lớp luôn sẵn sàng tham gia đối thoại với GV và tranh luận với bạn bè HS đến lớp mới biết mình học cái gì nên chỉ có thể bị động ghi theo thầy độc thoại 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO A TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT 1 Bộ Giáo dục và Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình sách giáo khoa lớp 11 THPT môn Toán Nhà xuất bản.. .lớp học và GV sẽ giúp họ hoàn chỉnh kiến thức này; - Kiến thức không còn đƣợc truyền thụ trực tiếp bởi GV mà do HS khám phá ra trong quá trình hoạt động giải quyết các vấn đề (có thể có sự giúp đỡ của GV) Trong trƣờng hợp này, kiến thức mới nảy sinh nhƣ là phƣơng tiện hay kết quả của hoạt động giải quyết vấn đề của HS; - Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò HS đƣợc tạo điều kiện không. .. vào việc đánh giá không chỉ sản phẩm cuối cùng nhƣ lời giải bài toán mà ngay cả quá trình mò mẫm, tìm kiếm cách giải quyết vấn đề, đánh giá cách tổ chức và giải quyết vấn đề, tinh thần và thái độ làm việc, khả năng sáng tạo của chính mình hay của bạn, từ đó phát triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học của mình Theo Nguyễn Ngọc Bích [3], PPDH tích cực và PPDH truyền thống không tích cực có