Nghiên cứu một số chỉ số sinh học và năng lực trí tuệ của học sinh PTTH Huyện Thuận Thành Bắc Ninh

-1- LỜI CẢM ƠN Với lòng biết ơn sâu sắc xin chân thành cảm ơn TS Mai Văn Hưng, người hết lòng giúp đỡ động viên trình học tập nghiên cứu khoa học Tôi xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo môn Sinh lý người động vật khoa Sinh - KTNN phòng Sau đại học trường Đại học sư phạm Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường THPT Thuận Thành 1, THPT Thuận Thành 3, THPT Dân Lập Thuận Thành - tỉnh Bắc Ninh tất bạn bè, đồng nghiệp người thân gia đình giúp đỡ, động viên hoàn thành luận văn Hà Nội, tháng 10 năm 2009 Tác giả Vũ Đăng Khoa -2- LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các kết quả, số liệu nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác TÁC GIẢ VŨ ĐĂNG KHOA -3- CÁC CHỮ VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN BMI Body mass index (chỉ số khối thể) cs Cộng FAO Food and Agriculture Organization IQ Chỉ số thông minh (intelligence Quotient) Nxb Nhà xuất PTTH Phổ thông trung học THPT Trung học phổ thông THPT.TT1 Trường THPT Thuận Thành THPT.TT3 Trường THPT Thuận Thành THPT.DLTT Trường THPT dân lập Thuận Thành tr Trang UNESCO United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization WAIS Wechsler Adult Intelligence Scale WISC Wechsler Intelligence Scale for Children WHO World Health Organization -4- DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN VĂN Tên bảng Bảng 1.1 Bảng phân bố mức trí tuệ theo số IQ…………………………………… Bảng 2.1 Chiều cao đứng học sinh theo lớp tuổi giới tính(cm)……………… Bảng 2.2 Cân nặng học sinh theo lớp tuổi giới tính (kg)……………………… Bảng 2.3 Vòng ngực trung bình học sinh theo lớp tuổi giới tính(cm)………… Bảng 2.4 Vòng eo học sinh theo lớp tuổi giới tính (cm)……………………… Bảng 2.5 Vòng mông học sinh theo lớp tuổi giới tính (cm)………………… Bảng 2.6 Chỉ số BMI trung bình học sinh theo lớp tuổi giới tính (kg/m2)…… Bảng 2.7 Chỉ số Pignet học sinh theo lớp tuổi giới tính……………………… Bảng 2.8 Điểm IQ trung bình theo tuổi theo giới tính…………………………… Bảng 2.9 Điểm IQ trung bình học sinh theo trường……………………… Bảng 2.10 Điểm IQ trung bình học sinh theo nhóm lớp chọn, nhóm lớp thường Bảng 2.11 Tỷ lệ phần trăm học sinh theo mức trí tuệ lớp tuổi……… Bảng 2.12 Phân bố học sinh theo mức trí tuệ trường…………………… Bảng 2.13 Phân bố học sinh theo mức trí tuệ nhóm lớp chọn nhóm lớp thường Bảng 2.14 Độ tập trung ý học sinh theo lớp tuổivà theo giới tính (chữ/phút) Bảng 2.15 Độ tập trung ý học sinh theo trường……………… Bảng 2.16 Độ tập trung ý học sinh theo nhóm lớp chọn nhóm lớp thường Bảng 2.17 Độ xác ý học sinh theo lớp tuổi theo giới tính………… Bảng 2.18 Độ xác ý học sinh theo trường……………………… Bảng 2.19 Độ xác ý học sinh theo nhóm lớp chọn nhóm lớp thường Bảng 2.20 Trí nhớ ngắn hạn thị giác học sinh theo lớp tuổi giới tính………… Bảng 2.21 Trí nhớ ngắn hạn thị giác học sinh theo trường………………… Bảng 2.22 Trung bình trí nhớ ngắn hạn thị giác theo nhóm lớp……………………… Bảng 2.23 Trí nhớ ngắn hạn thính giác học sinh theo lớp tuổi theo giới tính… Bảng 2.24 Trí nhớ ngắn hạn thính giác học sinh theo trường……………… Bảng 2.25 Trung bình trí nhớ ngắn hạn thính giác theo nhóm lớp…………………… -5- Bảng 2.26 Mối tương quan VNTB với vòng eo VNTB với vòng mông học sinh tuổi 16……………………………………………………………… 60 Bảng 2.27 Tương quan VNTB với vòng eo VNTB với vòng mông học sinh tuổi 17……………………………………………………………… 62 Bảng 2.28 Tương quan VNTB với vòng eo VNTB với vòng mông học sinh tuổi 18…………………………………………………………… 64 Bảng 2.29 Tương quan chiều cao trai với chiều cao bố mẹ…………… 67 Bảng 2.30 Tương quan chiều cao gái với chiều cao bố mẹ…………… 69 Bảng 2.31 Tương quan chiều cao trai thứ với chiều cao bố mẹ…… 71 Bảng 2.32 Tương quan chiều cao gái thứ với chiều cao bố mẹ…… 74 Bảng 2.33 Tương quan số IQ với khả ý số IQ với khả ghi nhớ học sinh nam………………………………………… 77 Bảng 2.34 Tương quan số IQ với khả ý số IQ với khả ghi nhớ học sinh nữ…………………………………… 81 -6- DANH MỤC CÁC ĐỒ THỊ TRONG LUẬN VĂN Tên đồ thị Hình 2.1 Chiều cao đứng học sinh theo lớp tuổi giới tính…………………… Hình 2.2 Cân nặng học sinh theo lớp tuổi giới tính………………………… Hình 2.3 Vòng ngực trung bình học sinh theo lớp tuổi giới tính…………… Hình 2.4 Vòng eo học sinh theo lớp tuổi giới tính…………………………… Hình 2.5 Vòng mông học sinh theo lớp tuổi…………………………………… Hình 2.6 Chỉ số BMI trung bình học sinh theo lớp tuổi theo giới tính……… Hình 2.7 Chỉ số Pignet học sinh theo lớp tuổi………………………………… Hình 2.8 Điểm IQ trung bình theo tuổi theo giới tính…………………………… Hình 2.9 Điểm IQ trung bình học sinh theo trường……………………… Hình 2.10 Điểm IQ trung bình học sinh theo nhóm lớp chọn, nhóm lớp thường Hình 2.11 Phân bố mức trí tuệ học sinh nam theo lớp tuổi …………………… Hình 2.12 Phân bố mức trí tuệ học học sinh nữ theo lớp tuổi………………… Hình 2.13 Phân bố mức trí tuệ học sinh theo lớp tuổi……………………………… Hình 2.14 Phân bố nam học sinh theo mức trí tuệ (%)……………………………… Hình 2.15 Phân bố nữ học sinh theo mức trí tuệ(%)……………………………… Hình 2.16 Phân bố học sinh THPT huyện Thuận Thành theo mức trí tuệ(%)……… Hình 2.17 Phân bố học sinh nam theo mức trí tuệ trường ……………… Hình 2.18 Phân bố học sinh nữ theo mức trí tuệ trường………………… Hình 2.19 Phân bố học sinh nam theo mức trí tuệ lớp chọn lớp thường……… Hình 2.20 Phân bố học sinh nữ theo mức trí tuệ lớp chọn lớp thường………… Hình 2.21 Độ tập trung ý học sinh theo lớp tuổi theo giới tính………… Hình 2.22 Độ tập trung ý học sinh theo trường……………………… Hình 2.23 Độ tập trung ý học sinh theo nhóm lớp ………………………… Hình 2.24 Độ xác ý học sinh theo lớp tuổi theo giới tính………… Hình 2.25 Độ xác ý học sinh theo trường……………………… Hình 2.26 Độ xác ý học sinh theo nhóm lớp chọn, lớp thường……… Hình 2.27 Trí nhớ ngắn hạn thị giác học sinh theo lớp tuổi theo giới tính… -7- Hình 2.28 Trí nhớ ngắn hạn thị giác học sinh theo trường……………… Hình 2.29 Trung bình trí nhớ ngắn hạn thị giác theo nhóm lớp…………………… Hình 2.30 Trí nhớ ngắn hạn thính giác học sinh theo lớp tuổi giới tính…… Hình 2.31 Trí nhớ ngắn hạn thính giác học sinh theo trường……………… Hình 2.32 Trung bình trí nhớ ngắn hạn thính giác theo nhóm lớp………………… Hình 2.33 Biểu đồ tương quan VNTB vòng eo học sinh nam tuổi 16… Hình 2.34 Biểu đồ tương quan VNTB vòng mông học sinh nam tuổi 16 ………………………………………………………………… Hình 2.35 Biểu đồ tương quan VNTB vòng eo học sinh nữ tuổi 16… Hình 2.36 Biểu đồ tương quan VNTB vòng mông học sinh nữ tuổi 16 Hình 2.37 Biểu đồ tương quan VNTB vòng eo học sinh nam tuổi 17 … Hình 2.38 Biểu đồ tương quan VNTB vòng mông học sinh nam tuổi 17……………………………………………… Hình 2.39 Biểu đồ tương quan VNTB vòng eo học sinh nữ tuổi 17… Hình 2.40 Biểu đồ tương quan VNTB vòng mông học sinh nữ tuổi 17 Hình 2.41 Biểu đồ tương quan VNTB vòng eo học sinh nam tuổi 18… Hình 2.42 Biểu đồ tương quan VNTB vòng mông học sinh nam tuổi 18……………………………………………… Hình 2.43 Biểu đồ tương quan VNTB vòng eo học sinh nữ tuổi 18… Hình 2.44 Biểu đồ tương quan VNTB vòng mông học sinh nữ tuổi 18 Hình 2.45 Biểu đồ tương quan chiều cao trai với chiều cao bố…………… Hình 2.46 Biểu đồ tương quan chiều cao trai với chiều cao mẹ………… Hình 2.47 Biểu đồ tương quan chiều cao gái với chiều cao bố…………… Hình 2.48 Biểu đồ tương quan chiều cao gái với chiều cao mẹ…………… Hình 2.49 Biểu đồ tương quan chiều cao trai với chiều cao bố…… Hình 2.50 Biểu đồ tương quan chiều cao trai với chiều cao mẹ…… Hình 2.51 Biểu đồ tương quan chiều cao trai thứ với chiều cao bố…… Hình 2.52 Biểu đồ tương quan chiều cao trai thứ với chiều cao mẹ…… Hình 2.53 Biểu đồ tương quan chiều cao gái với chiều cao bố…… -8- Hình 2.54 Biểu đồ tương quan chiều cao gái với chiều cao mẹ…… Hình 2.55 Biểu đồ tương quan chiều cao gái thứ với chiều cao bố…… Hình 2.56 Biểu đồ tương quan chiều cao gái thứ với chiều cao mẹ…… Hình 2.57 Biểu đồ tương quan số IQ với độ xác ý học sinh nam……………………………………………………… Hình 2.58 Biểu đồ tương quan số IQ với độ tập trung ý học sinh nam………………………………………………………… Hình 2.59 Biểu đồ tương quan số IQ với trí nhớ ngắn hạn thị giác học sinh nam………………………………………………………… 80 Hình 2.60 Biểu đồ tương quan số IQ với trí nhớ ngắn hạn thính giác học sinh nam……………………………………………………… 81 Hình 2.61 Biểu đồ tương quan số IQ với độ xác ý học sinh nữ………………………………………………………… 83 Hình 2.62 Biểu đồ tương quan số IQ với độ tập trung ý học sinh nữ………………………………………………………… 83 Hình 2.63 Biểu đồ tương quan số IQ với trí nhớ ngắn hạn thị giác học sinh nữ………………………………………………………… 84 Hình 2.64 Biểu đồ tương quan số IQ với trí nhớ ngắn hạn thính giác học sinh nữ………………………………………………………… 85 -9- MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn………………………………………………………………… Lời cam đoan……………………………………………………………… Mục lục……………………………………………………………………… Danh mục chữ viết tắt…………………………………………………… Danh mục bảng luận văn………………………………………… Danh mục đồ thị luận văn………………………………………… MỞ ĐẦU…………………………………………………………………… Chương TỔNG QUAN TÀI LIỆU……………………………………… 1.1 Khái quát vấn đề số hình thái - thể lực………………… 1.2 Khái quát vấn đề trí tuệ…………………………………… 1.2.1 Các quan niệm trí tuệ………………………………………… 1.2.2 Các phương pháp đánh giá trí tuệ ……………………………… 1.3 Khái quát vấn đề ý…………………………………… 1.4 Khái quát vấn đề trí nhớ…………………………………… Chương KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU……………………………………… 2.1 Các số hình thái - thể lực………………………………………… 2.1.1 Chiều cao đứng…………………………………………………… 2.1.2 Cân nặng………………………………………………………… 2.1.3 Vòng ngực trung bình…………………………………………… 2.1.4 Vòng eo…………………………………………………………… 2.1.5 Vòng mông……………………………………………………… 2.1.6 Chỉ số BMI……………………………………………………… 2.1.7 Chỉ số Pignet……………………………………………………… 2.2 Các số trí tuệ học sinh từ 16 - 18 tuổi………………………… 2.2.1 Chỉ số IQ trung bình……………………………………………… 2.2.2 Mức trí tuệ học sinh ………………………………………… 2.3 Khả ý học sinh………………………………………… 2.3.1 Độ tập trung ý………………………………………………… 2.3.2 Độ xác ý……………………………………………… 2.4 Khả ghi nhớ…………………………………………………… 2.4.1 Trí nhớ ngắn hạn thị giác………………………………………… 2.4.2 Trí nhớ ngắn hạn thính giác……………………………………… 2.5 Mối tương quan số…………………………………… 2.5.1 Mối tương quan VNTB với vòng eo VNTB với vòng mông……………………………………………… 2.5.2 Tương quan chiều cao học sinh với chiều cao bố mẹ…… 2.5.3 Tương quan số IQ với khả ý IQ với khả ghi nhớ…………………………………………………………… Chương BÀN LUẬN…………………………………………………… 3.1 Về số số hình thái - thể lực học sinh lớp tuổi 16 - 18…… 9 13 13 15 19 21 25 25 25 26 27 28 29 31 32 33 33 36 44 44 51 54 54 57 60 60 66 76 86 86 - 10 - 3.2 Về số lực trí tuệ học sinh lớp tuổi 16 - 18……… 3.3 Tương quan số số hình thái tương quan số số trí tuệ…………………………………………………………… KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………… PHỤ LỤC………………………………………………………………………… 89 93 97 99 109 - 102 - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua kết nghiên cứu biện luận rút kết luận sau đây: Các số chiều cao, cân nặng, VNTB, vòng eo, vòng mông học sinh PTTH huyện Thuận Thành từ 16 - 18 tuổi tăng dần theo lớp tuổi, tốc độ tăng trưởng số nam lớn nữ Cụ thể chiều cao tăng trưởng trung bình 1,29 cm/năm học sinh nam 0,56 cm/năm nữ Cân nặng tăng trung bình tương ứng 1,94 kg/năm 1,50 kg/năm VNTB tăng 1,53 cm/năm 1,17 cm/năm Vòng eo tăng 1,26 cm/năm 0,24 cm/năm Vòng mông tăng 1,80 cm/năm 0,66 cm/năm Chỉ số BMI trung bình học sinh tăng dần theo lớp tuổi, nam 16 tuổi 17,84 kg/m2 đến tuổi 18 18,73 kg/m2, nữ 16 tuổi 18,01 kg/m2 tăng lên 19,01 kg/m2 tuổi 18 Chỉ số BMI nữ ba lớp tuổi cao nam Chỉ số Pignet học sinh giảm dần theo lớp tuổi Ở nam từ 39,20  10,19 lớp tuổi 16 34,28  7,95, mức giảm trung bình năm 2,45 Ở nữ từ 36,04  7,32 giảm 31,39  7,19, mức giảm trung bình 2,33/năm Chỉ số IQ trung bình học sinh có tăng mạnh lớp tuổi 17 so với lớp tuổi 16 lớp tuổi 18 không khác biệt nhiều so với lớp tuổi 17 Số học sinh có mức trí tuệ trung bình chiếm tỷ lệ cao (ở nam 49,90%, nữ 55,27%) Tỷ lệ phần trăm số học sinh có mức trí tuệ xuất sắc (I) mức (VI) khác biệt nhiều lớp tuổi 16 - 18 Độ tập trung ý, độ xác ý học sinh tăng theo tuổi, riêng học sinh nữ lớp tuổi 18 không tăng chí giảm so với lớp tuổi 17 Độ tập trung ý học sinh nam cao học sinh nữ Độ xác khác biệt có ý nghĩa nam nữ Khả ghi nhớ tăng lớp tuổi 17 so với lớp tuổi 16 Ở nam lớp tuổi 17 lớp tuổi 18 khác biệt khả ghi nhớ nữ 18 tuổi có giảm đáng kể so với lớp tuổi 17 - 103 - Trong số ba trường địa bàn huyện Thuận Thành trường THPT Thuận Thành có số IQ trung bình, tỷ lệ học sinh có mức trí tuệ từ thông minh trở lên (III - I), khả ý, ghi nhớ cao nhất, tiếp đến trường THPT Thuận Thành 3, thấp trường THPT Dân Lập Thuận Thành Các em học sinh lớp chọn có số IQ, tỷ lệ học sinh có mức trí tuệ I - III, độ tập trung ý, độ xác ý, khă ghi nhớ cao em học sinh lớp thường Mối tương quan VNTB với vòng mông vòng eo học sinh có mối tương quan thuận mức chặt chặt (r = 0,5 - 0,76) Giữa chiều cao với chiều cao bố mẹ mối tương quan thuận mức trung bình, khác biệt tương quan chiều cao với bố, mẹ tương quan chiều cao thứ với bố, mẹ (r = 0,3 - 0,5) Giữa số IQ với khả ý ghi nhớ có tương quan thuận mức trung bình ( r = 0,3519 0,3805 nam; r = 0,4343 0,4299 nữ) Kiến nghị Từ kết nghiên cứu trên, có kiến nghị sau Các số thể lực học sinh lớp tuổi 16 - 18 có tăng trưởng mạnh, cần phải có chế độ dinh dưỡng rèn luyện thể lực thích hợp Có mối tương quan thuận chiều cao cha mẹ chiều cao Do vậy, để phát triển chiều cao hệ sau từ bố mẹ phải có chế độ dinh dưỡng, rèn luyện tốt để có chiều cao tốt Có tương quan thuận số hoạt động thần kinh Do cần phải tiến hành đổi phương pháp, sử dụng phương tiện dạy học trình giảng dạy, nhằm thu hút ý, tăng cường khả ghi nhớ, góp phần nâng cao trí tuệ học sinh PTTH huyện Thuận Thành - 104 - TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng việt [1] Đỗ Hồng Anh (1990), Bản hướng dẫn sử dụng test Raven, Lược dịch, N-T, Hà Nội [2] Đỗ Hồng Anh (1991), “Tình hình dùng test tâm lí Việt Nam”, Nghiên cứu giáo dục, (10), tr.44-45 [3] Nguyễn Kỳ Anh (1998), “Một số nhận xét phát triển chiều cao, cân nặng học sinh phổ thông Việt Nam năm qua”, Tuyển tập nghiên cứu khoa học Giáo dục thể chất, sức khỏe trường học cấp, Nxb Thể dục thể thao, Hà Nội, tr.184-187 [4] Trịnh Văn Bảo (1993), “Một số ý kiến ảnh hưởng di truyền môi trường đến việc hình thành tài năng”, Phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng khiếu, tài văn hóa nghệ thuật, Nxb Văn hóa, Hà Nội [5] Trịnh Văn Bảo (1997), “Vấn đề di truyền với tăng trưởng”, Bàn đặc điểm tăng trưởng người Việt Nam, Đề tài KX-07-07, Hà Nội, tr.150-161 [6] Bộ môn nhi khoa, Trường Đại học Y khoa Hà Nội (1995), Đặc điểm phát triển phát dục trẻ em, Nxb Y học, Hà Nội [7] Bộ môn sinh lý (2007), Sinh lý học, Trường Đại học Y Hà Nội, Hà Nội [8] Bộ y tế (2003), Giá trị sinh học người Việt Nam bình thường thập kỷ 90 - kỷ XX, Nxb Y học, Hà Nội [9] Trần Hồng Cẩm cs (2000), "Giải thích thuật ngữ Tâm lý - Giáo dục học", Dự án Việt - Bỉ "hỗ trợ học từ xa", Hà Nội [10] Võ Thị Minh Chí, Lưu Thị Trí (2001), "Ứng dụng test Raven nghiên cứu chiến lược tư học sinh phổ thông sở", Tạp chí Tâm lý giáo dục, (2), tr - 14 [11] Nguyễn Hữu Chỉnh (1998), “Một số số nhân trắc cư dân huyện An Hải, thành phố Hải Phòng”, Kỷ yếu công trình nghiên cứu khoa học, tập1, Nxb Y học, Hà Nội, tr.21-31 - 105 - [12] Nguyễn Hữu Chỉnh (1998), “Một số nhận xét số thể lực hình thái sinh viên khu vực Kiến An, Hải Phòng”, Tuyển tập nghiên cứu khoa học Giáo dục thể chất, sức khỏe trường học cấp, Nxb thể dục thể thao, Hà Nội, tr.192-199 [13] Nguyễn Hữu Choáng, Nguyễn Thái Bình, Nguyễn Hữu Chỉnh (1996), "Một số nhận xét thể lực nam niên Hồng Bàng, Hải Phòng", Kết bước đầu nghiên cứu số số sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội, tr 78-81 [14] Lương Kim Chung (1998), “Suy nghĩ phát triển thể chất nguồn lao động tương lai”, Tuyển tập nghiên cứu khoa học Giáo dục thể chất, sức khỏe trường học cấp, Nxb thể dục thể thao, Hà Nội, tr.14-20 [15] Nguyễn Chương (1997), “Sự tăng trưởng phát triển não vấn đề phát triển trí tuệ”, Bàn đặc điểm tăng trưởng người Việt Nam, Đề tài KX-07-07, Hà Nội, tr.401-442 [16] Trần Thị Cúc, Tạ Thúy Lan (1995), “Đặc điểm khả hoạt động trí tuệ sinh viên Đại học Sư phạm Huế Đại học Y Khoa Huế”, Thông báo khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, (6), tr.55-59 [17] Đỗ Hồng Cường (2008), Nghiên cứu số số sinh học học sinh trung học sở dân tộc tỉnh Hoà Bình, Luận án Tiến sỹ Sinh học, Đại học Sư phạm Hà Nội [18] Trần Văn Dần cs (1996), “Các tiêu hình thái trẻ em lứa tuổi học sinh”, Những kết bước đầu nghiên cứu số tiêu sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội [19] Trần Văn Dần cs (1997), “Một số nhận xét phát triển thể lực học sinh lớp tuổi 8-14 số vùng dân cư miền Bắc Việt Nam thập kỉ 90”, Bàn đặc điểm tăng trưởng người Việt Nam, Đề tài KX-07-07, Hà Nội, tr.480-490 - 106 - [20] Phan Văn Duyệt, Lê Nam Trà (1996), "Một số vấn đề chung phương pháp luận nghiên cứu tiêu sinh học", Kết bước đầu nghiên cứu số tiêu sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội, tr, 13-16 [21] Trịnh Bỉnh Dy (1996), “Quá trình hình thành tư duy”, Chuyên đề sinh lí học, tập 1, Nxb Y học, Hà Nội, tr.187-199 [22] Trịnh Bỉnh Dy (2001), Chuyên đề sinh lí học, tập 2, Nxb Y học, Hà Nội [23] Trịnh Bỉnh Dy, Phạm Thị Minh Đức, Lê Thu Liên cs (2001), Sinh lí học, tập 1, Nxb Y học, Hà Nội [24] Trịnh Bỉnh Dy, Phạm Thị Minh Đức, Lê Thu Liên cs (2001), Sinh lí học, tập 2, Nxb Y học, Hà Nội [25] Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2001 [26] Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2006 [27] Bùi Văn Đăng, Đỗ Đức Hồng, Hà Huy Sơn cs (1996), “Nhận xét bước đầu thể lực sinh viên Đại học Y Thái Bình”, Kết ban đầu nghiên cứu số tiêu sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội, tr.84-86 [28] Thẩm Thị Hoàng Điệp (1992), Đặc điểm hình thái thể lực học sinh số trường phổ thông sở hà Nội, Luận án Phó tiến sĩ khoa học Y dược, Đại học Y khoa Hà Nội [29] Thẩm Thị Hoàng Điệp, Nguyễn Quang Quyền, Vũ Huy Khôi cs (1996), “Một số nhận xét phát triển chiều cao, vòng đầu, vòng ngực người Việt Nam từ 1-55 tuổi”, Kết bước đầu nghiên cứu số tiêu sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội, tr.68-71 [30] Đoàn Văn Điểu (2000), "Nghiên cứu số quan hệ trí lực lực học toán học sinh trung học sở", Kỷ yếu công trình nghiên cứu khoa học tâm lý giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr 185 - 189 - 107 - [31] Phạm Thị Minh Đức, Lê Thị Liên, Phùng Thị Liên (1998), “Một số số kinh nguyệt phụ nữ nữ sinh Hà Nội”, Kỷ yếu công trình nghiên cứu khoa học, 1, Nxb Y học, Hà Nội, tr.114-152 [32] Garner H (1998), Lý thuyết dạng trí khôn, Nxb Giáo dục, Hà Nội [33] Phạm Hoàng Gia (1993), “Bản chất thông minh”, Nghiên cứu giáo dục, (11), tr.1-4 [34] Goran A, Nguyễn Công Khanh cs (1996), "Các tiêu hình thái trẻ em lứa tuổi học sinh trường Thành Công A, Đống Đa, Hà Nội", Kết bước đầu nghiên cứu số tiêu sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội, tr.26 [35] Phạm Minh Hạc (1996), Vấn đề người nghiệp công nghiệp hoá, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr 60 - 162 [36] Phạm Minh Hạc (2000), " Xây dựng ngành khoa học mới: Viện nghiên cứu người", Tạp chí tài hoa trẻ, (106), tr - [37] Nguyễn Kế Hào (1991), “Khả phát triển trí tuệ học sinh Việt Nam”, Nghiên cứu giáo dục, (10), tr.2-3 [38] Trịnh Hữu Hằng (1998), Sinh học thể động vật, tập 2, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [39] Hans J.Eysenck (2003), Trắc nghiệm số thông minh (IQ), Nxb Văn hoá Thông tin, Hà Nội [40] Nguyễn Như Hiền, Chu Văn Mẫn (2001), Sinh học Người, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội [41] Ngô Công Hoàn, Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Thị Kim Quý (2007), Những trắc nghiệm tâm lí, tập 1, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [42] Nguyễn Đức Hồng (1996), “Đặc điểm nhân trắc hình thái người Việt lớp tuổi lao động giai đoạn 1981-1985”, Kết bước đầu nghiên cứu số tiêu sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội, tr.63-67 [43] Nguyễn Mộng Hùng (1993), Bài giảng sinh học phát triển, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nôi - 108 - [44] Võ Hưng (1986), Atlas nhân trắc học người Việt Nam lứa tuổi lao động, Nxb Y học, Hà Nội [45] Mai Văn Hưng (2003), “Nghiên cứu số số sinh học lực trí tuệ sinh viên số trường Đại học phía Bắc Việt Nam”, Luận án Tiến sĩ Sinh học, Đại học Sư phạm Hà Nội [46] Nguyễn Thị Đoàn Hương, Lê Thị Tuyết Lan, Trần Liên Minh cs (1979), “Một số đặc điểm thể lực sinh viên học thành phố Hồ Chí Minh 1979” Kết Quả bước đầu nghiên cứu số tiêu sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội 1996, tr.93-96 [47] Nguyễn Khải cs (1978), "Tình hình thể lực học sinh phổ thông thành phố Huế (từ 16 - 18 tuổi)", Hình thái học, tập 9, (1), tr.1-28 [48] Khomoskaia E.D (1972), Các thuỳ trán trình hoạt động trí tuệ tích cực, Tóm tắt luận án Phó tiến sỹ Tâm lý học, Đại học Sự phạm Hà Nội [49] Đặng Phương Kiệt (1990), Cơ sở sinh lí thần kinh hoạt động tâm lí, Nxb Đại học trung học chuyên nghiệp, Hà Nội [50] Phạm Văn Kiều, Lý thuyết xác suất thống kê toán học, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, 1999 [51] Tạ Thúy Lan (2004), Sinh lý học thần kinh, tập 1, Nxb Sư phạm, Hà Nội [52] Tạ Thúy Lan, Mai Văn Hưng (2001), “Năng lực trí tuệ học lực số học sinh Thanh Hóa”, Thông báo khoa học ĐHSP Hà Nội (6)-1998, tr.70-74 [53] Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (1995), Sinh lí trẻ em, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Quốc Gia Hà Nội [54] Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (2004), Giải phẫu sinh lý người, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [55] Tạ Thúy Lan, Trần Thị Loan (2001), “Nghiên cứu trí nhớ học sinh quận Cầu Giấy, Hà Nội”, Hội thảo vấn đề giáo dục tâm lí học sinh sinh viên, tr.263-267 - 109 - [56] Tạ Thúy Lan, Mai Văn Hưng (2001), “Phản xạ thị giác thính giác sinh viên trường trung học Sư phạm Thanh Hóa”, Tạp chí sinh học (23-3b), tr.128130 [57] Tạ Thúy Lan, Võ Văn Toàn (1993), “Bước đầu thăm dò khả trí tuệ học sinh cấp Hà Nội”, Hội nghị khoa học trường Đại học sư phạm toàn quốc, Cửa Lò [58] Tạ Thúy Lan, Võ Văn Toàn (1995), “Bước đầu nghiên cứu khả hoạt động trí tuệ học sinh cấp - Qui Nhơn”, Thông báo khoa học, Trường đại học Sư phạm Hà Nội, (2), tr.85-89 [59] Tạ Thúy Lan, Đàm Phượng Sào (1998), “Sự phát triển thể lực học sinh số trường tiểu học trung học sở Hà Tây”, Thông báo khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Quốc Gia Hà Nội (6), tr.91-96 [60] Leonchiev A (1978), Sự phát triển tâm lý trẻ em, Nxb Giáo dục, Hà Nội [61] Liên hiệp hội khoa học kỹ thuật Việt Nam (2002), Hội thảo vấn đề giáo dục tâm lý học sinh sinh viên, Nxb Nông nghiệp, Hà Nội [62] Trần Thị Loan (1995), “Sự phát triển trí tuệ học sinh cấp Phương Mai, Hà Nội”, Thông báo khoa học ĐHSP Hà Nội (2)/1995, tr.80-84 [63] Trần Thị Loan (1995), “Một số đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh trường phổ thông trung học Lương Thế Vinh”, Thông báo Khoa học ĐHSP Hà Nội (2)/1995, tr.89-93 [64] Trần Thị Loan (2002), Nghiên cứu số số thể lực trí tuệ học sinh từ đến 17 tuổi quận Cầu Giấy - Hà Nội, Luận án Tiến sĩ Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [65] Lê Quang Long (1993), Hoá điện phản xạ trí nhớ, Nxb Giáo dục, Hà Nội [66] Trần Đình Long (1996), “Nghiên cứu đặc điểm phát triển thể học sinh phổ thông”, Tuyển tập nghiên cứu khoa học Giáo dục thể chất, sức khỏe trường học cấp, Nxb thể dục thể thao, Hà Nội, tr.232-238 - 110 - [67] Trần Đình Long cs (1998), “Nghiên cứu đặc điểm phát triển thể thiếu niên”, Kỷ yếu công trình nghiên cứu khoa học, tập1, Nxb Y học, Hà Nội, tr.32-38 [68] Vũ Đức Lưu, Nguyễn Minh Công (2007), Giáo trình di truyền học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [69] Đào Mai Luyến (2001), Nghiên cứu số số sinh học người Êđê người kinh định cư Đắc Lắc, Luận án tiến sĩ Y học, Học viện Quân Y Hà Nội [70] Nguyễn Quang Mai, Đào Xuân Dũng, Trấn thị Loan, Trấn Trọng Thủy, Nguyễn Minh Thắng (1998), Sức khỏe sinh sản vị niên, Ủy ban Quốc gia dân số kế hoạch hóa gia đình, Hà Nội [71] Nguyễn Quang Mai, Nguyễn Thị Lan (1998), “Nghiên cứu số tiêu thể lực sinh lí tuổi dậy nữ sinh dân tộc người thuộc tỉnh Vĩnh Phúc Phú Thọ”, Thông báo khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - Đại học Quốc gia Hà Nội, (6), tr.86-89 [72] Nguyễn Kim Minh (1998), “Hình thái đồ theo dõi phát triển thể chất”, Tuyển tập nghiên cứu khoa học Giáo dục thể chất - Sức khỏe trường học cấp, Nxb thể dục thể thao, Hà Nội, tr.23-29 [73] Trịnh Văn Minh (2001), “Sự phát triển nhân trắc niên Việt Nam từ 15 – 25 tuổi vấn đề xác định giới hạn tuổi vị thành niên” Kỷ yếu hội thảo khoa học sở khoa học thực tiễn để quy định độ tuổi trẻ em luật bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ em, Hà Nội, tr.78-94 [74] Trịnh Văn Minh, Trần Sinh Vương, Thẩm Thị Hoàng Điệp, cs (1992), “Kết điều tra thí điểm số tiêu nhân trắc người Việt Nam bình thường xã Liên Minh ngoại thành Hà Nội”, Kết bước đầu nghiên cứu số tiêu sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội, tr.32-48 [75] Trịnh Văn Minh, Trần Sinh Vương cs (1996), “Kết điều tra số tiêu nhân trắc cư dân trưởng thành phường Thượng Đình xã Đình Công, Hà Nội”, Kết nghiên cứu bước đầu số tiêu sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội, tr.49-63 - 111 - [76] Trịnh Văn Minh, Trần Sinh Vương, Ngô Thị Kim cs (1998), “Các tiêu nhân trắc hình thái thể lực người miền Bắc Việt Nam trưởng thành thập niên 90”, Kỷ yếu công trình nghiên cứu khoa học, tập 1, Nxb Y học, Hà Nội, tr.1-15 [77] Nguyễn Văn Mùi, Tô Như Khuê (2001), “Nghiên cứu số số hình thái thể lực vân động viên đội tuyển bóng đá Hải Phòng”, Tạp chí sinh lí học, (5), N03 12/2001, tr.46-52 [78] Lê Văn Nghị (2002), “Nghiên cứu số tiêu thể lực sức khỏe niên sau khóa huấn luyện tân binh”, Tạp chí sinh lí học, (6), N01 4/2002, tr.7-12 [79] Phạm Trọng Ngọ, Dương Diệu Hoa, Nguyễn Lan Anh (2001), Tâm lí học trí tuệ, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [80] Phan Cự Nhân, Nguyễn Minh Công, Đặng Hữu Lanh (2006), Di truyền học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [81] Pavlov.I.P (1987), Tuyển tập, Nxb Ngoại ngữ, Matxcơva [82] Hoàng Phê (1992), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm từ điển ngôn ngữ, Hà Nội [83] Piaget J (1998), Tâm lí trí khôn, Nxb Giáo dục, Hà Nội [84] Nguyễn Quang Quyền, Lê Gia Vinh (1997), “Nghiên cứu tăng trưởng tầm vóc thể lực người trưởng thành” Bàn đặc điểm tăng trưởng người Việt Nam, Đề tài KX-07-07, Hà Nội, tr.37-66 [85] Trần Thiết Sơn, Nguyễn Doãn Tuất, Lê Gia Vinh (1996), “Một số đặc điểm hình thái thể lực sinh viên Y Hà Nội”, Kết bước đầu nghiên cứu số tiêu sinh lí học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội, tr.81-84 [86] Ngô Xán Tân, Điền Nải Cát (2003), Phương pháp động não tốt nhất, Nxb Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh [87] Nguyễn Thạc, Lê Văn Hồng (1993), “Nghiên cứu chẩn đoán phát triển trí tuệ học sinh”, Nghiên cứu giáo dục, (11), tr.21-22 - 112 - [88] Nghiêm Xuân Thăng (1993), Ảnh hưởng môi trường nóng khô nóng nóng ẩm lên số tiêu sinh lí người động vật, Luận án phó tiến sĩ Sinh học, Trường Đại học sư phạm Hà Nội [89] Mai Văn Thìn (1991), Đặc điểm hình thái thể lực dân tộc Êđê, Bana, Xơđăng, Mơnông Tây nguyên, Luận án phó tiến sĩ Y học, Trường Đại học Y Dược thành phố Hồ Chí Minh [90] Trần Trọng Thủy (1989), “Tìm hiều phát triển trí tuệ học sinh test Raven”, Nghiên cứu Giáo dục, (6), tr.19-21 [91] Trần trọng Thủy (1992), Khoa học chuẩn đoán tâm lý, Nxb Giáo dục, Hà Nội [92] Trần Trọng Thủy (1998), “Vấn đề đo lường trí tuệ”, Thông tin khoa học giáo dục, (67), tr.18-23 [93] Võ Văn Toàn (1995), Nghiên cứu khả hoạt động trí tuệ học sinh tiểu học trung học sở Hà Nội Qui Nhơn test Raven điện não đồ, Luận án phó tiến sĩ Sinh học, Hà Nội [94] Lê Nam Trà cs (1994), Bàn đặc điểm sinh thể người Việt Nam, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội [95] Lê Nam Trà cs (1996), Kết bước đầu nghiên cứu số tiêu sinh học người Viêt Nam, Nxb Y học, Hà Nội [96] Lê Nam Trà, Trần Đình Long (1997), “Tăng trưởng trẻ em”, Bàn đặc điểm tăng trưởng người Việt Nam, Đề tài KX-07-07, Hà Nội, tr.6-36 [97] Nguyễn Tấn Gi Trọng, Vũ Triệu An, Trần Thị Ân cs (1975), Hằng số sinh học người Việt Nam, Nxb Y học, Hà Nội [98] Nguyễn Văn Tường, Lê Nam Trà (1994), “Bàn đặc điểm sinh thể người Việt Nam”, Bàn đặc điểm sinh thể người Việt Nam, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, tr.143-145 [99] Cao Quốc Việt (1997), “Nội tiết tăng trưởng”, Bàn đặc điểm tăng trưởng người Việt Nam, Đề tài KX-07-07, Hà Nội, tr.92-125 - 113 - [100] Viện nghiên cứu khoa học kỹ thuật bảo hộ lao động (1986), Át lát nhân trắc học người Việt Nam lứa tuổi lao động, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội [101] Viện Nghiên Chiến lược chương trình giáo dục (2006), Các số sinh lí tâm lý học sinh phổ thông nay, Nxb Giáo dục, Hà Nội [102] Lê Văn Xem (2004), Tâm lý học thể dục thể thao, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [103] Nguyễn Yên cs (1997), “Nghiên cứu đặc trưng hình thái, tăng trưởng phát triển thể người Việt Nam (người kinh số dân tộc người) mối quan hệ họ với môi trường sinh thái (ở tỉnh phía bắc)”, Bàn đặc điểm tăng trưởng Người Việt Nam, Đề tài KX 07-07, Hà Nội, tr.504-510 Tiếng Anh [104] Lashley K,SW (1964), Brain mechanisms and intellegence, Hafner Publishing company, New York and London [105] Piaget J (1963), The psychology of intelligence, New York [106] Raven J C (1960), Guide to the Standard progressive Matrices, Set A, B, C, D and E, London [107] Ray, Y (1996), A recommended plan of action for the control of iron defycency for Vietnam, Final report of the 1995 Vietnam national nutrition anemia and intestinal helminth, UNICEF [108] Terman L, (1937), Measuring intellegence, Boston [109] Wechsler D, (1955), Wechsler aldult intellegence scale (WAIS), New York [110] WHO (1992), Health environment, an development, the meaning of health, Health and the environment, health and development, Our planet, our health, rport of the WHO commission on health and environment, WHO, Geneva, pp.119 - 114 - PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA Họ tên………………………………………………………Nam (Nữ)…… Lớp………… Trường…………………………………………………………… Ngày tháng năm sinh………………………Là thứ……trong gia đình Địa nay…………………………………………………………………… Cân nặng………… (kg) Chiều cao…………… (cm) Chiều cao cha…… (cm), Chiều cao mẹ…… (cm) Tuổi bố… , tuổi mẹ… Vòng ngực hít vào hết sức……….(cm); Vòng ngực thở hết sức…….(cm); Vòng ngực TB…… (cm) Vòng eo…… (cm); vòng hông………(cm) Kết trắc nghiệm khả ghi nhớ 9.1 Trí nhớ ngắn hạn thị giác…………………………………………………………………… ………………………….……………………………………………… 9.2 Trí nhớ ngắn hạn thính giác………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 10 Kết trắc nghiệm IQ (test Raven) A B C D E A1 B1 C1 D1 E1 A2 B2 C2 D2 E2 A3 B3 C3 D3 E3 A4 B4 C4 D4 E4 A5 B5 C5 D5 E5 A6 B6 C6 D6 E6 A7 B7 C7 D7 E7 A8 B8 C8 D8 E8 A9 B9 C9 D91 E9 A10 B10 C10 D10 E10 A11 B11 C11 D11 E11 A12 B13 C12 D12 E12 - 115 - Phụ lục BẢNG OCHAN BOURDON (Trắc nghiệm khả ý) Họ tên……………………………………………….Nam (nữ)…… Lớp ……… Trường………………………………………… Học sinh rà soát gạch vào chữ định phút, theo nguyên tắc từ trái sang phải dòng từ dòng xuống dòng liền kề Sau phút lại gạch chéo vào chữ rà soát, để đánh dấu khối lượng tập làm phút CXABCXEBNXNANCHXBXBKCHANCBXBXEHANCHEBXA KB H X N B C H A B C A B C H A E K E K X B K E C B C H A N C A N C H A B X H B KH X N C X B X E H B X N B X E N C H E N H A N E H K X K N K X E K B K N C B C NX A K X H C K A N C B E K B X H A N C H C E K X N C H A K C K B X K B H A B C HN C H A N X A E X K N C H A N K X E X E N C H A X K E K X B N C H A N X B N K XC H A N C B H K X B A N C H A X E K E X C H A K C B E E B E A N C H A C H K N BK C K E K H B N C H K X B E C X H A N C K E N C K H A E C H K X K B N X K A K CA N C H E A X K B E H B X K E A N C K K A N K H B E B H K B X A B E N B N C H AK A X B E N B H A X N E H A N K B N E A K E N B A K C B E N K C H A B A X E C BH K E C H K C B X N E C B K K H K B C K B E B K H N E C A BNEXEBHANEHKENBKANCAACHACCXAKBHHKCCXANE AHCHACBEKXEBXBXKXCHENCHANCHKBKXBEKEBKBH ANCHNCHKEBKXHABCHAXKACBCHANEECXKBANCHA CABKXCHENCXNXEKBNKBEHANEHEKXABNXHBNXKXE XHBNCHBACEXNCHANHKEXBNBHAENCKBNEABAEHXB XBNCHAENEKANBEKEXKENCHEKAENXBKEBENCBHEA NCHKBEXBKXHKEANCHACAKAEKXEBXKXEKXHANCH KBEBECHANCEKXEKHANCHNCHENCHBNEXKBXENBHA KNCXANEBKEBKNEXENCHANBXBKCNCHANANEHAKCX KNBXHNKNCHANBECHAKHEXCHANKBEXKBKECBKCH XNCKNHAKCXKXBXEAECKCEANKNCHAEXKBXKENXH NBXAKENCHANKX BCXBNHEXAECBXCHANCAKBCHXE ACXANCHEAHKNCXKEXBXBEKHENEHAEKXEKHANKBB KXEXNCHANXAAXEHANEHNKBKCNCNHANEXBKBNEX ANEXEKBCHANCHBHEBNCHEAAXHXKXHAXCANCHAN ENHEBNCHANBEBXCNCBANEBXENXCKENEXKNE KEBXBAECHACHKNCHEAEXKBEXEANCHACBANCEBEK EXBEKXCHKNCEXAEKCHANNEXCEXCHANCBHEKXCHA NCBAEHAXNAKXBENBEANKBABNXHAXKCBXEXNBHA NCKABHENCAXCHAHAECHBKCHXAEBNKANKHAHABC HEKBXKCNAECBKXEKCHAKCXBXKBCHXKCBEXKACHA N C K C X K E HAN C H X A B K B C K N E N K C H A N H X A C H E X K C X E B KXENXHANKEBXCHBNXHBKXEKHCNEHXANBEHANXH XKBXEHANCHBKEBXANCHAXKBHBANEHCXBKXAENC KABXCBKAXCHAKNCHHEKHCBANCBAEXCXBANCHAE KXEKANBHABEKBEANHKANCXANCHXNCBKBCEKCBEK NCHANCHANCKBECBNCKANKBKKHBXCKBHANEHNCH ANXABKHBEXBAHKNEEBXEBHANCKANHABKEBEAENK BHXNCKANHCHBXABXBHANCHXCXBKNCHKNEXEKXH ANCHBEXBENCHXBKXKBHXKBHXBKCHXHANCHBKNA - 116 -