Lý luận và phương pháp dạy học đại học

LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC VỚI TƯ CÁCH LÀ MỘT KHOA HỌC:Yêu cầu của thời đại đối với giáo dục đại họcMục đích, đặc điểm và yêu cầu của nhà trường đại học hiện đạiĐối tượng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu của LL và PPDHĐHMối quan hệ giữa LL và PPDH ĐH với các khoa học khácBẢN CHẤT CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐẠI HỌCKhái niệm chung về quá trình dạy học đại họcBản chất của quá trình dạy học đại họcCác nhiệm vụ dạy học cơ bản ở đại họcĐộng lực của quá trình dạy họcLogic của quá trình dạy học đại họcCÁC QUY LUẬT VÀ NGUYÊN TẮC CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐẠI HỌCQuy luật của quá trình dạy học ĐHNguyên tắc dạy học ĐHPHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌCKhái quát về PPDH ĐHMột số kiểu PP dạy học đại họcKết luận chung và phương hướng vận dụngCÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐẠI HỌCKhái niệm Các hình thức tổ chức dạy học cơ bản ở đại học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC HỌC NỘI DUNG BÀI GIẢNG LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC Cán giảng dạy: Nguyễn Thị Thanh Hồng Tổ môn: Lý luận dạy học CHƯƠNG LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC VỚI TƯ CÁCH LÀ MỘT KHOA HỌC 1.1 Yêu cầu thời đại giáo dục đại học 1.1.1 Những yêu cầu cách mạng xã hội giáo dục Thời đại có hai đặc điểm bản, cách mạng xã hội cách mạng khoa học công nghệ Cuộc cách mạng xã hội đòi hỏi đào tạo người dân chủ, có ý thức công dân, có nhân cách phát triển toàn diện, có cá tính, có tinh thần tự trọng, có ý thức tôn trọng người khác pháp luật Cuộc cách mạng xã hội đòi hỏi phải dân chủ hóa giáo dục nói chung, nhà trường đại học nói riêng phải thực quan điểm “người học trung tâm hệ thống giáo dục” 1.1.2 Những yêu cầu cách mạng khoa học công nghệ Cuộc cách mạng công nghệ với nhịp độ phát triển nhanh, với bùng nổ thông tin, đòi hỏi phái đào tạo người thông minh, sáng tạo, thay đổi nghề nghiệp cần thiết Người thông minh người phải biết giải trúng, nhanh, sáng tạo toán, vấn đề đặt sống Cuộc cách mạng khoa học công nghệ đòi hỏi giáo dục phải có chất lượng hiệu cao, đồng thời yêu cầu tạo điều kiện cho công nghệ đào tạo xuất phát triển 1.1.3 Sự biến động dân số toàn giới Với đặc điểm giảm dân số nước phát triển, bùng nổ dân số nước chậm phát triển, phát triển, đô thị hóa nhanh chóng, di cư hàng loạt, tuổi thọ tăng nhanh… Sự biến động dân số ảnh hưởng mạnh mẽ đến phát triển giáo dục, đặc biệt đến vấn đề đảm bảo mối tương quan hợp lý phát triển số lượng chất lượng giáo dục Ngoài ảnh hưởng đến vấn đề đảm bảo sắc văn hóa dân tộc 1.1.4 Các xu thời đại yêu cầu giáo dục Những xu thời đại có tác động to lớn đến phát triển giáo dục là: Toàn cầu hóa, quốc tế hóa, khu vực hóa, dân chủ hóa, công nghệ hóa Trong bối cảnh này, giáo dục vừa phải đảm bảo đào tạo người công dân tốt cho đất nước, vừa phải đảm bảo đào tạo người thành viên tốt cộng đồng nhân loại Đối với nhà trường đại học, cần đào tạo người có khả tạo việc làm thị trường giới biến đổi nhanh chóng 1.2 Mục đích, đặc điểm yêu cầu nhà trường đại học đại 1.2.1 Mục đích nhà trường đại học đại Nhà trường đại học đại nhà trường cách mạng khoa học công nghệ cách mạng xã hội thời đại ngày Nhiệm vụ chủ yếu nhà trường đại học đại đào tạo cán khoa học, kỹ thuật quản lý nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội đất nước Theo Nghị Bộ trị cải cách giáo dục nước ta: “ Trường đại học có nhiệm vụ đào tạo bồi dưỡng cán khoa học kỹ thuật nghiệp vụ, đội ngũ cán có trình độ đại học đại học, lòng trung thành với tổ quốc, có lý tưởng cách mạng, có tâm vươn tới đỉnh cao khoa học kỹ thuật, có lực nghiên cứu khoa học đạo nhiệm vụ chuyên môn phụ trách, có tiềm lực để bước tiến lên giải vấn đề thực tiễn sống đề thuộc phạm vi nghề nghiệp mình” 1.2.2 Đặc điểm nhà trường đại học đại - Nhà trường ĐH đại gắn chặt với khoa học sản xuất: Đây đặc điểm quan trọng nhất, có ảnh hưởng lớn đến chức năng, mục đích, nội dung phương pháp dạy học nhà trường ĐH Cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật thập niên gần làm cho hoạt động nhà trường, viện nghiên cứu, nhà máy ngày xích lại gần nhau, tiến tới thể hóa giáo dục- khoa học- kinh tế quy trình công nghệ phương thức quản lý tiên tiến - Chức năng, nhiệm vụ nhà trường đại học mở rộng nâng cao Cụ thể, nhà trường ĐH đại lúc phải hoàn thành nhiệm vụ sau: Vừa đào tạo, vừa bồi dưỡng; vừa nghiên cứu khoa học vừa phổ biến khoa học tham gia vào phát triển bền vững xã hội - Nội dung dạy học đại hóa, gắn chặt với khoa học sản xuất: Để đáp ứng với thay đổi nhanh chóng sản xuất tác động cách mạng khoa học kỹ thuật cần đào tạo theo chiều rộng, nội dung dạy học có phần cứng phần mềm Nội dung dạy học quán triệt đào tạo giáo dục thường xuyên SV sau tốt nghiệp trường hành nghề mà có ý chí lực tự học, tự bồi dưỡng liên tục để không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn - Phương pháp đào tạo ĐH diễn thay đổi mạnh mẽ: Chuyển từ phương pháp truyền thông tin sang phương pháp tổ chức nhận thức, phương pháp dạy cách học, cách tư duy, cách sáng tạo, phương pháp đào tạo gắn chặt với hoạt động nghề nghiệp thực tiễn Sử dụng nhiều phương tiện kỹ thuật dạy học Có ba xu hướng lớn việc cải cách phương pháp đào tạo, là: Nâng cao hiệu suất tích cực hóa trình dạy học; cá biệt hóa phan hóa trình dạy học; công nghiệp hóa giáo dục thực công nghệ đào tạo, công nghệ hóa dạy học - Tổ chức, quản lý trường ĐH theo kiểu mới, theo tinh thần dân chủ, công khai, mở rộng liên kết với viện nghiên cứu, sở sản xuất: Phát huy tối đa dân chủ cán giảng dạy, sinh viên Mở rộng hệ thống nhà trường, không tự cung tự cấp tổ môn, trường mà có liên kết rộng rãi tổ môn khoa, trường, trường nước mở rộng quan hệ quốc tế 1.2.3 Yêu cầu giáo dục đại học đại Các trường đại học giới Việt Nam đổi mới, phát triển để vươn tới mười tiêu chí theo định hướng cho biến đổi phát triển giáo dục đại học (theo UNESSSCO): - Một trung tâm đào tạo chất lượng cao, giúp sinh viên hoạt động có hiệu suất hiệu nhiều lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp hoạt động xã hội, kể hoạt động đa dạng nhất, chuyên môn hóa cao - Một trung tâm chủ yếu nhận sinh viên có lực trí tuệ có khả tích cực tham gia vào chương trình nhà trường, đồng thời quan tâm đến vấn đề công xã hội - Một cộng đồng toàn tâm toàn ý việc nghiên cứu, sáng tạo phổ biến tri thức, việc làm cho khoa học phát triển, tích cực đưa phát minh mặt công nghệ vào sống - Một trung tâm học tập dựa vào chất lượng hiệu quả, nhờ khắc sâu vào người tốt nghiệp tương lai ý chí học tập suốt đời ý thức trách nhiệm vận dụng tri thức học phục vụ phát triển xã hội - Một trung tâm bồi dưỡng, cập nhật hóa hoàn thiện tri thức, trình độ nghề nghiệp cho người tốt nghiệp cách thường xuyên có nề nếp - Một cộng đồng hợp tác với ngành công nghiệp dịch vụ cho phát triển kinh tế đất nước khu vực khuyến khích bảo trợ tích cực - Một trung tâm tham gia giải cách khoa học vấn đề địa phương, khu vực giới - Một trung tâm tư vấn khoa học cho cấp quyền, quan đưa định đắn, đáng tin cậy - Một cộng đồng thành viên gắn bó với nguyên tắc tự đại học, tích cực tham gia vào việc xây dựng văn hóa hòa bình - Một nhà trường thích ứng với nhịp điệu sống đại với nét riêng biệt vùng nước Các đặc điểm yêu cầu giáo dục đại học đại có ảnh hưởng lớn đến toàn hệ thống tổ chức phương pháp đào tạo đại học Nó đòi hỏi tổ chức phương pháp dạy học đại học phải gắn liền với ngành nghề, gắn liền với thực tiễn xã hội, thực nghiệm khoa học, thực tiễn sản xuất thị trường, phải đa dạng có hiệu kinh tế cao 1.3 Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu LL PPDHĐH 1.1 Đối tượng nghiên cứu LL PPDHĐH nghiên cứu quy luật trình dạy học đại học nhằm góp phần đào tạo cách tối ưu cán khoa học kỹ thuật quản lý kinh tế có chất lượng cao, phù hợp với yêu cầu đất nước thời đại 1.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định chất, đặc điểm trình dạy học ĐH, đưa dạy học lên trình độ cao phát triển trí tuệ sáng tạo - Xác định nhiệm vụ dạy học ĐH mối quan hệ biện chứng nhiệm vụ - Xác định luận điểm làm sở cho việc xây dựng nội dung dạy học ĐH - Nghiên cứu phương pháp, phương tiện dạy học hoàn thiện nhằm mang lại hiệu dạy học cao - Xây dựng đường hợp lý nhằm kiểm tra, đánh giá cách toàn diện khách quan chất lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ sinh viên 1.3 Các PP nghiên cứu 1.3.1 Các PP nghiên cứu lý thuyết, gồm: - PP phân tích tổng hợp lý thuyết - PP mô hình hóa 1.3.2 Các PP nghiên cứu thực tiễn, gồm: - PP quan sát - PP trưng cầu ý kiến phiếu hỏi - PP vấn - PP tổng kết kinh nghiệm GD - PP thực nghiệm sư phạm - PP nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm - PP chuyên gia 1.3.3 PP sử dụng toán thống kê 1.4 Mối quan hệ LL PPDH ĐH với khoa học khác - LL PPDHĐHvà Triết học - LL PPDHĐH Xã hội học - LL PPDHĐH Logic học - LL PPDHĐH Tâm lý học - LL PPDHĐH Sinh lý học - LL PPDH ĐH Toán học… CHƯƠNG BẢN CHẤT CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐẠI HỌC 2.1 Khái niệm chung trình dạy học đại học 2.1.1 Quá trình dạy học gì? QTDH trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học Như vậy, dạy học hai mặt thống thiếu trình dạy học.Hoạt động người thầy giáo nhằm lãnh đạo, tổ chức điều khiển trình nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghiên cứu khoa học sinh viên Người thầy giáo đại học phải hoạt động xã hội với tư cách nhà sư phạm, nhà khoa học, nhà hoạt động trị- xã hội Học hoạt động người học, tự giác tích cực huy động chức tâm lý từ cảm giác, tri giác, trí nhớ, tưởng tượng, tư duy, ngôn ngữ đến tình cảm, ý chí, hành động thực tiễn xã hội nghiên cứu khoa học Hoạt động học tập sinh viên đại học có nhiều nét khác so với học sinh phổ thông: có trình độ tư lý luận cao, tự giác nắm chân lý cũ góp phần tìm kiếm chân lý mới, kết hợp học tập với lao động sản xuất theo ngành nghề, với thực nghiệm nghiên cứu khoa học, có tính độc lập cao, có lĩnh việc đề xuất bảo vệ ý kiến mình… Sinh viên đại học phải ý thức vừa người học, vừa người tập dượt nghiên cứu, vừa người hoạt động xã hội, vừa người cán khoa học kỹ thuật tương lai ngành nghề định Muốn trình dạy học đạt hiệu cần kết hợp chặt chẽ vai trò chủ đạo người thầy giáo với tính độc lập, chủ động người học; phải đảm bảo thống biện chứng, cộng hưởng dạy học, quy luật dạy học vấn đề quan trọng nghệ thuật dạy học 2.1.2 QTDH hệ thống toàn vẹn + Khái niệm hệ thống toàn vẹn: Là hệ thống bao gồm thành tố liên hệ, tương tác với tạo nên chất lượng + Khi xem xét QTDH thời điểm định, bao gồm thành tố như: Mục đích DH, nội dung DH, PP, PT DH, giáo viên, học sinh… Các thành tố có quan hệ mật thiết với nhau: MĐ dạy học định hướng cho thành tố khác QTDH, mục đích thực hóa nội dung DH Người GV với hoạt động dạy mình, với PP, PT HTTC DH tác động đến động người học để thúc đẩy người học học tập Sự tác động lẫn GV HS tạo nên kết dạy – học Mặt khác hoạt động dạy học chịu tác động môi trường bên xã hội (kinh tế, văn hóa, KHCN…) Môi trường tạo nên thuận lợi hay không thuận lợi cho QTDH 2.2 Bản chất trình dạy học đại học Bản chất trình dạy học đại học trình nhận thức có tính chất nghiên cứu sinh viên đạo người thầy giáo, nhà khoa học nhằm đạt nhiệm vụ dạy nghề, dạy phương pháp lý tưởng đạo đức nghề nghiệp Trước hết, trình nhận thức sinh viên đại học diễn theo quy luật nhận thức loài người, nói cách khác, chất, trình dạy học đại học trình nhận thức: - Nhận thức phản ánh giới khách quan vào não người – phản ánh tâm lý người cảm giác đến tư duy, tưởng tượng Sự học tập sinh viên trình Đó phản ánh trước, có tính chất cải tạo mà mức độ cao sáng tạo Sự phản ánh bị khúc xạ qua lăng kính chủ quan người (như qua kinh nghiệm, nhu cầu, hứng thú…), phản ánh tích cực chủ thể - Quá trình học tập sinh viên diễn theo công thức V.I.Leenin trình nhận thức: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” Quá trình học tập sinh viên đại học, có nét giống trình nhận thức loài người, nhà khoa học, có đặc điểm riêng, cần đặc biệt ý trình dạy học Điều khác chỗ hai trình diễn điều kiện khác Quá trình nghiên cứu nhà khoa học trình độc lập công tác, trình học tập người học lại diễn lãnh đạo, điều khiển, tổ chức người thầy Sự khác thể sau: - Con đường đến chân lý nhà khoa học thường quanh co, mò mẫm, phải trải qua nhiều thời gian, nhiều khó khăn, vấp váp sai lầm Con đường học tập sinh viên lại diễn theo đường phẳng, theo bước chặt chẽ định Như vậy, người học khám phá đường đi, mà theo đường người khác mở, đường ngắn gọn để đạt đến chân lý - Nhà khoa học phải phát chân lý mới, phải sáng tạo cho xã hội; yêu cầu người học tìm hiểu, tiếp thu phát chân lý có, sáng tạo cho thân - Khác với trình nhận thức nhà khoa học, trình dạy học cần thực theo khâu cách chặt chẽ 2.3 Các nhiệm vụ dạy học đại học - Dạy học nghề (dạy chuyên môn) Trong trình dạy học ĐH, GV phải giúp cho SV nắm vững tri thức kỹ kỹ xảo tương ứng lĩnh vực khoa học kỹ thuật định trình độ đại Bên cạnh đó, SV phải nắm đối tượng, phương pháp, khái niệm, quy luật, lý thuyết, học thuyết khoa học - Dạy học phương pháp Nhiệm vụ đòi hỏi trình dạy học đại học, GV cần giúp SV phát triển lực hoạt động trí tuệ, đặc biệt tư khoa học, tư nghề nghiệp, phương pháp tự học nghiên cứu khoa học - Dạy học thái độ Đây nhiệm vụ giáo dục trình dạy học đại học nhằm góp phần giáo dục lý tưởng, đạo đức nghề nghiệp cho SV, giúp họ yêu nghề, từ tâm sâu vào khoa học nghề nghiệp để trở thành người cán khoa học tốt, giỏi 2.4 Động lực trình dạy học 2.4.1 Khái niệm: - Theo Triết học vật biện chứng, vật, tượng không ngừng vận động phát triển Sở dĩ có đấu tranh thống mặt đối lập, nghĩa có mâu thuẫn bên bên Mâu thuẫn bên nguồn gốc phát triển, mâu thuẫn bên điều kiện phát triển - QTDH tồn hệ thống toàn vẹn, phát triển để đạt đến chất lượng Có điều lòng chứa đựng mâu thuẫn mâu thuẫn giải Vậy động lực QTDHĐH kết giải tốt mâu thuẫn bên bên trình 2.4.2 Các loại mâu thuẫn QTDHĐH + Mâu thuẫn bên trong: Là mâu thuẫn nhân tố QTDHĐH với mâu thuẫn yếu tố nhân tố Việc giải loại mâu thuẫn tạo động lực cho phát triển toàn hệ thống + Mâu thuẫn bản: Là mâu thuẫn bên yêu cầu, nhiệm vụ học tập thực hành nghề nghiệp đặt bên trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trình độ phát triển trí tuệ có sinh viên Mâu thuẫn tồn suốt từ đầu đến cuối trình, việc giải mâu thuẫn khác, xét cho phục vụ cho việc giải + Mâu thuẫn bên ngoài: Là mâu thuẫn nhân tố QTDHĐH với yếu tố môi trường xung quanh 2.4.3.Các điều kiện để mâu thuẫn trở thành động lực - Mâu thuẫn phải người học ý thức đầy đủ sâu sắc - Mâu thuẫn phải khó khăn vừa sức - Mâu thuẫn phải tiến trình dạy học dẫn đến 2.5 Logic trình dạy học đại học 2.5.1 Khái niệm Logic QTDHĐH trình tự vận động hợp quy luật, có hiệu tối ưu sinh viên đạo người thầy giáo, từ trình độ tri thức phát triển họ bắt đầu nghiên cứu vấn đề, đến trình độ tri thức phát triển ứng với mức nắm vững hoàn toàn vấn đề Logic QTDHĐH hợp kim logic môn học logic trình nhận thức sinh viên 2.5.2 Các khâu QTDHĐH - Chuẩn bị mặt tâm lý cho việc học tập - Tri giác thông tin - Hình thành khái niệm, khái quát hóa chế biến thông tin thành tri thức - Củng cố tri thức - Vận dụng tri thức, kình thành kỹ kỹ xảo nghề nghiệp - Kiểm tra lĩnh hội tri thức, kỹ kỹ xảo CHƯƠNG CÁC QUY LUẬT VÀ NGUYÊN TẮC CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐẠI HỌC 3.1 Quy luật trình dạy học ĐH 3.1.1 Khái niệm - Quy lật QTDHĐH mối liên hệ chủ yếu bên tượng dạy học quy định thể tất yếu phát triển chúng 3.1.2 Các quy luật QTDHĐH - Quy luật tính quy định xã hội QTDHĐH - Quy luật thống biện chứng mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học ĐH - Quy luật thống biện chứng dạy học - Quy luật thống biện chứng dạy nghề dạy phương pháp, dạy nghề dạy phát triển trí tuệ, thể chất - Quy luật thống biện chứng dạy nghề dạy lý tưởng đạo đức nghề nghiệp (giữa dạy học giáo dục) 3.2 Nguyên tắc dạy học ĐH 3.2.1 Khái niệm nguyên tắc dạy học Nguyên tắc dạy học hệ thống xác định yêu cầu bản, có tính chất xuất phát để đạo việc xác định lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục đích GD, với nhiệm vụ dạy học với tính quy luật QTDH 3.2.2 Hệ thống nguyên tắc dạy học nhà trường ĐH (NTDH) * Cơ sở xác định NTDH ĐH - Căn vào mục đích, nhiệm vụ, đặc điểm chất QTDHĐH - Căn vào thành tựu ngành khoa học - Căn vào đặc điểm tâm sinh lý sinh viên đại học - Căn vào kinh nghiệm xây dựng hệ thống nguyên tắc dạy học ĐH * Các nguyên tắc dạy học nhà trường ĐH + Nguyên tắc 1: Kết hợp tính giáo dục với tính khoa học tính nghề nghiệp Nguyên tắc đòi hỏi người thầy giáo ĐH trình dạy học phải: - Góp phần hình thành giới quan khoa học, lý tưởng nghề nghiệp, nhiệt tình cách mạng cho sinh viên - Phát triển lực nhận thức, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, đặc biệt tư nghề nghiệp cho sinh viên - Giáo dục số phẩm chất đạo đức cách mạng, đạo đức nghề nghiệp “tác phong công nghiệp” cho sinh viên - Chú ý đến việc giáo dục thể chất cho sinh viên rèn luyện cho họ thói quen tuân theo cách nghiêm chỉnh nguyên tắc vệ sinh nghề nghiệp an toàn lao động + Nguyên tắc 2: Kết hợp tính khoa học tính vừa sức Bảo đảm tính khoa học trình dạy học là: - Phải trình bày tri thức khoa học theo hệ thống logic chặt chẽ - Phải đảm bảo tinh giản nội dung dạy học - Phải bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học, thói quen suy nghĩ làm việc khoa học cho sinh viên Khi thực yêu cầu tính khoa học, cần đồng thời để ý đến tính vừa sức: - Việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nói chung việc đề yêu cầu, nhiệm vụ học tập nói riêng cần phải phù hợp với trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, vốn kinh nghiệm, đặc điểm lứa tuổi điều kiện sinh hoạt chung lớp sinh viên - Tính đến hoàn cảnh, điều kiện đất nước, địa phương, nhà trường tiến hành dạy học, đặc biệt vận dụng PPDH đại - Phải tính đến quỹ thời gian cho phép khóa học, giáo trình, phần, chương, mục với sinh viên + Nguyên tắc 3: Kết hợp lý luận với thực tiễn Nguyên tắc đòi hỏi QTDH ĐH phải làm cho sinh viên nắm vững tri thức, sở khoa học kỹ thuật, văn hoá cách có hệ thống, thông qua giúp họ ý thức tác dụng tri thức lý thuyết đời sống, với thực tiễn xây dựng bảo vệ đất nước, hình thành cho họ kỹ vận dụng chúng mức độ khác lĩnh vực nghề nghiệp Để thực yêu cầu trên, người GV ĐH cần: - Lựa chọn môn học tri thức phù hợp với điều kiện đất nước; lựa chọn thực tế cụ thể, sinh động, điển hình đời sống nghề nghiệp đưa vào nhà trường, vào học - Giúp người học nắm vững tri thức lý thuyết, thấy rõ nguồn gốc vai trò tri thức thực tiễn, phải vạch phương hướng ứng dụng tri thức khoa học vào hoàn cảnh cụ thể đất nước, địa phương lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp họ + Nguyên tắc 4: Kết hợp Thầy Trò Nguyên tắc đòi hỏi phải kết hợp cách tốt vai trò chủ đạo Thầy với tính tích cực, chủ động sinh viên tất khâu trình dạy học nhằm biến đổi trình đào tạo Thầy thành trình tự đào tạo sinh viên Để làm vậy, người GV ĐH cần: - GV đóng vai trò tổ chức, điều khiển lãnh đạo tất khâu QTDH - Làm cho SV hiểu rõ mục đích, nhiệm vụ học tập sở giác ngộ lý tưởng nghề nghiệp tương lai mình, từ có động học tập mạnh, có hoài bão vươn lên để trở thành người cán khoa học giỏi đất nước - Phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập SV việc nắm tri thức để biến thành vốn riêng mình, từ vận dụng sáng tạo vào thực tiễn sống - Kết hợp chặt chẽ GV SV công tác nghiên cứu khoa học từ thấp đến cao + Nguyên tắc 5: Đảm bảo thống tính trực quan với phát triển tư lý thuyết NT đòi hỏi QTDH cho SV tiếp xúc trực tiếp với vật, tượng hay hình tượng chúng, từ hình thành khái niệm, quy luật, lý thuyết; ngược lại, việc lĩnh hội tri thức lý thuyết trước xem xét vật, tượng cụ thể sau Khi vận dụng nguyên tắc người GV phải ý đảm bảo mối quan hệ qua lại tư cụ thể tư trừu tượng Để thực nguyên tắc cần: - Sử dụng phối hợp nhiều phương tiện trực quan khác với tư cách phương tiện nguồn nhận thức - Kết hợp việc trình bày phương tiện trực quan với lời nói sinh động, diễn cảm, giàu hình tượng để giúp SV hình thành biểu tượng từ có - Khi sử dụng phương tiện trực quan, cần ý giúp SV hình thành rèn luyện óc quan sát nhạy bén, linh hoạt - Sử dụng phối hợp HTTC DH khác nhau, GV nên thường xuyên đề cho SV tập nhận thức đòi hỏi phải thiết lập mối quan hệ cụ thể trừu tượng hay ngược lại… + Nguyên tắc 6: Đảm bảo tính vững tri thức phát triển toàn diện lực nhận thức SV Nguyên tắc đồi hỏi QTDH mặt phải đảm bảo cung cấp cho SV hệ thống tri thức vững chắc, mặt khác phải phát triển toàn diện lực nhận thức lực hành động họ Để thực nguyên tắc cần: - Giúp SV kết hợp hài hoà ghi nhớ có chủ định ghi nhớ không chủ định trình lĩnh hội tài liệu học tập - Tổ chức lao động trí óc cách khoa học cho SV, giúp SV có điều kiện vận dụng tri thức vào thực tiễn nghề nghiệp nghiên cứu khoa học - GV thường xuyên đặt tập nhận thức đòi hỏi SV phải suy nghĩ tích cực để giải - Chú ý phát triển lực định hướng, tư trừu tượng, di chuyển hành động trí tuệ, dự đoán khoa học cho SV - GV tiến hành kiểm tra, đánh giá hình thành cho SV thói quen tự kiểm tra, tự đánh giá cách toàn diện, tích cực… + Nguyên tắc 7: Kết hợp cá nhân tập thể Nguyên tắc yêu cầu QTDH phải kết hợp cách đắn cố gắng cá nhân với hỗ trợ tập thể, phát triển khiếu cá nhân với tiến tập thể Để thực tốt nguyên tắc đòi hỏi: - Mỗi SV phải phát huy cao độ vai trò chủ thể tập thể - Xây dựng tập thể vững mạnh, đoàn kết để tập thể thực môi trường phương tiện cho cá nhân phát triển - Tránh khuynh hướng lấy tập thể để hạn chế phát triển cá nhân, khuynh hướng “dàn hàng ngang mà tiến” * Mối liên hệ NTDH - Các NTDH có mối liên quan mật thiết với Chúng tạo thành hệ thống hoàn chỉnh chi phối toàn việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học - Trong trình thực vận dụng nguyên tắc cần đặc biệt ý thêm số điểm sau: - Cần gây hứng thú cho người học - Cần tôn trọng người học việc học họ - Cần tiến hành đánh giá việc học cách đắn kịp thời - Cần vạch mục tiêu dạy – học rõ ràng nêu lên thách thức trí tuệ - Cần khuyến khích người học tự cam kết, tự hợp đồng, tự kiểm tra quy trình học - Giáo viên cần học từ người học cần hướng dẫn người học biết chọn lọc, biết phê phán, biết tranh luận, biết sáng tạo trình học - Cần vận dụng cách thích hợp nguyên tắc dạy học chương trình hóa Đó nguyên tắc đoạn ngắn, nguyên tắc câu trả lời tích cực, nguyên tắc xác nhận CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC 4.1 Khái quát PPDH ĐH 4.1.1 Khái niệm: PPDH cách thức hoạt động phối hợp thống GV SV tiến hành vai trò chủ đạo GV, SV tự giác, tích cực, chủ động nhằm thực tối ưu mục tiêu nhiệm vụ dạy học 4.1.2 Đặc điểm PPDHĐH Căn vào mục đích, nhiệm vụ, đặc điểm nhà trường ĐH đại; vào chất trình dạy học ĐH khái niệm PPDH ĐH, nêu lên số đặc điểm PPDH ĐH sau: - PP dạy học ĐH gắn liền với ngành nghề đào tạo - PP dạy học ĐH gắn liền với thực tiễn xã hội, thực tiễn sản xuất, thực tiễn kinh nghiệm khoa học - PP dạy học ĐH tiếp cận với PP khoa học - PP dạy học ĐH kích thích cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo SV - PP dạy học ĐH đa dạng, thay đổi tùy theo loại trường ĐH loại môn; tùy theo mục đích, nội dung, điều kiện dạy học; tùy theo đặc điểm nhân cách GV SV - PP dạy học ĐH gắn liền với thiết bị, phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện kỹ thuật dạy học đại 4.1.3 Một vài cách phân loại PPDHĐH - Theo nguồn kiến thức đặc điểm tri giác thông tin (S.I.Petrovski; E.Ia.Golan): + PPDH dùng lời + PPDH trực quan + PPDH thực hành - Theo nhiệm vụ lý luận dạy học (M.A.Danilov; B.P.Expov): + Các PP truyền thụ kiến thức + Các PP hình thành kỹ kỹ xảo + Các PP ứng dụng tri thức + Các PP hoạt động sáng tạo + Các PP củng cố + Các PP kiểm tra - Theo đặc điểm hoạt động nhận thức người học (I.Ia.Lecne): + PP giải thích, minh họa + PP tái + PP trình bày nêu vấn đề + PP tìm hiểu phần (ơristic) + PP nghiên cứu… 4.2 Một số kiểu PP dạy học đại học Trong phạm vi chương này, tài liệu đề cập tới kiểu phương pháp dạy học nhất, kiểu: thông báo, nêu vấn đề nghiên cứu Có thể nói, chất, kiểu thông báo dẫn dắt SV theo đường bắt chước, làm theo, đường algorit; kiểu nghiên cứu chất hướng dẫn người học theo đường tìm tòi, sáng tạo, đường ơristic; kiểu nêu vấn đề chất kiểu kết hợp đường Xét cùng, việc học thường theo đường bắt chước sáng tạo, đồng thời theo hai phương pháp quy nạp diễn dịch Do vậy, phương pháp học cụ thể ta cần ý đến đường phương pháp 4.2.1 Kiểu phương pháp dạy học thông báo (giảng giải, minh họa) * Bản chất kiểu dạy học thông báo Đây kiểu PPDH mà GV trình bày tri thức thao tác sẵn, cách giảng giải, minh họa theo trình tự định SV lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đường tiếp thu, tái tri thức có sẵn làm theo thao tác mẫu thầy * Ưu điểm nhược điểm kiểu dạy học thông báo (DHTB) - DHTB có khả cung cấp cho SV khối lượng lớn thông tin cách có hệ thống thời gian ngắn; DHTB đặc biệt có giá trị nghiên cứu phần khó chương trình lý thuyết - DHTB không đòi hỏi phải có nhiều phương tiện, thiết bị; GV đỡ tốn sức lực, SV vất vả mắc phải sai lầm - Tuy nhiên, DHTB chưa phát huy đầy đủ tính tích cực, độc lập tư sáng tạo SV * Cách tiến hành kiểu PP DHTB Thông thường, DHTB trải qua bước sau: + Bước 1: Đặt vấn đề: GV thông báo dạng chung vấn đề cần nghiên cứu nhằm tạo ý ban đầu SV + Bước 2: Phát biểu vấn đề: GV nêu lên số câu hỏi cụ thể cần phải giải Phát biểu vấn đề có tác dụng kích thích nhu cầu hứng thú tri thức SV Lúc cần vạch dàn ý nghiên cứu để SV dễ theo dõi vấn đề + Bước 3: Giải vấn đề: Trong bước này, GV tiến hành theo đường bản: diễn dịch quy nạp Nếu theo đường diễn dịch, GV nêu lên số kết luận sơ trọn vẹn, sau phân tích, giảng giải để chứng minh cho kết luận Nếu theo đường quy nạp, GV thẳng vào việc phân tích vấn đề để cuối rút kết luận Con đường quy nạp- khái quát hóa có tác dụng tương đối tích cực phát triển tư SV + Bước 4: Kết luận: Kết luận chung bước đưa câu trả lời cô đọng cho câu hỏi nêu bước Kết luận phải rõ ràng, xác, đầy đủ, kết tinh điểm phân tích; kết luận phải có tính khái quát cao, có tác dụng mạnh mẽ đến SV hai mặt dạy học giáo dục 4.2.2 Kiểu phương pháp dạy học nêu vấn đề ( dạy học giải vấn đề) * Bản chất dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề (DHNVĐ) kiểu dạy học GV đưa SV vào tình có vấn đề, giúp họ tự lực sáng tạo giải vấn đề đặt ra, qua mà nắm tri thức cách thức hành động mới; đồng thời phát triển tính tích cực, sáng tạo cho người học Như vậy, DHNVĐ, GV không cung cấp cho SV tri thức có sẵn DHTB, mà nêu cho SV vấn đề cần giải tạo điều kiện giúp SV tự lực giải sở mối liên hệ cho cần biết, điều biết điều chưa biết Cần phân biệt rõ khái niệm: Vấn đề, tình có vấn đề + Vấn đề mâu thuẫn mà tự nhiên xã hội đặt cho người phải giải Trong đời sống hoạt động, người luôn có vấn đề, nhiệm vụ cần giải + Tình có vấn đề trạng thái tâm lý SV nhận thức vấn đề, mong muốn giải vấn đề có khả giải vấn đề với nỗ lực định Lúc SV xem mâu thuẫn khách quan mâu thuẫn nội chủ quan thân, có hứng thú cao ham muốn mạnh mẽ giải mâu thuẫn Đưa SV vào tình có vấn đề nét đặc trưng kiểu dạy học * Cấu trúc dạy học nêu vấn đề Gồm giai đoạn với bước sau: + Giai đoạn 1: Định hướng, gồm bước - B1: Nêu vấn đề - B2: Đưa SV vào tình có vấn đề - B3: Phát biểu vấn đề + Giai đoạn 2: Lập kế hoạch, gồm bước: - B4: SV huy động tri thức, tích lũy tư liệu - B5: Đề xuất giải thuyết, dự đoán phương án giải có đối vơi đề tài - B6: Lập kế hoạch thực với giả thuyết + Giai đoạn 3: Thực kế hoạch, gồm bước: - B7: Thực kế hoạch giải - B8: Đánh giá việc thực (Nếu giả thuyết chuyển sang bước 9, phủ nhận giả thuyết trở lại bước để chọn giả thuyết khác) + Giai đoạn 4: Kiểm tra tổng kết, gồm bước: - B9: Phát biểu kết luận cách giải - B 10: Thể nghiệm ứng dụng - B11: Tổng kết, hệ thống hóa tri thức hành động nắm * Các mức độ dạy học nêu vấn đề + Các mức độ: DHNVĐ thực mức độ khác tùy theo hoạt động SV trình nhiều hay ít, phân biệt mức độ từ cao xuống thấp thể phương pháp nghiên cứu, tìm tòi phần trình bày nêu vấn đề - Phương pháp nghiên cứu: Đây dạng hoàn chỉnh DHNVĐ, bao gồm đầy đủ bước - Phương pháp tìm tòi phần: Ở đây, GV không yêu cầu SV nghiên cứu toàn vấn đề mà lôi SV vào tìm tòi số phần giai đoạn định trình lĩnh hội kiến thức - Phương pháp trình bày nêu vấn đề: Với phương pháp này, GV không thông báo tri thức khoa học dạng có sẵn mà phục hồi lại mức độ định đường phát tri thức * Ưu, nhược điểm DHNVĐ phương hướng vận dụng + Ưu điểm: - Đảm bảo cho SV nắm tri thức cách vững chắc, sáng tạo, linh hoạt, đồng thời nắm phương pháp tự học - Có tác dụng mạnh mẽ việc phát triển tư biện chứng tư sáng tạo cho SV; giúp SV có hứng thú học tập bước đầu làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học - Góp phần xây dựng niềm tin vững cho SV tri thức SV tự tìm người khác mang đến + Nhược điểm khó khăn: - DHNVĐ đòi hỏi nhiều thời gian, nhiều điều kiện GV, với điều kiện sở vật chất so với kiểu dạy học thông báo - Không phải lúc áp dụng DHNVĐ, số chương mục đó, với số điều kiện định thực tốt DHNVĐ + Phương hướng vận dụng: Kết hợp khéo léo DHNVĐ với kiểu dạy học khác, ý đến hoàn cảnh, nhiệm vụ, đặc điểm loại trường, loại môn, chương, mục trình độ nghiệp vụ sư phạm người GV, đặc điểm SV… 4.2.3 Kiểu phương pháp dạy học nghiên cứu * Bản chất dạy học nghiên cứu Đây phương pháp GV nêu lên đề tài nghiên cứu (hoặc SV tự chọn đề tài), giải thích rõ mục đích cần đạt tới, gợi phương hướng nghiên cứu, hướng dẫn tài liệu tham khảo, tổ chức cho SV tự lực nghiên cứu đề tài Trong trình này, GV theo dõi, giúp đỡ SV cần thiết Như vậy, SV đóng vai trò người sáng tạo, trực tiếp tác động vào đối tượng nghiên cứu qua mà nắm tri thức GV làm nhiệm vụ đạo, kích thích nhận thức, hướng dẫn giúp đỡ SV trình nghiên cứu * Cấu trúc dạy học nghiên cứu Gồm giai đoạn với bước sau: + Giai đoạn 1: Định hướng, gồm bước: - B1: Đặt vấn đề: Thông báo đề tài nghiên cứu, nêu lý do, mục đích chung việc nghiên cứu, hình thành động ban đầu - B2: Phát biểu vấn đề: Nêu nhiệm vụ cụ thể đề tài, kích thích nhu cầu kiến thức, gây hứng thú nhận thức cho SV + Giai đoạn 2: Lập kế hoạch, gồm bước: - B3: Huy động tri thức, tích lũy tư liệu, điểm qua tình hình nghiên cứu - B4: Đề xuất giả thuyết, dự đoán phương án giải có đề tài - B5: Lập kế hoạch thực với giả thuyết + Giai đoạn 3: Thực kế hoạch, gồm bước: - B6: Thực kế hoạch giải - B7: Đánh giá việc thực kế hoạch (Nếu giả thuyết chuyển sang bước 8, phủ nhận quay lại bước để chọn giải thuyết khác) - B8: Phát biểu kết luận cách giải + Giai đoạn 4: Kiểm tra đánh giá cuối - B9: Kiểm tra ứng dụng kết luận cách giải Nếu đề tài giải trọn vẹn, việc nghiên cứu dừng lại Nếu sau giải đề tài thấy xuất vấn đề tùy theo mức độ mà chuyển lên bước * Ưu dạy học nghiên cứu phương hướng ứng dụng - Đây kiểu phương pháp có tác dụng tốt đến việc trau dồi tư duy, tăng cường khả tự lực, sáng tạo rèn luyện cho SV phương pháp tìm tòi nghiên cứu Nó góp phần làm cho trình độ chuyên môn SV ngày trở nên phong phú, vững lý thuyết lẫn thực hành, bên cạnh đó, góp phần trau dồi số phẩm chất đạo đức người cán khoa học kỹ thuật tương lai tính kế hoạch, tính kiên trì, lòng trung thực, tinh thần dũng cảm… việc nghiên cứu bảo vệ quan điểm Chính vậy, dạy học nghiên cứu phương pháp đặc trưng nhà trường đại học - Dạy học nghiên cứu áp dụng trọn vẹn hình thức tập nghiên cứu năm đầu khóa luận tốt nghiệp năm cuối Kiểu phương pháp vận dụng phần thí nghiệm, thực hành, thực tế, thực tập sư phạm .3 Kết luận chung phương hướng vận dụng 4.3.1 Kết luận chung - PP dạy học đại học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trình đào tạo cán kỹ thuật tương lai; tác dụng dạy chữ, rèn luyện tay nghề mà ảnh hưởng đến cách suy nghĩ, phương pháp nghiên cứu khoa học làm việc người cán khoa học tương lai - PP dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học, đại học, PP dạy phải đạo phương pháp học mà đạo phương pháp nghiên cứu SV - Vấn đề phân loại PP dạy học đại học có quan điểm khác cần tiếp tục nghiên cứu Để đạo thực tiễn dạy học tạm coi dạy học thông báo, dạy học nêu vấn đề, dạy học nghiên cứu kiểu phương pháp trình dạy học đại học Ngoài ra, với phát triển khoa học công nghệ xuất thêm PP dạy học - Mỗi kiểu phương pháp có ưu, nhược điểm khó khăn định áp dụng vào thực tiễn Không có kiểu phương pháp vạn năng, độc tôn Vì vậy, cần vận dụng phối hợp khéo léo kiểu phương pháp dạy học trên, đồng thời ý vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học cụ thể 4.3.2 Phương hướng vận dụng Trong thực tiễn số trường đại học, dạy học thông báo sử dụng với tỷ lệ nhiều so với dạy học nêu vấn đề dạy học nghiên cứu, phương hướng chung cố gắng vận dụng nhiều DHNVĐ DHNC vào trình dạy học đại học Khi thực theo hướng này, cần ý: - Việc lựa chọn PPDH tùy tiện phải vào mục đích, nội dung môn học, đặc điểm đối tượng, hoàn cảnh, điều kiện thiết bị sở vật chất, khả điều kiện GV, SV - Quá trình dạy học hệ thống toàn vẹn, hoàn chỉnh gồm nhân tố tác động qua lại với môi trường kinh tế xã hội định nhằm thực nhiệm vụ dạy học Vì thế, cải tiến PPDH cần ý đảm bảo cân đối toàn hệ thống CHƯƠNG CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐẠI HỌC 5.1 Khái niệm Hình thức tổ chức dạy học (HTTCDH) cách tổ chức, xếp, tiến hành buổi học Hình thức tổ chức dạy học thay đổi theo mục đích, nhiệm vụ dạy học, theo mối quan hệ GV SV, quan hệ SV-SV, theo số lượng SV lớp học Các nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học tiến hành hình thức tổ chức dạy học Như vậy, khái niệm hình thức tổ chức dạy học rộng khái niệm phương pháp dạy học đại học Cho đến nay, thường có HTTCDH diễn giảng, Xemina, thực hành, tập nghiên cứu, khóa luận tốt nghiệp giúp đỡ riêng… Trước yêu cầu xã hội đặt nhà trường đại học việc đào tạo cán khoa học kỹ thuật, HTTCDH không ngừng hoàn thiện Các hình thức cũ cải tiến, nhiều hình thức xây dựng cho phù hợp với đặc điểm nhà trường đại 5.2 Các hình thức tổ chức dạy học đại học Căn vào lịch sử phát triển HTTCDH đại học, vào kinh nghiệm xây dựng HTTCDH nhà sư phạm, tạm chia HTTCDH đại học làm loại tùy theo tính chất chức chúng, là: - Loại 1: Các HTTCDH nhằm tìm tòi tri thức, rèn luyện kỹ kỹ xảo, bao gồm: diễn giảng, tranh luận, xemina, buổi thực hành, buổi học phòng thí nghiệm, giúp đỡ riêng, luyện tập, làm thí nghiệm, thực hành học tập thực hành sản xuất, tập nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp, công tác học độc lập SV, dạy học chương trình hóa - Loại 2: Các HTTCDH nhằm kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, bao gồm: kiểm tra định kỳ, kiểm tra hết môn, thi tốt nghiệp bảo vệ khóa luận, đồ án tốt nghiệp - Loại 3: Các HTTCDH có tính chất ngoại khóa, bao gồm: Các nhóm nghiên cứu khoa học SV, câu lạc nghiên cứu khoa học, hoạt động xã hội SV hội nghị học tập, hội nghị nghiên cứu khoa học… CÁC VẤN ĐỀ ÔN TẬP CƠ BẢN Phân tích chứng minh Lý luận phương pháp dạy học đại học khoa học? Từ việc phân tích đặc điểm xã hội đại, Anh (chị) đề xuất phương hướng phát triển giáo dục đại học nước ta giai đoạn nay? Việc hiểu chất trình dạy học đại học có ý nghĩa với công tác Anh (chị) nhà trường đại học? Phân tích mối quan hệ nhiệm vụ dạy học rút kết luận sư phạm cần thiết? Thế động lực trình dạy học đại học? Hãy cho ví dụ cụ thể Logic trình dạy học đại học gì? Trình bày khâu trình dạy học đại học rút liên hệ thực tiễn Phân tích quy luật trình dạy học đại học? Việc nắm vững chất quy luật có ý nghĩa với anh (chị)? Phân tích nguyên tắc dạy học đại học mối quan hệ chúng? Trình bày kiểu phương pháp dạy học đại học đề xuất phương hướng vận dụng hiệu kiểu phương pháp nhà trường đại học? 10 Trình bày khái niệm hình thức dạy học đại học? [...]... nó không chỉ có tác dụng dạy chữ, rèn luyện tay nghề mà còn ảnh hưởng đến cách suy nghĩ, phương pháp nghiên cứu khoa học và làm việc của người cán bộ khoa học trong tương lai - PP dạy học bao gồm cả phương pháp dạy và phương pháp học, ở đại học, PP dạy chẳng những phải chỉ đạo phương pháp học mà còn chỉ đạo cả phương pháp nghiên cứu của SV - Vấn đề phân loại PP dạy học đại học còn có những quan điểm... của quá trình dạy học đại học? Việc nắm vững bản chất các quy luật đó có ý nghĩa như thế nào với anh (chị)? 8 Phân tích các nguyên tắc dạy học đại học và mối quan hệ giữa chúng? 9 Trình bày các kiểu phương pháp dạy học cơ bản ở đại học và đề xuất phương hướng vận dụng hiệu quả các kiểu phương pháp này trong nhà trường đại học? 10 Trình bày khái niệm và các hình thức dạy học cơ bản ở đại học? ... kiểu phương pháp dạy học cơ bản trên, đồng thời chú ý vận dụng linh hoạt, sáng tạo các phương pháp dạy học cụ thể 4.3.2 Phương hướng vận dụng Trong thực tiễn hiện nay ở một số trường đại học, dạy học thông báo được sử dụng với tỷ lệ nhiều hơn so với dạy học nêu vấn đề và dạy học nghiên cứu, bởi vậy phương hướng chung là cố gắng vận dụng nhiều hơn nữa DHNVĐ và DHNC vào trong quá trình dạy học đại học. .. HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐẠI HỌC 5.1 Khái niệm Hình thức tổ chức dạy học (HTTCDH) là cách tổ chức, sắp xếp, tiến hành các buổi học Hình thức tổ chức dạy học thay đổi theo mục đích, nhiệm vụ dạy học, theo mối quan hệ giữa GV và SV, quan hệ SV-SV, theo số lượng SV trong lớp học Các nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học đều được tiến hành trong các hình thức tổ chức dạy học Như vậy, khái... hiểu bản chất của quá trình dạy học đại học có ý nghĩa như thế nào với công tác của Anh (chị) trong nhà trường đại học? 4 Phân tích mối quan hệ giữa các nhiệm vụ dạy học và rút ra các kết luận sư phạm cần thiết? 5 Thế nào là động lực của quá trình dạy học đại học? Hãy cho ví dụ cụ thể 6 Logic của quá trình dạy học đại học là gì? Trình bày các khâu của quá trình dạy học đại học và rút ra các liên hệ thực... cứu Để chỉ đạo thực tiễn dạy học có thể tạm coi dạy học thông báo, dạy học nêu vấn đề, dạy học nghiên cứu là 3 kiểu phương pháp cơ bản nhất trong quá trình dạy học đại học Ngoài ra, với sự phát triển của khoa học công nghệ đã xuất hiện thêm những PP dạy học mới - Mỗi kiểu phương pháp đều có những ưu, nhược điểm và khó khăn nhất định khi áp dụng vào thực tiễn Không có kiểu phương pháp nào là vạn năng,... vì vậy, dạy học nghiên cứu là phương pháp đặc trưng của nhà trường đại học - Dạy học nghiên cứu được áp dụng trọn vẹn ở các hình thức bài tập nghiên cứu trong những năm đầu và khóa luận tốt nghiệp năm cuối Kiểu phương pháp này còn được vận dụng ở từng phần ở các giờ thí nghiệm, thực hành, thực tế, thực tập sư phạm .3 Kết luận chung và phương hướng vận dụng 4.3.1 Kết luận chung - PP dạy học đại học có... gồm: Các nhóm nghiên cứu khoa học của SV, câu lạc bộ nghiên cứu khoa học, các hoạt động xã hội của SV và hội nghị học tập, hội nghị nghiên cứu khoa học CÁC VẤN ĐỀ ÔN TẬP CƠ BẢN 1 Phân tích và chứng minh Lý luận và phương pháp dạy học đại học là một khoa học? 2 Từ việc phân tích các đặc điểm của xã hội hiện đại, Anh (chị) hãy đề xuất các phương hướng phát triển giáo dục đại học ở nước ta trong giai đoạn... tích; kết luận phải có tính khái quát cao, có tác dụng mạnh mẽ đến SV ở cả hai mặt dạy học và giáo dục 4.2.2 Kiểu phương pháp dạy học nêu vấn đề ( dạy học giải quyết vấn đề) * Bản chất của dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề (DHNVĐ) là một kiểu dạy học trong đó GV đưa SV vào các tình huống có vấn đề, giúp họ tự lực và sáng tạo giải quyết các vấn đề đặt ra, qua đó mà nắm được tri thức mới hoặc các... 4 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC 4.1 Khái quát về PPDH ĐH 4.1.1 Khái niệm: PPDH là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất của GV và SV được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của GV, SV tự giác, tích cực, chủ động nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và các nhiệm vụ dạy học 4.1.2 Đặc điểm của PPDHĐH Căn cứ vào mục đích, nhiệm vụ, đặc điểm của nhà trường ĐH hiện đại; căn cứ vào bản chất quá trình dạy học ĐH và