Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4 5 tuổi) thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC TRIỆU THỊ MAI HƢƠNG PHƢƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ (4-5 TUỔI) THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƠN LA, NĂM 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC TRIỆU THỊ MAI HƢƠNG PHƢƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ (4-5 TUỔI) THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngƣời hƣớng dẫn: ThS Khổng Cát Sơn SƠN LA, NĂM 2015 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến Thạc sĩ Khổng Cát Sơn ngƣời tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ em trình thực hoàn thành luận văn Em xin trân trọng cảm ơn Ban chủ nhiệm Khoa Tiểu học Mầm non Trƣờng Đại học Tây Bắc, Thƣ viện trƣờng ĐH Tây Bắc bạn sinh viên lớp K52 ĐHGD Mầm non tạo điều kiện giúp đỡ em nghiên cứu để hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình Ban giám hiệu toàn thể cô cháu mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi trƣờng Mầm non Văn Phú xã Văn Phú – T.P Yên Bái – Tỉnh Yên Bái tạo điều kiện giúp đỡ để em hoàn thành khóa luận thời gian Sơn La, tháng 05 năm 2015 Ngƣời thực Triệu Thị Mai Hƣơng DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TPVH : Tác phẩm văn học T.P : Thành phố VD : Ví dụ SL : Số lƣợng ĐC : Đối chứng TN : Thể nghiệm TB : Trung bình MGN : Mẫu giáo nhỡ ĐHGD : Đại học giáo dục MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sƣ̉ nghiên cƣ́u vấ n đề Mục đích nghiên cứu 4 Nhiê ̣m vu ̣ nghiên cƣ́u Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cƣ́u Nhƣ̃ng đóng góp của khoá luâ ̣n Giả thuyết khoa học Cấ u trúc khoá luận PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THƢ̣C TIỄN 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Khái niệm, chƣ́c năng, vai trò của ngôn ngƣ̃ 1.1.2 Khả phát triển tâm , sinh lí của trẻ Hoàn thiện hoạt động vui chơi hình thành “xã hội trẻ em” 11 1.2 CƠ SỞ THƢ̣C TIỄN 12 1.2.1 Khảo sát điều tra 12 1.2.2 Đối tƣợng điều tra 12 1.2.3 Thời gian địa điểm điều tra 13 1.2.4 Phƣơng pháp điều tra 13 1.2.5 Phân tích kế t quả điề u tra 13 1.2.6 Nhƣ̃ng nhâ ̣n xét tƣ̀ khảo sát 15 Tiể u kế t chƣơng 16 CHƢƠNG 2: PHƢƠNG PHÁP PHÁ T TRIỂN NGÔN NGƢ̃ CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ (4-5 TUỔI) THÔNG QUA HOA ̣T ĐỘNG KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO 17 2.1 Đặc điểm vốn từ phát triển ngôn ngữ trẻ MGN (4-5 tuổ i) 17 2.1.1 Đặc điểm vốn từ trẻ 17 2.1.2 Sƣ̣ phát triể n ngôn ngƣ̃ của trẻ 18 2.2 Đặc điểm khả kể chuyện sáng tạo trẻ MGN (4-5 tuổ i) 19 2.3 Phƣơng pháp ph át triển ngôn ngữ cho trẻ MGN (4-5 tuổ i) thông qua hoa ̣t đô ̣ng kể chuyê ̣n sáng ta ̣o 20 2.3.1 Kể chuyê ̣n theo tranh có chủ đề 20 2.3.2 Kể chuyê ̣n có sƣ̉ du ̣ng đồ chơi 24 2.3.3 Kể chuyê ̣n bằ ng video và triǹ h chiế u powerpoint 27 2.3.4 Kể chuyê ̣n bằ ng hin ̣ phân vai các nhân vâ ̣t 31 ̀ h thƣ́c đóng kich 2.3.5 Kể chuyện có sử dụng phƣơng tiện trực quan 37 2.3.6 Kể chuyê ̣n sáng ta ̣o tƣ̀ thơ 39 Tiể u kế t chƣơng 41 CHƢƠNG 3: THƢ̣C NGHIỆM SƢ PHẠM 42 3.1 Nhƣ̃ng vấ n đề chung 42 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 42 3.1.2 Thời gian, khách thể địa bàn thực nghiệm 42 3.1.3 Điề u kiê ̣n thƣ̣c nghiê ̣m 42 3.1.4 Nội dung thực nghiệm 43 3.1.5 Kết thực nghiệm 43 3.1.6 Nhận xét trình thực nghiệm 45 Tiểu kết chƣơng 45 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI 46 ̣ Kết luận 46 Kiến nghị 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngôn ngƣ̃ có vai trò rấ t quan tro ̣ng đời số ng ngƣời ngƣ̃ mà ngƣời có thể trao đổ i với nhƣ̃ng hiể u biế t Nhờ ngôn , truyề n cho nhƣ̃ng kinh nghiê ̣m, tâm sƣ̣ cùng nhƣ̃ng nỗi niề m thầ m kiń Ngôn ngƣ̃ là phƣơng tiê ̣n giao tiế p giƣ̃a ngƣời với xã hô ̣i Hoạt động xã hội ngƣời xuất cùng lúc với lịch sử loài ngƣời Ngôn ngƣ̃ là sở của mo ̣ i suy nghi ̃ , công cụ tƣ Vố n tƣ̀ ngƣ̃ của cá nhân phản ánh lực tƣ , lƣ̣c trí tuê ̣ của cá nhân đó Chính vốn từ sẽ giúp ngƣời mở rô ̣ng tầ m hiể u biế t của mỗi ngƣời về mo ̣i khiá ca ̣nh của đời số ng xã hô ̣i Đăc biê ̣t với trẻ em là lƣ́a tuổ i có nhu cầ u rấ t lớn về nhâ ̣n thƣ́c thế giới xung quanh Khi đã có mô ̣t lƣơ ̣ng vố n tƣ̀ nhấ t đinh ̣ nào đó , trẻ sẽ sử dụng ngôn ngƣ̃ nhƣ phƣơng tiê ̣n biể u hiê ̣n nhâ ̣n thƣ́c của miǹ h Rõ rà ng ngôn ngƣ̃ đóng vai trò quan tro ̣ng viê ̣c phát triể n trí tuê ̣ của trẻ Thông qua ngôn ngƣ̃ trẻ nhận thức đƣợc giới xung quanh một cách sâu rộng , rõ ràng chính xác Ngôn ngƣ̃ giúp trẻ tić h cƣ̣c sáng ta ̣o hoa ̣ t đô ̣ng trí tu ệ chính công tác giáo du ̣c thế ̣ măng non của đấ t nƣớc , thấy rõ vai trò ngôn ngữ việc giáo dục trẻ nhỏ Ngôn ngƣ̃ đã góp phầ n đào ta ̣o cháu trở thành những ngƣời phát triển toàn diện Nhu cầ u nhâ ̣n thƣ́c của trẻ tăng dầ n theo lƣ́a tuổ i , để đáp ứng nhu cầu chính đáng đó thì nhƣ̃ng ngƣời trƣ̣c tiế p quản lí và giáo du ̣c trẻ phải luôn làm mới kiế n thƣ́c mở rô ̣ng kho tàng tri th ức cho trẻ Để thƣ̣c hiê ̣n đƣơ ̣c điề u đó đố i với đố i tƣơ ̣ng chƣa có khả đo ̣c thì phải thông qua lời kể của ngƣời lớn , thông qua các tác phẩ m văn ho ̣c, … có kế t hơ ̣p hình ảnh trƣ̣c quan Viê ̣c giáo du ̣c mầ m non phải dƣ̣a nhu cầ u bản , thoả mãn những mong muố n tố t đe ̣p của trẻ, khơi gơ ̣i sƣ̣ phát triể n khả vố n có của trẻ Trong nhà trƣờng mầ m non , viê ̣c cho trẻ làm quen với tác phẩ m văn ho ̣c là môn ho ̣c tro ̣ng tâm có vi ̣trí quan tro ̣ng tấ t cả các môn ho ̣c Thông qua môn học giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tốt nhất sâu sắc nhất đặc biệt thông qua hoa ̣t đô ̣ng kể chuyê ̣n sáng ta ̣o cho trẻ Kể chuyê ̣n sáng ta ̣o giúp trẻ tiế p câ ̣n cái hay , đe ̣p tiế ng nói dân tô ̣c tƣ̀ đó làm giàu và bổ sung mô ̣t lƣơ ̣ng lớn vố n tƣ̀ cho trẻ , làm giàu cảm xúc trẻ , phát triển trí tƣởng tƣợng , giúp trẻ khám phá những điều lạ xung quanh Độ tuổi mẫu giáo nhỡ giai đoạn chuyể n giao giƣ̃a tr ẻ em lứa tuổi mẫu giáo bé và mẫu giáo lớn Ở giai đoạn này, trẻ biết sử dụng đƣợc một cách khá thành th ạo tiếng mẹ đẻ đời sống hàng ngày Không thế, trẻ (4-5 tuổ i) xuất nhu cầu dùng ngôn ngữ để biểu đạt thái độ, tình cảm một cách sinh động truyền cảm Trẻ biết sử dụng ngữ âm ngữ điệu biểu đạt cảm xúc hay đọc một thơ hay kể mô ̣t câu chuyê ̣n Vốn từ trẻ mẫu giáo nhỡ tích lũy đƣ ợc phong phú không danh từ mà tính từ, động từ, liên từ… trẻ nắm đƣợc vốn từ tiếng mẹ đẻ đủ để diễn đạt mặt đời sống hàng ngày Nhu cầu vừa phản ánh phát triển ngôn ngữ trẻ vừa cho thấy khả tác động, rèn luyện cho trẻ cách nói tiếng Việt cho hay; rèn luyện cho trẻ lực cảm thụ tính nghệ thuật tiếng Việt thông qua tác phẩm thơ, truyê ̣n Phát triển tính linh hoạt, tính nghệ thuật ngôn ngữ nói trẻ lứa tuổi (4-5 tuổ i) một nhiệm vụ quan trọng ngƣời giáo viên mầm non Nhiệm vụ đƣợc thực thông qua nhiều hình thức dạy học, nhƣng chủ yếu nhất, đạt hiệu cao nhất hình thức cho trẻ tiếp xúc với các tác phẩ m truyê ̣n qua hoạt động kể sáng ta ̣o Chính những lí , bằ ng sƣ̣ tìm hiể u và tâm huyế t của mình , đồ ng thời dƣ̣a nhƣ̃ng tiế p thu , học hỏi những thành tựu nghiên cứu thành công khác, ma ̣nh da ̣n lƣ̣a cho ̣n nghiên cƣ́u đề tài “ Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổ i) thông qua hoạt động kể chuyê ̣n sáng tạo” Hi vo ̣ng viê ̣c nỗ lƣ̣c tìm hiể u và điề u tra của sẽ nhâ ̣n đƣơ ̣c sƣ̣ đồ ng tình , góp ý thầy cô bạn đọc Lịch sử nghiên cứu vấn đề Trải qua trình tìm hi ểu việc đọc, kể diễn cảm tác phẩm truyê ̣n cho tr ẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổ i) nhằm xây dựng một số biện pháp phát triể n ngôn ngƣ̃ cho trẻ thông qua viê ̣c kể chuyê ̣n sáng ta ̣o cho trẻ một cách có hiệu nhất, đƣợc tìm hiểu một số nghiên cứu khoa học có đề cập đến những vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu Trong “Văn học thiếu nhi với giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non” tác giả Lã Thị Bắc Lý, NXB ĐHSP (2008) dựa sở nghiên cứu đặc điểm tiếp nhận văn học trẻ mầm non để khẳng định vai trò quan trọng văn học việc giáo dục trẻ một cách toàn diện Theo đó, tác phẩm truyê ̣n tham gia tích cực vào phát triển lĩnh vực phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ phát triển thể chất cho trẻ Nhƣ vậy, việc phát triể n khả kể sáng ta ̣o các tác phẩ m văn ho ̣c cho tr ẻ cần thiết có ý nghĩa Trong “Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học số vấn đề lý luận thực tiễn” Hà Nguyễn Kim Giang, NXB ĐHQG Hà Nội (2006) nêu những kết nghiên cứu nhà khoa học có tên tuổi giới nhƣ: P.M Iacôp sơn, E.I Trikhiêva, A.V Zapôrôze… khả năng, lực tiếp nhận văn học trẻ mầm non: Trẻ mầm non hoàn toàn hiểu sâu sắc (ở mức độ trẻ) nội dung tƣ tƣởng tác phẩm văn học, phân biệt đƣợc hình ảnh nghệ thuật với thực, nhận xét đƣợc những phƣơng tiện biểu đạt hình tƣợng, ngôn ngữ, thủ pháp nghệ thuật, có khả nắm bắt đƣợc cách xây dựng cốt truyện, cấu trúc mối quan hệ giữa nhân vật Gần vấn đề giúp trẻ mẫu giáo tiếp nhận tác phẩm văn học đƣợc nhiều sinh viên quan tâm: Nguyễn Thị Kim Anh - K45 Đại học giáo dục Mầm non, Đại học Tây Bắc (2008) với khóa luận “ Nâng cao chất lượng hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học lứa tuổi – tuổi ” Tác giả Nguyễn Thị Phúc - K46 Đại học Giáo Dục Mầm non, Trƣờng Đại học Tây Bắc (2009) với khóa luận “Tìm hiểu khả hiểu, nhớ truyện trẻ mẫu giáo (5 – tuổi)”… Các khóa luận này, nhiều góc độ khác nêu ảnh hƣởng to lớn văn học đến hình thành, phát triển nhân cách trẻ mầm non nhƣ tầm quan trọng việc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ khả cảm thụ văn học qua câu chuyện, thơ lứa tuổi mầm non Qua nghiên cứu viết, công trình liên quan đến đề tài khóa luận nhận thấy công trình quan tâm sâu sắc đến vai trò tác phẩm văn học việc giáo dục trẻ mầm non, khả trẻ mầm non việc kể diễn cả m sáng ta ̣o tác ph ẩm văn học, khẳng định cần thiết việc phát triể n ngôn ngƣ̃ cho tr ẻ mẫu giáo Tuy nhiên, vấn đề nêu tài liệu chƣa hƣớng vào từng độ tuổi cụ thể suốt giai đoạn trẻ bậc học mầm non, từng đối tƣợng trẻ với trình độ khác nhau, điều kiện học tập khác nhau; chƣa nêu biện pháp cụ thể để phát triển ngôn ngữ phù h ợp với từng đối tƣợng nhƣ nói Nhận thấy một khoảng trống tiến hành khảo sát, nghiên cứu đề xuất biện pháp mang tính ứng dụng, chọn nghiên cứu vấn đề “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGN (4-5 tuổ i) thông qua hoạt động kể chuyê ̣n sáng tạo” Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu nhằm tìm hiểu: Thực trạng nhận thức giáo viên Trƣờng Mầm non Văn Phú xã Văn Phú – T.P Yên Bái – Tỉnh Yên Bái việc tổ chức hoạt động kể chuyê ̣n sáng tạo cho đ ối tƣợng trẻ MGN (4-5 tuổi) nhằm phát triể n ngôn ngƣ̃ cho tr ẻ một cách hiệu nhất Mức độ nhâ ̣n thƣ́c và h ứng thú trẻ MGN trƣờng mầm non đƣợc nghe và tâ ̣p kể chuyê ̣n sáng ta ̣o dƣ̣a nhƣ̃ng câu chuyê ̣n chƣơng trình giáo dục mầm non hành Nhiêm ̣ vu ̣ nghiên cƣ́u - Tìm hiểu một số đề tài nghiên cứu khoa học thực tiễn có liên quan đến vấ n đề nghiên cƣ́u - Xây dƣ̣ng mô ̣t số biê ̣n pháp da ̣y trẻ mẫu giáo nh sáng tạo nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ ỡ (4-5 tuổ i) kể chuyê ̣n * Kết quả sau thực nghiệm Bảng 2: So sánh khả kể chuyện sáng tạo truyện trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) lớp thực nghiệm và đối chứng Nhóm Tổng trẻ số ĐC TN Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ tốt TB yếu SL % SL % SL % SL % 30 10 15 50 26,7 13,3 30 20 18 60 16,7 3,3 Biểu đồ kết so sánh khả hiểu, cảm nhận truyện qua kể sáng tạo trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) lớp thực nghiệm và đối chứng Những số liệu cho thấy, trƣớc thực nghiệm kết hiểu, cảm nhận truyện qua đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học trẻ mẫu giáo (4-5 tuổi) lớp lớp thực nghiệm nhóm đối chứng tƣơng đƣơng Còn sau thực nghiệm, kết hiểu, cảm nhận hứng thú với truyện lớp đối chứng giữ nguyên lớp thực nghiệm tốt Điều chứng tỏ tính khả thi tính hiệu biện pháp mà khóa luận xây dựng Nhƣ vậy, khẳng định việc xây dựng phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4 - tuổi) phù hợp với trình độ nhận thức, tâm lý 44 tiếp nhận hứng thú trẻ 3.1.6 Nhận xét trình thực nghiệm * Về phía giáo viên: Nhìn chung giáo viên thực đƣợc đầy đủ bƣớc theo giáo án đề ra, giáo viên kể chuyện diễn cảm lôi đƣợc ý trẻ Tuy nhiên chƣa có linh hoạt việc xử lí tình trình chuyển giao giữa phần kể, khiến cho giảng bị theo một trình tự khuôn mẫu tự nhiên chuyển tiếp hoạt động Việc hƣớng dẫn trẻ kể chuyện sáng tạo đạt hiệu chƣa cao giáo viên còn chủ quan chƣa bao quát đƣợc hết trẻ mà việc hƣớng dẫn trẻ kể sáng tạo bị tập trung vào một số trẻ có khiếu hơn, việc hƣớng dẫn trẻ kể sáng tạo chƣa thực đồng * Về phía học sinh: Trong trình thực nghiệm 100% trẻ bị lôi câu chuyện cô, trẻ rất hào hứng nghe cô kể chuyện quan sát những cách thức kể khác mà cô sử dụng Tuy nhiên phần đóng kịch lại tác phẩm trẻ chƣa thực thành công một hình thức lần đầu trẻ đƣợc làm quen nên diễn xuất chƣa tự tin, nhƣng rất cố gắng để hoàn thành vai diễn dƣới giúp đỡ giáo viên Tiểu kết chƣơng Trong chƣơng này, tiến hành thực nghiệm sƣ phạm những biện pháp phát triể n ngôn ngƣ̃ cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổ i) Phƣơng pháp thực nghiệm chọn đối tƣợng trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) chia thành nhóm thực nghiệm đối chứng; tiến hành chọn một số câu chuyê ̣n chƣơng trình giáo dục mầm non hành, soạn giáo án vận dụng biện pháp kể chuyê ̣n qua ho ạt động kể diễn cảm đã đề xuấ t kháo luâ ̣n đ ể dạy thực nghiệm Sau tiến hành thực nghiệm, bƣớc đầu thu đƣợc những kết nhất định, nhận thấy việc sử dụng biện pháp đề xuất đề tài phù hợp với trình độ tiếp nhận, đặc điểm tâm lý trẻ có hiệu tốt 45 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI ̣ Kết luận Cuộc sống thiếu ngôn ngữ chung để cuộc sống thêm phần thi vi ̣ hóa có lẽ phải sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật Để có đƣợc ngôn ngữ nghệ thuật phải tìm tòi, khám phá Vậy tìm điều đâu đƣờng tìm chân- thiện - mỹ Phải chăng, tác phẩm văn học phƣơng tiện tốt nhất đƣờng chinh phục tri thức Chƣơng trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non mang nội dung quan trọng để giúp ngƣời giáo viên phát triển ngôn ngữ cho trẻ Đây một vấn đề đƣợc ngƣời giáo viên mầm non quan tâm nhƣng thực tế còn gặp rất nhiều khó khăn Vì chọn vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động đọc thơ để nghiên cứu Đối với trẻ mầm non, lứa tuổi c ̣n tồn tƣ trực quan trừu tƣợng Nhƣng tác phẩm văn học mang lại cho trẻ nguồn cảm hứng không để phát triển ngôn ngữ, phát triển trí tuệ, phát triển nhận thức trẻ mà còn để hình thành nhân cách trẻ sau Đó vai trò quan trọng tâm hồn trẻ thơ Qua việc tìm hiểu lí luận thực tiễn nhâ ̣n thấ y nhƣ̃ng ƣu ểm cần đƣơ ̣c phát huy hạn chế cần khắc phục Trong khoá luận đ ề cập tới một số biện pháp nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoa ̣t đô ̣ng kể chuyê ̣n sáng ta ̣o Những biện pháp đề xuất là: - Biện pháp kể chuyê ̣n theo tranh có chủ đề - Kể chuyê ̣n bằ ng video và triǹ h chiế u powerpoint - Kể chuyê ̣n có sƣ̉ du ̣ng đồ dùng trƣ̣c quan - Kể chuyê ̣n sáng ta ̣o tƣ̀ thơ Các biện pháp đƣợc tác giả đề xuất chƣơng thiết kế một số giáo án mẫu Mặc dù tác giả có rất nhiều cố gắng, xong điều kiện thời gian địa lí Khả nghiên cứu hạn chế nên đề tài nhiều thiếu xót, tác giả kính mong góp ý, bảo thầy cô bạn đọc để đề tài nghiên cứu đƣợc hoàn thiện 46 Kiến nghị Có thể thấy câu chuyê ̣n chƣơng trình chăm sóc giáo d ục trẻ một những bộ phận quan trọng để phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Vì đề xuất một vài ý kiến sau: - Giáo viên cần ý tới việc giảng dạy nhƣ hình thức tổ chức để truyền thụ cho trẻ đƣợc tốt - Về phƣơng pháp giảng dạy, những phƣơng pháp xây dựng giáo viên cần tăng cƣờng tích cực tìm tòi phƣơng pháp hợp lí nhất nhằm tạo điều kiện phát triển hứng thú học tập cho trẻ - Bên cạnh đó, cần trao đổi phƣơng pháp hình thức tổ chức với giáo viên trƣờng để có một hệ thống hoàn chỉnh thống nhất trình dạy trẻ 47 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Để tìm hiểu thực trạng việc phát triể n ngôn ngƣ̃ cho tr ẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi), tác giả đề tài rất mong cô vui lòng cộng tác Xin cô vui lòng điền những thông tin chung vào phiếu trƣng cầu ý kiến này: Họ tên: Đơn vị (trƣờng):……… Xã (phƣờng):…… Huyện (thị trấn):…… Tỉnh (thành phố):………………………………………………………… Xin cô vui lòng trả lời câu hỏi sau: Theo cô phƣơng pháp kể sáng ta ̣o mô ̣t câu chuyê ̣n ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Trong dạy truyê ̣n cho trẻ mẫu giáo (4-5 tuổi) cô sử dụng phƣơng pháp kể sáng ta ̣o cho trẻ với tần số nhƣ ? ờng xuyên ờng xuyên dụng Cô dùng những biện pháp để giúp trẻ mẫu giáo (4-5 tuổi) thực tốt việc kể sáng ta ̣o tác phẩm truyê ̣n ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Trong thực tế, cô gặp những khó khăn giúp trẻ mẫu giáo (4-5 tuổi) kể chuyê ̣n sáng ta ̣o ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Để phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổ i) theo cô cần sử dụng những biện pháp ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………….…………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM * Giáo án truyện “Qua đường” GIÁO ÁN Lĩnh vực: Giáo dục phát triển ngôn ngữ Hoạt động: Làm quen văn học Đề tài: Kể cho trẻ nghe chuyện “Qua đường” Chủ điểm: Giao thông Đối tượng: Mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) Thời gian: 20-25 phút Ngày soạn: 11/03/2015 Ngày dạy: 25/03/2015 Giáo sinh: Triệu Thị Mai Hương I Mục đích - yêu cầu: Kiến thức: - Trẻ nhớ tên truyện, hiểu nội dung câu chuyện, nắm đƣợc tình tiết câu chuyện - Hiểu đƣợc tính cách nhân vật - Biết đƣợc một số quy định giao thông Kỹ năng: - Rèn khả ý, quan sát, ghi nhớ có chủ định cho trẻ - Rèn khả phát âm, trả lời câu hỏi cô rõ ràng mạch lạc - Bƣớc đầu biết thể lời thoại nhân vật Thái độ: - Giáo dục trẻ biết nghe lời ngƣời lớn - Trẻ hứng thú tham gia hoạt động - Giáo dục trẻ thực tốt quy định tham gia giao thông II Chuẩn bị: Chuẩn bị cô - Bài giảng điện tử, mô hình chuyện qua đƣờng - Nhạc hát: “Em qua ngã tƣ đƣờng phố” Chuẩn bị trẻ: - Tâm thoải mái chuẩn bị vào III Cách tiến hành: Hoạt động của cô Hoạt động của trẻ Hoạt động 1: Trò chuyện gây hứng thú - Trẻ hát cùng cô hát “ Em qua ngã tƣ - Trẻ hát cô đƣờng phố” + Các vừa hát hát gì? - Trẻ trả lời + Bài hát nhắc đến đèn giao thông màu ǵ? - Đèn đỏ, đèn xanh + Thế gặp đèn đỏ phải làm gì? - Dừng lại + Thế gặp đèn xanh phải làm gì? - 1-2 trẻ trả lời -> cô chốt+ gd trẻ: À tên đƣờng phải ý đèn giao thông nhớ đèn đỏ phải dừng lại đợi đèn xanh bật lên đƣợc sang đƣờng phần đƣờng chúng mình, lớp nhớ chƣa? - Rồi Hoạt động 2: Bài Cô biết có một câu chuyện kể hai bạn thỏ chơi phố không ý đèn giao thông nên xuýt sảy tai nạn đấy, lắng nghe câu chuyện cô kể để xem hai bạn thỏ qua đƣờng ntn nhé! - Vâng - Cô kể lần 1: Kể diễn cảm kết hợp trình chiếu + Cô vừa kể câu chuyện chúng mình? + Cô giảng giải nội dung câu chuyện: Câu chuyện - Truyện qua đƣờng cô kể có nhắc tới hai bạn thỏ chơi phố sang đƣờng không ý đèn tín hiệu giao thông nên xuýt nữa sảy tai nạn, hai bạn đƣợc bác gấu lái xe tải nhắc nhở CSGT thỏ xám giúp hai bạn thỏ hiểu quy định đèn giao thông đấy Bây để hiểu rõ hai bạn thỏ xuýt sảy tai nạn nhƣ cô cùng đến xem nhé! - Cô kể lần 2: Kết hợp với mô hình sân khấu rối tay * Đàm thoại trích dẫn: - Cô vừa kể cho nghe câu chuyện gì? - Truyện qua đƣờng - Trong câu chuyện có những nhân vật nào? - trẻ kể => Cô chốt nhân vật nhân vật cô có mô hình - Thỏ nâu thỏ trắng xin phép mẹ đâu nhỉ? - Đi phố dạo chơi - Khi đƣờng thỏ nâu nhìn thấy cành - Con chim xinh cây? - Thỏ nâu nói với em thỏ trắng chúng - Trẻ nhắc lại mình?( cho trẻ nhắc lại lời thỏ nâu) - Thế thỏ trắng lại nhìn thấy bên đƣờng - Vƣờn hoa chúng mình? - Thỏ trắng nói với thỏ nâu? - trẻ nhắc lại + Thỏ trắng thỏ nâu làm gì? - Chạy sang đƣờng + Thế có biết nhƣ chạy - Là chạy nhanh không? ( chạy chạy rất nhanh vội vàng không để ý tới thứ xung quanh, chạy rất nguy hiểm đấy ạ) + Khi hai bạn thỏ chạy đƣờng nhƣ - Xuýt sảy tai nạn chuyện sảy chúng mình? + À tiếng phanh gấp phƣơng tiện giao thông đấy ạ! + Âm Kít kít nghe rợn ngƣời không nào? + Thế có biết cảm giác rợn ngƣời nhƣ không? ( cảm giác rợn ngƣời ta đột nhiên nghe thấy một âm hay nhìn thấy một vật, việc mà cảm thấy rất đáng sợ chính cảm giác rợn ngƣời ạ!) + Bác gấu nói với hai bạn thỏ nhỉ? - trẻ nhắc lại +Ai giúp hai bạn thỏ biết đƣợc quy định đèn - Chú cảnh sát giao thông giao thông? + Chú CSGT thỏ xám dặn hai bạn thỏ nhƣ nào? -Không ạ! => Cô chốt + giáo dục trẻ: À câu chuyện có nhắc đến hai bạn thỏ không nghe lời mẹ không thực -Xuýt sảy tai nạn giao quy định giao thông sảy tai thông nạn giao thông nên phải nhớ đƣờng phải ý quan sát đèn giao thông đèn đỏ dừng lại, đèn xanh bật lên đƣợc sang đƣờng nhớ chƣa? - Chúng hiểu rõ nội dung câu chuyện cô muốn mời môt số bạn lên thử tài đóng kịch để diễn lại câu chuyện thật hay hấp dẫn cho cô lớp cùng thƣởng thức - Lần 3: Cho trẻ đóng kịch phân vai theo câu truyện + Chúng thƣởng thức một kịch rất hay thấy hai bạn thỏ có nghe lời mẹ dặn không? + Hai bạn thỏ không nghe lời mẹ dặn nên làm sao? => Cô chốt + giáo dục trẻ: Hai bạn thỏ câu chuyện không nghe lời mẹ nên chút nữa sảy tai nạn Chúng nhớ đƣờng phải ý phần đƣờng ý quan sát đèn giao thông đèn đỏ bật dừng lại đèn xanh bật lên đƣợc nhớ chƣa? Hoạt động 3: Kết thúc - Chia sẻ học - Chuyển hoạt động góc * Giáo án truyện “Xe đạp đường phố” GIÁO ÁN Lĩnh vực: Giáo dục phát triển ngôn ngữ Hoạt động: Làm quen văn học Đề tài: Kể cho trẻ nghe chuyện “Xe đạp đường phố” Chủ điểm: Giao thông Đối tượng: Mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) Thời gian: 20-25 phút Ngày soạn: 13/03/2015 Ngày dạy: 28/03/2015 Giáo sinh: Triệu Thị Mai Hương I Mục đích - yêu cầu: Kiến thức: - Trẻ biết kể một số phƣơng tiện giao thông gần gũi, biết phƣơng tiện để làm gì? - Trẻ nhớ tên truyện, nhân vật chuyện - Trẻ hiểu nội dung câu chuyện, kể lại chuyện Kĩ năng: - Biết trả lời đủ câu hỏi theo yêu cầu cô - Phát triển ngôn ngữ khả quan sát, ghi nhớ, tƣ có chủ định trẻ - Biết cách chơi trò chơi hứng thú tham gia chơi - Trẻ ý lắng nghe cô 3.Thái độ: - Biết chấp hành một số quy định giao thông đơn giản * Tích hợp: Toán, MTXQ, âm nhạc… II Chuẩn bị: - Mũ hình xe đạp, xe tải, xe buýt, xe hơi, xe cứu thƣơng cho trẻ đội - Máy chiếu, hình, đầu đĩa, giảng trình chiếu Powerrpoint (Trong có sử dụng hình ảnh tranh minh họa cho câu chuyện) III Tiến hành: Hoạt động của cô Dự kiến trẻ trả lời Hoạt động 1: Trò chuyện về chủ đề - Hôm đến với lớp còn có ngƣời bạn - Trẻ lắng nghe rất đặc biệt xem ngƣời bạn nhé! (Xuất xe đạp trò chuyện với trẻ) - Chúng xem hình cô có hình ảnh - Xe đạp đây? - Xe đạp phƣơng tiện giao thông đƣờng chúng - Trẻ trả lời mình? * Cô chốt + giáo duc trẻ: Xe đạp phƣơng tiện giao - Trẻ lắng nghe thông đƣờng bộ đƣợc bạn nhỏ rất yêu thích đấy - Vâng Và phải nhớ ngồi xe đạp phải ngồi ngắn giữ đƣợc thăng cho xe nhớ chƣa nào? - Bạn xe đạp đến lớp mình, có đem theo một câu - Trẻ trả lời chuyện kể rất đặc biệt, lắng nghe xem câu chuyện nhé! Hoạt động 2: Kể chuyện, đàm thoại * Cô kể lần 1: Diễn cảm lời - Cô vừa kể cho nghe câu chuyện gì? - Trẻ trả lời - Trong câu chuyện có những nhân vật nào? - trẻ trả lời - Để biết rõ nhân vật chuyện lắng nghe cô giáo kể lại một lần nữa nhé! * Cô kể lần 2: Kể kết hợp hình chiếu - Bạn giỏi cho cô giáo biết bạn xe đạp đâu? - Trẻ trả lời - Bạn thấy những đƣờng? - trẻ trả lời - Bạn xe đạp hỏi bác Xe tải nào? - Trẻ trả lời - Bác Xe tải trử lời sao? - Trẻ trả lời - Chú Xe buýt nói với Xe đạp? - Trẻ trả lời - Xe đạp hỏi chƣ Buýt nào? - Trẻ trả lời - Trên Bác Xe tải có gì? - Trẻ trả lời - CÒn Xe buýt có nhỉ? - Trẻ trả lời - Chúng có nên vừa đƣờng vừa mải suy nghĩ - Không nhƣ bạn Xe đạp không? - Ai cất tiễng khẽ gọi Xe đạp? - Chị xe - Tiếng chị Xe nhỉ? - Trẻ trả lời - Bây để câu chuyện trở nên hấp dẫn sẽ cùng đóng vai nhân vật câu chuyện để diễn lại câu chuyện thật hay nào! * Kể lần 3: Cô giáo chia trẻ thành nhóm nhân vật - Trẻ kể chuyện kể chuyện cô cô - Cô giáo ngƣời dẫn truyện, trẻ nhập vai nhân vật kể chuyện - Cô gợi ý trẻ thể giọng nhân vật lời thoại C Hoạt động 3: Kết thúc - Hôm cô thấy lớp học rất giỏi cô giáo sẽ - Trẻ lắng nghe thƣởng cho lớp hát „Em qua ngã tƣ đƣờng phố‟ -Cô mơi lớp hát hát - Trẻ hát cô TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Kim Anh (2008), Nâng cao chất lượng hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học lứa tuổi – 6, Khóa luận tốt nghiệp – Đại học Tây Bắc Hà Nguyễn Kim Giang (2007), Phương pháp đọc kể diễn cảm, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nguyễn Kim Giang (2006), Cho trẻ làm quen với tác phầm văn học số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHQG Hà Nội Lã Thị Bắc Lý (2008), Văn học thiếu nhi với giáo dục trẻ lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sƣ phạm Lã Thị Bắc Lý, Lê Thị Ánh Tuyết (2009), Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, NXB ĐHQG Hà Nội Mông Thị Nhi (2010), Phƣơng pháp hƣớng dẫn trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) đọc diễn cảm thơ, Khóa luận tốt nghiệp – Đại học Tây Bắc Nguyễn Thị Tuyết Nhung, Phạm Thị Việt (2002), Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, NXB ĐHQG Hà Nội Nguyễn Ánh Tuyết (2005), Giáo dục mầm non với vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Sƣ phạm Nguyễn Công Hoàn, (1995), Tâm lí học trẻ em Tập I,II,III, NXB Hà Nội 10.Nguyễn Xuân Khoa (1997), Phƣơng pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuổi mẫu giáo, NXB Đại Học Quốc gia Hà Nội 11.E.I Tikheeva (1997), Phát triển ngôn ngữ trẻ em, NXBGD