Nghiên cứu năng lực trí tuệ và một số chỉ số sinh học của học sinh trường trung học phổ thông Hàm Long, tỉnh Bắc Ninh

1 Bộ giáo dục đào tạo Trường đại học sư phạm hà nội phạm thị thu hường Nghiên cứu lực trí tuệ số số sinh học học sinh trường trung học sở phương liễu, trung học phổ thông hàm long - tỉnh bắc ninh Chuyên ngành: Sinh lý người động vật Mã số: 60.42.30 Tóm tắt Luận văn thạc sỹ sinh học Hà Nội, 2009 phần Mở đầu Lí chọn đề tài Nguồn lao động tài sản quý giá to lớn quốc gia, vừa mục tiêu, tiền đề, vừa động lực thực chiến lược phát triển kinh tế- xã hội, thực công nghiệp hoá- đại hoá Sự thịnh vượng quốc gia kỉ XXI xây dựng chủ yếu tảng văn minh trí tuệ người, khác với trước dựa giàu có tài nguyên thiên nhiên Trong xu hội nhập ngày sâu rộng vào trình toàn cầu hoá kinh tế giới nay, Việt Nam phải chuẩn bị đội ngũ lao động trang bị tốt mặt, đủ lực từ quản lí sản xuất kinh doanh, đến điều hành vĩ mô kinh tế- xã hội [55] Với tiêu chí giáo dục toàn diện (đức, trí, thể, mỹ) cho học sinh lứa tuổi theo hướng bồi dưỡng, nâng cao chất lượng mũi nhọn không ngừng thúc đẩy, nâng cao chất lượng đại trà, ngành giáo dục đào tạo đường đổi nhằm nâng cao chất lượng dạy học Để đạt mục đích này, ngành giáo dục đào tạo không ngừng nâng cao sở vật chất, đổi nội dung chương trình, trang thiết bị dạy học, phương pháp dạy học [5], [11] Tuy nhiên, đổi có hiệu áp dụng với đối tượng học sinh, phù hợp với lực nhận thức học sinh lứa tuổi Do đó, nghiên cứu trí tuệ số sinh học người nói chung, đặc biệt lứa tuổi học sinh nói riêng, việc làm cần thiết Trí tuệ số sinh học coi hai mặt phát triển trình đào tạo người mới, phục vụ cho kinh tế tri thức Đến nay, có nhiều công trình nghiên cứu lực trí tuệ số sinh học đối tượng học sinh, sinh viên [25], [26], [31], [35], [36], [43] Kết nghiên cứu công trình cho thấy, lực trí tuệ người thay đổi theo lứa tuổi điều kiện xã hội, đặc biệt em học sinh trung học sở trung học phổ thông Bắc Ninh tỉnh có kinh tế phát triển tốt, đạt thành tích cao công tác giảng dạy học tập Để góp phần cung cấp số liệu tham khảo cho việc xây dựng biện pháp phát triển nhân lực địa phương, nghiên cứu người, đặc biệt học sinh trở thành nhu cầu cần thiết Vì tất lí trên, tiến hành thực đề tài: " Nghiên cứu lực trí tuệ số số sinh học học sinh trường Trung học sở Phương Liễu Trường Trung học phổ thông Hàm Long - Tỉnh Bắc Ninh" Mục đích nghiên cứu - Xác định lực trí tuệ, khả ý, khả ghi nhớ, trạng thái cảm xúc, thời gian phản xạ cảm giác - vận động, số vượt khó học sinh từ 12 đến 18 tuổi thuộc Trường Trung học sở (THCS) Phương Liễu Trường Trung học phổ thông (THPT) Hàm Long - Thành phố Bắc Ninh - Tỉnh Bắc Ninh - Xác định mối liên quan lực trí tuệ với số sinh học học lực học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu số thông minh (IQ) mức trí tuệ - Nghiên cứu khả ý (độ xác, độ tập trung ý) - Nghiên cứu khả ghi nhớ (trí nhớ thị giác, trí nhớ thính giác) - Nghiên cứu trạng thái cảm xúc - Nghiên cứu thời gian phản xạ cảm giác - vận động (phản xạ thị giác-vận động, phản xạ thính giác-vận động) - Nghiên cứu số vượt khó (AQ) - Nghiên cứu mối liên quan lực trí tuệ với số số sinh học học lực học sinh 4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu học sinh từ lớp đến lớp 12 trường THCS Phương Liễu THPT Hàm Long - Thành phố Bắc Ninh - Tỉnh Bắc Ninh Đối tượng nghiên cứu có nhóm với độ tuổi khác từ 1218 tuổi Tổng số có 891 học sinh Trong khối THCS có 505 em, khối THPT có 386 em Phương pháp nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu chọn cách ngẫu nhiên, hoàn toàn khoẻ mạnh, không dị tật - Năng lực trí tuệ xác định phương pháp trắc nghiệm (test Raven) - Trí nhớ xác định phương pháp Nechaiev - Khả ý xác định phương pháp Ochan Bourdon - Phản xạ cảm giác - vận động xác định phần mềm đồ hoạ Đỗ Công Huỳnh cộng - Trạng thái cảm xúc nghiên cứu theo phương pháp tự đánh giá C.A.H - Chỉ số AQ xác định qua hồ sơ AQ tiến sĩ Paul Stoltz ý nghĩa đề tài - Xác định lực trí tuệ số số sinh học học sinh lứa tuổi từ 12 đến 18 tuổi thuộc trường THCS Phương Liễu THPT Hàm Long- Thành phố Bắc Ninh - Tỉnh Bắc Ninh - Nghiên cứu số AQ học sinh khối THCS THPT - Xác định mối liên quan số IQ với số số sinh học học lực học sinh Kết luận văn sử dụng nghiên cứu giảng dạy để nâng cao hiệu học tập Trên sở đó, nhà giáo dục thân học sinh đề biện pháp giáo dục, rèn luyện hợp lí, bố trí thời lượng học tập, thể dục thể thao, lao động phù hợp, thành lập chế độ dinh dưỡng cân đối thúc đẩy phát triển toàn diện thể PHầN NộI DUNG Chương Tổng quan tài liệu 1.1 Những nghiên cứu trí tuệ Trí tuệ khả quan trọng hoạt động người, có liên quan đến thể chất tinh thần họ Trí tuệ tạo tiến xã hội loài người Hoạt động trí tuệ biểu nhiều mặt, liên quan đến nhiều tượng tâm sinh lí đối tượng nghiên cứu nhiều môn khoa học khác sinh học, triết học, y học, xã hội học, giáo dục học, Cho đến tồn nhiều cách hiểu khác trí tuệ, phân chia thành ba khuynh hướng Khuynh hướng thứ coi lực trí tuệ lực nhận thức cá nhân Khuynh hướng thứ hai coi lực trí tuệ lực tư trừu tượng Khuynh hướng thứ ba lại coi lực trí tuệ lực thích ứng cá nhân Khuynh hướng thứ có từ lâu Theo nhà tâm lý học B.G.Ananhiev (theo [43]), trí tuệ đặc điểm tâm lý phức tạp người mà kết công việc học tập lao động phụ thuộc vào Các nhà tâm lý học N.D.Lêvitov, Duncanson I.P số tác giả khác cho thấy mối quan hệ chặt chẽ kết học tập trí tuệ Thực tế, nhiều công trình nghiên cứu cho thấy, trí tuệ kết học tập có mối liên hệ với không đồng Những công trình nghiên cứu sinh viên trường Đại học tổng hợp Kiev kết luận: số sinh viên học yếu có người có số IQ cao (theo [43]) Điều giải thích thiếu động học tập sinh viên Từ năm 1905, A.Binet nghiên cứu (bằng test trí tuệ) xác định học sinh học khả trí tuệ lười biếng, hay nhiều nguyên nhân khác Khuynh hướng thứ hai phổ biến đại diện A.Binet Theo Binet, trí tuệ chức chung việc suy luận giải vấn đề tình khác L.Terman cho rằng, chức trí tuệ sử dụng có hiệu khái niệm Như vậy, thực chất, khuynh hướng thu hẹp khái niệm trí tuệ vào thành phần cốt lõi tư gần đồng chúng với Khuynh hướng thứ ba coi trí tuệ lực thích nghi người giới xung quanh, đại diện cho khuynh hướng R Stern Ông coi trí tuệ lực thích ứng chung người điều kiện nhiệm vụ đời sống Theo D Wechsler, trí tuệ khả tổng thể để hoạt động cách có suy nghĩ, tư hợp lí, chế ngự môi trường xung quanh Piaget J lại coi trí tuệ hình thái định cân bằng, hình thành nghiên cứu sở tri giác, kỹ xảo Bản chất trí tuệ bộc lộ mối q uan hệ thể môi trường (theo [26]) Sự tồn nhiều cách hiểu khác trí tuệ khái niệm nêu số mặt trí tuệ, chứng tỏ trí tuệ hoạt động phức tạp người Năng lực trí tuệ biểu nhiều mức độ liên quan đến nhiều tượng tâm lý khác Trước tiên, thể qua mặt nhận thức nhanh biết, nhanh hiểu, nhanh nhớ biết tìm quy luật Ngoài ra, thể khả tưởng tượng phong phú Tiếp đến, biểu qua hành động nhanh trí, tháo vát, linh hoạt, sáng tạo Cuối cùng, lực trí tuệ thể qua phẩm chất óc tò mò, lòng say mê, hứng thú, kiên trì Để hiểu thêm lực trí tuệ phải tìm hiểu thêm số khái niệm có liên quan tới trí khôn, trí thông minh Theo Claparede Stern, trí khôn thích nghi tinh thần hoàn cảnh D.Wechsler lại coi trí khôn tổng thể nhiều chức trí tuệ, gắn chặt với điều kiện văn hoá - xã hội nơi người sinh lớn lên Trí khôn thuật ngữ thường dùng cho động vật trẻ em Thông minh khả phản ứng có hiệu tình mới, phẩm chất cao trí tuệ mà chất tư tích cực, chủ động, sáng tạo, linh hoạt trước vấn đề thực tiễn lý luận Như vậy, trí tuệ, trí khôn, trí thông minh khái niệm có nhiều điểm trùng lại có tính chất biểu khác Trong trí khôn, trí thông minh phạm trù hẹp nằm nội hàm trí tuệ Vậy làm để đánh giá trí tuệ cá nhân? Có nhiều phương pháp đánh giá Một phương pháp phổ biến sử dụng trắc nghiệm [30] Theo nguyên nghĩa, trắc nghiệm (test) phép thử, phép đo Đó công cụ tiêu chuẩn hoá, dùng để đo lường khách quan hay nhiều khía cạnh nhân cách hoàn chỉnh qua mẫu trả lời ngôn ngữ hay phi ngôn ngữ loại hành vi khác Trắc nghiệm trí tuệ chuẩn hoá thang đo lường trí tuệ Binet-Simon (1905) Nhiệm vụ thử nghiệm óc phán đoán thông hiểu mà Binet cho thành phần trí thông minh Trắc nghiệm coi phương pháp trước tiên để chẩn đoán trẻ em chậm phát triển trí tuệ Người đưa khái niệm số thông minh W.Stern (1912) Chỉ số thông minh viết tắt IQ (Intelligence Quotient), số đo nhịp độ phát triển trí tuệ đặc trưng cho đứa trẻ tính theo công thức sau: IQ= MA x100 CA Trong đó: MA (Mental Age) - tuổi trí khôn tính theo kết trắc nghiệm CA (Chrorological Age) - tuổi thời gian tính theo thời gian ngày tháng năm sinh Như vậy, số IQ vượt lên trước hay chậm lại tuổi trí khôn (MA) so với tuổi thời gian (CA) Giữa tuổi trí khôn tuổi thời gian có mối tương quan tuyến tính D.Wechsler không đồng tình với quan niệm W.Stern Ông cho rằng, phát triển trí tuệ diễn suốt đời người cách không đồng nên số IQ W.Stern đánh giá phát triển trí tuệ số thông minh Cách tính bộc lộ nhiều nhược điểm không đại diện cho lứa tuổi hình thái trí tuệ phức tạp người Wechsler sử dụng điểm IQ chuyển hoá trắc nghiệm trí tuệ dùng cho trẻ em người lớn Đây loại điểm IQ chuyển đổi từ điểm số trắc nghiệm người sang loại thang đo tiêu chuẩn, dựa lí thuyết cho điểm số trắc nghiệm dân số người phân bố bình thường thang có điểm trung bình = 100, độ lệch chuẩn = 15 Công thức tính: IQ = 15.Z + 100 Z điểm biến đổi từ điểm số trắc nghiệm theo công thức Trong đó: Z = X X SD X: Điểm trắc nghiệm cá nhân X : Điểm trắc nghiệm trung bình độ tuổi SD: Độ lệch chuẩn Mỗi điểm trắc nghiệm có giá trị IQ tương đương Dựa vào hệ thống trắc nghiệm tiếng Binet - Simon, nhà khoa học đưa hàng loạt trắc nghiệm khác tuỳ thuộc vào mục đích đề ban đầu Đó test phân tích nghiên cứu trí tuệ Richard Meili (1928) sử dụng vào tư vấn nghề nghiệp tư vấn học đường; Test trí tuệ đa dạng Gille (1944); Các test thông minh cho trẻ em Wisc (1949) cho người lớn Wais (1955) D.Wechsler; Test hình phức hợp A.Rey; Test khuôn hình tiếp diễn chuẩn J.C.Raven (1936); Test cấu trúc trí tuệ Amthauer (1953) để đánh giá trí tuệ cấu trúc người từ 15 đến 61 tuổi, Test Raven trắc nghiệm sử dụng phổ biến rộng rãi nhất, xây dựng thuyết tri giác hình thể tâm lý học Gestal thuyết tân phát sinh Spearman Test Raven công bố lần vào năm 1936, sau hai lần chuẩn hoá vào năm 1945 1956, UNESCO công nhận thức đưa vào sử dụng để chẩn đoán trí tuệ người từ năm 1960 [1], [51] Ưu điểm test Raven mang tính khách quan cao có khả loại trừ cao khác biệt văn hoá, xã hội khách thể nghiên cứu thuộc quốc gia, dân tộc khác nhau, quốc gia, dân tộc Do áp dụng với tất người giới Hơn nữa, kỹ thuật trắc nghiệm tương đối đơn giản, dễ làm, tốn thời gian Bên cạnh đó, thể số hạn chế test cho ta thấy kết cuối mà không cho biết trình diễn biến để đến kết Do vậy, trình trắc nghiệm phải tránh chép đối tượng tiến hành thực nghiệm Việt Nam, trước năm 1975 việc sử dụng test vào nghiên cứu trí tuệ hạn chế Test đo lường trí tuệ thường dùng ngành y tế để chẩn đoán bệnh [44] Từ năm 80 trở lại đây, công trình nghiên cứu trí tuệ ngày nhiều Người nghiên cứu phát triển trí tuệ học sinh Việt Nam Trần Trọng Thuỷ Ông sử dụng test Raven để tìm hiểu phát triển trí tuệ học sinh Kết cho thấy, chiều hướng, cường độ chất lượng phát triển trí tuệ học sinh qua lứa tuổi khác Từ kết nghiên cứu ông khẳng định, tính hiệu test Raven với đối tượng học sinh Việt Nam trình độ trí tuệ học sinh Việt Nam không thua học sinh nước 10 Trịnh Văn Bảo (1994) nghiên cứu mối liên quan yếu tố di truyền phát triển trí tuệ học sinh Kết nghiên cứu cho thấy, yếu tố di truyền tiền đề cho phát triển trí tuệ học sinh [6] Tạ Thuý Lan, Trần Thị Loan (1996) nghiên cứu đánh giá phát triển trí tuệ học sinh thành phố học sinh nông thôn Kết cho thấy, khác biệt lực trí tuệ học sinh nam nữ, học sinh thành phố có mức trí tuệ cao học sinh nông thôn [36] Tạ Thuý Lan, Võ Văn Toàn (1995) nghiên cứu lực trí tuệ học sinh tiểu học THCS Hà Nội Quy Nhơn Kết cho thấy trí tuệ học sinh phát triển theo lứa tuổi lực trí tuệ học sinh Hà Nội cao học sinh Quy Nhơn Ngoài ra, tác giả nghiên cứu mối tương quan lực trí tuệ trẻ em với trình hoàn chỉnh hoá nhịp thuỳ chẩm nhịp vùng trán [41] Trần Thị Loan [42], [43] nghiên cứu phát triển trí tuệ học sinh từ -17 tuổi quận Cầu Giấy - Hà Nội Kết cho thấy, trình phát triển trí tuệ học sinh diễn liên tục, tương đối đồng khác biệt giới tính Có nhiều công trình nghiên cứu trí tuệ nhiều tác giả khác đối tượng học sinh, sinh viên cho kết tương tự [34], [40], Một số yếu tố cần thiết cho phát huy trí tuệ khả ghi nhớ tập trung ý 1.2 Những nghiên cứu trí nhớ Trí nhớ trình tâm sinh lí phản ánh trải qua Trí nhớ tiếp nhận tái vật, tượng mà người cảm giác, tri giác, suy nghĩ hành động Theo quan niệm người ủng hộ thuyết liên tưởng (Gartli, Miler, Ben), liên tưởng yếu tố quan trọng hình thành trí nhớ tượng tâm lý Sự xuất hình ảnh tâm lý vỏ não 89 Đây mối tương quan tuyến tính chặt chẽ Một số công trình nghiên cứu tác giả [37], [40], đối tượng học sinh, sinh viên có kết luận tương tự Mối tương quan lực trí tuệ với trạng thái cảm xúc mối tương quan chặt chẽ với hệ số tương quan r = 0,44017 Tuy nhiên, số học sinh có số IQ cao chưa hẳn có trạng thái cảm xúc tốt Thay đổi môi trường sống tác động mạnh mẽ đến trạng thái cảm xúc học sinh Kết nghiên cứu mối tương quan lực trí tuệ số vượt khó cho thấy, mối tương quan chặt chẽ Hệ số tương quan r = 0,63305 cho thấy học sinh có số IQ cao số AQ lớn Khả vượt qua khó khăn trở ngại, đối diện với hoàn cảnh tăng lên thân học sinh tự tin vào khả có phương pháp xử lí tình tốt Chỉ số AQ cải thiện chịu nhiều tác động môi trường sống Do vậy, việc thường xuyên tạo môi trường rèn luyện thử thách cho học sinh biện pháp tốt giúp nâng cao dần số AQ 4.2.2 Bàn luận mối tương quan lực trí tuệ học lực học sinh Kết nghiên cứu mối tương quan lực trí tuệ với học lực cho thấy, đa số học sinh có học lực giỏi, thường có lực trí tuệ từ trung bình trở lên, học sinh có học lực trung bình, yếu đa số thuộc loại trí tuệ trung bình trở xuống Điều có nghĩa học sinh có học lực giỏi thường có lực trí tuệ cao, học sinh có học lực trung bình, yếu, có lực trí tuệ thấp Vì vậy, số IQ với học lực học sinh có mối tương quan thuận Tuy nhiên thực tế, số học sinh có số IQ mức thông minh (1,74%) lại xếp học lực yếu Cũng tác giả khác, cho rằng, tồn tượng học sinh thiếu động học tập, 90 ham chơi lười biếng Ngược lại, số học sinh có số IQ thấp (kém ngu đần) lại có học lực (5,02%) Đây có lẽ học sinh nhỏ quan tâm chăm sóc bậc cha mẹ, có tinh thần học tập tốt, cần cù siêng nên có kết học tập tốt Như vậy, kết học tập học sinh phần chủ yếu phụ thuộc vào lực trí tuệ Ngoài phụ thuộc vào số yếu tố khác tinh thần, thái độ học tập, điều kiện học tập, quan tâm chăm sóc gia đình, nhà trường xã hội Kết phù hợp với kết nghiên cứu số tác giả Mai Văn Hưng [26], Trần Thị Loan [43] 91 Kết luận kiến nghị Kết luận Qua kết nghiên cứu lực trí tuệ số số sinh học học sinh từ 12 đến 18 tuổi thuộc hai trường THCS Phương Liễu, THPT Hàm Long, tỉnh Bắc Ninh, rút số kết luận sau 1) Năng lực trí tuệ học sinh xếp loại trí tuệ trung bình (101,97) Mức tăng trung bình qua năm 0,86/năm Trong đó, số IQ học sinh nam 101,88, học sinh nữ 102,08 Sự khác biệt lực trí tuệ theo giới tính không đáng kể Chỉ số IQ học sinh tăng dần theo tuổi, thấp lúc 12 tuổi (99,98), cao lúc 18 tuổi (105,12) Sự phân bố học sinh theo mức trí tuệ có dạng phân phối chuẩn Tỷ lệ học sinh có mức trí tuệ trung bình chiếm nhiều (50,73%), tiếp đến tỷ lệ học sinh có mức trí tuệ trung bình (24,01%) cuối học sinh có mức trí tuệ trung bình chiếm (25,26%) 2) Khả ghi nhớ học sinh tăng theo tuổi Chỉ số thấp lúc học sinh 12 tuổi (trí nhớ thính giác 5,01 điểm, trí nhớ thị giác 5,32 điểm) cao tuổi 18 (trí nhớ thính giác 6,79 điểm, trí nhớ thị giác 6,63 điểm) Trong độ tuổi, khả ghi nhớ học sinh nam học sinh nữ có chênh lệch ý nghĩa thống kê Khi so sánh trí nhớ thính giác trí nhớ thị giác lứa tuổi, ta thấy có khác biệt Tuy nhiên, xét chung, trí nhớ thị giác tốt trí nhớ thính giác ý nghĩa thống kê 3) Khả ý học sinh tăng dần từ 12 đến 18 tuổi Chỉ số thấp lúc học sinh 12 tuổi (độ tập trung ý 34,55 chữ/phút, độ xác ý 0,894, tốc độ ý 4,72 chữ/giây) Khả ý cao lúc học sinh 18 tuổi (độ tập trung ý học sinh 59,53 92 chữ/phút, độ xác ý 0,98, tốc độ ý 6,28 chữ/giây) Trong độ tuổi, khả ý học sinh nữ cao học sinh nam không đáng kể 4) Thời gian phản xạ cảm giác - vận động học sinh giảm dần theo tuổi Chỉ số cao lúc học sinh 12 tuổi (thời gian phản xạ thị giác 498,8 ms, thời gian phản xạ thính giác 426,4 ms) ngắn tuổi 18 (thời gian phản xạ thị giác 273 ms, thời gian phản xạ thính giác 297,5 ms) Trong độ tuổi, thời gian phản xạ học sinh nam học sinh nữ có chênh lệch ý nghĩa thống kê 5) Trạng thái cảm xúc chung học sinh mức bình thường, có khác không đáng kể lớp tuổi học sinh nhóm tuổi 12, trạng thái cảm xúc đạt giá trị cao (222,5), tiếp đến nhóm tuổi 14 (221,3) thấp nhóm tuổi 17 (191,3) Sự khác biệt trạng thái cảm xúc học sinh nam học sinh nữ đáng kể 6) Chỉ số AQ chung học sinh tăng dần theo lớp tuổi Chỉ số cao lứa tuổi 18 (149,2), thấp lứa tuổi 12 (143,4) Có khác biệt số học sinh nam học sinh nữ lứa tuổi 12, 17, 18 Khả kiểm soát học sinh (chỉ số C) tăng không theo tuổi Chỉ số C cao học sinh lứa tuổi 15 (18,66), thấp lứa tuổi 12 (17,16) Khả xử lí tình học sinh (chỉ số O) cao học sinh lứa tuổi 15 (18,83), thấp lứa tuổi 12 (17,5) Khả chịu đựng học sinh (chỉ số R) cao học sinh lứa tuổi 15 (18,65), thấp lứa tuổi 12 (18) Khả nhẫn nại học sinh (chỉ số E) cao học sinh lứa tuổi 18 (19,28), thấp lứa tuổi 12 (19,04) 7) Mối tương quan lực trí tuệ với số số sinh học học sinh mối tương quan tuyến tính chặt chẽ Cụ thể, số IQ với khả ghi nhớ có mối tương quan thuận, chặt chẽ ( hệ số tương quan 93 với trí nhớ thính giác r = 0,70294, với trí nhớ thị giác r = 0,79813) Giữa số IQ với khả ý có mối tương quan thuận Giữa số IQ với thời gian phản xạ cảm giác - vận động có mối tương quan nghịch, hệ số tương quan có giá trị âm ( với thời gian phản xạ thị giác r = - 0,5587, với thời gian phản xạ thính giác r = - 0,77305) Như vậy, đa số học sinh có số IQ cao khả ghi nhớ, khả ý tốt phản xạ nhanh Mối tương quan lực trí tuệ cảm xúc học sinh mối tương quan thuận (r = 0,44017) Đặc biệt, số IQ số AQ có mối tương quan thuận chặt chẽ (r = 0,63305) 8) Giữa lực trí tuệ học lực học sinh có mối tương quan thuận Đa số họ sinh có học lực khá, giỏi có số IQ cao từ trung bình trở lên, học sinh có học lực trung bình, yếu, thường có số IQ thấp từ trung bình trở xuống Có số học sinh có học lực trung bình lại có số IQ mức xuất sắc thông minh Điều có nghĩa học lực chủ yếu phụ thuộc vào lực trí tuệ phụ thuộc vào số yếu tố khác kiến nghị Từ kết nghiên cứu xin đưa số kiến nghị sau: Năng lực trí tuệ số số sinh học thay đổi thường xuyên theo tuổi phụ thuộc nhiều vào điều kiện môi trường điều kiện học tập Vì vậy, cần tiếp tục tiến hành nghiên cứu vấn đề đối tượng học sinh để đưa phương pháp giáo dục phù hợp cho độ tuổi Trong giáo dục cần kết hợp phương pháp dạy học tích cực để đem lại hiệu cao học tập, đặc biệt giáo viên phải tăng cường sử dụng giáo cụ trực quan giúp học sinh ghi nhớ tốt nhanh thuộc Hơn giáo viên phải thiết kế giảng hợp lý, sinh 94 động để thu hút ý phát huy khả tư duy, sáng tạo học sinh Việc xây dựng hệ trẻ có đức, có tài (thông minh, động, sáng tạo, nhanh nhạy ) phụ thuộc vào điều kiện gia đình, nhà trường xã hội Vì vậy, nhà nước cần phải có sách tối ưu để nâng cao đời sống kinh tế, văn hoá, cần phải quan tâm đến giáo dục gia đình đầu tư cho giáo dục nhiều Các bậc cha mẹ phải đặc biệt quan tâm đến phát triển em 95 Tài liệu tham khảo [1] Đỗ Hồng Anh (1990), Bảng hướng dẫn sử dụng test Raven, lược dịch NT, Hà Nội [2] Đỗ Hồng Anh (1991), Tình hình dùng test tâm lý Việt Nam, Nghiên cứu giáo dục, (số 10), tr 44-45 [3] A.G.Kovalev, A.A.Xtepanov, X.N.Sabalin (1966), Chương 2: Cảm xúc, tình cảm thuộc tính tình cảm cá nhân, Tâm lý học, Nxb Giáo dục, Matxcova [4] Ban tư tưởng văn hoá Trung ương (2002), Tài liệu bồi dưỡng trị, Nxb Chính trị Quốc gia, tr 130-131 [5] A.U.Xôrokina (1987), Giáo dục trí tuệ trình dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [6] Trịnh Văn Bảo (1993), Một số ý kiến ảnh hưởng di truyền môi trường đến việc hình thành tài năng, Phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng khiếu, tài văn hóa nghệ thuật, Nxb Văn hóa, Hà Nội [7] Trịnh Văn Bảo (1994), Nghiên cứu thăm dò số số di truyền số sinh học có liên quan số học sinh khiếu, Đề tài KX-0707, Hà Nội [8] Bộ môn Nhi khoa, Trường Đại học Y Khoa Hà Nội (1995), Bài giảng Nhi khoa, Nxb Y học Hà Nội [9] Bộ Giáo dục Đào tạo (1992), Nghiên cứu chẩn đoán tư vấn giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội [10] Carroll E.Izard (1992), Những cảm xúc người, Nxb Giáo dục, tr.59-77 [11] Nguyễn Hữu Châu (2006), Đổi giáo dục trung học phổ thông, Tạp chí Khoa học giáo dục,(số 10), tr.5-10 96 [12] Võ Thị Minh Chí (2003), Sử dụng phương pháp đo thời gian phản xạ vận động thị giác để nghiên cứu tính linh hoạt trẻ em, Tạp chí Tâm lí học,(số 7) tr.38- 41 [13] Trần Thị Cúc (2002), Nghiên cứu số đặc điểm điện não lực trí tuệ học sinh, sinh viên thành phố Huế, Luận án tiến sĩ Sinh học Đại học Sư phạm Hà Nội [14] Trịnh Bỉnh Di (1996), Chuyên đề sinh lý học, Bộ môn Sinh lý học, trường Đại học Y khoa Hà Nội, Nxb Hà Nội, tr.187-199 [15] Trần Văn Dần cs (1996), Các tiêu hình thái trẻ em lứa tuổi học sinh, Những kết bước đầu nghiên cứu số số sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội, tr 26- 29 [16] Đoàn Văn Điều (2000), Tìm hiểu lực trí tuệ học sinh trung học sở thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (số 9), tr.12 14 [17] Thẩm Thị Hoàng Điệp (1992), Đặc điểm hình thái, thể lực học sinh trường trung học sở Hà Nội, Luận án PTS khoa học Y dược, Đại học Ykhoa Hà Nội [18] X.I Galperin (1973), Những đặc điểm sinh lý trẻ em, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [19] Lê Thị Minh Hà (2000), Một số quan điểm trí nhớ, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục, (số 11), tr 15-16 [20] Nguyễn Kế Hào (1991), Khả phát triển trí tuệ học sinh Việt Nam, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, (số 10), tr.2-3-10 [21] Phạm Minh Hạc (2006), Tuyển tập Tâm lí học, Nxb Chính trị Quốc gia [22] Ngô Công Hoàn, Nguyễn Thị Kim Quý (1991), Trắc nghiệm tâm lý I, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [23] Đào Hữu Hồ (2003), Xác suất thống kê, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 97 [24] Đỗ Công Huỳnh (1990), Phản xạ hệ thống chức năng, Một số chuyên đề sinh lí, tập II, Học viên Quân y [25] Đỗ Công Huỳnh, Vũ Văn Lạp, Ngô Tiến Dũng, Trần Hải Anh (1997), Nghiên cứu số IQ (theo test Gill test Raven) thời gian phản xạ cảm giác vận động thiếu niên tuổi từ 6-18 Nam sân bay Biên Hoà, Bắc sân bay Biên Hoà xã Vạn Phúc, Hà Đông, Hà Tây, Dự án Nghiên cứu Y - Sinh học, thuộc dự án Z1, Bộ Quốc phòng, Học viện Quân y Hà Nội [26] Mai Văn Hưng (2002), Nghiên cứu số số thể lực lực trí tuệ sinh viên số trường đại học phía Bắc Việt Nam, Luận án Tiến sĩ Sinh học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội [27] Phạm Thị Mai Hương (1999), Hoàn cảnh nảy sinh cảm xúc, Tạp chí Tâm lí học, (số 2), tr.12-19 [28] Nguyễn Công Khanh (2005), Sự phát triển xúc cảm, tình cảm kỹ xã hội học sinh phổ thông, Tạp chí Khoa học Giáo dục, (số 7), tr 33-38 [29] Đặng Phương Kiệt (2002), Cơ sở tâm lý học ứng dụng, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [30] Trần Kiều (2005), Trí tuệ đo lường trí tuệ, Nxb Chính trị Quốc gia [31] Đào Huy Khuê (1991), Đặc điểm kích thước hình thái, tăng trưởng phát triển thể học sinh phổ thông 6-17 tuổi (thị xã Hà Đông), Luận án phó tiến sĩ Sinh học, Trường Đại học Tổng hợp Hà Nội [32] Tạ Thuý Lan (1992), Sinh lý thần kinh trẻ em, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [33] Tạ Thuý Lan (2007), Sinh lý học thần kinh, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [34] Tạ Thuý Lan, Mai Văn Hưng (2001), Phản xạ thị giác thính giác học sinh, sinh viên từ 15- 21 tuổi , Kỷ yếu hội thảo khoa học: Cơ sở 98 thực tiễn để quy định độ tuổi trẻ em luật bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ em, Hà Nội, tr 20-27 [35] Tạ Thuý Lan, Mai Văn Hưng (2001), Khả tập trung ý học lực sinh viên trường THSP Thanh Hoá, Tạp chí Sinh học, (số 3b), tập 23,tr.19-21 [36] Tạ Thuý Lan, Trần Thị Loan (1996), Nghiên cứu đánh giá phát triển trí tuệ học sinh nông thôn, Thông báo Khoa học số 3, Đại học sư phạm Hà Nội - Đại học Quốc gia Hà Nội [37] Tạ Thuý Lan, Trần Thị Loan (2000), Sinh lý học trẻ em Trường Đại học Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội [38] Tạ Thuý Lan, Trần Thị Loan (2007), Giải phẫu sinh lý người, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [39] Tạ Thuý Lan, Trần Thị Loan (2008), Phát triển thể chất trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb Giáo dục, Hà Nội [40] Tạ Thuý Lan, Mai Văn Hưng (2001), Khả tập trung ý học lực sinh viên trung học Sư phạm Thanh Hoá, Tạp chí sinh học, (số 3b), tập 23, tr 19-21 [41] Tạ Thuý Lan, Võ Văn Toàn (1995), Nghiên cứu lực trí tuệ học sinh thuộc số trường phổ thông Hà Nội, Quy Nhơn, Báo cáo kết nghiên cứu, Đại học Quốc gia, Đại học sư phạm Hà Nội [42] Trần Thị Loan (2001), Thời gian phản xạ cảm giác vận động học sinh số trường phổ thông Hà Nội, Tạp chí Sinh lý học,(số 26), tr,7-12 [43] Trần Thị Loan (2002), Nghiên cứu số số thể lực trí tuệ học sinh từ 6-17 tuổi quận Cầu Giấy - Hà Nội, Luận án tiến sĩ Sinh học [44] Lê Quang Long (1973), Hoá điện phản xạ trí nhớ, Nxb Giáo dục [45] Trần Đình Long, Lê Nam Trà, Nguyễn Văn Tường cs (1995), Một số tiêu số hình thái, thể lực học sinh tuổi 6- 16 thị xã Thái 99 Bình, Tạp chí Y học thực hành, Kỷ yếu công trình nghiên cứu khoa học Viện bảo vệ sức khoẻ trẻ em, Bộ Y tế xuất bản, tr 230- 237 [46] Nguyễn Quang Mai, Nguyễn Thị Lan (1999), Nghiên cứu số tiêu thể lực sinh lý tuổi dậy em trai, em gái dân tộc người thuộc tỉnh Vĩnh Phúc Phú Thọ, Thông báo khoa học, (số 6), Trường Đại học Sơ phạm Hà Nội, tr 114-121 [47] Trần Thị Thuý Nga (1996), Sinh học phát triển người, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [48] Piaget J (1997), Tâm lý học trí khôn, Nxb Giáo dục, Hà Nội [49] Hà Thanh (1997), Tìm hiểu khái niệm ý, Tạp chí Tâm lý học, (số 3), tr.57-58 [50] Nguyễn Tấn Gi Trọng, Vũ Triệu An, Trần Thị ân cs, 1975 Hằng số sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội [51] Trần Trọng Thuỷ (1997), Trí thông minh vấn đề đo trí thông minh, Nghiên cứu giáo dục, (số 12), tr 5- [52] Trần Trọng Thuỷ (1989), Tìm hiểu phát triển trí tuệ học sinh test Raven, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, (số 6), tr.19-21 [53] Đoàn Yên cs (1993), Biến động số thông số hình thái, chức trình phát triển cá thể, Bộ Y tế Hà Nội [54] Nguyễn Quang Uẩn (1994), Bàn chất, cấu trúc giai đoạn phát triển lực trí tuệ, Đại học sư phạm Hà Nội [55] Nghiêm Đình Vỳ, Nguyễn Đắc Hưng (2002), Phát triển giáo dục đào tạo nhân tài, Nxb Chính trị Quốc gia [56] www.peaklearning.com [57] www.tamli.com.vn phụ lục hồ sơ số vượt khó 100 Hãy tưởng tượng loạt cố xảy với bạn Bạn khoanh tròn câu trả lời bạn cho câu hỏi liên quan Bạn phải chịu thất bại tài Bạn chịu ảnh hưởng tình trạng mức độ nào? Không vấn đề Hoàn toàn bị ảnh hưởng Bạn không ý (bị coi nhẹ) để thăng chức? Bạn cảm thấy mức độ chịu trách nhiệm để cải thiện tình huống? Không chịu trách nhiệm Hoàn toàn chịu trách nhiệm Bạn bị trích dự án lớn mà bạn phải hoàn thành Hậu tình trạng ảnh hưởng tới mặt Được giới hạn tình trạng sống Bạn vô tình xoá thư điện tử quan trọng (một tài liệu quan trọng) Hậu tình trạng Hối hận Nhanh chóng vượt qua Các dự án quan trọng bạn làm bị huỷ bỏ Hậu tình trạng ảnh hưởng tới mặt Được giới hạn tình trạng sống Người mà bạn tôn trọng lại bác bỏ (phớt lờ) cố gắng bạn thảo luận vấn đề quan trọng Bạn cảm thấy mức độ chịu trách nhiệm để cải thiện tình huống? Không chịu trách nhiệm Hoàn toàn chịu trách nhiệm Nhiều người không tán thành ý tưởng bạn Bạn chịu ảnh hưởng tình trạng mức độ nào? 101 Không vấn đề Hoàn toàn bị ảnh hưởng Bạn tham gia kì nghỉ cần thiết Hậu tình trạng Hối hận Nhanh chóng vượt qua Bạn gặp tất đèn đỏ đường đến hẹn quan trọng Hậu tình trạng ảnh hưởng tới mặt Được giới hạn tình trạng sống 10.Sau tìm kiếm, bạn tìm thấy tài liệu quan trọng Hậu tình trạng Mãi Nhanh chóng vượt qua 11 Nơi làm việc bạn phận cấp Bạn cảm thấy mức độ chịu trách nhiệm để cải thiện tình huống? Không chịu trách Hoàn nhiệm toàn chịu trách nhiệm 12.Bạn bỏ lỡ hẹn quan trọng Hậu tình trạng ảnh hưởng tới mặt Được giới hạn tình trạng sống 13.Bạn làm việc cá nhân việc nghĩa vụ không cân Bạn chịu ảnh hưởng tình trạng mức độ nào? Không Hoàn toàn Nhanh chóng vượt qua 14.Bạn đủ tiền Hậu tình trạng Mãi 102 15.Bạn không tập thể dục thường xuyên dù biết nên làm Bạn chịu ảnh hưởng tình trạng mức độ nào? Không Hoàn toàn 16.Cơ quan bạn không đáp ứng mục tiêu bạn Bạn cảm thấy mức độ chịu trách nhiệm để cải thiện tình huống? Không chịu trách Hoàn nhiệm toàn chịu trách nhiệm 17.Máy tính bạn fải cài đặt lại lần thứ tuần Bạn chịu ảnh hưởng tình trạng mức độ nào? Không Hoàn toàn 18.Cuộc mit tinh mà bạn dự gây lãng phí thời gian Bạn cảm thấy mức độ chịu trách nhiệm để cải thiện tình huống? Không chịu trách Hoàn nhiệm toàn chịu trách nhiệm 19.Bạn đánh vật quan trọng bạn Hậu tình trạng Mãi Nhanh chóng vượt qua 20.Ông chủ bạn không đồng ý với định bạn Hậu tình trạng ảnh hưởng tới mặt sống Được giới hạn tình trạng AQ bạn gồm số C, O, R, E Viết số bạn khoanh tròn Hồ sơ AQ, tương ứng với ô bên dưới, tính tổng cho cột, tính tổng cột, nhân 2, tìm số AQ AQ = (C + O + R + E) x Chỉ số trung bình AQ = 147.5 103 Chỉ số cao tốt Hồ sơ AQ cần hoàn thành 8-10 phút Chỉ số C Chỉ số O Chỉ số R Chỉ số E 13 11 10 15 16 12 14 17 18 20 19 TổNG: TổNG: TổNG: TổNG: