MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG

Vì thế, cuối năm học chúng tôi trao đổi với Ban giám hiệu về nhữngvướng mắc trên và được gợi ý nên đầu tư, suy nghĩ tìm biện pháp thích hợp giúphọc sinh học tốt hơn trong năm học mới.Và

MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG

TRONG VIỆC DẠY- HỌC PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU Ở LỚP 2&3

I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Trong sách giáo khoa Tiếng việt Tiểu học (chương trình cũ) nội dung về

từ và câu được dạy trong 2 phân môn Từ ngữ và Ngữ pháp Nhưng hiện nay, đểnhằm thể hiện rõ hơn mối quan hệ chặt chẽ giữa từ và câu trong việc sử dụng từ

để đặt câu, mở rộng vốn từ nên nội dung từ và câu được tích hợp trong một phânmôn mới đó là Luyện từ và câu Phân môn Luyện từ và câu là phân môn quantrọng của môn Tiếng việt, nhằm mở rộng vốn từ, cung cấp những hiểu biết sơgiản về từ loại và về kiểu cấu tạo của các từ thông qua vốn từ các em sẵn có các

từ mới học Đồng thời rèn kỹ năng nói, viết thành câu, dùng một số dấu câu khiviết, cung cấp những mẫu câu cần thiết đế học sinh vận dụng trong giao tiếp vàhọc tập

Đối với học sinh lớp 2,3 do vốn sống, vốn từ của các em còn quá ít, phânmôn này lại rất mới mẻ với các em, đặc biệt là đối với học sinh lớp 2 Mà chúng

ta đã biết từ ngữ Việt Nam rất phong phú, như nhiều người thường nói “ Phong

ba bão táp không bằng ngữ pháp Việt Nam” Bởi vậy làm cho các em hiểu đúngđắn về từ, câu để có thể phát triển một cách đồng đều về mọi mặt là một việckhông dễ

Chính vì nhận thức trên, chúng tôi nghĩ rằng muốn học sinh học tốt phânmôn Luyện từ và câu giai đọan đầu ở bậc tiểu học, không gì hơn phải thiết kế

và giảng dạy sao cho tiết học diễn ra nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả cao mà vẫnđảm bảo được nguyên tắc học sinh là nhân vật trung tâm, phát huy được tính chủđộng tích cực của từng học sinh, của tập thể học sinh trong giờ học

Năm học 2006-2007, Ban giám hiệu phân công chúng tôi giảng dạy ở lớp

2 và lớp 3 Qua một năm thực hiện chương trình, chúng tôi nhận thấy học sinhlúng túng, thụ động, thực hành sai ở 4 dạng bài tập sau:

Một là Dạng bài tập tạo lập từ và câu

Hai là Dạng bài tập sử dụng dấu câu

Ba là Dạng bài tập nhận diện về biện pháp tu từ nhân hóa.

Bốn là Dạng bài tập mở rộng vốn từ về chủ điểm Nghệ thuật

Vì thế, cuối năm học chúng tôi trao đổi với Ban giám hiệu về nhữngvướng mắc trên và được gợi ý nên đầu tư, suy nghĩ tìm biện pháp thích hợp giúphọc sinh học tốt hơn trong năm học mới.Và năm học 2007-2008, chúng tôi đềxuất với Ban giám hiệu cho tiếp tục giảng dạy lại các khối lớp 2,3 để kiểmnghiệm những biện pháp đã và sẽ thực hiện nhằm phát huy tích cực học tập củahọc sinh, giúp các em tiếp thu và vận dụng kiến thức đạt hiệu quả cao Bởi vìcác em có học tốt phân môn Luyện từ và câu mới học tốt các môn học khácđược

Xuất phát từ cơ sơ lý luận, và những khó khăn trở ngại như chúng tôi đãtrình bày, do vậy chúng tôi chọn đề tài: “ Một số biện pháp phát huy tính tíchcực chủ động trong việc dạy - học phân môn Luyện từ và Câu ở lớp 2,3”

 Khó khăn:

Các em chủ yếu là con em gia đình làm nông nên sự quan tâm thiết thựcđến việc học của các em còn nhiều hạn chế, chủ yếu là giao phó cho giáo viênchủ nhiệm Mặt khác về chương trình hiện nay có khác nhiều so với chươngtrình trước đây, do vậy việc kèm cặp con em ở gia đình gặp nhiều khó khăn Bảnthân các em vốn từ còn quá ít ỏi

Để có cơ sở so sánh kết quả học tập của học sinh qua từng thời điểm khi

áp dụng biện pháp dạy - học Vào đầu tháng 10, chúng tôi tiến hành khảo sát

chất lượng phân môn Luyện từ và câu của học sinh, và nhận thấy rằng: các emtìm từ theo chủ điểm còn chậm, dùng từ đặt thành câu chưa phù hợp, còn đơnđiệu, nhận biết từ chỉ sự vật được so sánh và từ so sánh còn sai nhiều Các emchỉ biết được những từ ngữ đơn giản thường giao tiếp hàng ngày như ông, bà,

bố, mẹ, ăn, uống, đi, đứng, chạy, nhảy,…trong khi đó học phân môn Luyện từ

và câu yêu cầu các em tìm từ ngữ theo chủ điểm, dùng từ đặt câu theo ngữ cảnh,theo kiểu câu, cách sử dụng dấu câu, nhận diện các biện pháp tu từ so sánh nhânhóa….Bởi vậy khi tiếp cận phân môn này số đông các em thụ động, không mấyhứng thú, rụt rè khi phát biểu, tiếp thu chậm,ngôn từ sử dụng hạn hẹp…

Do đó yêu cầu đặt ra của chúng tôi là phải làm thế nào để giúp học sinhham thích học phân môn Luyện từ và câu, không những nắm được yêu cầu cơbản mà học sinh dễ dàng tiếp thu thực hành các dạng bài tập chúng tôi đã nêu ở

2008 như sau:

III/ NHỮNG BIỆN PHÁP ĐÃ ÁP DỤNG

Sau vài tiết dạy phân môn Luyện từ và câu ở lớp, chúng tôi đã nắm rõđược lực học của các em, từ đó phân loại theo đối tượng học sinh (khá, giỏi,trung bình, yếu), theo khả năng tiếp thu (nhanh, chậm) của học sinh và vạch ra

kế hoạch giúp đỡ các em:

 Trong công tác chủ nhiệm chúng tôi xếp chỗ ngồi phù hợp, những emhọc sinh yếu ngồi ở đầu bàn hoặc bàn đầu để giáo viên dễ kiểm tra

 Bầu ban cán sự lớp có năng lực, nhiệt tình học giỏi, giao nhiệm vụ cụthể cho từng thành viên.

 Quá trình giảng dạy hệ thống câu hỏi phù hợp cho tất cả các đối tượnghọc sinh để khuyến khích học sinh yếu, phát huy năng lực của học sinh khá giỏi

 Cuối tiết học bình chọn, nhận xét tuyên dương để khích lệ tinh thần họctập của các em, hạn chế học lười học, chán học

 Thường xuyên gặp gỡ trao đổi tình hình học tập của các em với phụhuynh đề nghị cùng phối hợp

 Trong giảng dạy, chúng tôi chú ý tìm ra những vấn đề vướng mắc khókhăn, xác định cần giúp đỡ học sinh ra sao, sử dụng những phương pháp nàophù hợp để phát huy được tính tích cực học tập của các em, nhằm khuyến khíchcác em tự giác, thích thú thực hiện nhiệm vụ theo yêu cầu của giáo viên Chúngtôi lập kế hoạch thật chi tiết cụ thể, chọn phương pháp phù hợp cho từng hoạtđộng, từng loại bài, từng đối tượng học sinh Có nhũng bài chúng tôi sắp xếp lạicho phù hợp với trình độ tâm sinh lý của học sinh Đảm bảo kiến thức theo hệthống từ thấp đến cao, từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng

 Dạng bài tập tạo lập từ và câu

Ví dụ: Bài Từ và câu (TV2/ tập 1/trang 8,9)

Bài này gồm 3 bài tập Với bài 1 yêu cầu tạo từ thông qua tranh ảnh, họcsinh dễ dàng hoàn thành, chúng tôi sẽ dành nhiều thời gian cho bài tập 2 và 3

Trước hết học sinh nêu và hiểu yêu cầu bài Giáo viên kết hợp giới thiệuhình ảnh và làm mẫu như hình ảnh ông mặt trời bao gồm tập hợp những từ chỉ

đồ dùng học tập (giáo viên viết từ bút vào một tia nắng của mặt trời) Hình ảnhmặt người bao gồm những từ chỉ hoạt động của học sinh (viết từ đọc) Bông hoagồm những từ chỉ tính nết của học sinh (viết từ chăm chỉ).

Tương tự học sinh cả lớp tìm từ và phát biểu theo 3 nhóm trên Giáo viênghi lần lượt vào nhóm thích hợp Sau đó một vài học sinh nêu lại tất cả các từvừa tìm được

 Bài tập 3: Hãy viết một câu nói về người hoặc cảnh trong mỗi bức tranhsau:

Ở bài này mức độ yêu cầu khó hơn đó là tạo lập câu, điểm tựa về nộidung để đặt câu là 2 bức tranh trên Chúng tôi dành thời gian để học sinh hiểuyêu cầu đề rồi giới thiệu

+ Cây, hoa thế nào? (nở rất đẹp, xanh um, nở rực rỡ,…)

- Giáo viên dựa vào các chi tiết có trong tranh để đặt câu mẫu.Ví dụ giáoviên vừa chỉ vào một bạn gái trong tranh và nói: “Cô đặt tên cho bạn này là Huệ

và chúng ta thấy Huệ cùng các bạn đang dạo chơi trong vườn hoa nên cô đặt câunhư sau: Huệ cùng các bạn vào vườn hoa.” Giáo viên viết câu mẫu lên bảng

- Tương tự các em sẽ dựa vào những chi tiết vừa nêu để đặt thành câutrọn vẹn

- Học sinh lần lượt nêu câu văn vừa đặt, cả lớp nhận xét bổ sung sửachữa câu văn cho bạn.

- Giáo viên khen ngợi học sinh đặt câu văn hay phù hợp với bức tranh

 Dạng bài tập sử dụng dấu câu

Kiểu bài yêu cầu điền một loại dấu trong câu.

Trọng tâm của dạng bài là giúp học sinh biết cách dùng đúng những dấucâu như dấu phẩy, dấu chấm, dấu hai chấm,…trong các dấu câu này dấu phẩy có

ý nghĩa cực kỳ quan trọng trong thực tế viết văn của học sinh, việc sử dụng dấuphẩy liên quan đến hiểu biết về Tiếng Việt: sự phân biệt từ loại, thành phần phụcủa câu với thành phần nòng cốt câu Khi hướng dẫn học sinh sử dụng dấu phẩyđầu tiên giáo viên phải giúp học sinh nhận biết chức năng của dấu phẩy được thểhiện trong câu Dấu phẩy có nhiều công dụng ngăn cách các danh từ/ cụm danhtừ; động từ/ cụm động từ…đi liền nhau trong câu; Ngăn cách thành phần nòngcốt của câu với thành phần phụ như trạng ngữ Ví dụ: Hôm nay, Mai được côgiáo khen Ngăn các 2 hay nhiều vị ngữ song song, chủ ngữ song song Ví dụ:Bác Hồ rất yêu thương, quý mến thiếu nhi Lan, Bình và Phong đi thăm cô giáo.Tuy nhiên ở lớp 2,3 trong Luyện từ và câu, từ loại và cách dùng chúng được giớithiệu thông qua hệ thống bài tập với những tên gọi cụ thể là chỉ hoạt động, trạngthái, từ chỉ sự vật, từi chỉ tính chất…Khái niệm chủ ngữ và vị ngữ cũng khôngđược giới thiệu tường minh mà chỉ thể hiện thông qua việc nhận diện các mẫucâu với những bộ phận được diễn đạt dưới dạng câu hỏi như: “Ai? Làm gì? Cáigì? Như thế nào?”…Mặt khác thành phần phụ trạng ngữ cũng được giới thiệutheo cách tương tự với những từ hỏi cụ thể như: “ Ở đâu? Khi nào? Làm gì? Dovậy khi tiến hành các biện pháp dạy học các bài tập sử dụng dấu phẩy, giáo viên

cần sử dụng thích hợp các tên gọi và đặt điểm của thành phần câu hay từ loạinhư vừa nêu.

Sau đây chúng tôi xin trình bày một số biện pháp tổ chức cho học sinhthực hiện các bài tập sử dụng dấu trong câu:

* Cách 1: Giáo viên đặt những câu hỏi phù hợp để giúp học sinh pháthiện ra chỗ cần đặt dấu câu theo yêu cầu

Ví dụ: Có thể đặt dấu phẩy vào những chỗ nào trong mỗi câu sau?

a, Lớp em học tập tốt lao động tốt

b, Cô giáo chúng em rất yêu thương quý mến học sinh

c, Chúng em luôn kính trọng biết ơn thầy giáo cô giáo

(Tiếng việt 2/tập 1/trang 67)

- Để giúp học sinh nhận diện được những cụm từ/ từ cấn phân cách bằngdấu phẩy, giáo viên đặt câu hỏi: “ Lớp em làm gì?” (cho câu a), “Cô giáo chúng

em như thế nào?” (cho câu b), “ Chúng em như thế nào đối với thầy cô?” (chocâu c) Một câu hỏi được hỏi nhiều lần; số lần hỏi phù hợp với số lượng yếu tổcần phân cách dấu phẩy Với câu a sau khi học sinh đã trả lời được “học tập tốtlao động tốt” thì giáo viên nhanh tay ghi riêng bộ phận đó lên bảng rồi hướngdẫn tiếp.Theo các em ta nên đặt dấu phẩy vào chỗ nào trong bộ phận này?, họcsinh lần lượt nêu ý kiến Giáo viên tổng hợp lại và sử dụng một bìa cứng nhỏ cóviết sẵn dấu phẩy ( viết bằng mực đỏ) cùng học sinh thử nghiệm lại bằng cáchđặt dấu phẩy lần lượt vào sau những bộ phận “học”, “học tốt”, “ học tập tốt”,

“học tập tốt lao động”, …rồi hỏi các em cảm thấy thế nào khi đặt dấu phẩy vàosau những bộ phận ấy.Học sinh nêu ý kiến, giáo viên chốt lại; Chúng ta sẽ đặtdấu phẩy sau cụm từ “Học tập tốt” bởi vì “ học tập tốt” và “lao động tốt” là 2hoạt động của lớp em nên đặt dấu phẩy để ngăm cách 2 hoạt động nêu trên,

- Tiến hành tương tự với câu (b) và (c)

Điều quan trọng là giáo viên phải đưa ra câu hỏi họsc sinh chỉ được trảlời một việc, hay một vật, một hành động, một tính chất…cho mỗi lần hỏi màthôi Cách làm nay tập cho học sinh tiến nhận về mối quan hệ giữa việc dùngdấu phẩy với ý diễn đạt một cách có ý thức mà không rời xa ngữ cảnh

* Cách 2: Dùng câu hỏi kết hợp sơ đồ hỗ trợ học sinh làm việc theonhóm nhằm phát hiện chỗ cần đặt dấu câu theo yêu cầu

Ví dụ: Em đặt dấu phẩy vào những chỗ nào trong mỗi câu dưới đây?

a, Vì thương dân Chử Đồng Tử” và công chúa đi khắp nơi dạy dân cáchtrồng lúa nuôi tằm dệt vải

b, Vì nhớ lời mẹ dặn không được làm phiền người khác chị em Xô-phi

.Giáo viên đưa ra sơ đồ cho câu a

Vì sao? Ai?……… làm gì?

- sau khi học sinh phân cách các phần của câu theo mô hình, giáo viênđưa thêm mô hình phụ “ Dạy dân những cách gì?” để học sinh tách 3 việc “ dạycách trồng lúa, nuôi tằm, dệt vải”

- Khi học sinh phân các phần trong câu theo sơ đồ xong, giáo viên hướngdẫn học sinh đặt dấu phẩy bằng cách đặt câu hỏi: “Như vậy, ta có thể đặt dấuphẩy vào những chỗ nào trong câu a?”.(Vì thương dân, Chử Đồng Tử và côngchúa đi khắp nơi dạy dân cách trồng lúa, nuôi tằm, dệt vải.)

Câu c có phần trạng ngữ chỉ nguyên nhân khá phức tạp, với 3 cụm từ chỉđặc điểm đi liền nhau (Tại thiếu kinh nghiệm, nôn nóng và coi thường đối thủQuắm đen đã bị thua.) Vì vậy, cần có mô hình hỗ trợ khác để giúp các em tìm

ra chỗ cần phân cách bằng dấu phẩy Cách tiến hành:

- Giáo viên đưa ra sơ đồ: Vì sao? Ai………thế nào?

-Sau khi học sinh phân cách các phần của câu theo mô hình trên, giáoviên đưa ra mô hình phụ “Vì mấy điều?” để học sinh dựa vào đó nhận ra chỗ cầndùng dấu phẩy

- Học sinh phân cách theo sơ đồ xong, giáo viên hướng dẫn học sinh đặtdấu phẩy bằng cách đặt câu hỏi “ Như vậy, ta có thể đặt dấu phẩy vào những chỗnào trong câu c?”

* Ở đây, lưu ý học sinh cụm từ đi trước nó là từ “và” thì không cần phâncách bằng dấu phẩy

.Câu d

Câu d có cấu trúc tương tự câu c với phần trạng ngữ cũng gồm 3 cụm từchỉ đặt điểm đi liền nhau và cụm cuối cùng đi trước nó là từ “và” Do vậy, giáoviên đề nghị học sinh vận dụng cách làm ở câu c để tìm ra chỗ cần dùng dấuphẩy trong câu d

- Học sinh hỏi và trả lời theo nhóm

- Dựa vào câu trả lời xác định chỗ cần đặt dấu câu mà bài tập yêu cầu

*Cách 4: Khai thác kinh nghiệm ngữ cảm của học sinh

Cho học sinh đọc lớn trong nhóm hay cặp, đến chỗ nào các em dừng thìgạch xổ (/) phân cách, sau đó trao đổi sửa chữa với cả lớp và xác định lại chỗ đặtdấu câu theo yêu cầu Với biện pháp này, chúng ta khai thác cảm nhận tự nhiên

đối với Tiếng Việt vốn là bản ngữ của các em Trên cơ sở ấy, học sinh trao đổi

và xem xét để nhận diện việc sử dụng dấu câu một cách có ý thức

* cách 5: Sử dụng trò chơi tập trung

Ví dụ: Hãy chép đọan văn sau và đặt dấu phẩy vào những chỗ thích hợp:Nhân dân ta luôn ghi sâu lời dạy của Chủ tịch Hồ Chí Minh: Đồng bàoKinh hay Tày Mường hay Dao Gia - rai hay Ê – đê Xơ - đăng hay Ba- na và cácdân tộc anh em khác đều là con cháu Vịệt Nam đều là anh em ruột thịt Chúng tasống chết có nhau sướng khổ cùng nhau no đói giúp nhau

(TV3/tập1/trạng35)

Với bài tập này, chúng tôi có thể tiến hành trò chơi tập trung như sau:

- Giáo viên đưa ra gợi ý: “ Đoạn văn có 2 câu, câu một có 4 dấu phẩy,các dấu phẩy ấy nên đặt vào đâu? Câu 2 có 2 dấu phẩy, các dấu phẩy đó nên đặtvào đâu?”

- Chia lớp thành 4 nhóm, giao mỗi nhóm một bảng phụ đã chép sẵn đoạnvăn

- Các nhóm trao đổi, thảo luận và xác định các chỗ cần đặt dấu phẩytrong câu thời gian khoảng 5 phút

- làm xong các nhóm đính sản phẩm lên bảng lớp

- Giáo viên đưa đáp án được viết trên bảng phụ hay trên giấy cứng Trên

cơ sở đó học sinh đối chiếu nhận xét nhóm làm đúng hay sai

- Giáo viên điều chỉnh, hướng dẫn và giải thích những trường họp họcsinh đánh dấu phẩy nhầm lẫn (có thể đặt câu hỏi để học sinh tự giải thích)

Kiểu bài hỗn hợp.

Điền dấu cuối câu và dấu trong câu

Đây là dạng bài xuất hiện nhiều ở học kỳ II – lớp 2 và năm học lớp 3.sau khi họcv sinh đã thực hành cách sử dụng riêng lẻ từng dấu cuối câu và dấutrong câu

Ví dụ: Em chọn dấu chấm hay dấu phẩy để điền vào mỗi ô trống?

Tuấn lên bảy tuổi  em rất hay hỏi  một lần  em hỏi bố:

- Bố ơi, con nghe nói trái đất quay xung quanh mặt trời Có đúng thếkhôngbố?

- Đúng đấy  con ạ? – Bố Tuấn đáp

- Thế ban đêmkhông có mặt trời thì sao?

(TV3/tập 2/ trang 135)

Để giúp học sinh thực hiện dạng bài này một cách tích cực, giáo viên cóthể sử dụng mộ trong các biện pháp như đã áp dụng trong kiểu bài yêu cầu điềnmột loại dấu trong câu

 Dạng bài tập nhận diện về biện pháp tu từ nhân hóa

Ví dụ: Bài tập 2 (TV3/tập2 /trang 27)

Cho bài thơ: Ông trời bật lửa.

Chị mây vừa kéo đến

Trăng sao trốn cả rồiĐất nóng lòng chờ đợiXuống đi nào, mưa ơi!

Mưa! mưa xuống thật rồi !Đất hả hê uống nước

Ông sấm vỗ tay cười Làm bé chợt tỉnh giấc

Chớp bỗng lòe chói mắt

Soi sáng khắp ruộng vườn

Ơ! Ông trời bật lửa

Xem lúa vừa trổ bông