Phát triển văn hóa đọc cho sinh viên của trường đại học thương mại

tin và thông tin rác là vấn nạn khó khắc phục..., “với sự phát triển của CNTT,xu thế phát triển tất yếu các xuất bản điện tử - tài liệu số cùng với việc sử dụng ngày một rộng rãi mạng In

-

HOÀNG THỊ BÍCH THỦY

PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌC CHO

SINH VIÊN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI

LUẬN VĂN THẠC SĨ THÔNG TIN - THƯ VIỆN

-

HOÀNG THỊ BÍCH THỦY

PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌC CHO

SINH VIÊN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI

LUẬN VĂN THẠC SĨ THÔNG TIN - THƯ VIỆN

Chuyên ngành: Khoa học Thông tin - Thư viện

Mã số:60320203

Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Trần Thị Minh Nguyệt

XÁC NHẬN HỌC VIÊN ĐÃ CHỈNH SỬA THEO GÓP Ý CỦA HỘI ĐỒNG

GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC

………

………

………

………

………

………

………

………

………

CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG

TS NGUYỄN HUY CHƯƠNG

Tôi xin cam đoan: Luận văn này là công trình nghiên cứu thực sự của

cá nhân, được thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS.TS Trần Thị

Để hoàn thành chương trình học tập cao học và luận văn thạc sĩ tại trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, bên cạnh sự nỗ lực cố gắng của bản thân, tác giả cũng đã nhận được rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ tận tình của các thầy, cô giáo, gia đình, bạn bè và đồng nghiệp trong suốt quá trình học tập và công tác

Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến:

- Cô giáo hướng dẫn, PGS TS Trần Thị Minh Nguyệt

- Ban chủ nhiệm khoa, các thầy, cô giáo và cán bộ quản lý Khoa Thông tin - Thư viện, Trường Đại học Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn

- Các thầy, cô giáo và cán bộ quản lý Khoa Sau đại học - Đại học Khoa học

Xã hội và Nhân văn

- Ban Giám đốc cùng các đồng nghiệp Trung tâm Thông tin - Thư viện trường Đại học Thương mại, gia đình và bạn bè đã luôn động viên, tạo điều kiện, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình thực hiện luận văn này

- Mặc dù đã có nhiều cố gắng, tuy nhiên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả rất mong nhận được các ý kiến đóng góp quý báu của các thầy, cô

và các đồng nghiệp cho đề tài nghiên cứu của mình để bản luận văn được hoàn thiện hơn nữa

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 10 tháng 10 năm 2015

Tác giả

Hoàng Thị Bích Thủy

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN

MỤC LỤC 1

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 4

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BẢNG BIỂU 5

MỞ ĐẦU 6

1 Tính cấp thiết của đề tài 6

2 Tình hình nghiên cứu 9

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 11

4 Giả thuyết nghiên cứu 12

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 12

6 Phương pháp nghiên cứu 12

7 Ý nghĩa khoa học và ứng dụng của đề tài 13

8 Dự kiến kết quả nghiên cứu 14

9 Bố cục của luận văn 14

CHƯƠNG 1 15

VĂN HÓA ĐỌC 15

VỚI SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI 15

1.1 Những vấn đề chung về văn hóa đọc 15

1.1.1 Khái niệm 15

1.1.2 Các thành tố của văn hóa đọc 18

1.1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa đọc 28

1.2 Khái quát về trường đại học Thương mại và Trung tâm Thông tin Thư viện 32

1.2.1 Khái quát về trường đại học Thương mại 32

1.2.2 Khái quát về Trung tâm Thông tin Thư viện trường Đại học Thương mại 34

1.3 Đặc điểm của sinh viên trường đại học Thương mại 37

1.3.1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi sinh viên 37

1.3.2 Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên 38

1.4 Vai trò của văn hóa đọc đối với sinh viên trường đại học Thương mại 39

1.4.1 Văn hóa đọc với việc học tập, nghiên cứu khoa học 39

1.4.2 Văn hóa đọc với việc phát triển con người toàn diện 40

CHƯƠNG 2 42

THỰC TRẠNG VĂN HÓA ĐỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG 42

ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI 42

2.1 Năng lực định hướng đọc 42

2.1.1 Nhu cầu đọc 42

2.1.2 Mục đích đọc 47

2.1.3 Thói quen đọc 48

2.1.4 Khả năng tìm kiếm tài liệu và lựa chọn tài liệu 55

2.2 Kỹ năng đọc 62

2.2.1 Phương pháp đọc 62

2.2.2 Kỹ năng tiếp nhận nội dung tài liệu 62

2.2.3 Kỹ năng vận dụng tri thức đã đọc vào thực tiễn 65

2.3 Ứng xử với tài liệu 67

2.3.1 Thái độ của sinh viên đối với tài liệu 67

2.3.2 Hành vi ứng xử của sinh viên đối với tài liệu 68

2.4 Các yếu tố tác động đến văn hóa đọc của sinh viên trường đại học Thương mại 71

2.4.1 Đặc điểm cá nhân 71

2.4.2 Môi trường đo ̣c 71

2.4.2.1 Chính sách phát triển văn hóa đọc 71

2.4.2.2 Khoa học và công nghệ 73

2.4.2.3 Môi trường tâm lý sư phạm 74

2.4.2.4 Phương pháp giáo dục đại học 75

2.4.3 Hoạt động thông tin - thư viện 77

2.4.3.1 Nguồn lực thông tin 77

2.4.3.2 Sản phẩm và dịch vụ thông tin thư viện 83

2.4.3.3 Năng lực, thái độ phục vụ của cán bộ thư viện 85

2.4.3.4 Cơ sở vật chất, hạ tầng công nghệ 86

2.5 Nhận xét về thực trạng văn hóa đọc của sinh viên trường đại học Thương mại 87

2.5.1 Điểm mạnh 87

2.5.2 Hạn chế 88

2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 90

CHƯƠNG 3 96

CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌC CHO SINH VIÊN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI 96

3.1 Nhóm giải pháp đối với trường Đại học Thương mại 96

3.1.1 Đổi mới phương pháp giáo dục đại học triệt để 96

3.1.2 Xây dựng môi trường đọc thuận lợi 98

3.2 Nhóm giải pháp đối với Trung tâm thông tin - thư viện của trường 101

3.2.1 Phát triển nguồn lực thông tin 101

3.2.2 Phát triển các loại hình sản phẩm, dịch vụ thông tin thư viện 103

3.2.3 Nâng cao năng lực và phẩm chất cán bộ thông tin thư viện 109

3.2.4 Đào tạo người dùng tin 110

3.2.5 Tăng cường cơ sở vật chất, hạ tầng công nghệ 114

3.3 Nhóm giải pháp đối với sinh viên 115

KẾT LUẬN 118

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 121

PHỤ LỤC 1 126

PHỤ LỤC 2 132

PHỤ LỤC 3 133

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Từ viết tắt tiếng Việt

1 CLB Câu lạc bộ

2 CNTT Công nghệ thông tin

3 CSDL Cơ sở dữ liệu

4 ĐHTM Đại học Thương mại

5 NCKH Nghiên cứu khoa học

6 NDT Người dùng tin

7 NLTT Nguồn lực thông tin

8 SV Sinh viên

9 TT-TV Thông tin - Thư viện

Từ viết tắt tiếng Anh

10 OPAC Online public access catalog

(Mục lục truy cập công cộng trực tuyến)

11 LAN Local Area Network

(Mạng máy tính nội bộ)

12 WTO World Trade Organization

(Tổ chức Thương mại Thế giới)

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BẢNG BIỂU

Hình 1.1: Sơ đồ cơ cấu tổ chức Trung tâm Thông tin - Thư viện trường ĐHTM 36

Biểu đồ 2.1: Lĩnh vực tài liệu thường sử dụng 42

Biểu đồ 2.2: Loại hình tài liệu thường sử dụng 44

Biểu đồ 2.3: Hình thức tài liệu thường sử dụng 45

Biểu đồ 2.4: Ngôn ngữ tài liệu thường sử dụng 46

Biểu đồ 2.5: Mục đích sử dụng tài liệu 47

Biểu đồ 2.6: Sử dụng thời gian rỗi 49

Biểu đồ 2.7: Thời gian đọc tài liệu chuyên môn trong ngày 50

Biểu đồ 2.8: Địa điểm thường đọc sách 52

Biểu đồ 2.9: Mức độ sử dụng Thư viện 53

Biểu đồ 2.10: Số lượt NDT và số lượt tài liệu mượn từ 2008-2013 54

Biểu đồ 2.11: Nguồn khai thác tài liệu 56

Biểu đồ 2.12: So sánh tỷ lệ SV sử dụng công cụ tra cứu từ Internet và công cụ tra cứu từ thư viện 58

Biểu đồ 2.13: Tỷ lệ SV được đào tạo kỹ năng tìm kiếm thông tin trên Internet 59

Biểu đồ 2.14: Khả năng lựa chọn tài liệu 61

Biểu đồ 2.15: Tỷ lệ SV sử dụng các phương pháp đọc tài liệu 62

Biểu đồ 2.16: Tỷ lệ SV sử dụng các kỹ năng để tiếp nhận tối đa và sâu sắc nội dung tài liệu đọc 64

Biểu đồ 2.17: Mức độ trao đổi bài, tranh luận với giảng viên trong giờ học 66

Biểu đồ 2.18: Đánh giá của SV về những hành vi đối với tài liệu 69

Biểu đồ 2.19: Mức độ thực hiện các hành vi học tập 75

Bảng 1.1: Loại hình tài liệu tại Trung tâm TT-TV ĐHTM 78

Biểu đồ 2.20: Cơ cấu loại hình tài liệu 79

Biểu đồ 2.21: Cơ cấu nội dung vốn tài liệu 80

Biểu đồ 2.22: Cơ cấu ngôn ngữ tài liệu 81

Biểu đồ 2.23: Mức độ đáp ứng của vốn tài liệu thư viện 83

Biểu đồ 2.24: Đánh giá về sản phẩm và dịch vụ TT-TV 84

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Đọc sách là một trong những yếu tố có vai trò quan trọng trong việc phát triển và định hình tư duy của con người.Thông qua việc đọc, con người có điều kiện tiếp nhận thông tin và tri thức, phát triển tư duy, giáo dục và rèn luyện nhân cách, tâm hồn Ngoài ra, đọc sách còn giúp cho con người giải trí, thư giãn góp phần xây dựng cuộc sống hài hòa, hạnh phúc Văn hóa đọc đã trở thành một nhu cầu không thể thiếu trong đời sống xã hội và trong tiến trình văn minh của nhân loại Vì vậy, phát triển văn hóa đọc luôn là vấn đề được quan tâm ở nhiều quốc gia trên thế giới

Ngày nay, dù trong bối cảnh có nhiều thuận lợi, văn hoá đọc vẫn phải đối mặt với nhiều thách thức không nhỏ Đáng chú ý là sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin (CNTT) và truyền thông đang khiến cho việc kiểm soát chất lượng thông tin trở nên khó khăn, hiện tượng nhiễu

tin và thông tin rác là vấn nạn khó khắc phục , “với sự phát triển của CNTT,xu thế phát triển tất yếu các xuất bản điện tử - tài liệu số cùng với việc sử dụng ngày một rộng rãi mạng Internet, văn hóa đọc sẽ là sự tích hợp giữa văn hóa đọc truyền thống với văn hóa nghe - nhìn” [4].Phát triển văn hóa đọc càng trở nên quan trọng và là vấn đề mang ý nghĩa chiến lược của mọi quốc gia trong việc nâng cao dân trí, góp phần phát triển bền vững nguồn nhân lực Bởi phát triển văn hóa đọc của mỗi cá nhân trong cộng đồng chính là nền tảng xây dựng một xã hội học tập góp phần tạo nên sức mạnh trí tuệ của toàn dân tộc trong công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập kinh tế quốc tế

Để đáp ứng yêu cầu phát triển nền kinh tế tri thức,vấn đềcốt lõi là phải nâng cao giáo dục và đào tạo Trong những năm gần đây,đổi mới giáodụcnói chung và giáo dục đại học nói riêng đã và đang được Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan tâm Trong đó, mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đại học là “không chỉ tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài mà phải đặc biệt coi trọng pháttriển phẩm chất, năng lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo của người học”[3, tr 81].Vì vậy,phát triển văn hóa đọc nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo là một đòi hỏi tất yếu

Trường đại học Thương mại (ĐHTM) nhiều năm qua đặc biệt chú trọng đến việc đổi mới giáo dục và đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học (NCKH) nhằm cung cấp cho đất nước đội ngũ cán bộ hoạt động trong lĩnh vực thương mại có đầy đủ phẩm chất chính trị vững vàng và trình độ chuyên môn cao, sâu rộng đáp ứng nhiệm vụ mới của đất nước trong giai đoạn đổi mới [8].Từ năm học 2007-2008, Nhà trường đã chuyển đổi sang hình thức đào tạo theo tín chỉ Thành công trong việc triển khai mô hình đào tạo này gắn liền với nhiều yếu tố, trong đó có việc sử dụng thông tin trong hoạt động học tập và nghiên cứu Sinh viên (SV) phải áp dụng phương pháp học tích cực, học cách tự đọc tài liệu và chủ động tìm kiếm thêm nguồn tài liệu tham khảo mới có thể đáp ứng yêu cầu của mỗi tín chỉ Theo đó, vai trò của văn hóa đọc vô cùng quan trọng trong việc giúp SV đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy và học

Trung tâm Thông tin - Thư viện (TT-TV) trường có chức năng là một đơn vị

hỗ trợ cho hoạt động nghiên cứu, giảng dạy và học tập của nhà trường, là nơi cung cấp môi trường đọc tốt nhất cho SV, giữ vai trò quan trọng trong việc đáp ứng nhu cầu đọc và góp phần định hướng việc đọc Do đó, phát triển văn hóa đọc bền vững cho SV của trường là nhiệm vụ cấp thiết đối với Trung tâm TT-TV

Hiện tại, quy mô đào tạo của Nhà trường ngày một mở rộng, số lượng SV các hệ đào tạo cũng tăng lên hàng năm Tuy nhiên, qua quan sát và thống kê cho thấy số lượng bạn đọc đến thư viện và lượt đọc giảm trong thời gian gần đây Cùng với đó, thói quen sử dụngthư viện thường xuyên nhằm phục vụ học tập vẫn chưa được hình thành, SV chỉ tập trung đông tại thư viện vào các thời điểm ôn thi Thực

tế này xuất phát từ nhiều nguyên nhân, trong đó có sự phát triển của công nghệ hiện đại dẫn đến thông tin được cập nhật thường xuyên và quá dễ dàng, sự tác động của các phương thức truyền tin đa phương tiện đầy tiện lợi, hấp dẫn Sinh viên có thể nhanh chóng tiếp cận với nguồn thông tin đa dạng phục vụ cho việc học tập và NCKH của mình Và một trong những hệ quả tiêu cực như trên đã đề cập là việc có quá nhiều thông tin nhiễu đối với người dùng tin (NDT) nói chung và SV nói riêng Đặc biệt, khi SV tham gia vào môi trường Internet, họ không dễ để truy cập được nguồn tin cần thiết cho môn học của mình, thậm chí có những thông tin lỗi thời hoặc bị sai lệch Ngoài ra, đại đa số SV đều chưa được trang bị những kỹ năng bài bản trong việc tìm kiếm thông tin Do đó, họ chưa khai thác hiệu quả nguồn lực thông tin (NLTT) của thư viện, kể cả nguồn tài nguyên rộng lớn trên mạng Internet nhằm phục vụ cho việc học tập và NCKH

Có thể thấy, vấn đề đặt ra trong bối cảnh hiện nay là phải phát triển văn hóa đọc cho SV nhằm thích ứng với sự phát triển của xã hội hiện đại Đồng thời, ngay chính bản thân Thư viện cũng cần phải đổi mới hoạt động của mình để thu hút đông đảo bạn đọc đến Thư viện Bởi “Văn hóa đọc vẫn tồn tại và phát triển ở mức độ cao hơn trong xã hội thông tin, đòi hỏi mỗi cá nhân phải thay đổi hành vi, thói quen theo hướng tích cực hơn, năng động hơn” [24].Văn hóa đọc ngày nay đòi hỏi SVcần

được trang bị đầy đủ kiến thức thông tin, kỹ năng đọc, kỹ năng khai thác NLTTcó trong và ngoài Thư viện để phục vụ hiệu quả cho học tập, nghiên cứu và rèn luyện

Từ những phân tích nêu trên, đề tài “Phát triển văn hóa đọc cho sinh viên

của trường Đại học Thương mại”được lựa chọn nghiên cứu nhằm phân tích thực

trạng, đánh giá ưu điểm, hạn chế; trên cơ sở đó đưa ra các giải pháp phù hợp, khả thi để phát triển văn hóa đọc cho SV

2 Tình hình nghiên cứu

Văn hóa đọc và phát triển văn hóa đọc là vấn đề được quan tâm nhiều trên thế giới cũng như trong nước Vấn đề này đã được nhiều tác giả đề cập đến trong các công trình nghiên cứu của mình:

- Về sách tham khảo có những tài liệu sau:

+ Cuốn “Suy nghĩ về sách, văn hóa đọc và thư viện: Tiểu luận - Bài viết

chọn lọc” của tác giả Nguyễn Hữu Giới tập hợp các bài viết nghiên cứu về sách,

văn hóa đọc Trong đó, có các bài viết: “Văn hóa đọc trong bối cảnh bùng nổ truyền

thông, “Ngày hội đọc sách ở Việt Nam nhìn từ thực tiễn cuộc sống “Làm gì để góp phần nâng cao văn hóa đọc cho nhân dân”“Làm thế nào để có thể đọc được nhanh” Thông qua các bài viết, tác giả khẳng định vị trí, vai trò quan trọng của

sách và văn hóa đọc trong đời sống xã hội, đặc biệt là trong bối cảnh bùng nổ thông tin hiện nay, mặt tích cực của những Ngày hội đọc sách ở nước ta và đưa ra một số

đề xuất nhằm thu hút đông đảo bạn đọc đến tham dự Những biện pháp để đưa được nhiều sách báo tới tay bạn đọc, nhất là ở các vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa nhằm nâng cao văn hóa đọc cho nhân dân; tác giả còn giới thiệu kỹ năng đọc nhanh

và nắm bắt thông tin để thích ứng với cuộc sống thời hiện đại

+"Developing a culture of reading in middle school: What teacher -

librarians can do” của tác giả Nancy K Schroeder Trong đó, tác giả tập trung

nghiên cứu thói quen đọc của lứa tuổi thiếu niên nói chung và thói quen đọc của các nam học sinh trong độ tuổi này Qua nghiên cứu, tác giả trình bày một số giải pháp

mà giáo viên, cán bộ thư viện trường học cần thực hiện để tạo nên một môi trường đọc phù hợp và thúc đẩy việc đọc của các học sinh trung học cơ sở

- Các bài viết về văn hóa đọc đăng trên các báo và và tạp chí như:

+ Bài báo “Văn hóa đọc trong xã hội thông tin”của tác giả Trần Thị Minh Nguyệt, bài “Văn hóa đọc và công tác đào tạo hướng dẫn bạn đọc - người dùng

tin” của tác giả Nguyễn Công Phúc, “Biện pháp phát triển văn hóa đọc trong cộng đồng ở Việt Nam” của tác giả Vũ Dương Thúy Ngà, “Sách và đọc sách ở nước ta hiện nay” của tác giả Phạm Hồng Toàn, “Nhu cầu đọc và văn hóa đọc”, “Văn hóa đọc và phát triển văn hóa đọc ở Việt Nam”của tác giả Nguyễn Hữu Viêm,… Nhìn

chung, các tác giả trình bày nội hàm của khái niệm “văn hóa đọc", xem xét văn hóa đọc ở cấp độ cá nhân bao gồm nhu cầu đọc, kỹ năng đọc, ứng xử văn hóa;vai trò, nhiệm vụ của các thư viện trong việc phát triển văn hóa đọc; nội dung và hình thức đào tạo - hướng dẫn bạn đọc; mặt tích cực và hạn chế của văn hóa đọc nước ta, giải pháp để phát triển văn hóa đọc trong cộng đồng

+ Tại Hội nghị WIPO (Tổ chức sở hữu trí tuệ thế giới) tổ chức tại Nairobi, Kenya , ngày 3-4, tháng 5, năm 2012 với chủ đề:"Tăng cường văn hóa đọc và Sách trong kỷ nguyên số: Quyền tác giảnhư một phương tiện để thúc đẩy sự sáng tạo và

truy cập", tác giả Japhet Otike trong báo cáo“The role of the library in promoting

reading”đã nêu lênvai trò của thư viện công cộng trong thúc đẩy việc đọc sách đối

với trẻ em thông qua những cách thức như: ưu tiên trẻ em, giáo viên nên khuyến khích việc sử dụng thư viện trường học hiệu quả Tác giả cũng nêu lên những thách thức mà thư viện phải đối mặt trong việc thúc đẩy đọc sách như: thiếu kinh phí cho các thư viện, phụ thuộc vào sự đóng góp tự nguyện, cung cấp dịch vụ thư viện miễn phí,…

- Vấn đề văn hóa đọc cũng được nhiều tác giả chọn làm đối tượng nghiên

cứu trong các luận văn thạc sỹ chuyên ngành TT-TV như: “Nghiên cứu phát triển

văn hoá đ ọc cho học sinh phổ thông bậc trung học cơ sở t ỉnh Cà Mau ” của tácgiả

Lê Mộng Đài Trang; “Nghiên cứu văn hoá đ ọc của h ọc sinh tiểu h ọc trên địa bàn

thành phố Hà Nộ i” của tác giả Nguyễn Như Ngọc; “Phát triển văn hóa đọc cho sinh viên tại Học viện cảnh sát nhân dân” của tác giả Đỗ Thu Thơm; “Phát triển văn hóa đọc cho học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Dương” của tác giả

Nguyễn Thị Vinh;“Văn hóa đọc của sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội” của tác

giả Nguyễn Thị Thanh Thủy; Xây dựng và phát triển văn hóa đọc cho sinh viên

Trường Đại học Bách khoa Hà Nội” của tác giả Lê Thị Hòa… Trong các nghiên

cứu trên, khái niệm văn hóa đọc được xem xét dưới nhiều góc độ Đặc biệt, các tác giả đều nhấn mạnh đến vai trò của thư viện trong việc phát triển văn hóa đọc Những giải pháp được đưa ra để phát triển văn hóa đọc đều dựa trên nghiên cứu cụ thể về đặc điểm người dùng tin

Tuy nhiên, trong luận văn của mình, tác giả sẽ nghiên cứu văn hóa đọc xét theo quá trình từ nhu cầu đọc cho đến khả năng lựa chọn và tìm kiếm tài liệu, phương pháp đọc, kỹ năng lĩnh hội, vận dụng tri thức đã đọc và cả văn hóa ứng xử đối với tài liệu Đồng thời, tác giả luận văn cũng sẽ xem xét xu hướng của văn hóa đọc trong môi trường xã hội hiện đại

- Các đề tài nghiên cứu về Trung tâm TT-TTVtrường ĐHTM:

Về luận văn thạc sỹ chuyên ngành khoa học thư viện có các đề tài như:

“Hiện đại hoá Trung tâm Thông tin - Thư viện Trường Đại học Thương mại”(2000)

của tác giả Phạm Thị Tâm; “Phát triển nguồn lực thông tin tại Trung tâm Thông tin

Thư viện Trường Đại học Thương mại Hà Nội”(2013) của tác giả Nguyễn Thị Thu

Điệp; “Xây dựng, quản lí và khai thác nguồn tài liệu số nội sinh tại Thư viện Trường

Đại học Thương mại Hà Nội”(2013) của tác giả Vũ Ngọc Minh

Từ những phân tích trên cho thấy, cho đến nay chưa có tài liệu nào đi sâu nghiên cứu về phát triển văn hóa đọc cho sinh viên của trường ĐHTM Vì vậy, đây

là đề tài hoàn toàn mới, không trùng lặp với bất kỳ đề tài nghiên cứu nào ở trong

cứu và rèn luyện nhân cách, đáp ứng yêu cầu đào tạo của Nhà trường

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu những vấn đề lý luận chung về văn hóa đọc

- Khảo sát thực trạng văn hóa đọc của SV trường ĐHTM

- Nhận xét, đánh giá về thực trạngvăn hóa đọc của SV trường ĐHTM

- Đề xuất những giải pháp nhằm phát triển văn hóa đọc cho SV trường ĐHTM

4 Giả thuyết nghiên cứu

Nếu chú trọng phát triển văn hóa đọc cho SVcủa trường ĐHTM thì sẽnâng cao kỹ năng học tập độc lập cho SV, phát triển khả năng nghiên cứu Từ đó, tăng hiệu quả khai thác NLTT trong Thư viện Như vậy sẽ phát huy hiệu quả tổ chức và hoạt động của Nhà trường và của Thư viện

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu:

Đối tượng nghiên cứu của luận văn là văn hóa đọc của SV trường ĐHTM

6.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể

- Phương pháp quan sát: Sử dụng phương pháp này tại các phòng phục vụ của Thư viện nhằm thu được thông tin về kỹ năng tìm kiếm tài liệu, lượng bạn đọc đến Thư viện, cách thức đọc, ứng xử đối với tài liệu, thông tin…

- Phương pháp phỏng vấn trực tiếp: Dùng phương pháp này để thu thập thông tin từ cán bộ Trung tâm TT-TV trường ĐHTMvề số lượng SV đến thư viện trong thời gian qua, thái độ ứng xử của SV đối với tài liệu, thông tin, phỏng vấn SV nhằm làm rõ hơn một số thông tin trong bản hỏi

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Tác giả tiến hành khảo sát văn hoá đọc của SV trong năm 2015 tại trường ĐHTM bằng phiếu hỏi Số phiếu phát ra là

300 phiếu dành cho đối tượng SV hệ chính quy của trường, bao gồm sinh viên năm

1, năm 2, năm 3 với 35 câu hỏi về những nội dung như: Sử dụng thời gian rảnh rỗi, mục đích của việc đọc tài liệu, nội dung tài liệu quan tâm, loại hình tài liệu thường

sử dụng,… Phiếu thu về được 294 phiếu

- Phương pháp thống kê: Thống kê các số liệu thu được từ các phiếu điều tra người dùng tin, từ các số liệu báo cáo tổng kết năm học của Trung tâm TT-TV trường để tìm hiểu thực trạng văn hóa đọc tại thư viện trường ĐHTM

- Phương pháp phân tích, tổng hợp số liệu: Phân tích các số liệu thu được từ các phiếu yêu cầu, phiếu khảo sát… từ đó lập các bảng biểu, tổng hợp các số liệu để đưa ra các nhận xét, đánh giá về ưu điểm, hạn chế của văn hóa đọc trong SV trường

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tổng hợp các tài liệu có liên quan đến văn hóa đọc Thực hiện phương pháp này để làm rõ các cơ sở lý luận về văn hóa

đọc và phát triển văn hóa đọc

7 Ý nghĩa khoa học và ứng dụng của đề tài

- Về mặt khoa học:

Trên cơ sở tổng hợp, phân tích tài liệu và các công trình nghiên cứu trước, luận văn góp phần làm rõ khái niệm văn hóa đọc, vai trò của văn hóa đọc trong phục vụ học tập và NCKH của SV; khảo sát, đánh giá về thực trạng văn hóa đọc tại Trung tâm TT-TV của trường ĐHTM

- Về mặt ứng dụng:

Các giải pháp phát triển văn hóa đọc cho SV của trường ĐHTM mà luận văn đưa ra có thể áp dụng vào thực tiễn tại Trung tâm TT-TV nhằm xây dựng văn hóa đọc bền vững, khai thác hiệu quả NLTT có trong Thư viện nhằm phát huy khả năng

tự học, nâng cao chất lượng học tập, NCKH của SV, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục của Nhà trường

8 Dự kiến kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu dự kiến dài khoảng 100 trang A4 bao gồm nội dung, mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục

9 Bố cục của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phần phụ lục, nội dung của luận văn được chia làm 3 chương:

Chương 1 Văn hóa đọc với sinh viên trường Đại học Thương mại

Chương 2 Thực trạng văn hóa đọc của sinh viên trường Đại học Thương mại Chương 3 Giải pháp phát triển văn hóa đọc cho sinh viên của trường Đại học Thương mại

CHƯƠNG 1 VĂN HÓA ĐỌC VỚI SINH VIÊNTRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI

1.1 Những vấn đề chung về văn hóa đọc

1.1.1 Khái niệm

Thuật ngữ văn hóa đọc được trình bày bằng tiếng Anh là "reading culture" hoặc "culture of reading" Vấn đề văn hóa đọc đang được toàn xã hội quan tâm và bàn luận dưới những góc nhìn khác nhau Đã có nhiều học giả, nhà khoa học nghiên cứu về đề tài này và đưa ra các khái niệm khác nhau về văn hóa đọc

Tác giả Nguyễn Hữu Viêm định nghĩa: "Văn hoá đọc là một khái niệm có hai nghĩa, một nghĩa rộng và một nghĩa hẹp Ở nghĩa rộng, đó là ứng xử đọc, giá trị đọc

và chuẩn mực đọc của mỗi cá nhân, của cộng đồng xã hội và của các nhà quản lý và

cơ quan quản lý nhà nước… Còn ở nghĩa hẹp, đó là ứng xử, giá trị và chuẩn mực đọc của mỗi cá nhân… Ứng xử, giá trị và chuẩn mục đọc của mỗi cá nhân trong xã hội là thói quen đọc, sở thích đọc và kỹ năng đọc của mỗi người"[30, tr 19-26] Như vậy, theo tác giả, văn hóa đọc gắn liền với ứng xử đọc, giá trị đọc và chuẩn mực đọc của cá nhân và xã hội

Theo tác giả Trần Thị Minh Nguyệt: "Xét trên bình diện phát triển văn minh nhân loại, văn hóa đọc gắn liền với sự xuất hiện và phát triển của chữ viết Xét trên bình diện cá nhân, văn hóa đọc biểu hiện trình độ phát triển tinh thần của con người

cụ thể trong điều kiện xã hội nhất định…Văn hóa đọc xem xét ở cấp độ cá nhân bao hàm khía cạnh định hướng của chủ thể tới đối tượng đọc (nhu cầu đọc), khả năng, trình độ lĩnh hội thông tin (kỹ năng đọc), cả ở phản ứng với đối tượng đọc (ứng xử văn hóa) Theo quan điểm này, văn hóa đọc của mỗi cá nhân là sự biểu hiện rõ nét

xu hướng tinh thần và năng lực nhận thức của chính họ trong mối tương quan với các điều kiện văn hóa của xã hội đương thời"[24, tr 29-31]

Dưới một góc nhìn khác về văn hóa đọc, tác giả Vũ Dương Thúy Ngà cho rằng: "văn hóa đọc là một hoạt động văn hóa của con người, thông qua việc đọc để tiếp nhận thông tin và tri thức Đó là sự tích hợp của các yếu tố như nhu cầu đọc, thói quen đọc và được biểu hiện qua hành vi, tập quán đọc của cá nhân và cộng đồng"[20, tr 17-25]

Có thể thấy, văn hóa đọc không phải là một khái niệm mới nhưng nội hàm của nó rất rộng, các quan niệm khác nhau về văn hóa đọc đã góp phần trong việc nhận dạng đầy đủ hơn bản chất của văn hóa đọc Để hiểu nội hàm của khái niệm

"văn hóa đọc", tác giả đi sâu phân tích thuật ngữ này

Văn hóa là "những giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo ra

trong quá trình lịch sử" [25, tr 1100] Văn hóa là hoạt động tinh thần nhằm phát huy những năng lực bẩm sinh và bản chất của con người để sáng tạo ra các giá trị vật chất và tinh thần dựa trên các chuẩn mực: chân, thiện, mỹ nhằm duy trì sự tồn tại và phát triển của cá nhân và cộng đồng xã hội Theo ý nghĩa này, văn hóa có mặt trong tất cả các hoạt động của con người dù đó là hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động sản xuất tinh thần, hay trong quan hệ giao tiếp, ứng xử xã hội, trong thái độ ứng xử với thiên nhiên Với các chức năng như giáo dục, nhận thức, dự báo, thẩm

mỹ, giải trí… hoạt động văn hóa, trong đó có văn hóa đọc, là hoạt động tinh thần có tác động trực tiếp đến sự phát triển, hoàn thiện con người và xã hội

Đọc là "phát thành lời những điều đã được viết ra theo đúng trình tự; tiếp

nhận nội dung của một tập hợp ký hiệu bằng cách nhìn vào các ký hiệu; thu lấy thông tin từ một thiết bị nhớ của máy tính, như từ một đĩa từ; hiểu thấu bằng cách nhìn vào những biểu hiện bề ngoài" [25, tr 330] Đọc là một dạng lao động trí óc, là

kỹ thuật tư duy của hoạt động trí tuệ, rất cần thiết và hữu ích cho con người và cho

xã hội Nó dẫn ta tới kho tàng tri thức của nhân loại, mà từ đó, con người không chỉ tiếp nhận những tri thức đã được tích lũy, mà còn có sự phát triển về cảm xúc và trí tuệ Do vậy, hoạt động đọc là một hoạt động văn hóa của con người, thông qua việc đọc để tiếp nhận thông tin, tích lũy và nâng cao tri thức

Như vậy, cũng giống như khái niệm văn hóa, khái niệm văn hóa đọc là một khái niệm phức tạp, đa nghĩa Khi đề cập đến nó mỗi tác giả có một cách hiểu riêng tùy thuộc vào góc độ tiếp cận

Trong luận văn, tác giả tiếp cận văn hóa đọc dưới góc độ văn hóa cá nhân

Theo tác giả, văn hóa đọc là hoạt động văn hóa tinh thần nhằm tiếp thu thông tin,

tri thức đáp ứng nhu cầu hoàn thiện, phát triển con người và xã hội Văn hóa đọc bao hàm các yếu tố như nhu cầu đọc (định hướng đọc), kỹ năng đọc (khả năng, trình

độ lĩnh hội thông tin) và văn hóa ứng xử với tài liệu

Ở đây, tác giả xin lưu ý một số điểm như sau:

Thứ nhất, văn hóa đọc tác động mạnh mẽ đến việc xây dựng và phát triển con người toàn diện nhằm phát triển xã hội, cho nên nói đến văn hóa đọc là xét đến một cách đọc tích cực, chủ động Không phải cứ đọc sách và đọc nhiều sách là có văn hóa đọc mà cần phải đọc và tư duy tích cực nhằm phục vụ cho mục tiêu học tập, nghiên cứu, hoàn thiện và phát triển bản thân, vươn tới cái chân - thiện - mỹ Để có kết quả mong muốn, người đọc cần có sự chủ động, tích cực trong việc chuẩn bị đầy

đủ về văn hóa đọc Đó là, chủ động trong việc xác định nhu cầu đọc, chủ động trang

bị những kỹ năng đọc cần thiết để có thể lĩnh hội, vận dụng những kiến thức đã đọc vào cuộc sống

Thứ hai, đối tượng đọc không chỉ giới hạn ở sách mà bao gồm nhiều dạng tài liệu từ truyền thống đến hiện đại Đặc biệt trong thời đại hiện nay, sự phát triển của CNTT và truyền thông đã làm thay đổi phương thức truyền tải thông tin, văn hóa đọc đã phát triển ở trình độ cao hơn Đây là cơ hội mới để phát triển văn hóa đọc trong thời hiện đại Thực chất, sự phát triển của công nghệ đã làm thay đổi các công

cụ kỹ thuật trong việc quản lý, lưu trữ, truyền tải, tìm kiếm… thông tin theo hướng ngày càng hoàn thiện hơn, khả năng tiếp cận với thông tin, tri thức của con người được mở rộng tới vô tận Như vậy, văn hóa đọc cũng chịu tác động của khoa học công nghệ và mang dấu ấn của nền văn minh thời đại Việc hình thành những kỹ năng mới là yêu cầu cần thiết để có thể duy trì và thúc đẩy văn hóa đọc phát triển phù hợp với tiến trình phát triển của thời đại

 Khái niệm phát triển văn hóa đọc

Phát triển văn hóa đọc, theo tác giả, là những hoạt động làm biến đổi việc tiếp nhận thông tin của con người nhằm nâng cao khả năng tiếp cận, lĩnh hội tri thức, sáng tạo ra các giá trị văn hóa cao hơn, hướng tới cái chân, thiện, mỹ để xây dựng con người toàn diện, phát triển xã hội

Phát triển văn hóa đọc phải được đặt trong bối cảnh sự phát triển về CNTT

và truyền thông dẫn đến sự đa dạng về phương tiện truyền tải thông tin và chữ viết - một vấn đề sẽ chi phối khá lớn đến phương thức đọc, cách đọc và đối tượng đọc

1.1.2 Các thành tố của văn hóa đọc

- Nhu cầu đọc

Nhu cầu đọc là một khái niệm cơ bản trong hoạt động thư viện, là nguồn gốc

của hoạt động thư viện Đó là một loại nhu cầu tinh thần của con người Nhu cầu

đọc là "đòi hỏi khách quan của chủ thể (cá nhân, nhóm, xã hội) đối với việc tiếp

nhận và sử dụng tài liệu nhằm duy trì và phát triển các hoạt động sống của con người Nói cách khác, nhu cầu đọc là thái độ của chủ thể với việc đọc như một hoạt động sống không thể thiếu được" [22, tr 22]

Nhu cầu đọc được hình thành khi người đọc nhận thấy giá trị của những tri thức chứa đựng trong tài liệu có thể đáp ứng được những yêu cầu để giải quyết nhiệm vụ, vấn đề của họ Tuy nhiên, nhu cầu đọc chỉ thực sự hình thành với điều kiện người đọc có thể hiểu được ngôn ngữ viết trong tài liệu và những tri thức chứa đựng trong tài liệu phải có mối liên hệ thiết thực với tư duy của người đọc

Nội dung nhu cầu đọc được thể hiện chủ yếu qua nhu cầu về nội dung tài liệu, nhu cầu về hình thức tài liệu, nhu cầu về tính thời gian của tài liệu và nhu cầu

về ngôn ngữ tài liệu Các nhu cầu này đều chịu tác động và gắn với động cơ, mục đích cụ thể của chủ thể đọc Trong đó, yếu tố quan trọng quyết định chính là mục đích đọc tài liệu và nhu cầu nội dung tài liệu Đây là hai yếu tố mang tính định hướng cho chủ thể đọc, chúng hỗ trợ cho nhau để hình thành nên nhu cầu đọc rõ ràng, cụ thể và phục vụ cho một mục đích xác định

- Mục đích đọc

Là yếu tố xác định động cơ dẫn đến việc đọc : trả lời câu hỏi đọc để làm gì, vì sao đọc Có những mu ̣c đích đo ̣c đúng đắn như : đo ̣c để ho ̣c , để nghiên cứu , tu dưỡng, rèn luyện , giải trí Bên ca ̣nh đó còn nhiều mu ̣c đích đo ̣c không đúng đắn như: đọc theo phong trào, đọc sách tiêu cực để làm chuyện xấu, phản động…

Nhu cầu đọc và văn hóa đọc có mối quan hệ khá chặt chẽ với nhau, có sự ràng buộc, thúc đẩy, hỗ trợ lẫn nhau Nếu người đọc có văn hóa đọc phát triển, quá trình thỏa mãn nhu cầu đọc sẽ thuận lợi hơn, nhanh chóng, đầy đủ và đạt hiệu quả cao hơn Trong quá trình thỏa mãn nhu cầu đọc, văn hóa đọc của người đọc cũng từng bước nâng cao, góp phần hoàn thiện kỹ năng đọc cá nhân Do vậy có thể thấy

rõ, mức độ đáp ứng, thỏa mãn nhu cầu đọc là nhân tố kích thích các hứng thú đọc

và thúc đẩy nhu cầu đọc, từ đó hoạt động đọc sẽ diễn ra thường xuyên và văn hóa đọc

sẽ ngày càng nâng cao

- Thói quen đọc

Thói quen đọc là những hành vi tích cực được định hình trong hoạt động đọc

và trở thành nhu cầu không thể thiếu trong hoạt động sống của con người Thói quen đọc không sẵn có mà là kết quả của quá trình sinh hoạt, học tập, rèn luyện, tu dưỡng của mỗi cá nhân trong cuộc sống hằng ngày Tuy vậy, thói quen đọc cũng có thể bắt nguồn từ một nguyên nhân tình cờ hay do bị ảnh hưởng từ một cá nhân, nhóm, cộng đồng trong xã hội

Thói quen đọc biểu hiện qua số lần đọc, lượt đọc nhiều, tần suất đọc thường xuyên, thời gian dành cho việc đọc nhiều,… Thói quen đọc ổn định sẽ tạo nên nhu cầu đọc thường xuyên, là bước đầu tiên để xây dựng văn hóa đọc, từ thói quen sẽ dẫn đến niềm yêu thích và sau đó sẽ là việc tạo dựng kỹ năng lựa chọn tài liệu, phương pháp đọc… Khơi dậy và lan tỏa thói quen đọc, tạo thói quen đọc bền vững

là mục đích cao nhất của phát triển văn hóa đọc

- Khả năng tìm kiếm và lựa chọn tài liệu

Khả năng tìm kiếm tài liệu

Để có thể khai thác được đầy đủ mọi nguồn thông tin, người tìm tin cần hiểu

rõ được các nguyên tắc, các phương pháp tổ chức, quản lý của các nguồn thông tin Đặc biệt trong bối cảnh các giải pháp công nghệ được sử dụng để quản trị chúng luôn biến đổi đa dạng

+ Đối với nguồn tài liệu tại các Thư viện, người đọc cần được đào tạo để có hiểu biết về hệ thống kho tài liệu, hệ thống sản phẩm và dịch vụ TT-TV; Sử dụng thành thạo bộ máy tra cứu bao gồm hệ thống mục lục và trang tra cứu OPAC

+ Đối với nguồn tài liệu từ các cơ sở dữ liệu (CSDL) điện tử, mỗi CSDL có cách tra cứu khác nhau, nhưng thông thường đều cung cấp nhiều khả năng kết hợp các công thức tìm kiếm khác nhau, từ đơn giản đến nâng cao Có nhiều kiểu CSDL: tra cứu tóm tắt hoàn toàn miễn phí, không có toàn văn; tra cứu tóm tắt miễn phí, truy cập toàn văn thu phí; cả tra cứu và truy cập đều thu phí; tra cứu tóm tắt miễn phí và truy cập một số tài liệu miễn phí…

+ Ngoài ra, đối với nguồn tài liệu từ internet, người đọc cũng cần được trang

bị kỹ năng khai thác và truy cập thông tin trên mạng Biết sử dụng các công cụ tìm kiếm như danh bạ mạng, máy tìm (Search Engine), các website trường, viện…, các

tổ chức, hiệp hội khoa học lớn, các cổng thông tin chuyên đề, nguồn học liệu mở (Open Access)… Cần phải xác định tốt chiến lược tìm kiếm, kết hợp linh hoạt các công thức tìm kiếm, sử dụng thuần thục ngôn ngữ tư liệu, khai thác tối đa các tính năng của công cụ tìm kiếm

Tóm lại, hiểu rõ đặc điểm các nguồn tài liệu có thể giúp định vị nguồn tin, lựa chọn tốt công cụ tìm kiếm phù hợp với từng loại tài liệu

Khả năng lựa chọn tài liệu

Ngày nay, con người cần có những kỹ năng định hướng, lựa chọn thông tin cần thiết để làm chủ thế giới thông tin, nếu không sẽ bị ngập chìm trong biển thông tin phức tạp mà không thể tìm được thông tin phù hợp phục vụ cho hoạt động sống

của mình Để chọn được tài liệu có giá trị, người đọc cần căn cứ vào các tiêu chí lựa chọn tài liệu Theo tác giả, các tiêu chí đó là:

+ Dựa vào tên và nội dung tài liệu

Một tài liệu cung cấp cho người đọc thông tin, dữ liệu, sự kiện… mà họ cần chính là một tài liệu đáp ứng được nhu cầu của họ Do vậy, ngoài tên tài liệu cần xem thông tin mà tài liệu đề cập đến có thực sự phù hợp với nội dung cần tìm không? Có thể so sánh nội dung tài liệu này với nội dung tài liệu khác có cùng chủ

đề để lựa chọn

+ Dựa vào uy tín của tác giả hoặc nguồn cung cấp

Tác giả hoặc nguồn cung cấp (cơ quan, đơn vị, tổ chức…) tài liệu là ai, cơ quan nào? Nếu tác giả đó được nhiều người biết đến hoặc đánh giá cao trong lĩnh vực chuyên môn, là chuyên gia có uy tín và kinh nghiệm về lĩnh vực đó thì tài liệu bạn chọn đáng tin cậy Trình độ của tác giả, nơi tác giả công tác cũng là thông tin đáng quan tâm Tài liệu của tác giả, cơ quan có hay được trích dẫn lại hoặc được tham khảo trong các tài liệu của tác giả, cơ quan khác không? Nếu tác giả hoặc nguồn cung cấp hội tụ càng nhiều yếu tố này thì việc lựa chọn tài liệu của họ càng đáng tin cậy

+ Dựa vào nguồn gốc của tài liệu

Mỗi tài liệu có tính chất và đặc thù chuyên ngành khác nhau, nơi công bố và phát hành (cơ quan báo, nhà xuất bản, phát hành, tổ chức khoa học…) có uy tín và thế mạnh gì, tài liệu được công bố theo mục đích gì (khoa học, thương mại, phổ biến kiến thức, thời sự…) Mỗi nhà xuất bản thường chuyên về một lĩnh vực nào

đó, vì thế lựa chọn tài liệu theo nhà xuất bản có thể giúp chúng ta tìm được tài liệu theo lĩnh vực mà ta muốn tìm

+ Tính cập nhật của tài liệu

Các nội dung, thông tin trong tài liệu có phải là thông tin mới nhất không?

Có cung cấp các con số, sự kiện, kết quả điều tra gần đây nhất? Nếu là tài liệu được xuất bản (hoặc tái bản), thì các lần xuất bản, tái bản sau có bổ sung thêm nội dung

gì khác hoặc mới so với các lần trước đó không?

Ngoài ra, một số tiêu chí phụ để xem xét lựa chọn tài liệu như:

 Đểđảm bảo tính khách quan của tài liệu thì chúng ta cần phải xem tài liệu đó

có được các chuyên gia thẩm định không? Tài liệu đó có được kiểm duyệt trước khi xuất bản không? Nếu tài liệu đó được các chuyên gia trong ngành hoặc giáo viên khuyên đọc thì đó là những lựa chọn có cơ sở đáng tin cậy

 Cần lựa chọn sách được dán tem đảm bảo, chất lượng in rõ nét, hình ảnh sáng, có tên, địa chỉ rõ ràng của nhà xuất bản hoặc nơi phát hành, trang giấy được cắt xén gọn gàng, chất lượng giấy dày Nên chọn các cửa hàng sách, nhà xuất bản có uy tín và thương hiệu

 Một cuốn sách hay sẽđược giới thiệu và lan truyền rộng rãi trong các mục Điểm sách, Giới thiệu sách mới, trên các website bán sách, trong cộng đồng mạng xã hội như Facebook, Twitter … Các tài liệu được bạn bè và đông đảo người đọc đánh giá cao cũng là một cơ sở để lựa chọn

 Bên cạnh đós,kinh nghiệm cũng sẽ là yếu tố giúp người đọc nhiều trong việc chọn tài liệu, chẳng hạn những tác phẩm lý luận kinh điển, các tác phẩm văn học nổi tiếng, sách lý luận phê bình,… trải qua nhiều năm tồn tại đã được nhiều thế hệ đọc kiểm chứng luôn là tài liệu đáng tin cậy để lựa chọn Nếu người đọc có kinh nghiệm cao sẽ không bao giờ đọc theo phong trào mà biết

rõ sách nào đáng để đọc Họ cũng sẽ biết tự nhủ mình mà không đọc những tài liệu vô bổ, không có tác dụng gì trong việc giúp nuôi dưỡng trí tuệ, tâm hồn Tóm lại, lựa chọn tài liệu đọc là một công việc phức tạp, mang tính trí tuệ cao, đòi hỏi kiến thức chuyên môn, phương pháp và kinh nghiệm lựa chọn tài liệu

Sự kết hợp đồng thời các tiêu chí lựa chọn sẽ giúp có được tài liệu chính xác, khách quan, đáng tin cậy và phù hợp với nhu cầu của người đọc

Kỹ năng đọc là năng lực của chủ thể thực hiện thuần thục một chuỗi hành động trên cơ sở hiểu biết (kiến thức hoặc kinh nghiệm) nhằm đạt được mục đích đọc Kỹ năng đọc không chỉ đơn thuần là phương pháp đọc, kỹ thuật đọc mà còn

bao hàm nhiều kỹ năng khác trong đó như kỹ năng tiếp nhận nội dung tài liệu (hiểu, cảm thụ, lĩnh hội) và kỹ năng vận dụng tri thức đã đọc vào thực tiễn

- Phương pháp đọc

Phương pháp đọc chính là những cách thức đọc giúp chủ thể đạt được mục đích đọc Phương pháp đọc tuỳ thuộc vào mục đích đọc và loại tài liệu, và hoàn toàn do mục đích đọc quy định Qua nghiên cứu, tác giả xin trình bày khái quát một

số cách đọc và nội dung chính của các cách đọc đó:

Đọc lướt: Bao gồm hai bước: Đọc lướt có hệ thống và đọc lướt toàn bộ

+ Đọc lướt có hệ thống: Mục đích là để nắm được hình thức và cấu trúc của tài liệu Cách đọc là: xem trang đầu và phần giới thiệu, mục lục, tóm tắt của tài liệu, đọc các đề mục chính và phụ trong bài để tạo một mối liên hệ chung giữa toàn bộ các khái niệm quan trọng, các từ khoá mô tả phạm vi giới hạn và trọng tâm của tài liệu, đọc những câu tóm lược trong phần mở đầu hay kết thúc chương để nắm được luận điểm chính của tài liệu, đọc ngẫu nhiên một vài đoạn hoặc một vài trang, đặc biệt là lời kết

+ Đọc lướt toàn bộ: Mục đích là để bước đầu hiểu và nắm nội dung tài liệu Cách đọc là: đọc hết tài liệu, không dừng lại khi đọc và không đọc thụt lùi kể cả khi người đọc thấy có những chi tiết khó hiểu

Đọc lướt yêu cầu tốc độ đọc nhanh, thời gian đọc ngắn, không nên cố gắng hiểu tất cả các từ, trang hay toàn bộ tài liệu Cách đọc này nhằm đánh giá sơ bộ nội dung và xác định mức độ phù hợp của tài liệu với nhu cầu để quyết định sẽ đọc chi tiết hay bỏ qua tài liệu

Đọc phân tích: Sau khi đọc lướt tài liệu, nếu người đọc xác định cần đọc chi

tiết thì sẽ vận dụng cách đọc phân tích Mục đích đọc phân tích nhằm làm sáng tỏ

nội dung tài liệu, gồm các bước:

+ Phân loại tài liệu đọc theo thể loại và chủ đề; Tóm tắt nội dung tài liệu; Phác thảo dàn ý (lập đề cương) cho từng phần chính và toàn bộ nội dung

+ Diễn giải lại được các vấn đề chính mà tác giả đề cập

+ Trả lời được các câu hỏi và tìm ra hướng giải quyết vấn đề của tác giả

Đọc phân tích đòi hỏi tốc độ đọc chậm, thời gian đọc lâu hơn đọc lướt Trình

tự đọc tùy thuộc vào mức độ hiểu của người đọc và có ghi chép, sử dụng ký kiệu để đánh dấu những phản ứng, suy nghĩ trong quá trình đọc

Đọc hiểu sâu: Sau khi đọc phân tích mới tiến hành đọc hiểu sâu Trình tự

đọc phụ thuộc vào người đọc Yêu cầu của đọc hiểu sâu là:

+Đọc có ghi chép dưới dạng phân tích, tổng hợp, đánh giá

+Đọc có phê bình (phản đối hay đồng tình với lập luận của tác giả), có tái hiện lại những tri thức cũ khi đọc

+Hệ thống hóa lại các tri thức đã biết

+ Đọc thêm nhiều tài liệu khác có cùng chủ đề để so sánh, đối chiếu, hiểu sâu hơn các khía cạnh của vấn đề đang đọc

+Tự đặt ra các câu hỏi và tìm ra hướng giải quyết vấn đề bằng cách ứng dụng tri thức mới đọc được

+Trích rút thông tin cần thiết để tái cấu trúc và diễn đạt lại bằng ngôn ngữ riêng của mình

+ Diễn giải, thuyết phục và truyền đạt được kiến thức tiếp thu được cho người khác hiểu

+ Có thể đề xuất những tri thức, ý tưởng mới từ kiến thức đã đọc được

Những nguyên tắc cần thiết cho các phương pháp đọc hiệu quả là:

 Đọc nhiều không có nghĩa là đọc hiệu quả Đọc là một quá trình khám phá độc lập Khi đọc phải tập trung cao độ, sắc sảo trong quan sát, luôn sử dụng trí nhớ, trí tưởng tượng và rèn luyện trí tuệ để phân tích và phản ánh Đọc phải đi đôi với ghi chép, suy nghĩ và đặt câu hỏi, trả lời câu hỏi trong quá trình đọc

 Biết áp dụng các phương pháp đọc khác nhau cho các hình thức, thể loại, nội dung tài liệu khác nhau Đọc sách văn học khác đọc sách khoa học, đọc sách

lý thuyết khác với đọc sách hướng dẫn thực hành…

 Không áp dụng một tốc độ đọc duy nhất cho mọi quyển sách mà cần biết dùng tốc độ phù hợp "Mọi cuốn sách nên được đọc không chậm hơn mức

mà nó đáng đọc và không nhanh hơn mức mà bạn có thể đọc để thông hiểu

và thấy hài lòng" [1, tr.43] Bởi vì đọc bằng trí óc chứ không phụ thuộc vào tốc độ di chuyển của đôi mắt

 Đọc những tài liệu khó cần phải chuẩn bị trước kiến thức nền để có thể hiểu sâu sắc những vấn đề được trình bày

 Để nâng cao kỹ năng đọc không thể đọc tràn lan, sách nào cũng đọc Đọc để giải trí hoặc lấy thông tin không giúp nâng cao kỹ năng đọc Người đọc cần

có quá trình đọc từ thấp đến cao, đọc sách nằm trong khả năng đến sách vượt khả năng, giúp họ động não nhiều hơn, học được nhiều điều hơn

- Kỹ năng tiếp nhận nội dung tài liệu

Khả năng lĩnh hội nội dung tài liệu được thể hiện ở các mức độ như sau: Hiểu rõ nội dung thông điệp của tác giả; Nắm bắt những luận điểm chính của vấn đề cần nghiên cứu; Ghi nhớ những thông tin hay, có giá trị cao nhưng không nhớ theo kiểu sao chép, dịch một cách máy móc toàn bộ nội dung tài liệu mà cần tổng hợp, tái cấu trúc và diễn đạt lại bằng ngôn ngữ của riêng mình; Đặt câu hỏi, đánh giá, so sánh, liên hệ giữa các luận điểm, các tài liệu, các tác giả khác nhau nhằm đưa ra một cái nhìn phân tích,tổng hợp, phê bình đối với mọi tài liệu và thông tin nghiên cứu Nói cách khác cần có tư duy phê phán, sáng tạo trong quá trình đọc Đọc sách là một quá trình nhận thức chủ động, người đọc cần có chủ kiến, cần thể hiện năng lực phê bình (khách quan) đối với những quan điểm của tác giả

Để có thể tiếp nhận tốt nhất nội dung tài liệu trong quá trình đọc, người đọc cần có phương pháp ghi chép trong khi đọc, lập phiếu thư mục và ghi chú, đánh dấu, tóm tắt, đánh giá, phân tích những thông tin cần thiết cho từng tài liệu Khi có cách đọc đúng và ghi chép đúng cách và sẽ làm tăng hiệu quả đọc giúp người đọc ghi nhớ chính xác và có thể kết nối tri thức thành hệ thống Người đọc cần có những

kỹ năng như: kỹ năng xác định nội dung chính, xác định luận điểm cơ bản của mỗi đoạn trong tài liệu, kỹ năng lập đề cương cho nội dung, kỹ năng như xác định dẫn chứng minh họa kỹ năng mô hình hóa, hệ thống hóa tri thức và kỹ năng mở rộng, phê phán.Nhờ đó, người đọc có thể cảm thụ, lĩnh hội sâu sắc, đầy đủ những vấn đề

đã đọc được, thu thập và tích luỹ có hệ thống các thông tin thu nhận được, khi cần

tái hiện hay vận dụng sẽ không gặp khó khăn

- Kỹ năng vận dụng tri thức đã đọc vào thực tiễn

Để vận dụng được tri thức đã đọc vào thực tiễn đòi hỏi người đọc phải hiểu

rõ, hiểu đúng về nội dung tài liệu, cuốn sách đó có đúng không, đúng một phần hay đúng toàn bộ Nếu đúng, cuốn sách đó đã khai sáng tư duy cho người đọc Họ chấp nhận tư tưởng, quan điểm nhìn nhận về sự vật hiện tượng của tác giả, chấp nhận hành động theo cách mà tác giả đề xuất để đạt được kết quả Nếu người đọc không

có đủ năng lực phê phán khi đọc sẽ đi theo sự dẫn dắt của tác giả, có thể có những sai lầm ngụy biện Ngược lại, nếu không khách quan mà nhầm lẫn giữa kiến thức và quan điểm cá nhân, người đọc có thể bất đồng, có định kiến với tác giả dẫn đến khó

có thể tiếp cận với nội dung tài liệu Đó là cả một quá trình đòi hỏi phải tư duy và sáng tạo

Vận dụng tri thức đã đọc vào hoạt động sống một cách linh hoạt và sáng tạo

là cách giúp lĩnh hội tri thức vững vàng hơn và có thể bổ sung thêm tri thức mới sau khi đã giải quyết vấn đề từ thực tiễn, kiến thức được ứng dụng vào hoạt động sống

sẽ tạo hứng thú đọc tốt hơn Cần phải nhớ một nguyên tắc là: Sách không thể giải quyết những vấn đề thực tiễn mà nó đề cập vì thực tiễn vô cùng sinh động Nó chỉ

có thể trợ giúp và người đọc cần đọc nhiều cuốn khác và vận dụng sáng tạo để có đủ công cụ cho việc thực hành Sau khi đã áp dụng tri thức đọc được vào từng trường hợp cụ thể, người đọc cần đánh giá kết quả đạt được và bổ sung tri thức mới để có thể áp dụng thành công trong thực tiễn

Đối với SV, mục đích đọc của họ chủ yếu là phục vụ cho nhiệm vụ học tập, NCKH Nếu SV đọc tham khảo nhiều, biết đọc một cách khoa học thì sẽ tăng hiểu biết và nắm vững thêm được nhiều kiến thức liên quan, giúp họ tự tin để tranh luận với giảng viên về những vấn đề mà giảng viên nêu ra, cùng giảng viên làm sáng tỏ những vấn đề lý luận và thực tiễn đang gây tranh cãi Bên cạnh đó, trong quá trình làm bài kiểm tra, bài thi, bài tiểu luận, SV có thể vận dụng thêm kiến thức đọc được vào bài làm để cho bài làm thêm phong phú, thể hiện được tính sáng tạo Ngoài học

tập, việc tham gia NCKH chính là bước cao hơn giúp SV khám phá tri thức mới, vận dụng tri thức vào thực tiễn để giải quyết các vấn đề của thực tiễn

- Thái độ đối với tài liệu

Tài liệu là vật lưu trữ tri thức và các giá trị văn hóa của nhân loại, nhờ nó con người có thể lưu truyền thông tin, tri thức, các giá trị văn hóa cho thế hệ sau một cách đầy đủ, chính xác Những nội dung trong tài liệu là lao động sáng tạo và khoa học của con người, là tinh hoa văn hóa của nhân loại Thông qua tài liệu con người

có thể tự học bằng sự khám phá, nghiên cứu, tìm tòi và sáng tạo Do đó, cần có nhận thức đúng đắn và tích cực, thái độ biết trân trọng, bảo quản khi sử dụng tài liệu Đối với tài liệu, một kho tàng kiến thức vô tận, cần phát huy tinh thần ham đọc, tìm tòi, sáng tạo

Nhận thức đúng về vai trò của tài liệu sẽ tạo nên xúc cảm, tình cảm tốt đối với tài liệu Từ đó, có tình yêu sâu sắc và thái độ tôn trọng tài liệu, có tâm trạng vui

vẻ khi tiếp xúc với tài liệu, phát sinh hứng thú và nhu cầu ham đọc, sử dụng tài liệu Tình cảm tốt đẹp này cần được hình thành, nuôi dưỡng từ thời thơ ấu và duy trì trong suốt cả cuộc đời Tuy nhiên, đó phải là một tình cảm tích cực, nghĩa là biết yêu thích, tuyên truyền, chia sẻ những tài liệu hay, có nội dung hữu ích và quyết tâm đấu tranh, phê phán những tài liệu có nội dung tiêu cực, phản cảm

- Hành vi ứng xử đối với tài liệu

Hành vi ứng xử đúng đắn với tài liệu trong quá trình đọc thể hiện bên ngoài của nhận thức cá nhân đối với tài liệu, nền tảng về kiến thức thông tin, một thói quen tốt, phẩm chất cần thiết của người đọc có văn hóa đọc Nó bao gồm: hành vi ứng xử ở nơi diễn ra hoạt động đọc và hành vi khai thác sử dụng tài liệu

Người đọc cần ứng xử có văn hóa phù hợp với quy định của cơ quan cung cấp tài liệu cũng như của pháp luật Có ý thức giữ gìn môi trường đọc, không gian đọc và giao tiếp văn minh, lịch sự trong quá trình sử dụng tài liệu tại cơ quan TT-TV

Thái độ, hành vi sử dụng tài liệu đã trở thành nội dung chuẩn mực đạo đức của con người trong xã hội thông tin, phản ánh văn hóa đọc của cá nhân Quá trình

sử dụng tài liệu đòi hỏi người đọc cần biết bảo quản, giữ gìn tài liệu Lên án và xử phạt đối với những hành vi gây hủy hoại tài liệu, làm hư hỏng, làm bẩn tài liệu, đặc biệt là những hành vi không trân trọng tài liệu như ngồi, dẫm đạp lên tài liệu, những hành vi phá hoại như tấn công đánh sập trang web,…

Việc tiếp cận, khai thác và truy cập thông tin trong tài liệu một cách dễ dàng tại mọi nơi và mọi lúc đòi hỏi người đọc cần xác định rõ trách nhiệm của mình đối với tài liệu mình khai thác, sử dụng, đó là trách nhiệm về các khía cạnh kinh tế, pháp luật, chính trị và văn hóa trong việc sử dụng thông tin Truy cập và sử dụng các nguồn thông tin hợp pháp và hợp đạo đức Người đọc cần hiểu rõ những ưu đãi

mà mình được hưởng cũng như những quy định về bản quyền, sử hữu trí tuệ và sử dụng hợp pháp các nguồn tài liệu Những hành vi như: sao chép, đạo văn, in ấn lậu vi phạm bản quyền cần được đấu tranh và phê phán mạnh mẽ

1.1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa đọc

Cá nhân là chủ thể của hoạt động đọc, đây là yếu tố quyết định đến văn hóa đọc của từng cá nhân và của cả cộng đồng Yếu tố cá nhân bao gồm có: trình độ học vấn, nhân cách, nghề nghiệp, lứa tuổi, giới tính, sở thích,

Người đọc có trình độ văn hóa cao sẽ có đời sống tinh thần phong phú, có nhu cầu hiểu biết và nhu cầu thẩm mỹ phát triển, do vậy sẽ chi phối đến nội dung và phương thức thỏa mãn nhu cầu đọc Nhân cách con người càng phát triển, hoạt động của con người càng phong phú, do vậy, nhu cầu đọccàng cao Bên cạnh đó, hoạt động nghề nghiệp có ảnh hưởng lớn tới xu hướng của con người, tới hệ thống nhu cầu, trong đó có nhu cầu đọc Mỗi lứa tuổi có những đặc điểm tâm lý riêng, do vậy cũng có ảnh hưởng tới nội dung và phương pháp thỏa mãn nhu cầu đọc

Môi trường đọc có lý tưởng và thuận lợi cho phát triển văn hóa đọc hay không phụ thuộc vào nhiều nhân tố như: Chính sách phát triển văn hóa đọc, khoa

học và công nghệ, môi trường tâm lý sư phạm, phương pháp giáo dục đại học

- Chính sách phát triển văn hóa đọc

Chính sách này nhằm tạo ra hành lang pháp lý phát triển tài liệu đọc có giá trị và lành mạnh cho người đọc, sự thuận tiện, bình đẳng trong việc tiếp cận với tài liệu của người dân, tạo môi trường đọc thân thiện và hiện đại

Theo mục tiêu trong chiến lược phát triển văn hóa đến năm 2020 mà Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt, chúng ta phải phấn đấu “xây dựng phong trào đọc sách trong xã hội, góp phần xây dựng có hiệu quả thế hệ đọc tương lai” [33] Để thực hiện mục tiêu này, đòi hỏi cần tăng cường định hướng của Đảng, quản lý, chỉ đạo của Nhà nước về phát triển văn hóa đọc; nâng cao nhận thức của lãnh đạo các cấp, các ngành để từ đó có những chủ trương, chính sách phát triển văn hóa đọc cho nhân dân một cách cụ thể, thiết thực Đó là những chính sách phát triển toàn diện đối với các lĩnh vực có liên quan đến văn hóa đọc như: giáo dục, xuất bản, thư viện Những hành động nhằm thực hiện mục tiêu này là: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí hoạt động cho các thư viện và các hoạt động nhằm phát triển văn hoá đọc cho người dân; Xây dựng chương trình giáo dục kĩ năng đọc giảng dạy trong trường học ở các cấp học từ Tiểu học, Trung học, Phổ thông và Đại học; Nâng cao chất lượng, cải tiến các xuất bản phẩm phù hợp với thời đại phát triển CNTT Thực hiện tốt chính sách phát triển văn hóa đọc sẽ là nền tảng hình thành nên truyền thống văn hóa ham đọc của dân tộc

- Khoa học và công nghệ

Sự phát triển mạnh mẽ của CNTT và truyền thông đã có tác động sâu sắc đến mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, trong đó có hoạt động xuất bản Việc áp dụng các thành tựu khoa học, công nghệ vào các quá trình thông tin ngày càng gia tăng Và theo dự báo trong tương lai gần, ở Việt Nam, xuất bản điện tử sẽ là một phương thức cơ bản của hoạt động xuất bản Ebook và các phần mềm, thiết bị thông minh

hỗ trợ đọc phát triển sôi động và lấn át Xu hướng đọc sách online đang trở thành một trào lưu văn hóa đọc mới trên toàn thế giới

Công nghệ làm xuất bản phẩm, báo, tạp chí, chịu sự chi phối sâu sắc của CNTT Nhờ tác động của khoa học và công nghệ nên hình thức xuất bản phẩm đa

dạng hơn, lượng xuất bản phẩm gia tăng nhanh chóng, thị trường sách phát triển mạnh, tuy nhiên, trong số đó tồn tại không ít sản phẩm văn hóa chạy theo lợi nhuận hay thị hiếu tầm thường

Hiện tượng bùng nổ thông tin, dư thừa thông tin khiến cho lượng thông tin con người có thể tiếp cận ngày càng lớn, và hiện tượng nhiễu tin hay tin “rác” lại thường xuyên xuất hiện, sự trà trộn của nhiều thông tin về hình thức dường như phù hợp, song trên thực tế lại không phù hợp Có những thông tin có giá trị cao, đáp ứng được các nhu cầu sống, học tập, làm việc, giúp hoàn thiện nhân cách con người, có những thông tin tiềm ẩn sự nguy hại cho quá trình phát triển nói chung, làm phương hại đến các quan hệ cùng tồn tại và phát triển, đến thuần phong mỹ tục, đến các giá trị đạo đức và giá trị xã hội của cộng đồng

Sự phát triển của khoa học và công nghệ vừa là cơ hội vừalà thách thức cho

sự phát triển văn hóa đọc.Mỗi người phải tự trang bị cho mình đủ bản lĩnh, trình độ

và hiểu biết về kiến thức thông tin để đủ khả năng lựa chọn, đánh giá thông tin chính xác

- Môi trường tâm lý sư phạm

Xây dựng môi trường tâm lý sư phạm thuận lợi bằng những cách thức tạo nên sự hợp tác, quan tâm lẫn nhau giữa giáo viên với SV, giữa giáo viên với cán bộ thư viện, giữa SV với SV và SV với môn học/học phần và việc học tập môn học/học phần.Sự phối hợp giữa cán bộ thư viện và giáo viên giảng dạy sẽ là nhân tố tích cực trong việc hỗ trợ, thúc đẩy thay đổi phương pháp giảng dạy và học tập

Cán bộ thư viện cũng có thể phối hợp với giáo viên để thiết kế bài giảng có lồng ghép nội dung về kiến thức thông tin (kỹ năng phân tích nhu cầu thông tin, tìm kiếm, đánh giá, sử dụng thông tin hợp lý) vào từng môn học/học phần Qua đó, giáo viên sẽ có thêm hiểu biết về các nguồn thông tin trong thư viện, cách tra cứu CSDL, trong khi đó, cán bộ thư viện cũng có cơ sở nắm bắt được nhu cầu thông tin của giáo viên và SV, đối tượng chính trong việc thỏa mãn thông tin

Ngoài vai trò đào tạo kiến thức thông tin cho SV, thư viện còn có thể đóng góp tích cực vào quá trình học tập của SV thông qua các hoạt động cung cấp dịch

vụ tham khảo cho SV để hỗ trợ họ trong quá trình tự học, tự nghiên cứu, ví dụ như hướng dẫn cách tìm kiếm các tài liệu tham khảo cho một bài học cụ thể, hay cung cấp danh mục các tài liệu tham khảo cho môn học/học phần

Tóm lại, cần có những chính sách, quy định để tạo cơ sở mang tính nguyên tắc cho sự hợp tác giữa giáo viên và cán bộ thư viện nhằm phát huy hơn nữa vai trò của thư viện trong quá trình giáo dục, đào tạo, để Thư viện đúng nghĩa là "giảng đường thứ hai" của SV, tạo điều kiện thúc đẩy văn hóa đọc trong SV phát triển

- Phương pháp giáo dục đại học

Phương pháp giáo dục đại học có ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển văn hóa đọc Đổi mới giáo dục đại học với yêu cầu chuyển đổi từ phương thức đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ đã làm thay đổi phương pháp dạy

và học Phương pháp giảng dạy mới lấy người học làm trung tâm, mang tính hợp tác, chú trọng vào việc chia sẻ tri thức và chia sẻ cả việc ra quyết định Sinh viên phải là người đồng sáng tạo trong quá trình học tập, mỗi cá nhân với những vấn đề

và ý tưởng khác nhau sẽ làm phong phú giải pháp cho các vấn đề đặt ra

Phương thức đào tạo mới này cũng yêu cầu SV phải có phương pháp học mới, năng động, sáng tạo và tích cực hơn Sinh viên phải chủ động xây dựng cho mình một kế hoạch học tập thích hợp, phát huy tối đa năng lực tự học, tự nghiên cứu, nâng cao ý thức học tập và kỹ năng làm việc theo nhóm Chính trong quá trình này, tư duy độc lập, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo được nảy nở và phát triển để biến những kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều thế hệ của nhân loại thành kiến thức của chính mình Để đáp ứng yêu cầu đó, đòi hỏi phải phát triển văn hóa đọc cho SV

Thư viện đóng vai trò quan trọng trong việc giữ gìn và phát huy văn hóa đọc

Do đó, chất lượng hoạt động TT-TV có ảnh hưởng lớn đối với sự phát triển văn hóa đọc Nếu thư viện thỏa mãn đầy đủ, kịp thời và chính xác thông tin cho người đọc thì sẽ tạo hứng thú cao và kích thích nhu cầu đọc của người đọc Muốn vậy các thư viện cần hướng tới nghiên cứu nhu cầu tin; xây dựng NLTT phù hợp và đáp ứng

nhu cầu đọc; phát triển các loại hình sản phẩm và dịch vụ TT-TV; nâng cao trình độ năng lực, thái độ phục vụ của cán bộ TT-TV, đào tạo và quản trị NDT…

1.2 Khái quát về trường đại học Thương mại và Trung tâm Thông tin Thư viện 1.2.1 Khái quát về trường đại học Thương mại

Trường ĐHTM(tên tiếng anh là Vietnam University of Commerce, tên giao dịch viết tắt là VCU) có tiền thân là Trường Thương nghiệp Trung ương (1960-1979), sau đó là Trường Đại học Thương nghiệp (1979-1994) và từ năm 1994 đến nay được đổi tên là Trường đại học Thương mại theo QĐ số 203/TTg ngày 02 tháng

5 năm 1994 của Thủ tướng Chính phủ

Trải qua 55 năm xây dựng và phát triển, Trường ĐHTM hiện nay đã trở thành trường đại học đạt chuẩn quốc gia và có uy tín với xã hội và quốc tế trong đào tạo cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ khối ngành Kinh tế - Quản lý- Kinh doanh trong các lĩnh vực thương mại hiện đại với quy mô trên 700 cán bộ, giáo viên và hơn 15 nghìn SV, học viên cao học và nghiên cứu sinh Mục tiêu chiến lược của trường là: Xây dựng

và phát triển Trường ĐHTM trở thành trường đại học đa ngành tiên tiến trong các lĩnh vực kinh tế và thương mại (bao gồm thương mại hàng hoá, thương mại dịch vụ, thương mại các hoạt động đầu tư và sở hữu trí tuệ) của Việt Nam có uy tín trong khu vực và trên thế giới; một trung tâm giáo dục có chất lượng và không ngừng được cải tiến với phương pháp đào tạo liên tục được đổi mới và hoàn thiện; một trung tâm đầu ngành trong nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ và cung ứng dịch vụ đào tạo có uy tín về thương mại, du lịch, dịch vụ và hội nhập kinh tế quốc tế [8]

Hoạt động đào tạo và nghiên cứu khoa học

Đào tạo là nhiệm vụ trung tâm của nhà trường, NCKH là hoạt động gắn với hoạt động đào tạo, để giáo viên và SV nhà trường góp phần giải quyết những vấn đề thực tiễn đang đòi hỏi cần có giải pháp khoa học, đồng thời bổ sung vào giáo trình, giáo án những nội dung mới từ kết quả nghiên cứu

Về quy mô đào tạo: Quy mô tuyển sinh đại học, sau đại học và số lượng cử

nhân kinh tế cung cấp cho xã hội hàng năm được tăng lên Nếu như trong giai đoạn

1960-1965, mỗi năm nhà trường tuyển khoảng 200 SV chính quy thì đến giai đoạn 2010-2015 con số này đã tăng lên khoảng 3.700 SV [8, tr.14]

Chuyên ngành đào đạo đã được phát triển Hiện nay, nhà trường đang đào

tạo trình độ đại học theo 16 chuyên ngành của 13 ngành đào tạo, trong đó có chương trình đào tạo cử nhân chất lượng cao cho 2 chuyên ngành: Tài chính - Ngân hàng và Kế toán Nhà trường đã tập trung phát triển các ngành/chuyên ngành đào tạo mới đối với hệ đào tạo đại học và sau đại học, đáp ứng nhu cầu xã hội và hội nhập kinh tế quốc tế của đất nước Tiến hành đào tạo thạc sĩ với 5 chuyên ngành, đào tạo tiến sĩ với 4 chuyên ngành Ngày nay, Trường ĐHTM đã trở thành cơ sở đào tạo đại học và sau đại học đa ngành khá hoàn chỉnh

Phương thức đào tạo và phương pháp giảng dạy đã được đổi mới một cách

căn bản: Từ năm học 2007-2008 trường đã chuyển đổi thành công từ đào tạo theo niên chế sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ; phương pháp giảng dạy đổi mới căn bản theo hướng giảm giờ giảng lý thuyết, tăng cường giờ thảo luận nhóm…; đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong đào tạo tạo sự chuyển biến rõ rệt, trong giảng dạy, học tập và nâng cao chất lượng đào tạo Các ngành/chuyên ngành đào tạo của nhà trường đã hoàn thành Tuyên bố chuẩn đầu ra

Các hoạt động NCKH của trường được thực hiện theo hướng gắn công tác giáo dục đào tạo với phát triển thương mại hiện đại phục vụ đắc lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, hội nhập quốc tế của đất nước Trường đã phát triển mạnh mẽ các quan hệ hợp tác với các trường đại học của các quốc gia và vùng lãnh thổ: Pháp, Áo, Nhật, Úc, Trung Quốc, Đài Loan, Italia…

Cơ sở vật chất của trường luôn được tăng cường đã cải thiện đáng kể điều kiện giảng dạy, học tập, làm việc cho cán bộ, giảng viên, SV Với 46.110 m2 diện tích sàn xây dựng trực tiếp phục vụ đào tạo trong đó có phòng học, thư viện, phòng thí nghiệm, nhà xưởng thực hành, các giảng đường được trang bị các phương tiện công nghệ hiện đại thành các phòng học đa chức năng đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy đại học Hạ tầng CNTT được tăng cường và phát triển Xây dựng và phát triển modules phần mềm chuyên dụng đáp ứng yêu cầu quản lý hiện

đại trên các khâu đào tạo Máy chủ và các điều kiện cần thiết cho việc ứng dụng các phương tiện công nghệ hiện đại trong giảng dạy, học tập, NCKH được đổi mới Đường truyền Internet được nâng cấp và lắp đặt nhiều điểm nút wifi Trung tâm TT-

TV của trường đã thực hiện dự án hiện đại hóa từ năm 2003

Theo số liệu báo cáo năm học 2014-2015, tổng số giảng viên cơ hữu của trường là: 617 người, trong đó, có 2 giáo sư, 37 phó giáo sư, 46 tiến sĩ, 325 thạc sĩ, nhiều giáo viên đang theo học các chương trình đào tạo sau đại học [6] Đây là đội ngũ cán bộ, giáo viên đã góp phần tích cực vào thành tựu xây dựng và phát triển của Nhà trường Với những kết quả đã đạt được, Nhà trường vinh dự được tặng thưởng Huân chương độc lập Hạng Nhì (2008), danh hiệu cao quý Đơn vị anh hùng lao động (2010), Bằng khen của Thủ tướng chính phủ (2008),…

1.2.2 Khái quát về Trung tâm Thông tin Thư viện trường Đại học Thương mại

Thư viện trường được thành lập năm 1965, trải qua quá trình phát triển Thư viện ngày càng được củng cố xây dựng và phát triển Năm 2002 thư viện được tiếp nhận chương trình dự án “ Giáo dục đại học”, Nhà trường đã quyết định dành dự án mức A cho Thư viện với tổng kinh phí là 490.500 đô la Mỹ, với nội dung: Hoàn thiện trang thiết bị kỹ thuật, bổ sung tài liệu, đào tạo đội ngũ cán bộ, trang bị phần mền Ilib, tập huấn NDT,… Ngày 29/9/2005 Thư viện được đổi tên thành Trung tâm Thông tin Thư viện Năm 2006-2007 khi Nhà trường triển khai thực hiện các Quy chế đào tạo theo học chế tín chỉ, Trung tâm TT-TV đã thực hiện chuyển đổi phương pháp công tác quản lý theo tinh thần cải cách hành chính, phương pháp công tác và phục vụ của từng người theo chức danh chuyên môn và chức vụ đảm nhiệm để đáp

ứng yêu cầu của phương thức đào tạo mới [42, tr.3-11]

Thư viện trường ĐHTM có chức năng tham mưu, giúp Hiệu trưởng về quản lý, lưu trữ và phát triển tài nguyên thông tin phục vụ cho công tác giảng dạy, học tập và nghiên cứu khoa học của Trường

- Tổ chức phục vụ, hướng dẫn bạn đọc khai thác, tìm kiếm, sử dụng nguồn tài liệu và các sản phẩm dịch vụ TT-TV thông qua các hình thức phục vụ phù hợp;

- Kiểm kê, thanh lý các loại tài liệu, bán giáo trình và tài liệu tham khảo theo qui định của Trường;

- Duy trì và phát triển các mối quan hệ hợp tác nhằm trao đổi, học hỏi kinh nghiệm và chia sẻ nguồn tài liệu với các đơn vị trong và ngoài Trường [9, tr 25 - 26]

Trải qua 50 năm xây dựng và phát triển, từ một tổ nghiệp vụ chuyên môn trực thuộc đến nay đội ngũ cán bộ của Trung tâm được tăng cường về số lượng, đảm bảo về chất lượng Trên cơ sở chức năng và nhiệm vụ đã quy định, cơ cấu của Thư viện được tổ chức như sau: