Đánh giá kết quả phối hợp thực hiện chương trình đào tạo giữa bệnh viện và trường trung cấp y tế bắc kạn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐẶNG TRUNG PHONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ PHỐI HỢP THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIỮA BỆNH VIỆN VÀ TRƢỜNG TRUNG CẤP Y TẾ BẮC KẠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐẶNG TRUNG PHONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ PHỐI HỢP THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIỮA BỆNH VIỆN VÀ TRƢỜNG TRUNG CẤP Y TẾ BẮC KẠN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS.LÝ TIẾN HÙNG THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn công trình nghiên cứu khoa học thực cá nhân tôi, đƣợc thực dƣới hƣớng dẫn khoa học TS Lý Tiến Hùng Các số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố công trình khoa học khác Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm nghiên cứu Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả Đặng Trung Phong i Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Sau thời gian làm việc nghiêm túc đầy trách nhiệm, dƣới hƣớng dẫn khoa học TS Lý Tiến Hùng, đến luận văn hoàn thành Nhân dịp cho phép tác giả xin trân trọng bày tỏ lòng cảm ơn chân thành đến giảng viên Trƣờng Đại học Sƣ phạm thuộc Đại học Thái Nguyên tận tình giảng dạy, giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu làm luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Khoa Sau đại học, Khoa Tâm lý Giáo dục Trƣờng Đại học Sƣ phạm thuộc Đại học Thái Nguyên; Các sở y tế địa phƣơng; đồng chí cán quản lý, thầy giáo, cô giáo cán thỉnh giảng Trƣờng Trung cấp Y tế Bắc Kạn bạn học sinh tạo điều kiện, giúp đỡ tác giả trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Hy vọng với kết đạt đƣợc, áp dụng vào thực tiễn công tác góp phần tích cực việc phối hợp thực chƣơng trình đào tạo Trƣờng Trung cấp Y tế Bắc Kạn thời gian tới Luận văn tránh khỏi thiếu sót, kính mong đƣợc dẫn thầy giáo, cô giáo đóng góp ý kiến đồng chí, đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả Đặng Trung Phong ii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đóng góp đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIỮA TRƢỜNG TRUNG CẤP Y TẾ VỚI CÁC CƠ SỞ Y TẾ 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam 12 1.2 Một số khái niệm liên quan đến nghiên cứu vấn đề 13 1.2.1 Đánh giá 13 1.2.2 Kết quả, phối hợp 16 1.2.3 Trƣờng Trung cấp Y tế 17 1.2.4 Chƣơng trình đào tạo Chƣơng trình đào tạo Y sỹ 19 iii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.2.5 Cơ sở Y tế tham gia vào trình đào tạo 21 1.2.6 Quản lý đào tạo 21 1.2.7 Thực tập 22 1.2.8 Thực tập y khoa 23 1.2.9 Thực tập lâm sàng 23 1.3 Một số vấn đề lý luận đánh giá kết hoạt động phối hợp Trƣờng Trung cấp Y tế với Cơ sở y tế tham gia vào trình đào tạo 24 1.3.1 Vai trò phối hợp 24 1.3.2 Mục tiêu phối hợp 26 1.3.3 Nội dung phối hợp 27 1.4 Nội hàm nội dung đánh giá kết hoạt động phối hợp Trƣờng Trung cấp Y tế Cơ sở Y tế thực chƣơng trình đào tạo 31 1.4.1 Nội dung phối hợp thực chƣơng trình đào tạo 31 1.4.2 Thang đo kết phối hợp Trƣờng Trung cấp Y tế Bắc Kạn CSYT tham gia thực chƣơng trình đào tạo 32 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến kết phối hợp Trƣờng Trung cấp Y tế Cơ sở y tế thực chƣơng trình đào tạo 32 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 32 1.5.2 Các yếu tố khách quan 34 Tiểu kết chƣơng 36 Chƣơng 2: ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP Y TẾ BẮC KẠN 37 2.1 Vài nét khái quát Trƣờng Trung cấp Y tế Bắc Kạn 37 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển 37 2.1.2 Cơ cấu tổ chức đội ngũ giáo viên (số liệu năm 2013) 38 iv Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.1.3 Công tác đào tạo, nội dung đào tạo, chƣơng trình đào tạo cung cấp dịch vụ y tế, kết đạt đƣợc 39 2.1.4 Thuận lợi khó khăn chung nhà trƣờng 46 2.2 Thực trạng phối hợp Trƣờng Trung cấp Y tế Bắc Kạn với Cơ sở y tế tham gia vào trình đào tạo 47 2.2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 47 2.2.2 Thực trạng hoạt động phối hợp Trƣờng Trung cấp Y tế Bắc Kạn sở y tế địa phƣơng 49 2.2.3 Thực trạng xây dựng thực kế hoạch phối hợp giảng dạy 50 2.2.4 Thực trạng hoạt động phối hợp kiểm tra- đánh giá kết học tập học sinh 51 2.2.5 Thực trạng hoạt động phối hợp quản lý thực hành, thực tập lâm sàng học sinh sở y tế tham gia vào trình đào tạo 52 2.3 Đánh giá chung qua trình phối hợp đào tạo trƣờng trung cấp y tế Bắc Kạn 57 2.3.1 Ƣu điểm 57 2.3.2 Nhƣợc điểm 58 2.3.3 Những nguyên nhân 59 Tiểu kết chƣơng 61 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP PHỐI HỢP THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIỮA TRƢỜNG TRUNG CẤP Y TẾ BẮC KẠN VỚI BỆNH VIỆN VÀ CÁC CƠ SỞ Y TẾ ĐỊA PHƢƠNG 62 3.1 Mục tiêu đào tạo nguyên tắc đề xuất biện pháp 62 3.1.1 Mục tiêu đào tạo 62 3.1.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 64 3.2 Các biện pháp phối hợp thực CTĐT Trƣờng Trung cấp Y tế Bắc Kạn với Bệnh viện sở y tế địa phƣơng 66 v Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng quy chế phối thực chƣơng trình đào tạo 66 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng, phát triển chƣơng trình đào tạo theo hƣớng tăng cƣờng thực hành, thực tập phù hợp với thực tiễn nghề nghiệp 72 3.2.3 Biện pháp 3: Phân công nhiệm vụ rõ ràng, quy định trách nhiệm cụ thể cán y tế tham gia giảng dạy 73 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi phƣơng pháp quản lý hoạt động dạy học giáo viên 74 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi phƣơng pháp thực hành cách đánh giá kết thực hành nghề cho học sinh 76 3.3 Mối quan hệ biện pháp 78 3.4 Khảo sát mức độ tính cần thiết khả thi biện pháp đƣợc đề xuất 80 Tiểu kết chƣơng 85 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86 Kết luận 86 Khuyến nghị 87 2.1 Đối với trƣờng Trung cấp Y tế Bắc Kạn 87 2.2 Đối với Bệnh viện sở y tế 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC vi Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Diễn giải BV Bệnh viện CBYT Cán y tế CSYT Cơ sở y tế CTĐT Chƣơng trình đào tạo DN Doanh nghiệp ĐT Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh HSSV Học sinh, sinh viên KT-ĐG Kiểm tra - đánh giá NT Nhà trƣờng TCCN Trung cấp chuyên nghiệp TrTCYT Trƣờng Trung cấp Y tế TrTCYTBK Trƣờng Trung cấp Y tế Bắc Kạn TT-KT&ĐBCLGD Thanh tra-Khảo thí & Đảm bảo chất lƣợng giáo dục TTCS Thực tập sở TTLS Thực tập lâm sàng iv Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Cấu trúc kiến thức CTĐT 40 Bảng 2.2 Học phần thời lƣợng môn học 41 Bảng 2.3 Các phòng thực tập, thực hành trƣờng 45 Bảng 2.4 Các sở y tế phối hợp 45 Bảng 2.5 Thực trạng hoạt động thống số nội dung chuyên môn phối hợp đào tạo trƣờng sở y tế địa phƣơng 49 Bảng 2.6 Thực trạng xây dựng thực kế hoạch phối hợp giảng dạy 50 Bảng 2.7 Thực trạng hoạt động phối hợp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 51 Bảng 2.8 Thực trạng hoạt động phối hợp quản lý thực hành, thực tập lâm sàng học sinh sở y tế tham gia vào trình đào tạo 52 Bảng 2.9 Số lƣợng học sinh đƣợc đào tạo trƣờng 58 Bảng 3.1 Kết mức độ cần thiết biện pháp đƣợc đề xuất 82 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp đƣợc đề xuất 83 v Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Từ kết (bảng 3.2) cho thấy, tuyệt đại phận cán quản lý, giáo viên, cán thỉnh giảng học sinh cho biện pháp đề khả thi khả thi, ý kiến cho không khả thi Nên xếp thứ hạng theo điểm số đạt đƣợc biện pháp xếp số 1, biện pháp xếp số 2, biện pháp xếp số 3, biện pháp xếp số biện pháp xếp số Nhƣ vậy, từ kết điều tra (bảng 3.1 3.2) cho thấy, tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động phối hợp đào tạo nghề cho HS có mức điểm cao, có tới 85% số cán bộ, giáo viên, học sinh cho biện pháp mà tác giả đề có tính cấp thiết tính khả thi cao, phù hợp với đặc điểm tình hình Nhà trƣờng Có thể nói, mặt lý luận thực tế, bƣớc đầu có sở vững để tiến hành thực đồng biện pháp cách khoa học vào thực tiễn quản lý hoạt động phối hợp thực CTĐT Nhà trƣờng Bệnh viện với sở y tế tham gia vào trình đào tạo, nâng cao hiệu giảng dạy thực hành, thực tế cho học sinh nhà trƣờng đáp ứng nhu cầu xã hội, có đƣợc đội ngũ HS trƣờng có đủ kiến thức mặt lý luận thực tiễn theo kịp trình quản lý chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực đất nƣớc ta 84 Tiểu kết chƣơng Trên sở nghiên cứu lý luận chƣơng vào đánh giá thực trạng hoạt động phối hợp thực CTĐT chƣơng 2, vào mục tiêu đào tạo trƣờng năm Tác giả đề xuất số biện pháp phối hợp thực CTĐT trƣờng Những biện pháp phối hợp thực CTĐT trƣờng đƣợc thăm dò ý kiến cán quản lý, giáo viên, cán thỉnh giảng học sinh trƣờng đồng ý cho biện pháp đề cần thiết có tính khả thi cao nhà trƣờng, khẳng định phù hợp với nhu cầu tình hình thực tế trƣờng 85 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu thu đƣợc, ta rút số kết luận sau: 1.1 Trƣờng Trung cấp Y tế Bắc Kạn sở giáo dục nghề nghiệp nằm hệ thống giáo dục quốc dân trực thuộc Sở Y tế Bắc Kạn có chức đào tạo bồi dƣỡng cán trình độ trung cấp sơ cấp y tế cho tỉnh tỉnh lân cận Mục tiêu đào tạo trƣờng đào tạo ngƣời cán y tế có kiến thức, kỹ chuyên môn y học trình độ trung cấp sơ cấp; làm nhiệm vụ bảo vệ, chăm sóc sức khỏe nhân dân tuyến y tế sở thuộc tỉnh miền núi, vùng sâu, vùng xa; có đạo đức lƣơng tâm nghề nghiệp, ý thức tổ chức kỷ luật, có tinh thần trách nhiệm trƣớc sức khỏe tính mạng ngƣời bệnh, có đủ sức khỏe, không ngừng học tập để nâng cao trình độ Trƣờng có vai trò quan trọng phát triển kinh tế xã hội tỉnh Trong trình đào tạo nhà trƣờng phối hợp đào tạo chặt chẽ với bệnh viên sở y tế địa phƣơng Để qua có thông tin phản hồi hai chiều chất lƣợng đào tạo nhà trƣờng, từ nhà trƣờng hiệu chỉnh, bổ xung hoàn thiện chƣơng trình đào tạo phù hợp với thực tế Muốn nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo, khẳng định thƣơng hiệu nhà trƣờng công tác phối hợp đào tạo chặt chẽ nhà trƣờng với sở y tế điều cần thiết thiếu đƣợc chƣơng trình đào tạo chuyên ngành y tế 1.2 Thực tế năm vừa qua, nhà trƣờng tiến hành biện pháp phối hợp đào tạo trƣờng với sở y tế, chủ yếu bệnh viện Tuy đạt đƣợc số kết định song qua bộc lộ số hạn chế, tồn tại, chất lƣợng công tác phối hợp thời gian qua chƣa đạt đƣợc hiệu mong muốn 86 1.3 Để công tác phối hợp đào tạo Trƣờng Trung cấp Y tế Bắc Kạn sở y tế, đặc biệt phía Bệnh viện; để đáp ứng đƣợc yêu cầu, nhiệm vụ trƣớc mắt nhƣ lâu dài, nhà trƣờng cần làm tốt biện pháp sau: * Xây dựng quy chế phối thực chương trình tạo * X ây dựng, phát triển chương trình đào tạo theo hướng tăng cường thực hành, thực tập phù hợp với thực tiễn nghề nghiệp * Phân công nhiệm vụ rõ ràng, quy định trách nhiệm cụ thể cán y tế tham gia giảng dạy * Đổi phương pháp quản lý hoạt động dạy học giáo viên * Đổi phương pháp thực hành cách đánh giá kết thực hành nghề cho HS 1.4 Kết khảo sát, tính cấp thiết khả thi biện pháp nêu cho thấy: Cả biện pháp luận văn đề xuất đƣợc đánh giá cần thiết có tính khả thi Trong biện pháp thứ có tính khả thi cao Khuyến nghị 2.1 Đối với trường Trung cấp Y tế Bắc Kạn Nghiên cứu, xây dựng đề án quy hoạch tổng thể phát triển nhà trƣờng đến đến năm 2020 theo hƣớng ổn định số ngành đào tạo, chọn ngành nghề đào tạo mũi nhọn Khai thác mạnh trƣờng thuộc Sở Y tế tỉnh để tranh thủ hỗ trợ trang thiết bị đại, đào tạo cán chuyên môn, mời gọi chuyên gia giỏi đến trƣờng giảng dạy, tham gia vào công tác biên soạn chƣơng trình, tiêu chuẩn kỹ nghề… Qua nâng cao chất lƣợng đào tạo xứng đáng với vị trí trung tâm chuyển giao đào tạo nguồn nhân lực, nhân tài Y tế, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội tỉnh 87 Ngoài nhà trƣờng thông qua mối quan hệ tiếp tục đẩy mạnh công tác phối hợp đào tạo nhà trƣờng với sở y tế, để đảm bảo việc làm cho HS sau tốt nghiệp trƣờng, đồng thời thông qua công tác phối hợp để thu nhận thông tin phản hồi mục tiêu, chƣơng trình đào tạo nhà Từ nhà trƣờng tiến hành hiệu chỉnh, bổ xung hoàn thiện chƣơng trình đào tạo 2.2 Đối với Bệnh viện sở y tế Căn vào kế hoạch đào tạo, nội dung chƣơng trình đào tạo Trƣờng Trung cấp Y tế Bắc Kạn để xây dựng kế hoạch tiếp nhận học sinh học tập thực hành, thực tập đơn vị Phân công cán bộ, công chức (các cán thỉnh giảng) thực đào tạo, bồi dƣỡng cho học sinh Chuẩn bị đầy đủ hệ thống sở vật chất nhƣ lớp học, công cụ dụng cụ y tế, phòng thí nghiệm để đảm bảo yêu cầu đào tạo Có chế đố, sách, lƣơng thƣởng hợp lý cho đội ngũ cán bộ, công chức, bác sỹ tham gia vào trình giảng dạy Có chế độ thu hút nhân tài, HS giỏi học tập, công tác đơn vị 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trƣờng trung cấp chuyên nghiệp (ban hành kèm theo Thông tƣ số 54/2011/TT-BGDĐT ngày 15/11/2011 Bộ trƣởng Bộ Y tế) Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Quy chế đào tạo trung cấp chuyên nghiệp (ban hành kèm theo Thông tƣ số 22/2014/TT-BGD&ĐT ngày 09 tháng năm 2014 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Qui chế đào tạo đại học cao đẳng hệ qui (ban hành kèm theo Quyết định số 25/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 26/6/2006 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế Đào tạo đại học cao đẳng theo hệ thống tín (ban hành kèm theo Quyết định số 42/2007/QĐBGD&ĐT ngyà 15/8/2007 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Y tế (2011), Hƣớng dẫn Công tác điều dƣỡng chăm sóc ngƣời bệnh bệnh viện (ban hành kèm theo Thông tƣ số 07/2011/TT-BYT ngày 26/01/2011 Bộ trƣởng Bộ Y tế) Bộ Y tế (2008), Hƣớng dẫn việc kết hợp sở đào tạo cán Y tế với bệnh viện thực hành đào tạo, nghiên cứu khoa học chăm sóc sức khỏe nhân dân (ban hành kèm theo Quyết định số 09/2008/TT-BYT ngày 01 tháng 08 năm 2008 Bộ trƣởng Bộ Y tế) Bộ Y tế độ trung cấp chuyên nghiệp (ban hành kèm theo TT số 19/2010/TT-BYT ngày 05 tháng năm 2010 Bộ trƣởng Bộ Y tế) Bộ Y tế (1997), Quy chế bệnh viện (ban hành kèm theo Quyết định số 1895/19970/QĐ-BYT ngày 19/9/1997 Bộ trƣởng Bộ Y tế) Bộ Y tế (2013), Hƣớng dẫn việc đào tạo liên tục cho cán y tế (ban hành kèm theo Thông tƣ số 22/2013/TT-BYT ngày 09/8/2013 Bộ trƣởng Bộ Y tế) 89 10 Bộ Y tế (2004), Hƣớng dẫn xếp hạng bệnh viện (ban hành kèm theo Quyết định số 23/2005/TT-BYT ngày 24/8/2008 Bộ trƣởng Bộ Y tế) 11 Nguyễn Hữu Châu (2006), “Cơ sở lý luân thực tiễn chất lượng giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục”, Đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ, Hà Nội 12 Nguyễn Đức Chính (2001), “Nghiên cứu xây dựng tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo dùng cho trường đại học Việt Nam”, Đề tài độc lập cấp Nhà nƣớc, Bộ khoa học công nghệ môi trƣờng 13 Nguyễn Thị Hoài (2002), “Góp phần phân tích đánh giá số chương trình khung giáo dục đại học khối ngành khoa học tự nhiên Bộ giáo dục đào tạo”, Luận văn thạc sĩ, Hà Nội 14 Đặng Thanh Hồng (2011), “Đánh giá mức độ đáp ứng chương trình huấn luyện kỹ y khoa sinh viên y khoa”, Trƣờng Đại học Y Dƣợc Cần Thơ, Thạc sĩ Chuyên ngành: Đo lƣờng đánh giá giáo dục, Hà Nội 15 Đào Thanh Hải, Lê Phƣơng Yên cộng (2011), “Thực trạng việc phối hợp đào tạo trường trung cấp chuyên nghiệp (TCCN) với doanh nghiệp”, Hà Nội 16 Đặng Thành Hƣng (1993), Các lý thuyết mô hình giáo dục hƣớng ngƣời học phƣơng tây, Viện khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 17 Phạm Văn Hùng, Nguyễn Thị Thu Hƣơng (2013), “Đánh giá chƣơng trình đào tạo số đề xuất tiêu chuẩn đánh giá chƣơng trình đào tạo việt nam”, Tạp chí Khoa học & Công nghệ, 103, số 3: 85-89 18 Kỷ yếu hội thảo (2007), "Xây dựng tiêu chuẩn chất lƣợng cho trƣờng sƣ phạm Việt Nam”, Trung tâm Đánh giá Kiểm định Chất lượng Giáo dục, Viện Nghiên cứu Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm TPHCM 19 Nguyễn Thị Liên (2013), “Đánh giá chất lượng đào tạo trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên”, Luận văn Thạc sĩ Kinh Tế, Thái Nguyên 90 20 Luật dạy nghề số 76/2006/QH 11 ngày 29/11/2006 qui định tổ chức, hoạt động sở dạy nghề; quyền nghĩ vụ tổ chức, cá nhân tham gia hoạt động dạy nghề 21 Luật giáo dục dạy nghề (2007), NXB Lao động -xã hội, Hà Nội 22 Luật Giáo dục (2005), số 38/2005/QH XI 23 Phan Đình Nhuế (2013), “Quản lý hoạt động phối hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Nguyễn Du tỉnh Thái Bình”, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục, Thái Nguyên 24 Quy chế bệnh viện (1997), Bộ Y tế 25 Đinh Hồng Thái (2003), “Về đánh giá chƣơng trình đào tạo giáo viên mầm non trình độ đại học”, Tạp chí Giáo dục, số 70, tr 23 - 24 26 Phí quốc Thành (2013), “Biện pháp phối hợp đào tạo trường Cao đẳng Cơ khí - Luyện kim với sở sử dụng lao động”, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục, Thái Nguyên 27 Từ điển tiếng việt năm 2005 NXB Từ điển Bách khoa Hà Nội 28 Nguyễn Văn Tuân (2012), “Một số nội dung phối hợp đào tạo thực hành nghề trƣờng dạy nghề với sở sử dụng lao động đào tạo nguồn nhân lực”, Tạp chí Giáo dục, số 280: 18 - 19 29 Thông báo kết luận số 242-TB/TW ngày 15 tháng năm 2009 thực Nghị TW (khóa VIII), phương hướng phát triển giáo dục đến năm 2020 - HN, 2005 30 Thông tƣ số 19/2010/TT-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2010 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo) “Chương trình khung giáo dục trung cấp chuyên nghiệp” 91 31 Thủ Tƣớng Chính phủ (2005), Chƣơng trình hành động Chính phủ thực nghị số 46 -NQ/TW ngày 23/02/2005 Bộ Chính trị công tác bảo vệ, chăm sóc nâng cao sức khỏe nhân dân tình hình 32 Nguyễn Đức Trí (2010), Giáo trình quản lý đào tạo nhà trƣờng, NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội B Tiếng Anh 33 Asian-Eu University network prognamme (2005), Ma nual for selfAsseessmentation at programme Level 34 Colinj Marsh-George Willis (2005), chƣơng trình phƣơng pháp tiếp cận, vấn đề tiếp diễn, upp Saddle River, new jensey, columbus ohio 35 Deno, S.L (1985), Curriculum - based measureasurement: the emenging altemative, Exceptionol childneu 36 Deno, S.L (1992), the nature aud development of curriculum-based, measurement, preveuting School Failure 37 Focgen, A, Espin, C.A,Alliuden, R.M & Mankell, M.A (2001), translating reseauch iuto practice: pnesenvice teachens beliefs aboutcurriculum-based measuvement, jounnal of special Educacion 38 Schwab (1969) 39 TreaSury Board of canada, Secretatiat (1947), program evaluation methors: Measupenment and attribution of program Results, puhlished by public affaips Branch Treasury BoaRd of canada 92 PHỤ LỤC Phụ lục số Phiếu trƣng cầu ý kiến (Dành cho giáo viên, cán thỉnh giảng) Để góp phần tìm biện pháp nâng cao chất lƣợng phối hợp thực chƣơng trình đào tạo trƣờng Trung cấp Y tế Bắc Kạn với sở y tế địa phƣơng, xin quý ông (bà) vui lòng cho biết ý kiến đánh giá nội dung dƣới cách đánh dấu “V” vào ô trống tƣơng ứng với nội dung phối hợp cụ thể Về thống nội dung chuyên môn TT Nội dung phối hợp Mức độ phối hợp Kém Thống tổ chức giảng dạy với phối hợp giáo viên nhà trƣờng sở y tế Thống tổ chức dạy thực hành nghề trình đào tạo Thống mục tiêu xây dựng nội dung thực hành Thống việc luyện tập kỹ thao tác nghề theo yêu cầu giảng 93 Trung bình Tốt Về xây dựng thực kế hoạch phối hợp giảng dạy Mức độ phối hợp TT Nội dung phối hợp Kém Trung bình Tốt Xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết phối hợp giảng dạy Phân công rõ nhiệm vụ, trách nhiệm cho GV, cán thỉnh giảng phối hợp giảng dạy Thực kế hoạch đám bảo tiến độ giảng dạy Tài liệu giáo trình đảm bảo cho thực kế hoạch giảng dạy Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ phối hợp giảng dạy Về phối hợp kiểm tra- đánh giá kết học tập học sinh TT Nội dung phối hợp Cán thỉnh giảng đánh giá nội dung lý thuyết theo quy định (quy chế) Cán thỉnh giảng đánh giá nội dung thực hành, thực tập Giáo viên trƣờng cán thỉnh giảng tham gia đánh giá Mức độ phối hợp Kém Trung bình Tốt Quản lý thực hành, thực tập lâm sàng sở y tế tham gia vào trình đào tạo Mức độ phối hợp TT Nội dung phối hợp Kém Trung bình Tốt Xây dựng kế hoạch thực tập giảng dạy cho học sinh Khoa lâm sàng theo đợt thực tập theo khối lớp Phối hợp với khoa lâm sàng tổ chức thi lâm sàng cho học sinh kết thúc đợt thực tập lâm sàng theo quy định Phối hợp để phổ biến quy định lâm sàng, quy định bệnh viện để học sinh đƣợc biết Phối hợp với cán thỉnh giảng (bác sỹ, điều dƣỡng) bệnh viện để hƣớng dẫn thực hành, cách làm bệnh án kế hoạch chăm sóc trƣờng hợp bệnh cụ thể; hƣớng dẫn kỹ thuật giƣờng bệnh cho HS Cuối cùng, xin ông (bà) vui lòng cho biết đôi điều thân: Họ tên: .Năm sinh: Chức vụ, đơn vị công tác: Trình độ đào tạo: Thâm niên công tác: năm Xin chân thành cảm ơn quý ông (bà)! Phụ lục số Phiếu trƣng cầu ý kiến (Dành cho học sinh tốt nghiệp trường trung cấp y tế Bắc Kạn) Để góp phần tìm biện pháp nâng cao chất lƣợng phối hợp thực chƣơng trình đào tạo trƣờng Trung cấp Y tế Bắc Kạn với sở y tế địa phƣơng, xin anh (chị) vui lòng cho biết ý kiến đánh giá nội dung dƣới cách đánh dấu “V” vào ô trống tƣơng ứng với nội dung phối hợp cụ thể TT Nội dung phối hợp Kém Mức độ phối hợp Trung bình Tốt Phối hợp xây dựng kế hoạch thực tập giảng dạy cho học sinh Khoa lâm sàng theo đợt thực tập theo khối lớp Phối hợp với khoa lâm sàng tổ chức thi lâm sàng cho học sinh kết thúc đợt thực tập lâm sàng theo quy định Phối hợp để phổ biến quy định lâm sàng, quy định bệnh viện để học sinh đƣợc biết Phối hợp với cán thỉnh giảng (bác sỹ, điều dƣỡng) bệnh viện để hƣớng dẫn thực hành, cách làm bệnh án kế hoạch chăm sóc trƣờng hợp bệnh cụ thể; hƣớng dẫn kỹ thuật giƣờng bệnh cho HS Cuối cùng, xin anh (chị) vui lòng cho biết đôi điều thân: Họ tên: .Năm sinh: Chức vụ, đơn vị công tác: Trình độ đào tạo: Thâm niên công tác: năm Xin chân thành cảm ơn anh (chị)! Phụ lục số Phiếu trƣng cầu ý kiến (Dành cho cán quản lý, giáo viên, cán tỉnh giảng học sinh tốt nghiệp trường) Để khẳng định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp phối hợp thực chƣơng trình đào tạo trƣờng Trung cấp Y tế Bắc Kạn với bệnh viện sở y tế địa phƣơng, đề nghị ông (bà) cho biết ý kiến vào mức độ dƣới đâybằng cách đánh dấu “V” vào ô trống tƣơng ứng với biện pháp Mức độ cần thiết TT Các biện pháp BP1 Xây dựng quy chế phối thực chƣơng trình tạo Mức độ khả thi Rất Không Rất Không Cần Khả cần cần khả khả thiết thi thiết thiết thi thi Xây dựng, phát triển chƣơng trình đào tạo theo hƣớng tăng cƣờng BP2 thực hành, thực tập phù hợp với thực tiễn nghề nghiệp Phân công nhiệm vụ rõ ràng, quy BP3 định trách nhiệm cụ thể cán y tế tham gia giảng dạy BP4 Đổi phƣơng pháp quản lý hoạt động dạy học giáo viên Đổi phƣơng pháp thực hành BP5 cách đánh giá kết thực hành nghề cho HS Theo ông (bà), có cần bổ sung thêm biện pháp không? (hãy nêu tên biện pháp, có): Cuối cùng, xin ông (bà) vui lòng cho biết đôi điều thân: Họ tên: .Năm sinh: Chức vụ, đơn vị công tác: Trình độ đào tạo: Thâm niên công tác: năm Xin chân thành cảm ơn quý ông (bà)!