THỰC TIỄN - KINH NGHIỆM Về giảng dạy triết học theo học chế tín cho sinh viên không chuyên ngành triết học l TS NGUYỄN THỊ NHƯ HUẾ Học viện Báo chí Tuyên truyền Đào tạo theo học chế tín vấn đề xa lạ giáo dục Việt Nam Tuy nhiên, chuyển từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo tín không trường đại học giảng viên trăn trở nội dung phương pháp giảng dạy Theo quy định, đào tạo theo học chế tín chỉ, số dạy lý thuyết cho sinh viên lớp giảm nhiều so với trước kia, thay vào đó, số thực hành nâng lên Để phù hợp với yêu cầu đó, tác giả viết đưa số vấn đề giảng dạy môn triết học nhằm đạt hiệu cao chuyển sang hình thức đào tạo theo học chế tín V ấn đề giảng dạy môn lý luận trị nói chung triết học nói riêng nỗi trăn trở thầy trò nhiều trường đại học, cao đẳng Có thể nói, nhà trường, môn học chưa thực hấp dẫn nhiều người học nhận thấy ý nghĩa, vai trò môn học Đặc biệt, chuyển hình thức đào tạo từ niên chế sang tín việc tìm hiểu đổi phương pháp, nội dung giảng dạy lại đặt yêu cầu cấp bách Giảng viên cần lập kế hoạch giảng cho giảng dạy theo tín cách chi tiết, cần xác định nhu cầu người học, mục tiêu, chuẩn đầu môn học, nội dung phương pháp giảng dạy phù hợp với hình thức đào tạo học chế tín Có thể đề xuất số vấn đề thực hoạt động giảng dạy môn triết học theo hình thức tín sau: Thứ nhất, dạy học dựa nhu cầu người học (xác định đối tượng người học) Nếu người học sinh viên không chuyên 52 ngành triết học họ có nhu cầu học triết học để phục vụ mục đích gì? Ví dụ: Nhu cầu người học qua kỳ thi, có kiến thức kỹ năng, vận dụng phương pháp luận triết học vào xem xét, giải vấn đề thực tiễn phát triển kỹ chung kỹ giải vấn đề, kỹ giao tiếp, khả sáng tạo… Trên sở tìm hiểu nhu cầu người học, giảng viên xác định việc giảng dạy phải với khả người học, phù hợp với mục tiêu kỳ vọng họ môn học, khuyến khích tham gia người học trình học tập Ví dụ: Đối với sinh viên không chuyên triết nhu cầu họ hiểu kiến thức bản, nên giảng viên tập trung vào kiến thức tìm phương pháp phù hợp đối tượng học Còn học viên lớn tuổi có nhu cầu phát triển kỹ giải vấn đề… giảng viên nên tập trung nhấn mạnh vào ý nghĩa phương pháp luận khả vận dụng phương pháp luận triết học vào đánh giải vấn đề Lý luËn chÝnh trÞ & TruyÒn th«ng Sè th¸ng 7-2016 THỰC TIỄN - KINH NGHIỆM sống, công việc xã hội Như vậy, đối tượng không chuyên ngành triết học, giảng viên cần giảm bớt lượng tri thức mang tính chuyên sâu triết học không liên quan trực tiếp đến nội dung giới quan, phương pháp luận cần trang bị Ví dụ: Khi giảng mối quan hệ biện chứng vật chất ý thức tập trung chứng minh nội dung bản: Vật chất định ý thức ý thức tác động trở lại vật chất Trên sở nhấn mạnh nguyên tắc khách quan, phát huy tính sáng tạo ý thức, chống chủ quan ý chí vận dụng nguyên tắc thực tiễn Thứ hai, xác định chuẩn đầu môn học Giảng viên phải xác định chuẩn đầu môn học Chuẩn đầu phải xác định chi tiết cụ thể, xác yêu cầu mà người học cần đạt sau kết thúc nội dung học tập Hơn nữa, giảng viên phải xác định chuẩn đầu lập kế hoạch giảng cẩn thận để đạt chuẩn đầu Trên sở đó, giảng viên lựa chọn nội dung phương pháp giảng dạy phù hợp Ví dụ: Khi giảng Nguyên lý phát triển, giảng viên cần xác định sau học xong người học cần phải đạt yêu cầu sau: Một là, đặc trưng phát triển theo quan điểm vật biện chứng Phân biệt vận động phát triển, tăng trưởng phát triển Hai là, phân tích chứng minh tính chất phát triển theo quan điểm biện chứng Ba là, vận dụng nguyên tắc phát triển vào phân tích, đánh giá tình huống, kiện thực tế Thứ ba, thời lượng học tập môn học Vì đào tạo theo tín nên thời lượng môn học giảm xuống thời gian thảo luận cho sinh viên lớp tăng lên Bởi vậy, khó khăn không giảng viên việc lập kế hoạch giảng Chính thế, giảng viên cần điều chỉnh yếu tố cấu thành trình dạy học hoạt động thầy hoạt động trò Chắc chắn giảng viên phải lựa chọn nội dung phù hợp với nhu cầu người học, với chuẩn đầu Sè th¸ng 7-2016 khuôn khổ thời gian cho phép Ví dụ: Khi giảng định nghĩa vật chất Lênin, cho người học tự nghiên cứu trước nhà phần quan niệm trước Mác (giảng viên phát tài liệu trước buổi học) Trên lớp giảng viên tập trung vào nội dung định nghĩa vật chất Lênin để người học xác định vật chất Thứ tư, triết lý giáo dục Việc thay đổi vai trò thầy trò giảng dạy coi yếu tố quan trọng triết lý giáo dục Đối với phương pháp truyền thống sử dụng giáo viên trung tâm, chủ yếu giáo viên người thuyết trình, diễn giảng, người cung cấp tri thức người học người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo Với phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên chủ thể, tâm điểm, trung tâm, người học khách thể, quỹ đạo Đối với phương pháp tích cực người học trung tâm, diễn viên giáo viên người đạo diễn, dẫn dắt Phương pháp dạy học tích cực cách thức phát huy tính tích cực, chủ động người học việc tiếp cận tri thức, lấy người học làm trung tâm Đây trình trao đổi thông tin người dạy người học Trong trình dạy học theo phương pháp tích cực, giáo viên người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, thảo luận nhóm Người thầy có vai trò trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình dạy Nếu phương pháp dạy học truyền thống người thầy đóng vai trò trung tâm phương pháp dạy học tích cực đối tượng người học ý trở thành trung tâm, phương pháp coi trọng việc nâng cao quyền lực cho người học Giáo viên người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập học sinh; từ hệ thống hoá vấn đề, tổng kết giảng, khắc sâu tri thức cần nắm vững Trong bối cảnh đào tạo tín việc giảng viên tăng cường phương pháp giảng dạy tích cực số kỹ giảng dạy cần thiết Giảng viên có Lý luËn chÝnh trÞ & TruyÒn th«ng 53 THỰC TIỄN - KINH NGHIỆM thể áp dụng phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp làm việc cặp đôi, phương pháp kích não, phương pháp dạy học tình huống, phương pháp nêu ý kiến ghi lên bảng, đóng vai, vấn nhanh, đàm thoại với sinh viên, phương pháp sử dụng đồ tư kỹ giao tiếp, kỹ tương tác, kỹ đặt câu hỏi, kỹ thuyết trình có hiệu quả… nhằm thu hút sinh viên vào hoạt động học tập, tăng sức hấp dẫn, hiệu giảng phát huy tri thức mà sinh viên tự nghiên cứu trước Với thời lượng lên lớp giảm việc thay đổi phương pháp bắt buộc để đáp ứng nhu cầu người học, chuẩn đầu môn học khuôn khổ thời gian cho phép Việc tăng cường tự học cho sinh viên yếu tố thực dạy học có hiệu Do vậy, hoạt động đòi hỏi phải có yếu tố sau: Một là, tài liệu bắt buộc phải có sinh viên Sinh viên tài liệu cho phép tham gia vào trình dạy học Chỉ có việc giao việc nhà cho sinh viên làm việc có hiệu cụ thể hướng dẫn sinh viên đọc tài liệu lớp Giảng viên phát tài liệu: sách, giảng, băng đĩa ghi âm ghi hình giảng giảng viên để sinh viên tự nghiên cứu trước nhà Thời gian lên lớp giảng viên thiết kế hoạt động học tập khác để người học đưa ý kiến họ đọc Mặt khác, việc đọc tài liệu cần kiểm tra, đánh giá điểm chuyên cần Với lớp có số lượng sinh viên đông, điểm cho theo nhóm gọi sinh viên nhóm để kiểm tra, chịu trách nhiệm trước toàn nhóm cho phép người học cải tạo điểm buổi làm việc nhóm lần sau Có thể giảng viên kiểm tra tập, đề cương mà sinh viên chuẩn bị trước nhà, sở giảng viên chấm điểm chuyên cần Tất nhiên, để sinh viên đọc tài liệu, giảng viên cần đưa yêu cầu, nêu vấn đề cụ thể Hai là, tăng cường ứng dụng Internet, công nghệ giảng dạy Có thể sử dụng power point tránh slide nhiều chữ mà chủ yếu sơ đồ hóa 54 sử dụng nhiều hình ảnh, sử dụng công cụ google docs, google slide sinh viên làm việc theo nhóm, sử dụng socrative để đánh giá kết học tập để tổng kết học…, giảng viên nêu vấn đề cho phép sinh viên tra cứu tài liệu mạng Internet lớp học (với điều kiện sở vật chất cho phép) Ví dụ 1: Khi sinh viên đọc trước nhà mối quan hệ biện chứng tồn xã hội, ý thức xã hội giảng viên nêu tình huống, kể vài tượng đời sống tinh thần yêu cầu sinh viên giải thích (nguồn gốc) lại xuất tượng Trên sở đó, giảng viên kết luận tồn xã hội định ý thức xã hội Ví dụ 2: Khi giảng mối quan hệ biện chứng vật chất ý thức giảng viên nêu vấn đề vật chất định ý thức hay ngược lại gợi ý để sinh viên tự đưa lập luận, chứng chứng minh Về ý thức tác động trở lại vật chất, giảng viên gợi ý để sinh viên chứng minh thực tiễn ý thức (đặc biệt ý thức khoa học thay đổi vật chất nào) để từ sinh viên nhận thức vai trò ý thức vật chất (Có thể sinh viên đọc trước tài liệu nhà, tra cứu trực tiếp mạng Internet lớp học) Trên sở sinh viên trình bày, giảng viên đưa kết luận nhấn mạnh ý nghĩa phương pháp luận nguyên tắc khách quan yêu cầu sinh viên vận dụng nguyên tắc thực tiễn (có thể cho nhà chuẩn bị theo nhóm để buổi sau trình bày…) Thứ năm, hình thức kiểm tra đánh giá Khi thay đổi phương pháp giảng dạy, sử dụng nhiều phương pháp tích cực để phát huy tính tích cực, sáng tạo sinh viên việc kiểm tra đánh giá kết học tập cần đa dạng để phù hợp, không thiết thi viết, đề đóng Có thể sử dụng hình thức đánh giá khác đánh giá đàm thoại, tiểu luận, xêmina, đóng vai, xử lý tình huống… tùy theo quy định cụ thể trường Hơn thời điểm đánh giá không kỳ cuối kỳ mà đánh giá từ đầu kỳ học để nắm tình hình, từ tìm Lý luËn chÝnh trÞ & TruyÒn th«ng Sè th¸ng 7-2016 THỰC TIỄN - KINH NGHIỆM phương pháp giảng dạy có hiệu Ví dụ: Đầu kỳ học, giáo viên kiểm tra xem sinh viên học cấp có kiến thức triết học cách vấn nhanh viết ; Giữa kỳ cho tập tình huống, thảo luận nhóm sử dụng công cụ socrative để làm test nhanh; Cuối kỳ thi viết yêu cầu vận dụng lý luận vào phân tích tình thực tế Tuy nhiên, điều quan trọng việc đề thi đáp án phải phù hợp với chuẩn đầu môn học Ví dụ chuẩn đầu nội dung: Nguyên lý phát triển, giảng viên cần xác định sau học xong người học cần phải đạt yêu cầu sau: - Chỉ đặc trưng phát triển theo quan điểm DVBC Phân biệt vận động phát triển, tăng trưởng phát triển - Phân tích chứng minh tính chất phát triển theo quan điểm biện chứng - Vận dụng nguyên tắc phát triển, lịch sử cụ thể vào phân tích, đánh giá tình huống, kiện thực tế Vậy đề thi vào nội dung cần đặt câu hỏi rõ ràng, chi tiết sát với chuẩn đầu phải có thang điểm đánh giá cụ thể với mức độ khác Ví dụ: Có thể sử dụng hình thức thi viết: Theo quan điểm vật biện chứng, phát triển gì? Hãy phân tích chứng minh tính chất phát triển Lấy ví dụ thực tiễn để phân tích dựa nguyên tắc phát triển Ví dụ: Có thể sử dụng hình thức thảo luận nhóm để kiểm tra: Nhóm 1: Dựa nguyên tắc phát triển nguyên tắc lịch sử cụ thể để phân tích số yếu tố hợp lý kinh tế thời kỳ bao cấp Việt Nam Nhóm 2: Dựa nguyên tắc phát triển nguyên tắc lịch sử cụ thể để phân tích yếu tố hợp lý kinh tế thị trường định hướng XHCN Việt Nam Thứ sáu, lấy ý kiến phản hồi Việc lấy ý kiến phản hồi sinh viên quan trọng để từ giảng viên điều chỉnh nội dung, Sè th¸ng 7-2016 phương pháp giảng dạy… Việc lấy ý kiến tiến hành vào đầu môn học để nắm bắt mong muốn, kỳ vọng sinh viên; lấy ý kiến vào kỳ cuối kỳ để giảng viên có điều chỉnh phù hợp buổi lên lớp lần sau Sự phản hồi không sinh viên giảng viên mà phản hồi giảng viên sinh viên Sự phản hồi sinh viên với giảng viên nội dung, phương pháp giảng dạy, cách thức tổ chức lớp học, thời gian dành cho hoạt động học tập, hình thức đánh giá kiểm tra, tác phong sư phạm, đạo đức nghề nghiệp… hữu ích để giảng viên điều chỉnh, rút kinh nghiệm nhà trường có quy định phù hợp nhằm phát huy hiệu giảng Đối với phản hồi giảng viên với sinh viên thái độ học tập, khả năng, tính tích cực sinh viên hoạt động học tập cần thiết để sinh viên có điều chỉnh buổi học sau Ngay giảng viên sử dụng phương pháp tích cực để sinh viên chủ động trình bày kiến thức giảng viên sau lắng nghe cần phải đưa phản hồi để động viên để tổng kết kiến thức Sau tiến hành kiểm tra, đánh giá giảng viên cần có phản hồi để người học hiểu họ đúng, họ sai, sở người học rút kinh nghiệm tiến Tuy nhiên, phản hồi giảng viên sinh viên quan tâm, sinh viên quan tâm kết kiểm tra họ điểm loại mà không đọc phản hồi giảng viên Vậy, giảng viên kiểm tra sinh viên để chắn họ đọc phản hồi giảng viên Có thể có nhiều phương pháp khác viết dừng lại việc giới thiệu số vấn đề giảng dạy triết học theo tín Tùy theo điều kiện lịch sử cụ thể trường mà sử dụng linh hoạt nội dung khác nhằm phát huy hiệu tối đa việc giảng dạy triết học theo tín chỉr Lý luËn chÝnh trÞ & TruyÒn th«ng 55