Bài tập trắc nghiệm khách quan phần biểu đồ

Bài tập trắc nghiệm khách quan phần biểu đồ tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất...

Khoá luận tốt nghiệp Chuyên ngành lí luận và PPDH Hoá học Trờng Đại học Vinh Khoa Hoá học ---------------- NGUYễN THị HảI YếN Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan phần kim loại (Chơng trình lớp 12- THPT) Chuyên ngành: Lý luận và phơng pháp giảng dạy hoá học khoá luận tốt nghiệp đại học Vinh 2006 Nguyễn Thị Hải Yến Lớp 44A Hoá- ĐH Vinh 1 Khoá luận tốt nghiệp Chuyên ngành lí luận và PPDH Hoá học Lời cảm ơn Trớc hết, chúng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới thầy giáo TS. Cao Cự Giác - Ngời đã giao đề tài, tận tình hớng dẫn và tạo mọi điều kiện giúp đỡ chúng tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành khoá luận tốt nghiệp này. Sau nữa, chúng tôi xin chân thành cảm ơn: - Các thầy cô giáo trong tổ phơng pháp khoa Hoá học trờng đại học Vinh - Các thầy cô giáo trong tổ Hoá học và các em học sinh trờng Lý Tự Trọng - Những ngời thân trong gia đình, bạn bè đã động viên giúp đỡ tôi cả về tinh thần lẫn vật chất trong quá trình hoàn thành khoá luận này. Vinh, tháng 5 2007 Tác giả Nguyễn Thị Hải Yến Nguyễn Thị Hải Yến Lớp 44A Hoá- ĐH Vinh 2 Khoá luận tốt nghiệp Chuyên ngành lí luận và PPDH Hoá học Mục lục Phân tích: 40 Các nhận định trên dờng nh đúng nhng thực chất là sai .40 Chơng 3 62 A 76 A.tinh thể nguyên tử C. tinh thể phân tử .83 Mở đầu 1. Lý do chọn đề tài Đổi mới phơng pháp dạy và học là một vấn đề đã đợc đề cập và bàn luận rất sôi nổi từ nhiều thập kỉ qua, đây là một trong những nhiệm vụ hàng đầu và cấp bách hiện nay của ngành giáo dục. Những năm gần đây định hớng đổi mới phơng pháp dạy và học đã đợc thống nhất theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh dới sự tổ chức, hớng dẫn của giáo viên, học sinh tự giác chủ động tìm tòi, phát hiện giải quyết nhiệm vụ nhận thức và có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo các kiến thức, kĩ năng thu nhận đợc. Trong dạy học nói chung và dạy học hoá học nói riêng, đổi mới phơng pháp dạy học phải đi đôi với đổi mới cách kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh. Trong quá trình dạy học, kiểm tra - VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN PHẦN BIỂU ĐỒ Cho bàng số liệu sau: Diện tích dân số số vùng nước ta năm 2006 Vùng Dân số (nghìn người) Đồng sông Hồng 18208 Diện tích (Km²) Tây Nguyên 4869 14863 54660 Đông Nam Bộ 12068 23608 Trả lời từ câu đến câu 4: Câu Mật độ dân số theo thứ tự giảm dần là: A Đông Nam Bộ, Đồng sông Hồng, Tây Nguyên B Đồng sông Hồng, Đông Nam Bộ, Tây Nguyên C Đông Nam Bộ, Tây Nguyên, Đồng sông Hồng D Đồng sông Hồng, Tây Nguyên, Đông Nam Bộ Câu Mật độ dân số là: A Tích số dân diện tích B Thương số dân diện tích C Tổng số dân diện tích D Thương diện tích số dân Câu Vùng có mật độ dân cư thấp nhân tố: A Trình độ kinh tế, tình chất hoạt động kinh tế B Đặc điểm dân cư đô thị hóa C Đất đai - địa hình D Tất ý Câu Phương hướng hiệu cho vùng có mật độ dân cư thấp là: A Phân bố lại dân cư lao động B Nâng cao trình độ tay nghề C Đa dạng hóa loại hình đào tạo D Xuất lao động Cho bảng số liệu sau: Tỉ suất sinh tỉ suất tử nước ta giai đoạn 1979 – 2006 (‰) Năm 1979 1989 1999 2006 Tỉ suất sinh 32.2 31.3 23.6 19.0 Tỉ suất tử 7.2 8.4 7.3 5.0 -1- VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Trả lời từ câu dến câu 9: Câu Biểu đồ thích hợp cho bảng số liệu là: A Biểu đồ kết hợp B Biểu đồ tròn C Biểu đồ cột D Biểu đồ đường Câu Nhận xét sai nhận xét sau: A Tỉ suất sinh tỉ suất tử giảm B Tỉ suất sinh giảm nhanh tỉ suất tử C Gia tăng dân số tự nhiên giảm đáng kể cao (trên 1%) D Gia tăng dân số tự nhiên khác nhiều giai đoạn Câu Tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên (‰) tính bằng: A Tích giữ tỉ suất sinh tỉ suất tử B Hiệu tỉ suất sinh tỉ suất tử C Hiệu tỉ suất tử tỉ suất sinh D Thương tỉ suất sinh tỉ suất tử Câu Tỉ lệ gia tăng tự nhiên nước ta giảm dân số nước ta tăng, vì: A Mỗi năm nước ta có triệu lao động bổ sung B Quy mô dân số nước ta lớn C Tỉ lệ trẻ sinh nhiều D Câu B + C Câu Số trẻ em sinh giảm chiếm tỉ lệ cao, điều đã: A Tạo nguồn nhân lực dồi cho đất nước B Là gánh nặng cho gia đình xã hội việc giáo dục, nuôi dạy C Là nguyên nhân dẫn đến thất nghiệp việc làm ổn định D Tất Cho bảng số liệu sau: Mật độ dân số số vùng nước ta, năm 2006 (đơn vị: người/km²) Vùng Mật độ Vùng Mật độ Đồng sông Hồng 1225 Duyên hải Nam Trung Bộ 200 Đông Bắc 148 Tây Nguyên 89 Tây Bắc 69 Đông Nam Bộ 551 Bắc Trung Bộ 207 Đồng sông Cửu Long 429 Trả lời từ câu 10 đến câu 13 Câu 10 Biểu đồ thích hợp là: -2- VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí A Đường biểu diễn B Hình cột đôi C Miền D Hình cột đơn Câu 11 Nhận xét nhận xét sau: A Mật độ dân số đồng sông Hồng gấp 2,9 lần mật độ đồng sông Cửu Long B Mật độ dân số Tây Nguyên thấp đồng sông Hồng 14,8 lần C Đồng tập trung ¼ dân số, vùng núi tập trung ¾ dân số D Câu A + B Câu 12 Đồng sông Hồng có mật độ dân số cao nước do: A Lịch sử khai thác sớm, dân đông, B Phương thức sản xuất thô sơ, truyền thống C Có nghề trồng lúa nước phát triển, trình độ thâm canh, vị trí địa lí, D Tất ý Câu 13 Hậu lớn phân bố dân cư không hợp lí là: A Gây lãng phí nguồn lao động B Khai thác tài nguyên gặp khó khăn C Vấn đề môi trường, dịch bệnh, phát sinh D Gây khó khăn cho phát triển kinh tế Cho bảng số liệu sau: Số dân thành thị tỉ lệ dân thành thị dân số nước, giai đoạn 1990 – 2006 Năm Dân số thành thị (triệu người) Tỉ lệ dân số thành thị dân số nước (%) 1990 12.9 19.5 1995 14.9 20.8 2000 18.8 24.2 2005 22.3 26.9 2006 22.8 27.1 Trả lời từ câu 14 đến câu 19: Câu 14 Biểu đồ thích hợp cho bảng số liệu là: A Biểu đồ đường kết hợp B Biểu đồ cột đôi C Biểu đồ cột ngang -3- VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí D Biểu đồ cột đơn (hai trục tung) Câu 15 Số dân thành từ 1990 đến 2006 nước ta: A Có xu hướng tăng nhanh B Có xu hướng tăng chậm C Chiếm tỉ lệ cao dân số nông thôn D Câu B + C Câu 16 Tỉ lệ dân số thành thị dân số nước (%) nước ta: A Tăng nhanh số dân thành thị B Tăng chậm số dân thành thị C Có xu hướng tăng chậm D Câu B + C Câu 17 Dân số thành thị tỉ lệ dân số thành thị dân số nước tăng do: (1) Quá trình đô thị hóa, công nghiệp hóa (2) Mở rộng địa giới hành nâng cấp đô thị (3) Nhiều đô thị thành lập (4) Dân số thành thị có xu hướng chuyển xuống nông thôn (5) Quy mô dân số thành thị tăng Số nhận định là: A B C D Câu 18 Dân số thành thị năm 2005 chiếm (%): A 20.1 B 25.0 C 79.9 D 75.0 Câu 19 Tỉ lệ thất nghiệp thành thị năm 2005 (%): A 5.3 B 4.5 C 9.3 D 2.1 Cho bảng số liệu sau: GDP bình quân đầu người/tháng phân theo thành thị, nông thôn theo vùng, năm 2004 -4- VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Các vùng GDP bình quân đầu người /tháng (nghìn đồng) Cả nước 484.4 Theo thành thị nông thôn - Thành thị 815.4 - Nông thôn 378.1 Theo vùng - Đông Bắc 379.9 - Tây Bắc 265.7 - Đồng sông Hồng 488 - Bắc Trung Bộ 317.1 - Duyên hải Nam trung Bộ 414.9 - Tây Nguyên 390.2 - Đông Nam Bộ 833.0 - Đồng sông Cửu Long 471.1 Trả lời từ câu 20 đến câu 24: Câu 20 Nhận xét đúng? A Thành thị có mức thu nhập cao gấp 2.1 lần so với nông thôn B Nông thôn có mức thu nhập thấp trình độ thấp C Câu A + B D Câu A + B sai Câu 21 Đông Nam Bộ có mức ...A.MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề: Trắc nghiệm là một hoạt động thực hiện để “đo lường” năng lực của của các đối tượng nào đó nhằm những mục đích nhất định. Ra đời vào năm 1905 tại Pháp, đầu tiên trắc nghiệm được dùng để đo trí thông minh hay xác định chỉ số IQ ở lứa tuổi học trò , phương pháp này được chỉnh lý và công bố ở Mỹ năm 1911. Ngày nay , trắc nghiệm được nhiều quốc gia trên thế giới sử dụng như là một hình thức để tuyển sinh đại học . Tuyển sinh bằng phương pháp trắc nghiệm sẽ đảm bảo được độ chính xác và tính công bằng trong tuyển chọn , vì vậy Bộ giáo dục và đào tạo của nước ta cũng đã chủ trương tuyển sinh đại sinh đại học bằng phương pháp trắc nghiệm. Bài tập là phương tiện cơ bản để luyện tập , củng cố , hệ thống hóa , mở rộng , đào sâu kiến thức và cũng là phương tiện cơ bản để kiểm tra - đánh giá, nghiên cứu học sinh (trình độ, tư duy, mức độ nắm vững kiến thức, kĩ năng ) [2], [3], [15] Bài tập trắc nghiệm có hai loại : trắc nghiệm tự luận (thường gọi là bài tập tự luận) và trắc nghiệm khách quan (thường gọi là bài tập trắc nghiệm). Bài tập trắc nghiệm khách quan (TNKQ) đòi hỏi học sinh phải nhanh nhạy nhận ra mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng hoặc giữa các con số để nhanh chóng chọn được đáp án đúng hoăc nhẩm nhanh ra đáp số của bài tốn. Một bài kiểm tra hay thi theo phương pháp TNKQ thường gồm khá nhiều câu hỏi và thời gian dành cho mỗi câu chỉ khoảng từ 1-2 phút. Vì phải tư duy nhanh nên TNKQ có tác dụng rất lớn trong việc rèn luyện tư duy, phát triển trí thông minh cho học sinh [15] Đối với hóa học là một bộ môn khoa học tự nhiên, đòi hói cao sự logic, nhanh nhạy trong tư duy của học sinh. Do đó, bài tập trắc nghiệm vừa là nội dung vừa là phương pháp vừa là phương tiện đẻ nâng cao chất lượng dạy học hóa học ở trường phổ thông một cách hữu hiệu[15]. Đặc biệt, bắt đầu từ năm học 2007, Bộ giáo dục đào tạo đã ban hành quy chế tuyển sinh đại học bằng phương pháp TNKQ và môn hóa học được đưa vào thí nghiệm đầu tiên cùng lý, sinh thì sự nhanh nhạy trong việc giải quyết bài tốn hóa học đối với học sinh là yêu cầu hàng đầu. Yêu cầu tìm ra được phương pháp giải quyết bài tốn một cách nhanh nhất, đi bằng con đường ngắn nhất không những giúp học sinh tiết kiệm được thời gian làm bài mà còn rèn luyện được tư duy và năng lực phát hiện vấn đề của học sinh. Để có thể phát hiện ra vấn đề của một bài tốn, yêu cầu học sinh phải nắm vững các lý thuyết cơ sở và các phương pháp vận dụng để giải một bài tốn hóa học. Một số phương pháp thường dùng để giải một bài tốn hóa học ở trường phổ thông là: phương pháp bảo tồn khối lượng, phương pháp bảo tồn điện tích, phương pháp tăng giảm khối lượng, phương pháp bảo tồn electron, phương pháp sử dụng các đại lượng trung bình, phương pháp biện luận, Với một lượng kiến thức lớn, chương trình Hóa học vô cơ ở trường THPT là một thách thức lớn với đại đa số học sinh. Nhằm mục đích sưu tầm, hệ thống và phân loại các dạng tốn có thể giải nhanh bằng các phương pháp trên được áp dụng trong TNKQ, tôi mạnh dạn chọn tiểu luận “Phân dạng và phương pháp giải nhanh bài tập trắc nghiệm khách quan phần Hóa vô cơ ở trường THPT”. II. Mục đích và đối tượng nghiên cứu: - Mục đích: hình thành các phương pháp giải nhanh các dạng bài tập TNKQ thường gặp trong chương trình Hóa vô cơ ở trường THPT. - Đối tượng: các phương pháp giải tốn trong Hóa học được xây dựng trên cơ sở các định luật; bài tập TNKQ. III. Nhiệm vụ nghiên cứu: - Sưu tầm hoặc tự soạn các bài tập có những dữ kiện đặc biệt hoặc những bài tốn có thể giải nhanh và giải nhẩm được bằng việc áp dụng các định luật, các phương pháp ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THANH THUỶ V SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ ĐÁNH GIÁ VÀ XÂY DỰNG PHẦN MỀM KIỂM TRA HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN PHẦN HOÁ CƠ SỞ GÓP PHẦN NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH CHUYÊN HÓA Chuyên ngành: Lí luận và Phương pháp dạy học (Bộ môn Hóa học) Mã số : 60 14 10 HÀ NỘI – 2008 1         ,                      -  ô giáo khoa S-  i,   , . Tôi xin chân thành c n Ban Ch nhim khoa S ph -  h Qu gia Hà Ni,  ng gi viên các khoa, các phòng ban ã quan tâm, t i ki cho tác gi trong quá trình h t, nghiên c và th hi lun vn. Lu vn th hi k qu h t, nghiên c c tác gi và s t tâm gi d, giúp  các Th Cô khoa S ph,  h Qu gia Hà N. Tác gi kính tr và  GS.TS       .           ,   ,  viên, ,               . M dù ã c gg r nhi, song không th tránh kh nhg thi sót. Tác gi r mong nh  nhg ý ki, ch d quý báu c các Th giáo, Cô giáo và các b  nghi. 15 8   2         ,  BTTNKQ :  CNTT :  DH :   :       :  GV : Giáo viên HS : h ICT :  KT-  : - PP :  PPDH :  QTDH :  NXB :  TNSP :        TNKQ :  TNTL :  THPT :  SGK :  UNESCO :  United Nations Educational Scientific and Cultural Organization) [15] :         15 3 D      ,  Hình 1.1:  9 - 9 -   14  15 1.3:  26 2.1:         34 4.1:      i 140 4.2: ,                      - 3  141 4.3: % s i    143 4.4: % s i 143 4.1:     10(TN) 11 144 4  1.  T   - hi rõ :  PP   1 Họ và tên: TRẦN THỊ YẾN NGA Lớp: A Khoá: 33 Tên đề tài: “ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 4” GV hướng dẫn: TH.S LÊ THỊ LAN ANH 2 Lời cảm ơn Trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu khóa luận này tôi không khỏi lúng túng và bỡ ngỡ. Nhưng dưới sự giúp đỡ, chỉ bảo tận tình của ThS. Lê Thị Lan Anh, tôi đã từng bước tiến hành và hoàn thành khóa luận với đề tài “Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan phân môn Luyện từ và câu lớp 4”. Qua đây tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô Lê Thị Lan Anh và các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này. Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 5 năm 2011 Sinh viên Trần Thị Yến Nga 3 Lời cam đoan Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Đề tài chưa được công bố trong bất cứ một công trình khoa học nào khác. Hà Nội, tháng 5 năm 2011 Sinh viên Trần Thị Yến Nga 4 Danh mục các kí hiệu viết tắt GV HS LT&C SGK SGV TNKQ TV : Giáo viên : Học sinh : Luyện từ và câu : Sách giáo khoa : Sách giáo viên : Trắc nghiệm khách quan : Tiếng Việt 5 Mục lục Trang MỞ ĐẦU 5 Lí do chọn đề tài 8 Lịch sử vấn đề 11 Mục đích nghiên cứu đề tài 11 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu đề tài 11 Các nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 11 Giả thuyết khoa học 11 Các phương pháp nghiên cứu 11 NỘI DUNG 12 Chương 1. Cơ sở lí luận 12 Cơ sở giáo dục 12 Cơ sở tâm lí 13 Vài nét về trắc nghiệm khách quan 15 Vài nét về dạy học phân môn Luyện từ và câu môn Tiếng Việt 4 30 Chương trình phân môn Luyện từ và câu lớp 4 33 Chương 2. Xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan phân môn Luyện từ và câu lớp 4 62 2.1. Các nguyên tắc xây dựng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan 62 2.2. Quy tắc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 63 2.3. Quy trình xây dựng bài tập trắc nghiệm khách quan 65 2.4. Hệ thống các bài Luyện từ và câu lớp 4 68 2.5. Xây dựng hệ thống bài tập trắc khách quan cho một số bài trong chương trình Luyện từ và câu lớp 4 70 2.6. Hệ thống bài tập mẫu 116 KẾT LUẬN 133 Tài liệu tham khảo 134 6 Mở đầu 1. Lí do chọn đề tài Thế kỷ XXI, thế kỷ của tri thức khoa học với sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin. Cùng với sự phát triển trên toàn thế giới, Việt Nam đang bước vào thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, nền kinh tế xã hội đã có những chuyển biến mang tính bước ngoặt. Hiện nay, đất nước đang đòi hỏi phải có những đổi mới nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Mục tiêu giáo dục của nước ta đã được đặt ra trong luật Giáo dục năm 2005: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” (Chương 1, điều 2). Để đạt được mục tiêu như trên, cùng với những thay đổi về nội dung, cần có những đổi mới căn bản về phương pháp giáo dục ở tất cả các cấp học, bậc học, môn học: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” (Chương 1, điều 5). Do đó, ở tất cả các ngành nghề hiện nay đều có sự đổi mới để phù hợp với yêu cầu của sự phát triển xã hội. Trong xu thế đó, sự đổi mới về phương pháp dạy học đang được coi là vấn đề cấp thiết, mang tính chất thời đại, thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu, các nhà quản lý giáo dục cũng như các giáo viên trực tiếp đứng lớp. Đổi mới phương pháp dạy học tức là phải biết kết hợp hài hòa, vận dụng linh hoạt các ưu điểm của phương pháp dạy học trong từng tình huống cụ thể nhất là việc kết hợp phương pháp dạy, phương háp dạy học truyền thống và hiện đại. 7 Giáo dục tiểu Nguyễn Trường Thái BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN PHẦN BIỂU ĐỒ Cho bàng số liệu sau: Diện tích dân số số vùng nước ta năm 2006 Vùng Dân số (nghìn người) Diện tích (Km²) Đồng sông Hồng 18208 Tây Nguyên 4869 Đông Nam Bộ 12068 14863 54660 23608 Trả lời từ câu đến câu 4: Câu Mật độ dân số theo thứ tự giảm dần là: A B C D Đông Nam Bộ, Đồng sông Hồng, Tây Nguyên Đồng sông Hồng, Đông Nam Bộ, Tây Nguyên Đông Nam Bộ, Tây Nguyên, Đồng sông Hồng Đồng sông Hồng, Tây Nguyên, Đông Nam Bộ Câu Mật độ dân số là: A B C D Tích số dân diện tích Thương số dân diện tích Tổng số dân diện tích Thương diện tích số dân Câu Vùng có mật độ dân cư thấp nhân tố: A B C D Trình độ kinh tế, tình chất hoạt động kinh tế Đặc điểm dân cư đô thị hóa Đất đai - địa hình Tất ý Câu Phương hướng hiệu cho vùng có mật độ dân cư thấp là: A B C D Phân bố lại dân cư lao động Nâng cao trình độ tay nghề Đa dạng hóa loại hình đào tạo Xuất lao động Cho bảng số liệu sau: Tỉ suất sinh tỉ suất tử nước ta giai đoạn 1979 – 2006 (‰) Năm Tỉ suất sinh Tỉ suất tử 1979 32.2 7.2 1989 31.3 8.4 Trả lời từ câu dến câu 8: Câu Biểu đồ thích hợp cho bảng số liệu là: 1 1999 23.6 7.3 2006 19.0 5.0 Nguyễn Trường Thái A B C D Biểu đồ kết hợp Biểu đồ tròn Biểu đồ cột Biểu đồ đường Câu Nhận xét sai nhận xét sau: A B C D Tỉ suất sinh tỉ suất tử giảm Tỉ suất sinh giảm nhanh tỉ suất tử Gia tăng dân số tự nhiên giảm đáng kể cao (trên 1%) Gia tăng dân số tự nhiên khác nhiều giai đoạn Câu Tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên (‰) tính bằng: A B C D Tích giữ tỉ suất sinh tỉ suất tử Hiệu tỉ suất sinh tỉ suất tử Hiệu tỉ suất tử tỉ suất sinh Thương tỉ suất sinh tỉ suất tử Câu Tỉ lệ gia tăng tự nhiên nước ta giảm dân số nước ta tăng, vì: A B C D Mỗi năm nước ta có triệu lao động bổ sung Quy mô dân số nước ta lớn Tỉ lệ trẻ sinh nhiều Câu B + C Câu Số trẻ em sinh giảm chiếm tỉ lệ cao, điều đã: A B C D Tạo nguồn nhân lực dồi cho đất nước Là gánh nặng cho gia đình xã hội việc giáo dục, nuôi dạy Là nguyên nhân dẫn đến thất nghiệp việc làm ổn định Tất Cho bảng số liệu sau: Mật độ dân số số vùng nước ta, năm 2006 (đơn vị: người/km²) Vùng Đồng sông Hồng Đông Bắc Tây Bắc Bắc Trung Bộ Mật độ 1225 148 69 207 Trả lời từ câu đến câu 12 Câu Biểu đồ thích hợp là: A B C D Đường biểu diễn Hình cột đôi Miền Hình cột đơn Câu 10 Nhận xét nhận xét sau: 2 Vùng Duyên hải Nam Trung Bộ Tây Nguyên Đông Nam Bộ Đồng sông Cửu Long Mật độ 200 89 551 429 Nguyễn Trường Thái A B C D Mật độ dân số đồng sông Hồng gấp 2,9 lần mật độ đồng sông Cửu Long Mật độ dân số Tây Nguyên thấp đồng sông Hồng 14,8 lần Đồng tập trung ¼ dân số, vùng núi tập trung ¾ dân số Câu A + B Câu 11 Đồng sông Hồng có mật độ dân số cao nước do: A B C D Lịch sử khai thác sớm, dân đông, Phương thức sản xuất thô sơ, truyền thống Có nghề trồng lúa nước phát triển, trình độ thâm canh, vị trí địa lí, Tất ý Câu 12 Hậu lớn phân bố dân cư không hợp lí là: A B C D Gây lãng phí nguồn lao động Khai thác tài nguyên gặp khó khăn Vấn đề môi trường, dịch bệnh, phát sinh Gây khó khăn cho phát triển kinh tế Cho bảng số liệu sau: Số dân thành thị tỉ lệ dân thành thị dân số nước, giai đoạn 1990 – 2006 Năm Dân số thành thị (triệu người) 1990 1995 2000 2005 2006 12.9 14.9 18.8 22.3 22.8 Tỉ lệ dân số thành thị dân số nước (%) 19.5 20.8 24.2 26.9 27.1 Trả lời từ câu 13 đến câu 18: Câu 13 Biểu đồ thích hợp cho bảng số liệu là: A B C D Biểu đồ đường kết hợp Biểu đồ cột đôi Biểu đồ cột ngang Biểu đồ cột đơn (hai trục tung) Câu 14 Số dân thành từ 1990 đến 2006 nước ta: A B C D Có xu hướng tăng nhanh Có xu hướng tăng chậm Chiếm tỉ lệ cao dân số nông thôn Câu B + C Câu 15 Tỉ lệ dân số thành thị dân số nước (%) nước ta: A B C D 3 Tăng nhanh số dân thành thị Tăng chậm số dân thành thị Có xu hướng tăng chậm Câu B + C Nguyễn Trường Thái Câu 16 Dân số thành thị tỉ lệ dân số thành thị dân số nước tăng do: (1) Quá trình đô thị hóa, công nghiệp hóa (2) Mở rộng địa