Nghiên cứu một số chỉ số sinh học và trí tuệ của học sinh Trường THCS An Bình và THPT Nam Sách II, Huyện Nam Sách, Tỉnh Hải Dương

1 PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta phát triển theo định hướng xã hội chủ nghĩa, kinh tế bước chuyển đổi để tiến lên công nghiệp hóa, đại hóa Để hòa nhịp với giới, việc phải thay đổi phương thức lao động giản đơn lao động máy móc đại Vì vậy, cần phải có nguồn nhân lực dồi dào, vừa có đủ lực trí tuệ, có trình độ học vấn cao, động với thời cuộc, vừa có sức khỏe tốt Để đáp ứng nhu cầu xã hội, ngành giáo dục có nhiều thay đổi để nâng cao chất lượng đào tạo thể vai trò chủ đạo, then chốt chiến lược đào tạo người Nhưng chất lượng giáo dục lại phụ thuộc nhiều vào thể chất, trí tuệ học sinh, sinh viên , người chủ tương lai đất nước Trong Nghị 25, Nghị 04 Bộ trị (khóa VI), nghị trung ương II (khóa VIII), Đảng ta xác định “Giáo dục quốc sách hàng đầu”, giáo dục có vai trò quan trọng việc “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Thực nghị Đảng, 10 năm qua, ngành giáo dục đào tạo tích cực đổi tư duy, coi “Chiến lược phát triển giáo dục phận chiến lược phát triển người chiến lược người đứng vị trí trung tâm toàn chiến lược kinh tế xã hội đất nước” [95] Vì vậy, cần phải đổi nội dung, phương pháp giảng dạy, đổi cách thức tổ chức, quản lý giáo dục, đa dạng hóa loại hình đào tạo, nhằm khai thác nguồn lực cho phát triển nghiệp giáo dục, nhằm đào tạo nguồn nhân lực đạt chất lượng cao [95] Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng vấn đề này, có nhiều công trình nghiên cứu tác giả [7], [9], [17], [22], [28], [30], [38], [44], [50], [57], [61], [67]… số sinh học trí tuệ học sinh Việt Nam Các kết nghiên cứu cho thấy, số sinh học lực trí tuệ người thay đổi phụ thuộc vào đối tượng nghiên cứu, môi trường tự nhiên xã hội Vì vậy, việc nghiên cứu số sinh học, chức sinh lí, trí tuệ phải tiến hành thường xuyên, liên tục nhiều đối tượng tất địa bàn nước Nam Sách huyện nông tỉnh Hải Dương, bước công nghiệp hóa, đại hóa nên nhu cầu nguồn lao động có sức khoẻ tốt, có trí tuệ cao cần thiết Những năm gần đây, công tác giáo dục Hải Dương nói chung huyện Nam Sách nói riêng, bước chuyển theo đà phát triển chung đất nước Phần lớn trường học xây dựng khang trang với trang thiết bị đầy đủ phục vụ cho việc dạy học học sinh huyện Tuy nhiên, chưa có đề tài nghiên cứu số sinh học trí tuệ học sinh để dựa vào định hướng phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng giáo dục chăm sóc sức khỏe cho học sinh huyện Từ lí trên, chọn đề tài “Nghiên cứu số số sinh học trí tuệ học sinh trường THCS An Bình trường THPT Nam Sách II, huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương” Mục đích nghiên cứu - Xác định thực trạng số đặc điểm sinh học (chiều cao, cân nặng, vòng ngực trung bình, số pignet, số BMI, tần số tim huyết áp động mạch) học sinh 12 - 18 tuổi - Nghiên cứu số lực trí tuệ học sinh 12 - 18 tuổi (chỉ số IQ, trí nhớ ngắn hạn, khả ý, trạng thái cảm xúc) Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu số số sinh học (chiều cao, cân nặng, vòng ngực trung bình, số pignet, số BMI, tần số tim, huyết áp động mạch học sinh 12 18 tuổi - Nghiên cứu lực trí tuệ học sinh 12 - 18 tuổi (chỉ số IQ, trí nhớ ngắn hạn, khả ý, trạng thái cảm xúc) Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu học sinh từ 12 - 18 tuổi trường THCS An Bình THPT Nam Sách II, huyện Nam Sách, Tỉnh Hải Dương - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu số số sinh học, tần số tim huyết áp động mạch, lực trí tuệ học sinh 12 - 18 tuổi trường THCS An Bình THPT Nam Sách II, huyện Nam Sách, Tỉnh Hải Dương Phương pháp nghiên cứu - Các số sinh học, tần số tim huyết áp động mạch xác định theo phương pháp hành - Năng lực trí tuệ xác định test Ravent (loại dùng cho người bình thường từ tuổi trở lên) - Trí nhớ ngắn hạn xác định phương pháp Nechaiev - Khả ý xác định phương pháp Ochan Bourdon - Trạng thái cảm xúc xác định phương pháp CAH Những đóng góp đề tài - Là người cho thấy thực chất số số sinh học, lực trí tuệ, khả ý, khả ghi nhớ, trạng thái cảm xúc học sinh trường THCS An Bình trường THPT Nam Sách II, huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương - Các số liệu luận văn dùng làm tài liệu tham khảo nghiên cứu giảng dạy đặc điểm phát triển học sinh THCS THPT nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, chăm sóc sức khỏe học sinh PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I TỔNG QUAN TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU 1.1 Một số số sinh học 1.1.1 Một số số sinh học Chỉ số sinh học người đánh giá dựa nhiều số khác nhau, chiều cao, cân nặng, vòng ngực số sinh học lựa chọn sớm Các số dùng để đánh giá sức khoẻ, tầm vóc, tăng trưởng, phát triển khả học tập, lao động người, tốc độ tăng trưởng, đặc điểm di truyền dân tộc người từ sinh đến chết [91] Từ ba số tính thêm số số khác biểu mối liên quan chúng số pignet, BMI Theo tác giả Nguyễn Văn Hoài cs [34], tầm vóc thể lực khái niệm phản ánh cấu trúc tổng hợp thể có liên quan chặt chẽ đến khả năng, sức lao động thẩm mỹ người Chiều cao đặc điểm nhận xét sớm hầu hết lĩnh vực ứng dụng nhân trắc học để đánh giá thể lực, sức khỏe cá thể cộng đồng, công tác tuyển dụng nhiều lĩnh vực, tuyển dụng quân đội, thi hoa hậu, tuyển việc làm… Đến đầu kỉ XIX, cân nặng coi tiêu chuẩn thứ hai thiếu để đánh giá sức khỏe người Và cuối kỷ XIX, vòng ngực trở thành tiêu đánh giá thể lực quan trọng sau hai tiêu chiều cao cân nặng Do vậy, số nhiều người nghiên cứu [16], [38], [41], [44], [55], [67], [69], [73], [88], Pignet số đánh giá mối tương quan chiều cao với cân nặng vòng ngực Chỉ số pignet quốc tế thừa nhận từ lâu dùng để đánh giá thể lực người Đây số đễ vận dụng, phổ cập để phân loại sức khỏe cho nhiều đối tượng [104] nên nhiều tác giả nghiên cứu [7], [10], [15], [26], [29], [39], [67] … Hiện tổ chức Y tế Thế giới (WHO), tổ chức Nông lương Thế giới (FAO) công nhận số khối thể (Body mass index = BMI) số dùng để đánh giá mức độ gầy hay béo người, số pignet để đánh giá mức độ khỏe hay yếu 1.1.2 Một số nghiên cứu số sinh học học sinh Ở Việt Nam, số sinh học nghiên cứu lần (1875) Mondiere thực trẻ em (theo [90]) Huard P Bigot, 1932 (theo [91]) cho thấy nông dân Bắc Bộ có chiều cao trung bình 1,60m Tác phẩm "Hình thái học giải phẫu học mỹ thuật" số tác phẩm Đỗ Xuân Hợp (cộng tác với Huard) đời từ năm 30 kỉ XX , xem công trình nghiên cứu hình thái người Việt Nam (theo [67]) Từ 1954 đến nay, có nhiều công trình tác giả nghiên cứu đặc điểm sinh học người Việt Nam Đến năm 1975, “Hằng số sinh học người Việt Nam” [88] xuất Đó công trình nghiên cứu tương đối công phu, hoàn chỉnh số sinh học, sinh lý, sinh hóa người Việt Nam coi mốc đánh dấu lịch sử nghiên cứu Sinh học người Việt Nam [89] Sau đó, số sinh học người Việt Nam lại tiếp tục thể qua tập “Atlat nhân trắc học người Việt Nam lứa tuổi lao động" tập thể tác giả Võ Hưng chủ biên [40] Atlat cung cấp số liệu hình thái người lao động Việt Nam ba miền đất nước gợi mở nhận xét qui luật phát triển tầm vóc đặc điểm hình thái người lao động Việt Nam [40] Năm 1991, Đào Huy Khuê [44] nghiên cứu 36 tiêu kích thước tăng trưởng phát triển thể học sinh từ - 17 tuổi Thị xã Hà Đông, tỉnh Hà Sơn Bình Tác giả nhận thấy, hầu hết số sinh học tăng dần theo tuổi nhịp độ tăng trưởng không Tốc độ tăng trưởng thông số lớn nam thường lứa tuổi 14 - 16 nữ lứa tuổi 11 - 15 Thẩm Thị Hoàng Điệp (1992) [15] nghiên cứu đối tượng học sinh Hà Nội từ - 17 tuổi, với 13 số sinh học Tác giả rút kết luận chiều cao em học sinh nam phát triển mạnh lúc 13 - 15 tuổi học sinh nữ lúc 11 - 12 tuổi Đối với tiêu cân nặng, học sinh nam phát triển mạnh lúc 15 tuổi học sinh nữ lúc 13 tuổi Theo tác giả, quy luật phát triển giai đoạn phù hợp với quy luật phát triển chiều cao, quy luật phát triển kích thước vòng gần giống với quy luật phát triển cân nặng Tạ Thuý Lan, Đàm Phượng Sào [55] nghiên cứu phát triển thể lực học sinh từ - 14 tuổi Vân Canh, Hà Tây cho thấy, chiều cao học sinh tăng dần từ - 14 tuổi Từ năm 1998 - 2002, Trần Thị Loan [67] nghiên cứu học sinh Hà Nội từ - 17 tuổi cho thấy: chiều cao học sinh nam tăng nhanh giai đoạn 11 - 15 tuổi, học sinh nữ giai đoạn 10 - 13 tuổi Cân nặng học sinh nam tăng nhanh lúc 14 - 16 tuổi học sinh nữ lúc 11 - 14 tuổi Vòng ngực trung bình học sinh nam tăng vọt lúc 13 - 16 tuổi, học sinh nữ tăng vọt lúc 12 - 14 tuổi Khi so sánh với kết nghiên cứu số tác giả từ thập kỷ 80 trở trước, kết số sinh học học sinh Hà Nội lớn Các số chiều cao, cân nặng học sinh lớn so với kết nghiên cứu tác giả từ thập kỷ 80 trở trước so với học sinh Thái Bình, Hà Tây thời điểm nghiên cứu Điều chứng tỏ, điều kiện sống ảnh hưởng tới sinh trưởng phát triển số sinh học học sinh Nguyễn Thị Bích Ngọc (2008) [77], nghiên cứu học sinh dân tộc Sán Dìu từ 11 - 17 tuổi Kết nghiên cứu tác giả cho thấy, số sinh học học sinh dân tộc Sán Dìu tăng dần theo tuổi, tốc độ tăng không Các số sinh học học sinh dân tộc Sán Dìu thấp so với học sinh dân tộc Kinh thành thị nông thôn Các số sinh học học sinh nhiều tác giả khác nghiên cứu [6], [7], [11], [12], [13], [22], [29], [62], [74], [94] Năm 2009, Đỗ Hồng Cường [7] nghiên cứu số số sinh học học sinh THCS dân tộc tỉnh Hoà Bình, cho thấy, tốc độ tăng số sinh học học sinh diễn không Chiều cao học sinh nam tăng nhanh giai đoạn từ 13 - 15 tuổi học sinh nữ từ 11 - 13 tuổi Tốc độ tăng cân nặng học sinh nam diễn nhanh giai đoạn 13 - 15 tuổi, học sinh nữ từ 11 - 13 tuổi Vòng ngực trung bình học sinh nam tăng nhanh giai đoạn từ 13 - 15 tuổi, học sinh nữ từ 11 - 13 tuổi Năm 2010, Hoàng Quý Tỉnh [86] tiến hành nghiên cứu số đặc điểm hình thái thể trẻ em người dân tộc Thái, Hmông, Dao tỉnh Yên Bái yếu tố liên quan Khi so sánh số sinh học đối tượng nghiên cứu với người Kinh, tác giả cho thấy, số sinh học trẻ em dân tộc nghiên cứu thể tính quy luật phát triển thể người Việt Nam Tuy nhiên, chế độ dinh dưỡng có ảnh hưởng đến chiều cao, cân nặng trẻ em, điều thể chỗ tỉ lệ suy dinh dưỡng thể còm, còi nhẹ cân cao trẻ em dân tộc nghiên cứu Gần đây, theo Trần Thị Minh Hạnh [26] nghiên cứu học sinh phổ thông thành phố Hồ Chí Minh từ năm 2004 - 2009 cho thấy, chiều cao học sinh nam tăng 1,2 - 2,4 cm chiều cao học sinh nữ lại thay đổi đáng kể So với học sinh ngoại thành, học sinh nội thành cao - cm nặng 8,5 - 10 kg, tỉ lệ suy dinh dưỡng thấp tỉ lệ thừa cân lại cao gấp - lần Như vậy, qua kết nghiên cứu số tác giả thấy, số sinh học biến đổi theo lứa tuổi, mang đặc điểm giới tính thay đổi theo miền, nhóm dân tộc khác Các công trình nghiên cứu số sinh học trẻ em Việt Nam phong phú Các công trình xác định số sinh học biến đổi theo lứa tuổi, theo giới tính Trong trình phát triển trẻ em có giai đoạn tăng trưởng nhảy vọt Mốc đánh dấu nhảy vọt tăng trưởng của công trình tương đối thống nhất, chiều cao tăng nhanh khoảng 13 - 15 tuổi nam 10 - 12 tuổi nữ, cân nặng tăng nhanh từ 13 - 15 tuổi nam 11 - 13 tuổi nữ Các số thể lực có khác biệt học sinh nông thôn học sinh thành phố, vùng khí hậu khác nhóm dân tộc khác 1.2 Tần số tim huyết áp động mạch Hệ tuần hoàn giữ chức chủ đạo cung cấp ôxy chất dinh dưỡng cho toàn thể Trong đó, hoạt động hệ tuần hoàn biểu rõ thông qua số tần số tim huyết áp động mạch Việc nghiên cứu tần số tim huyết áp động mạch trẻ em nhiều tác giả thực Trần Thị Loan, Lê Nam Trà cs [12], [52], [66], [67], [68], [88] Theo tác giả, tần số tim trẻ em giảm dần theo tuổi, giảm dần có liên quan đến hoạt động nút xoang giảm ảnh hưởng dây thần kinh tim 10 Khi nghiên cứu đối tượng trẻ em, nhiều tác giả nhận thấy, tần số tim huyết áp động mạch biến đổi có tính chất chu kì Trong tần số tim giảm dần theo tuổi, huyết áp động mạch tăng dần theo tuổi mức tăng, giảm không đồng độ tuổi, có thời điểm tăng - giảm nhảy vọt Tần số tim thay đổi theo trạng thái thể, khí hậu, bệnh lí khóc, xúc động, sợ hãi, làm việc gắng sức [65], [67], [68], [75], [97], [104] Nghiêm Xuân Thăng [82] nghiên cứu mối tương quan hoạt động hệ tim mạch huyết áp với khí hậu vùng Nghệ An, Hà Tĩnh đưa nhận xét, tần số tim huyết áp động mạch lứa tuổi chịu ảnh hưởng khí hậu Ngoài ra, tần số tim chịu chi phối yếu tố xã hội lao động, trạng thái tâm lí Một số tác giả nhận thấy, tần số tim huyết áp động mạch có khác biệt rõ rệt nam nữ Con người châu lục khác có huyết áp động mạch khác Huyết áp động mạch phụ thuộc nhiều vào yếu tố di truyền chế độ dinh dưỡng [67], [88], [98] Theo Phạm Thị Minh Đức [18], huyết áp tâm thu bình thường người trưởng thành có trị số 90 - 110mmHg, 140 mmHg coi tăng huyết áp 90 mmHg hạ huyết áp Tần số tim huyết áp động mạch đề cập nhiều công trình nghiên cứu khác [51], [54], [63], [65], [66], [67], [97] 1.3 Năng lực trí tuệ 1.3.1 Những vấn đề chung Trí tuệ hoạt động đặc biệt có người, liên quan tới thể chất lẫn tinh thần Nghiên cứu trí tuệ coi lĩnh vực liên ngành, phức hợp Nó đòi hỏi phải có nỗ lực nhà sinh lý học, tâm lý học, tâm thần 98 trường PTTH Lương Thế Vinh", Thông báo khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I (số 2), tr 89 - 93 61 Trần Thị Loan (1996), “Nghiên cứu lực trí tuệ học sinh thành phố Hà Nội”, Thông báo khoa học (số 5), Trường Đại học Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội, tr 121 - 124 62 Trần Thị Loan (1999), “Nghiên cứu số hình thái, thể lực học sinh số trường phổ thông thuộc thành phố Hà Nội”, Tạp chí sinh lý học, tập (số 12), tháng 12/1999, tr 23 - 30 63 Trần Thị Loan (1999), “Nghiên cứu thể lực học sinh nữ phổ thông”, Kỷ yếu hội nghị khoa học cán khoa học nữ, Đại học Quốc gia Hà Nội lần thứ IV, tr 90 - 95 64 Trần Thị Loan (2000), “Nghiên cứu số trí tuệ học sinh số trường phổ thông thuộc thành phố Hà Nội”, Tạp chí Sinh lý học, tập IV (số 1), tháng 06/2000, tr 14 - 19 65 Trần Thị Loan (2001), “Nghiên cứu huyết áp động mạch học sinh số trường phổ thông thuộc thành phố Hà Nội”, Tạp chí Sinh học, tập 23 (số 36), tháng 09/2001, tr 15 - 18 66 Trần Thị Loan (2001), “Nghiên cứu nhịp tim học sinh số trường phổ thông thuộc thành phố Hà Nội”, Tạp chí Sinh học, tập 23 (số 36), tháng 09/2001, tr 155 - 158 67 Trần Thị Loan (2002), Nghiên cứu số thể lực trí tuệ học sinh từ 6-17 tuổi Quận Cầu Giấy - Hà Nội, Luận án Tiến sĩ Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 68 Nguyễn Thị Mai (1997), Chăm sóc giáo dục trẻ Chương trình giáo dục mầm non, Ban khoa giáo - Đài truyền hình Việt Nam 99 69 Nguyễn Quang Mai, Nguyễn Thị Lan (1999), “Nghiên cứu số tiêu thể lực sinh lý tuổi dậy em gái, trai dân tộc người hai tỉnh Vĩnh Phúc Phú Thọ”, Thông báo khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (số 6), tr 114 - 121 70 Nguyễn Quang Mai (chủ biên), Trần Thị Loan, Mai Văn Hưng (2004), Sinh lí học động vật người, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 71 Trịnh Văn Minh, Trần Sinh Vương cs (1996), “Kết điều tra số tiêu nhân trắc cư dân trưởng thành phường Thượng Đình xã Định Công, Hà Nội”, Kết bước đầu nghiên cứu số tiêu sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội, tr 49 - 63 72 Trịnh Văn Minh, Trần Sinh Vương, Ngô Thị Kim cs (1998), “ Các tiêu nhân trắc hình thái thể lực người miền Bắc Việt Nam trưởng thành thập niên 90”, Kỷ yếu công trình nghiên cứu khoa học, Nxb Y học, Hà Nội, tr - 15 73 Nguyễn Văn Mùi, Tô Như Khuê (2001), “Nghiên cứu số số hình thái- thể lực vận động viên đội tuyển bóng đá Hải Phòng”, Tạp chí Sinh lý học (số 5), tr 46 - 52 74 Nguyễn Văn Mùi (2002), Nghiên cứu hình thái - thể lực chức số quan vận động viên thành tích cao Hải Phòng, Luận án Tiến sĩ Y học, Học viện Quân Y 75 Trần Thị Nhung, Vũ Huy Thảo, Nguyễn Thị Thanh (1996), Cơ sở khoa học việc nuôi dưỡng chăm sóc trẻ em, Nxb Hà Nội, tr - 76 Phan Trọng Ngọ (chủ biên), Dương Diệu Hoa, Nguyễn Lan Anh (2001), Tâm lí học trí tuệ, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, tr 40 - 42, 192 - 220 77 Nguyễn Thị Bích Ngọc (2008), "Nghiên cứu số số tầm vóc - thể lực học sinh Sán Dìu 11- 17 tuổi tỉnh Vĩnh Phúc Phú Thọ", Tạp chí 100 Sinh lí học (số 5), N03 12/2008, tr 14 - 19 78 J.Piaget (1998), Tâm lí học trí khôn, Nxb Giáo dục 79 Nguyễn Quang Quyền (1974), Nhân trắc học ứng dụng nghiên cứu người Việt Nam, Nxb Y học 80 Roger Fisher & Dianiel Shapiro (2009), Sức mạnh trí tuệ cảm xúc, Nxb Trẻ, tr 10 - 28, Thành phố Hồ Chí Minh 81 Nguyễn Thạc, Lê văn Hồng (1993), “Nghiên cứu chẩn đoán phát triển trí tuệ học sinh”, Nghiên cứu giáo dục (số 11), tr 21 - 22 82 Nghiêm Xuân Thăng (1993), Ảnh hưởng môi trường nóng khô nóng ẩm lên số tiêu sinh lý người động vật, Luận án Phó tiến sĩ Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 83 Trần Trọng Thuỷ (1989), “Tìm hiểu phát triển trí tuệ học sinh test Raven”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (số 6), tr 19 - 21 84 Trần Trọng Thuỷ (1992), Khoa học chẩn đoán tâm lý, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr - 12, 259 - 274 85 Nguyễn Xuân Thức (1995), “Một số kết chẩn đoán trí tuệ trẻ em qua trắc nghiệm vẽ tranh”, Kỷ yếu hội thảo khoa học đổi giảng dạy tâm lý học giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr.188 - 192 86 Hoàng Quý Tỉnh (2010), Nghiên cứu số đặc điểm hình thái thể trẻ em người dân tộc Thái, Hmông, Dao tỉnh Yên Bái yếu tố liên quan, Luận án Tiến sĩ Sinh học, Trường Đại học Khoa học tự nhiên, Đại học Quốc gia Hà Nội 87 Võ Văn Toàn (1995), Nghiên cứu khả hoạt động trí tuệ học sinh tiểu học - trung học sở Hà Nội Qui Nhơn test Raven điện não 101 đồ, Luận án Phó Tiến sĩ Sinh học, Trường Đại học Sự phạm Hà Nội 88 Nguyễn Tấn Gi Trọng, Vũ Triệu An, Trần Thị Ân cs (1975), Hằng số sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội 89 Lê Ngọc Trọng cs (2003), Các giá trị sinh học người Việt Nam bình thường thập kỷ 90-thế kỉ XX, Nxb Y học, Hà Nội, tr - 47 90 Nguyễn Anh Tuấn (1998), Nghiên cứu hiệu giáo dục thể chất phát triển tố chất thể lực nam học sinh phổ thông thành phố Hồ Chí Minh, lứa tuổi - 18, Luận án Tiến sĩ Giáo dục, Viện Khoa học Thể dục Thể thao 91 Nguyễn Văn Tường, Lê Nam Trà (1994), “Một số suy nghĩ phương pháp luận nghiên cứu người Việt Nam chương trình KX - 07 đề tài KX - 07 - 07”, Bàn đặc điểm sinh thể người Việt Nam, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, tr - 52 92 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Trần Hữu Luyến, Trần Trung Thành (2003), Tâm lí học đại cương, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 93 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Nguyễn Văn Luỹ, ĐinhVăn Vang (2007), Giáo trình tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm 94 Trần Sinh Vương (2005), Nghiên cứu số đặc điểm hình thái, thể lực, dinh dưỡng người Việt trưởng thành số tỉnh Đồng Bằng Bắc Bộ, Luận án Tiến sĩ Y học, Trường Đại học Y Hà nội 95 Viện Hồ Chí Minh lãnh tụ Đảng (2007), Hồ Chí Minh giáo dục, bồi dưỡng thanh, thiếu niên nhi đồng, Nxb Lao động - Xã hội 96 Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1999), Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Văn hoá thông tin, tr 246, 1649, 1705, 1555 97 Đoàn Yên, Trịnh Bỉnh Dy, Đào Phong Tần cs (1993), “Biến động số 102 thông số hình thái sinh lý qua lứa tuổi”, Một số vấn đề lý luận thực tiễn lão khoa bản, Bộ Y tế, Hà Nội, tr 305 - 337 98 Nguyễn Yên cs (1997), “Nghiên cứu đặc trưng hình thái, tăng trưởng phát triển thể người Việt Nam (Người kinh số dân tộc người) mối quan hệ họ với môi trường sinh thái tỉnh phía Bắc”, Bàn đặc điểm tăng trưởng người Việt Nam, Đề tài KX - 07 07, Hà Nội, tr 504 - 510 II TÀI LIỆU TIẾNG ANH 99 Raven J C (1960), Guide to the Standard progressive Matrices Set A, B, C, D and E, London 100 Piaget J (1963), The psychology of intelligence, NewYork 101 Terman L (1977), Measuaring intelligence Scale, Boston 102 Wechsler D (1955), Wechsler adult intelligence scale (WAIS) NewYork III TÀI LIỆU THAM KHẢO TRÊN MẠNG 103 Medinet.hochiminhcity.gov.vn/ttyh/bshkhkt/chisoIQ.htm 104 Ykhoa.net 105 Trithongminh.com/node/2174 106 Wikipedia.org/wiki/body mass index 103 PHỤ LỤC Bảng 2.2 Chỉ số BMI theo cách phân loại CDC Giới Tuổi Nam Nữ Suy dinh dưỡng Bình thường Nguy béo phì Béo phì 12 ≤ 15 15 - 21 21,1 – 24,2 ≥ 24,3 13 ≤ 15,5 15,5 – 21,8 21,9 - 25 ≥ 25,1 14 ≤ 16 16 – 22,6 22,7 - 26 ≥ 26,1 15 ≤ 16,5 16,5 – 23,5 23,6 – 26,5 ≥ 26,6 16 ≤ 17 17 – 24,2 24,3 – 27,5 ≥ 27,6 17 ≤ 17,6 17,6 - 25 25,1 – 28,2 ≥ 28,3 18 ≤ 18,2 18,2 – 25,5 25,6 – 28,8 ≥ 28,9 12 ≤ 15 15 – 21.8 21.9 – 24.2 ≥ 24.3 13 ≤ 15.5 15.5 – 22.5 22.6 – 26.2 ≥ 26.3 14 ≤ 15.8 15.8 – 23.3 23.4 – 27.2 ≥ 27.3 15 ≤ 16.3 16.3 - 24 24.1 – 28 ≥ 28.1 16 ≤ 16.8 16.8 – 24.6 24.7 – 28.8 ≥ 28.9 17 ≤ 17 17 - 25 25.1 – 29.6 ≥ 29.7 18 ≤ 17.5 17.5 – 25.6 25.7 – 30.2 ≥ 30.3 104 Bảng 4.1 Chiều cao đứng (cm) học sinh theo tác giả Đoàn Yên cs (1993) Thẩm Thị Hoàng Điệp (1996) Trần Thị Loan (2002) Lê Ngọc Trọng cs (2003) 12 140,31 126,98 126,24 131,08 136,15 135,01 140,29 13 143,58 130,92 130,65 136,65 141,08 140,46 147,10 14 147,19 133,95 135,90 141,36 146,04 147,73 153,58 15 153,77 137,51 141,25 147,60 150,58 155,52 159,13 16 159,41 146,20 148,42 156,15 157,94 160,29 - 17 162,75 - 152,11 159,94 161,15 162,73 - 18 164,86 - 154,50 160,63 161,88 163,45 - 12 141,98 126,39 125,96 133,37 138,17 137,78 144,02 13 144,72 130,59 130,86 138,49 143,05 143,11 148,06 14 150,64 135,01 137,25 142,74 149,85 147,64 152,62 15 153,84 138,95 142,74 148,58 153,86 151,01 152,44 16 156,06 143,40 146,92 150,08 154,67 152,45 - 17 157,45 - 149,05 151,50 154,93 152,87 - 18 158,42 - 149,35 152,03 155,41 152,77 - Bùi Giới Tuổi Thị Lan HSSH (1975) (2011) Nam Nữ Đỗ Hồng Cường (2009) 105 Bảng 4.2 Cân nặng (kg) học sinh theo tác giả Bùi Thị HSSH Giới Tuổi Lan (1975) (2011) Đào Đoàn Trần Lê Ngọc Đỗ Hồng Huy Yên Thị Trọng Cường Khuê cs Loan (1991) (1993) (2002) Nam Nữ cs (2009) (1993) 12 30,12 24,06 25,23 24,33 30,56 27,63 31,32 13 33,89 25,52 26,86 26,33 33,09 30,92 34,88 14 36,37 27,77 29,60 29,46 35,32 35,47 41,56 15 40,50 29,84 34,28 33,93 38,00 40,92 45,50 16 46,48 34,91 37,49 37,50 41,32 45,33 - 17 48,57 - 42,94 42,08 47,94 48,03 - 18 49,36 - 46,29 45,02 48,84 49,71 - 12 32,08 23,52 26,41 24,33 29,46 28,74 43,40 13 35,52 25,77 28,83 26,96 33,09 32,53 43,09 14 38,16 28,19 32,85 30,33 36,23 36,35 42,28 15 42,24 30,76 35,36 34,03 41,75 40,19 35,74 16 44,56 34,16 38,83 36,73 42,90 42,13 - 17 45,20 - 41,09 41,10 44,06 42,98 - 18 45,65 - 43,12 42,62 44,92 43,84 - 106 Bảng 4.3 Vòng ngực trung bình (cm) học sinh theo tác giả Bùi HSSH Đào Thẩm Trần Lê Đỗ Giới Tuổi Thị Lan (1975) Huy Thị Thị Ngọc Hồng Hoàng Loan Trọng Cường (2002) Khuê (1991) Điệp (2011) (1996) Nam Nữ cs (2009) (2003) 12 64,43 60,34 61,18 59,29 62,36 61,18 64,22 13 66,40 61,79 62,18 61,48 64,55 63,30 67,13 14 68,06 63,08 64,35 64,47 67,02 66,07 71,15 15 71,48 64,17 65,52 67,35 69,48 68,92 74,53 16 77,38 67,20 69,26 71,60 72,07 71,44 - 17 78,50 - 73,14 74,89 76,92 73,25 - 18 79,68 - 76,01 75,94 77,88 75,08 - 12 64,51 58,26 59,39 59,38 59,47 60,54 65,89 13 66,79 59,92 60,62 63,20 61,68 62,89 70,03 14 69,85 61,15 62,81 67,16 64,52 65,20 73,16 15 74,65 62,66 64,39 71,17 69,79 66,28 74,22 16 75,63 64,75 66,43 73,49 72,04 69,18 - 17 76,76 - 68,65 75,42 73,80 69,83 - 18 77,38 - 69,10 77,10 74,87 72,61 - 107 Bảng 4.4 Pignet học sinh theo tác giả Bùi Thị HSSH Giới Tuổi Lan (1975) (2011) Nam Nữ 12 45,76 13 43,56 14 42,77 15 41,79 16 35,56 17 35,68 18 35,82 12 45,39 13 42,41 14 42,63 15 36,95 16 35,87 17 35,49 18 35,39 Trần Thị Lê Ngọc Đỗ Hồng Loan Trọng Cường (2002) cs (2003) (2009) 44,05 43,43 45,05 44,38 42,25 43,09 43,67 42,90 42,28 42,83 42,20 40,27 40,12 43,29 - - 37,08 41,21 - - 35,49 38,61 - 48,68 43,99 43,40 47,94 43,82 43,09 47,17 44,16 42,28 42,40 43,26 35,74 40,65 41,19 - - 37,07 40,17 - - 35,05 36,35 - 42.58 43.61 43.1 43.5 44.09 44.61 44.9 45.67 45.53 44.49 108 Bảng 4.5 BMI học sinh theo tác giả khác Bùi Thị HSSH Giới Tuổi Lan Nữ Thị Lê (1975) Loan (2002) (2011) Nam Trần 15,60 16,09 16,78 16,25 17,47 16,78 16,98 17,99 14 16,79 15 17,13 16 18,29 17 18,34 - 18,25 18 18,16 - 18,61 12 15,91 13 16,96 14 16,82 15 17,85 16 18,30 17 18,23 - 18,32 18 18,19 - 18,59 16.33 14.72 15.11 15.47 15.93 16.61 (2009) 16,85 16,38 15.78 (2003) 15,89 13 15.48 Trọng cs Cường 15,17 15,30 14.89 Hồng 16,47 12 14.92 Ngọc Đỗ 17,45 17.64 18.14 18.61 - 15,55 15,15 15,99 16,24 15,95 16,85 16,57 16,72 17,43 17,58 17,63 18,15 17,96 18.13 18.39 18.78 - 109 Bảng 4.6 So sánh số BMI học sinh với CDC Tuổi Nam Nữ Theo CDC Nghiên cứu Theo CDC Nghiên cứu 12 17,8 ± 3,1 15,30 ± 1,67 18,0 ± 3,5 15,91 ± 2,24 13 18,5 ± 3,2 16,38 ± 1,28 18,7 ± 3,7 16,96 ± 1,93 14 19,2 ± 3,3 16,79 ± 1,02 19,4 ± 3,7 16,82 ± 1,31 15 19,8 ± 3,4 17,13 ± 1,46 19,9 ± 3,8 17,85 ± 1,23 16 20,5 ± 3,4 18,29 ± 1,31 20,5 ± 3,9 18,30 ± 1,61 17 21,1 ± 3,6 18,34 ± 1,42 20,9 ± 4,0 18,23 ± 1,38 18 21,8 ± 3,7 18,16 ± 1,07 21,2 ± 4,1 18,19 ± 1,64 CDC Nghiên cứu BMI (kg/m2) 26 24 22 20 18 16 14 Tuổi 12 12 13 14 15 16 17 18 Hình 4.1 Đồ thị biểu diễn BMI học sinh nam mẫu nghiên cứu mẫu chuẩn theo CDC 110 CDC BMI (kg/m2) Mẫu nghiên cứu 26 24 22 20 18 16 14 Tuổi 12 12 13 14 15 16 17 18 Hình 4.2 Đồ thị biểu diễn BMI học sinh nữ mẫu nghiên cứu mẫu chuẩn theo CDC Bảng 4.7 Tần số tim (nhịp/phút) học sinh theo tác giả khác Tuổi Nam Bùi Thị Đoàn Lan Yên cs (2011) (1993) Nữ Trần Thị Loan (2002) Bùi Thị Lan (2011) Đoàn Trần Thị Yên cs Loan (1993) (2002) 12 84,41 82,1 83,05 85,37 82,3 84,27 13 82,11 79,3 80,98 84,30 85,1 83,85 14 80,95 79,9 79,12 81,02 84,6 81,20 15 79,71 75,3 76,17 80,12 80,4 79,13 16 78,69 76,1 75,03 79,94 81,1 78,02 17 78,05 74,3 74,07 79,35 77,6 77,47 18 77,26 72,4 73,42 78,69 78,3 76,88 111 Bảng 4.8 Huyết áp tâm thu huyết áp tâm trương (mmHg) học sinh theo tác giả khác Nam Huyết áp Huyết áp tâm thu Huyết áp tâm trương Nữ Tuổi Bùi Thị Lan (2011) Đoàn Yên cs (1993) 12 95,41 94,4 94,78 98,84 102,9 98,02 13 98,11 94,9 97,25 100,32 107,5 101,78 14 102,98 97,7 101,97 103,50 109,1 104,02 15 105,78 107,4 103,92 109,18 104,6 106,69 16 108,45 108,6 106,28 110,59 110,0 108,13 17 109,25 108,5 108,89 110,78 - 110,95 18 110,57 104,5 110,35 113,43 - 112,48 12 58,88 56,0 56,42 60,10 56,8 59,85 13 60,75 57,6 57,52 63,98 63,2 63,27 14 62,98 57,9 60,48 65,91 62,7 64,78 15 66,47 65,5 64,25 67,16 65,0 66,37 16 69,66 64,8 66,72 70,10 69,1 68,68 17 71,32 67,3 69,37 70,78 65,2 71,27 18 71,59 69,5 71,03 71,27 70,0 72,65 Trần Thị Bùi Thị Lan Loan (2002) (2011) Đoàn Yên cs (1993) Trần Thị Loan (2002) 112 Bảng 4.9 Tỉ lệ học sinh với mức trí tuệ theo tác giả khác Mẫu Tuổi n 12 98 13 96 14 101 15 102 16 107 17 95 Nghiên 18 104 cứu (2011) Tổng 703 Chung Trần Thị Loan (2002) Chung Phân bố chuẩn Chung I 0,00 1,04 0,99 1,96 2,80 3,16 3,85 Tỉ lệ học sinh theo mức trí tuệ (%) II III IV V VI 6,12 9,18 70,41 10,20 3,06 9,38 13,54 59,38 14,58 2,08 8,91 16,83 55,45 15,84 1,98 10,78 18,63 54,90 10,78 2,94 10,28 18,69 57,01 10,28 0,93 11,58 18,95 56,84 9,47 0,00 14,42 21,15 52,88 7,69 0,00 1,97 10,21 16,71 28,89 4,27 8,20 18,69 31,16 0,13 2,14 13,59 15,86 58,12 58,12 49,88 49,88 68,26 68,26 11,27 1,57 15,87 13,23 4,60 18,96 13,59 2,14 15,86 VII 1,02 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,15 1,13 0,13 Tỉ lệ (%) 80 Mẫu nghiên cứu 70 Mẫu chuẩn 60 Trần Thị Loan 50 40 30 20 10 Mức trí tuệ I II III IV V VI VII Hình 3.16 Đồ thị thể phân bố học sinh theo mức trí tuệ theo tác giả khác