Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4 5 tuổi) thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo

Nhu cầu đó vừa phản ánh sự phát triển về ngôn ngữ của trẻ vừa cho thấy khả năng có thể tác động, rèn luyện cho trẻ cách nói tiếng Việt sao cho hay; rèn luyện cho trẻ năng Phát tr

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

TRIỆU THỊ MAI HƯƠNG

PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ (4-5 TUỔI) THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG

KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

SƠN LA, NĂM 2015

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

TRIỆU THỊ MAI HƯƠNG

PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ (4-5 TUỔI) THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG

KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO

Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Người hướng dẫn: ThS Khổng Cát Sơn

SƠN LA, NĂM 2015

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến Thạc sĩ Khổng Cát Sơn người đã

tận tình hướng dẫn và giúp đỡ em trong quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn này

Em xin trân trọng cảm ơn Ban chủ nhiệm Khoa Tiểu học Mầm non - Trường Đại học Tây Bắc, Thư viện trường ĐH Tây Bắc và các bạn sinh viên lớp K52 ĐHGD Mầm non đã tạo điều kiện giúp đỡ em nghiên cứu để hoàn thành luận văn này

Em xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của Ban giám hiệu cùng toàn thể các cô và các cháu mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi trường Mầm non Văn Phú xã Văn Phú – T.P Yên Bái – Tỉnh Yên Bái đã tạo điều kiện giúp đỡ để em hoàn thành khóa luận đúng thời gian

Sơn La, tháng 05 năm 2015

Người thực hiện Triệu Thị Mai Hương

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Nhiệm vu ̣ nghiên cứu 4

5 Phạm vi nghiên cứu 5

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Những đóng góp của khoá luâ ̣n 5

8 Giả thuyết khoa học 6

9 Cấu trúc của khoá luận 6

PHẦN NỘI DUNG 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 7

1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 7

1.1.1 Khái niệm, chứ c năng, vai trò của ngôn ngữ 7

1.1.2 Khả năng phát triển tâm , sinh lí của trẻ Hoàn thiện hoạt động vui chơi và hình thành “xã hội trẻ em” 11

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 12

1.2.1 Khảo sát điều tra 12

1.2.2 Đối tượng điều tra 12

1.2.3 Thời gian và địa điểm điều tra 13

1.2.4 Phương pháp điều tra 13

1.2.5 Phân tích kết quả điều tra 13

1.2.6 Những nhâ ̣n xét từ khảo sát 15

Tiểu kết chương 1 16

CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ (4-5 TUỔI) THÔNG QUA HOA ̣T ĐỘNG KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO 17

2.1 Đặc điểm vốn từ và sự phát triển ngôn ngữ của trẻ MGN (4-5 tuổi) 17

2.1.1 Đặc điểm vốn từ của trẻ 17

2.1.2 Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ 18

2.2 Đặc điểm về khả năng kể chuyện sáng tạo của trẻ MGN (4-5 tuổi) 19

2.3 Phương pháp ph át triển ngôn ngữ cho trẻ MGN (4-5 tuổi) thông qua hoa ̣t đô ̣ng kể chuyê ̣n sáng ta ̣o 20

2.3.1 Kể chuyện theo tranh có chủ đề 20

2.3.2 Kể chuyện có sử du ̣ng đồ chơi 24

2.3.3 Kể chuyện bằng video và trình chiếu powerpoint 27

2.3.4 Kể chuyện bằng hình thức đóng ki ̣ch phân vai các nhân vâ ̣t 31

2.3.5 Kể chuyện có sử dụng các phương tiện trực quan 37

2.3.6 Kể chuyện sáng ta ̣o từ thơ 39

Tiểu kết chương 2 41

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 42

3.1 Những vấn đề chung 42

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 42

3.1.2 Thời gian, khách thể và địa bàn thực nghiệm 42

3.1.3 Điều kiện thực nghiê ̣m 42

3.1.4 Nội dung thực nghiệm 43

3.1.5 Kết quả thực nghiệm 43

3.1.6 Nhận xét quá trình thực nghiệm 45

Tiểu kết chương 3 45

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI ̣ 46

1 Kết luận 46

2 Kiến nghị 47

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

những kinh nghiê ̣m, tâm sự cùng nhau những nỗi niềm thầm kín

Hoạt động xã hội của con người xuất hiện cùng lúc với lịch sử loài người Ngôn ngữ là cơ sở của mo ̣ i suy nghĩ, là công cụ của tư duy Vốn từ ngữ của cá nhân phản ánh năng lực tư duy , năng lực trí tuê ̣ của cá nhân đó Chính vốn từ sẽ giúp con người mở rô ̣ng tầm hiểu biết của mỗi con người về mo ̣i khía ca ̣nh của đời sống xã hô ̣i Đăc biê ̣t với trẻ em là lứa tuổi có nhu cầu rất lớn về nhâ ̣n thức thế giới xung quanh Khi đã có mô ̣t lượng vốn từ nhất đi ̣nh nào đó , trẻ sẽ sử dụng

đóng vai trò quan tro ̣ng trong viê ̣c phát triển trí tuê ̣ của trẻ Thông qua ngôn ngữ trẻ nhận thức được về thế giới xung quanh một cách sâu rộng , rõ ràng và chính xác Ngôn ngữ giúp trẻ tích cực sáng ta ̣o trong hoa ̣ t đô ̣ng trí tu ệ chính vì vậy trong công tác giáo du ̣c thế hê ̣ măng non của đất nước, chúng ta càng thấy rõ vai trò của ngôn ngữ đối với việc giáo dục trẻ nhỏ Ngôn ngữ đã góp phần đào ta ̣o các cháu trở thành những con người phát triển toàn diện

Nhu cầu nhâ ̣n thức của trẻ tăng dần theo lứa tuổi , để đáp ứng nhu cầu chính đáng đó thì những người trực tiếp quản lí và giáo du ̣c trẻ phải luôn luôn làm mới kiến thức và mở rô ̣ng kho tàng tri th ức cho trẻ Để thực hiê ̣n được điều đó đối

thông qua các tác phẩm văn ho ̣c, … có kết hợp hình ảnh trực quan

Viê ̣c giáo du ̣c mầm non phải dựa trên nhu cầu cơ bản , thoả mãn những mong muốn tốt đe ̣p của trẻ, khơi gợi sự phát triển khả năng vốn có của trẻ

Trong nhà trường mầm non , viê ̣c cho trẻ làm quen với tác phẩm văn ho ̣c là môn ho ̣c tro ̣ng tâm có vi ̣ trí quan tro ̣ng trong tất cả các môn ho ̣c Thông qua môn học giúp trẻ phát triển về ngôn ngữ một cách tốt nhất và sâu sắc nhất đặc biệt là

thông qua hoa ̣t đô ̣ng kể chuyê ̣n sáng ta ̣o cho trẻ Kể chuyê ̣n sáng ta ̣o giúp trẻ tiếp câ ̣n cái hay , cái đe ̣p trong tiếng nói dân tô ̣c từ đó làm giàu và bổ sung mô ̣t lượng lớn vốn từ cho trẻ , làm giàu cảm xúc của trẻ , phát triển trí tưởng tượng , giúp trẻ khám phá những điều mới lạ xung quanh Độ tuổi mẫu giáo nhỡ là giai đoạn chuyển giao giữa tr ẻ em ở lứa tuổi mẫu giáo bé và mẫu giáo lớn Ở giai đoạn này, trẻ đã biết sử dụng được một cách khá thành th ạo tiếng mẹ đẻ trong đời sống hàng ngày

Không chỉ thế, trẻ (4-5 tuổi) còn xuất hiện nhu cầu dùng ngôn ngữ để biểu đạt thái độ, tình cảm một cách sinh động và truyền cảm Trẻ đã biết sử dụng

câu chuyê ̣n Vốn từ của trẻ mẫu giáo nhỡ tích lũy đư ợc khá phong phú không chỉ về danh từ mà còn về tính từ, động từ, liên từ… trẻ nắm được vốn từ trong tiếng mẹ đẻ đủ để diễn đạt các mặt trong đời sống hàng ngày Nhu cầu đó vừa phản ánh sự phát triển về ngôn ngữ của trẻ vừa cho thấy khả năng có thể tác động, rèn luyện cho trẻ cách nói tiếng Việt sao cho hay; rèn luyện cho trẻ năng

Phát triển tính linh hoạt, tính nghệ thuật trong ngôn ngữ nói của trẻ ở lứa tuổi (4-5 tuổi) là một nhiệm vụ cực kì quan trọng của người giáo viên mầm non Nhiệm vụ này được thực hiện thông qua nhiều hình thức dạy học, nhưng chủ

phẩm truyê ̣n qua hoạt động kể sáng ta ̣o

Chính vì những lí do trên , bằng sự tìm hiể u và tâm huyết của mình , đồng thời dựa trên những tiếp thu , học hỏi những thành tựu nghiên cứu thành công

khác, tôi ma ̣nh da ̣n lựa cho ̣n nghiên cứu đề tài “ Phương pháp phát triển ngôn

ngữ cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) thông qua hoạt động kể chuyê ̣n sáng tạo”

Hi vo ̣ng viê ̣c nỗ lực tìm hiểu và điều tra của tôi sẽ nhâ ̣n được sự đồng tình , góp ý của thầy cô và bạn đọc

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Trải qua quá trình tìm hi ểu việc đọc, kể diễn cảm tác phẩm truyê ̣n cho tr ẻ

cho trẻ thông qua viê ̣c kể chuyê ̣n sáng ta ̣o cho trẻ một cách có hiệu quả nhất, tôi

đã được tìm hiểu một số nghiên cứu khoa học có đề cập đến những vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu của mình

Trong “Văn học thiếu nhi với giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non” của tác

giả Lã Thị Bắc Lý, NXB ĐHSP (2008) dựa trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm tiếp nhận văn học của trẻ mầm non để khẳng định vai trò quan trọng của văn học đối

tích cực vào phát triển các lĩnh vực phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ và phát triển thể chất cho trẻ Như vậy, việc phát triển khả năng kể sáng ta ̣o các tác phẩm văn ho ̣c cho tr ẻ là cần thiết và có ý nghĩa

Trong “Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học một số vấn đề lý luận và

thực tiễn” của Hà Nguyễn Kim Giang, NXB ĐHQG Hà Nội (2006) cũng đã nêu

ra những kết quả nghiên cứu cơ bản của các nhà khoa học có tên tuổi trên thế giới như: P.M Iacôp sơn, E.I Trikhiêva, A.V Zapôrôze… về khả năng, năng lực tiếp nhận văn học của trẻ mầm non: Trẻ mầm non hoàn toàn có thể hiểu sâu sắc (ở mức độ của trẻ) nội dung và tư tưởng tác phẩm văn học, có thể phân biệt được hình ảnh nghệ thuật với hiện thực, chỉ ra và nhận xét được những phương tiện biểu đạt hình tượng, ngôn ngữ, các thủ pháp nghệ thuật, có khả năng nắm bắt được cơ bản cách xây dựng cốt truyện, cấu trúc và mối quan hệ giữa các nhân vật

Gần đây vấn đề giúp trẻ mẫu giáo tiếp nhận tác phẩm văn học cũng được nhiều sinh viên quan tâm: Nguyễn Thị Kim Anh - K45 Đại học giáo dục Mầm

non, Đại học Tây Bắc (2008) với khóa luận “ Nâng cao chất lượng hoạt động

cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học lứa tuổi 5 – 6 tuổi ”

Tác giả Nguyễn Thị Phúc - K46 Đại học Giáo Dục Mầm non, Trường Đại

học Tây Bắc (2009) với khóa luận “Tìm hiểu khả năng hiểu, nhớ truyện của trẻ

mẫu giáo (5 – 6 tuổi)”…

Các khóa luận này, trên nhiều góc độ khác nhau đã nêu ảnh hưởng to lớn của văn học đến sự hình thành, phát triển nhân cách của trẻ mầm non cũng như

tầm quan trọng của việc giúp trẻ phát triển ngôn ngữ và khả năng cảm thụ văn học qua các câu chuyện, bài thơ của lứa tuổi mầm non

Qua nghiên cứu các bài viết, các công trình liên quan đến đề tài khóa luận chúng tôi nhận thấy các công trình này quan tâm sâu sắc đến vai trò của tác phẩm văn học đối với việc giáo dục trẻ mầm non, khả năng của trẻ mầm non

này chưa hướng vào từng độ tuổi cụ thể trong suốt giai đoạn trẻ ở bậc học mầm non, từng đối tượng trẻ với trình độ khác nhau, điều kiện học tập khác nhau; cũng chưa nêu các biện pháp cụ thể để phát triển ngôn ngữ phù h ợp với từng đối tượng như đã nói trên Nhận thấy đây là một khoảng trống có thể tiến hành khảo sát, nghiên cứu và đề xuất các biện pháp mang tính ứng dụng, tôi chọn

thông qua hoạt động kể chuyê ̣n sáng tạo”

3 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu nhằm tìm hiểu:

Thực trạng nhận thức của giáo viên ở Trường Mầm non Văn Phú xã Văn

sáng tạo cho đ ối tượng trẻ MGN (4-5 tuổi) nhằm phát triển ngôn ngữ cho tr ẻ một cách hiệu quả nhất

được nghe và tâ ̣p kể chuyê ̣n sáng ta ̣o dựa trên những câu chuyê ̣n trong chương trình giáo dục mầm non hiện hành

4 Nhiê ̣m vu ̣ nghiên cứu

- Tìm hiểu một số đề tài nghiên cứu khoa học và thực tiễn có liên quan đến

vấn đề nghiên cứu

sáng tạo nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ

- Tổ chứ c thực nghiê ̣m để khẳng đi ̣nh tính khả thi của các biê ̣n pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGN (4-5 tuổi) thông qua hoa ̣t đô ̣ng kể chuyê ̣n sáng ta ̣o

mà đề tài nghiên cứu

5 Phạm vi nghiên cứu

5.1 Đi ̣a bàn nghiên cứu

Trường mầm non Văn Phú xã Văn Phú – T.P Yên Bái – Tỉnh Yên Bái

5.2 Đối tượng nghiên cư ́ u

Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGN (4-5 tuổi) thông qua hoa ̣t

đô ̣ng kể chuyê ̣n sáng ta ̣o

liê ̣u có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lí luâ ̣n cho đề tài

viê ̣c da ̣y ngôn ngữ cho trẻ MGN (4-5 tuổi) thông qua hoa ̣t đô ̣ng kể chuyê ̣n sáng tạo, thực tra ̣ng hiê ̣u quả của viê ̣c phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua các biê ̣n pháp này

phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGN thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo

7 Như ̃ng đóng góp của khoá luâ ̣n

Khoá luận được nghiệm thu sẽ bổ sung thêm phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGN (4-5 tuổi) thông qua hoa ̣t đô ̣ng kể chuyê ̣n sáng tạo

Khoá luận còn đóng góp cho kho tàng tài liệu về công tác nghiên cứu khoa học về ngôn ngữ ở lứa tuổi mầm non cho sinh viên khoa Tiểu học – Mầm non trường Đa ̣i ho ̣c Tây Bắc nói riêng và những đô ̣c giả quan tâm đến vấn đề này nói chung

8 Giả thuyết khoa học

Trên thực tế, tại các trường mầm non, việc chú trọng phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGN (4-5 tuổi) thông qua hoa ̣t đô ̣ng kể chuyê ̣n chưa được quan tâm đúng mức dẫn đến tình trạng chất lượng của việc tiếp nhận tác phẩm văn học của trẻ mẫu giáo ở độ tuổi này chưa cao Nếu biện pháp tôi đề xuất trong khóa

đồng thời nâng cao chất lượng hiệu quả của việc tiếp xúc, làm quen với tác phẩm văn học của trẻ

9 Cấu tru ́ c của khoá luâ ̣n

Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung của khóa luận gồm ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGN (4-5 tuổi) thông qua hoa ̣t đô ̣ng kể chuyê ̣n sáng ta ̣o

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.1.1 Khái niệm, chư ́ c năng, vai trò của ngôn ngữ

a Khái niệm của ngôn ngữ

Ngôn ngữ là hê ̣ thống tín hiê ̣u đă ̣c biê ̣t , là phương tiện giao tiếp cơ bản và quan tro ̣ng nhất của các thành viên trong cô ̣ng đồng người Ngôn ngữ đồng thời

là phương tiện phát triển tư duy, truyền đạt truyền thống văn hoá – lịch sử từ thế

hê ̣ này sang thế hê ̣ khác

Ngôn ngữ đóng vai trò quan tro ̣ng trong quá trình giáo du ̣c trẻ trở thành những con người phát triển toàn diê ̣n Ngôn ngữ chính là cơ sở của mo ̣i suy nghĩ và là công cụ của mọi tư duy Trẻ em có nhu cầu rất lớn trong việc nhận thức thế giới xung quanh Trong quá trình nhâ ̣n thức sự vâ ̣t , hiê ̣n tượng trẻ phải dùng lời nói để nói lên những suy nghĩ cũng như cảm tưởng của mình v ề những vấn đề đó

b Chức năng của ngôn ngữ

phương tiện chính cho sự tồn tại, truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch

sử xã hội của toàn nhân loại cũng như của từng cộng đồng người Những kinh nghiệm lịch sử của xã hội được đọng lại (chứa đựng) trong các công cụ lao động, đối tượng lao động, trong các chuẩn mực hành vi của các mối quan hệ qua lại giữa con người với nhau…phần lớn được ghi lại để truyền bá cho thế hệ sau nhờ ngôn ngữ Thoạt tiên, đứa trẻ không thể tự nhận thức được thế giới, nó thường đặt ra nhiều câu hỏi cho bố mẹ và những người xung quanh Nhờ những câu trả lời, giải thích…của người lớn mà trẻ nhận thức được một phần tri thức chung, trẻ tiếp tục sử dụng trong quá trình hoạt động của mình Những tri thức

mà trẻ chiếm lĩnh được trong đời sống hàng ngày cũng như thông qua dạy học, giáo dục cũng được giữ lại dưới dạng ngôn ngữ Như vậy, hoạt động ngôn ngữ

có tác dụng xã hội hóa sự phản ánh của mỗi cá nhân và làm cho nó trở thành có

ý nghĩa Chức năng cơ bản thứ hai của ngôn ngữ là nó được dùng làm phương tiện chính để giao lưu và điều chỉnh hành vi của con người

nhau không chỉ nhằm mục đích truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, lịch

sử và bản thân, thông tin đó cũng không phải là đơn vị tri thức được đưa vào nhà trường Song những trao đổi như vậy lại rất cần cho sự định hướng hoạt động của con người trong mỗi thời điểm hay một tình huống nhất định Và chính trong những điều kiện này, con người không có cách nào khác là phải dùng phương tiện ngôn ngữ Ở đây cơ chế hoạt động diễn ra như sau:

- Khái quát hóa nội dung những điều phản ánh nhằm lập ra được “chương

trình” của lời nói và tìm được các từ tương ứng

- Khớp nối chương trình đó vào cơ cấu ngữ pháp tương ứng làm thành các đoạn, mệnh đề câu

- Chuyển các câu đó vào hoạt động vận dụng tương ứng nói ra hoặc viết ra hoặc nghĩ thầm

Chức năng cơ bản thứ ba của ngôn ngữ là nó được dùng làm công cụ của hoạt động trí tuệ, có chức năng thiết lập và giải quyết các nhiệm vụ hoạt động trí tuệ của con người Nó bao gồm cả việc kế hoạch hóa hoạt động, thực hiện hoạt động và đối chiếu kết quả hoạt động với mục đích đã đặt ra Nhờ có ngôn ngữ

mà con người có thể lập ra kế hoạch, định ra mục đích cần đạt tới trước khi tiến hành bất cứ một công việc gì và kể cả trong khi tiến hành công việc, hoạt động nhận thức (cảm tính, lý tính) Nhờ có ngôn ngữ mà con người có thể tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh được hoạt động lao động chân tay của mình Điều đó đem lại cho con người những thành tựu vĩ đại khác xa về chất so với động vật đó là hành động có ý thức Ba chức năng cơ bản nói trên của ngôn ngữ

có mối quan hệ khăng khít với nhau Dưới một góc độ nào đó, chúng ta có thể quy chúng về một chức năng là giao lưu (giao tiếp) Hơn nữa, nếu xét vai trò của ngôn ngữ như một công cụ của hoạt động trí tuệ thì chính công cụ này cũng biểu hiện như một hoạt động giao lưu với bản thân mà thôi (độc thoại) Mặt khác,

công cụ đó cũng được bộc lộ như một hoạt động điều chỉnh hành vi và hành động của con người

c Vai trò của ngôn ngữ

* Ngôn ngữ là công cụ của giao tiếp

Có thể nói bản chất của con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội Vì vậy, muốn tồn tại được trong cộng đồng người phải giao tiếp với nhau Ngôn ngữ làm cho con người xích lại gần nhau hơn Nhờ ngôn ngữ mà con người có thể hiểu được nhau, trao đổi với nhau những tâm tư, tình cảm, nguyện vọng, rồi

có thể cùng nhau hành động vì lợi ích chung Không có ngôn ngữ thì không thể giao tiếp thậm chí là không thể phát triển được nhất là đối với trẻ em những sinh thể yếu ớt cần được chăm sóc, bảo vệ của người lớn Muốn được bảo vệ, chăm sóc và phát triển trẻ phải thông qua hoạt động ngôn ngữ Và ngược lại, khi trẻ lớn lên trẻ đã biết nói thì việc sử dụng ngôn ngữ của trẻ là để bày tỏ nguyện vọng, sự hiểu biết của mình Như vậy, ngôn ngữ chính là một trong những phương tiện thúc đẩy trẻ để trẻ trở thành một thành viên của xã hội Ngôn ngữ cũng chính là một công cụ hữu hiệu để trẻ có thể bày tỏ được những tình cảm, nguyện vọng của mình từ khi còn rất nhỏ để qua đó người lớn có thể chăm sóc, giáo dục giúp trẻ tham gia vào các hoạt động hằng ngày, từ đó hình thành nhân cách cho các cháu

* Vai trò của ngôn ngữ đối với việc phát triển trí tuệ

U.Sinski đã nhận định như sau: “Tiếng mẹ đẻ là cơ sở của mọi sự phát triển, là vốn quý của mọi tri thức” [11-T16] Ngôn ngữ là phương tiện giúp trẻ nhận thức về thế giới xung quanh Bởi vì, sự phát triển trí tuệ ở trẻ chỉ diễn ra khi trẻ lĩnh hội được những tri thức về sự vật, hiện tượng xung quanh Tuy nhiên, sự lĩnh hội tri thức đó không thể thực hiện được nếu không có ngôn ngữ Ngôn ngữ và tư duy có mối quan hệ mật thiết với nhau Ngôn ngữ là kết quả của tư duy cố định lại Có thể nói không có tư duy thì ngôn ngữ chỉ là những âm thanh vô nghĩa, ngôn ngữ và tư duy thúc đẩy sự phát triển lẫn nhau, ngôn ngữ là sự hiện hữu của tư duy Khi trẻ đã lớn nhận thức của trẻ phát triển, trẻ không chỉ nhận biết về sự vật, hiện tượng gần gũi

với trẻ mà còn muốn biết những sự vật, hiện tượng không nhìn thấy, trẻ dùng từ để gọi tên các sự vật, hiện tượng, tên các chi tiết, các đặc điểm, tính chất, công dụng để phân biệt sự vật, hiện tượng này với sự vật, hiện tượng khác Trẻ muốn biết về quá khứ, về tương lai, về công việc của người lớn, của bố mẹ, trẻ muốn biết về Bác Hồ, về chú bộ đội… Để đáp ứng được nhu cầu nhận thức đó của trẻ, không có cách nào khác là thông qua lời kể của người lớn, thông qua các tác phẩm văn học… có kết hợp với h́nh ảnh trực quan Khi đã có một vốn ngôn ngữ nhất định, trẻ sử dụng ngôn ngữ như một phương tiện để biểu hiện nhận thức của bản thân mình Trẻ có thể dùng lời kể để diễn đạt chính xác những hiểu biết của mình, đặt ra câu hỏi, yêu cầu, nguyện vọng, thể hiện thái độ, tình cảm yêu ghét, thương cảm… Biểu hiện bằng ngôn ngữ giúp cho nhận thức của trẻ được củng cố sâu hơn, tạo cho trẻ được sống trong môi trường có các hoạt động giao tiếp, trên cơ sở đó tạo ra nhiều suy nghĩ, sáng tạo mới Vì vậy trong các trường mầm non khi cho trẻ tiến hành các hoạt động vui chơi, lao động, học tập… cần phải tạo điều kiện và kích thích trẻ nói Một trong những phương pháp để kiểm tra nhận thức của trẻ là phải thông qua ngôn ngữ Như vậy ngôn ngữ đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc giáo dục trí tuệ cho trẻ, thông qua ngôn ngữ trẻ có thể nhận thức về thế giới xung quanh một cách sâu rộng, rõ ràng, chính xác Ngôn ngữ giúp trẻ tích cực sáng tạo trong hoạt động trí tuệ Như vậy việc phát triển trí tuệ cho trẻ không thể tách rời việc phát triển ngôn ngữ

* Vai trò của ngôn ngữ trong giáo dục đạo đức

Phát triển hoàn thiện dần ngôn ngữ cho các cháu ở lứa tuổi mầm non có ý nghĩa to lớn trong việc phát triển tình cảm đạo đức Ở lứa tuổi mầm non, đặc biệt là lứa tuổi mẫu giáo các cháu bắt đầu hiểu biết và lĩnh hội những khái niệm, những quy tắc, những chuẩn mực đạo đức của xã hội Tuy mới chỉ là những khái niệm ban đầu nhưng lại vô cùng quan trọng, có tính chất quyết định đến việc hình thành những nét tính cách riêng biệt của mỗi người trong tương lai Muốn cho các cháu hiểu và lĩnh hội được những khái niệm đạo đức này, chúng ta không thể chỉ thông qua những hoạt động cụ thể hoặc những sự vật, hiện tượng trực quan đơn thuần mà phải có ngôn ngữ Nhờ có ngôn ngữ mà các cháu có thể

thể hiện đầy đủ những nhu cầu, nguyện vọng và tình cảm của mình Cũng nhờ

có ngôn ngữ mà các nhà giáo dục và các bậc cha mẹ có điều kiện để hiểu con

cháu mình hơn, để từ đó có thể uốn nắn, giáo dục và xây dựng cho các cháu

những tình cảm, hành vi đạo đức trong sáng nhất

* Vai trò của ngôn ngữ trong việc giáo dục thẩm mỹ

Ngôn ngữ có vai trò quan trọng trong quá trình tác động có mục đích, có hệ

thống nhằm phát triển ở trẻ năng lực cảm thụ cái đẹp và hiểu đúng cái đẹp trong

tự nhiên, trong đời sống xã hội, trong nghệ thuật, giáo dục cho trẻ lòng yêu cái

đẹp và năng lực tạo ra cái đẹp Thật vậy, trong cuộc sống hàng ngày, khi giao

tiếp với người lớn, trẻ nhận thức được cái đẹp ở xung quanh, từ đó trẻ có thái độ

tôn trọng cái đẹp và tạo ra cái đẹp Đặc biệt khi tiếp xúc với bộ môn nghệ thuật

như: Âm nhạc, tạo hình, trẻ có thể cảm nhận được những cái đẹp tuyệt vời của

cuộc sống qua âm thanh, đường nét… Từ đó giúp trẻ hiểu sâu sắc hơn về giá trị

thẩm mỹ, tâm hồn trẻ sẽ nhạy cảm hơn với cái đẹp, và khi cho trẻ làm quen với

hình, mỗi nhân vật mang một sắc thái riêng, một vẻ đẹp riêng, từ đó trẻ biết

mình nên sống thế nào

1.1.2 Khả năng phát triển tâm, sinh li ́ của trẻ Hoàn thiện hoạt động vui chơi

và hình thành “xã hội trẻ em”

Ở tuổi mẫu giáo nhỡ thì hoa ̣t đô ̣ng vui chơi là hoạt động chủ đạo, nhiều hơn

cả là trò chơi đóng vai theo chủ đề Có thể nói rằng hoạt động vui chơi ở tuổi

mẫu giáo nhỡ đang phát triển ở mức dần hoàn thiê ̣n , được thể hiê ̣n ở nhữn g đă ̣c

điểm sau:

Thứ nhất: trong hoa ̣t đô ̣ng vui chơi , trẻ mẫu giáo nhỡ thể hiện rõ tính tự

lực, tự do và chủ đô ̣ng Trong hoa ̣t đô ̣ng vui chơi, trẻ mẫu giáo nhỡ thể hiện tính

tự lực, tự do rõ rê ̣t ít lê ̣ thuô ̣c vào người lớn và hoàn toàn tuỳ thuộc vào ý thích

của mình Tính tự lực của trẻ thể hiện trong việc lựa ch ọn chủ đề và nô ̣i dung

chơi, trong viê ̣c lựa cho ̣n các ba ̣n cùng chơi và trong viê ̣c tự do tham gia vào trò

chơi nào mà mình thích và tự do rút ra khỏi những trò chơi mà mình đã chán

Thứ hai: trong hoa ̣t đô ̣ng vui chơi, trẻ mẫu giáo nhỡ đã biết thiết lập những

quan hê ̣ phong phú và rô ̣ng rãi với các ba ̣n cùng chơi Mô ̣t “xã hô ̣i trẻ em” được hình thành

Ở tuổi mẫu giáo nhỡ, viê ̣c chơi trong nhóm ba ̣n bè là mô ̣t nhu cầu cấp thiết Nếu người lớn không thấy được nhu cầu đó của trẻ để ta ̣o điều kiê ̣n cho chúng chơi với nhau thì đó là mô ̣t thiếu sót lớn trong giáo du ̣c , vì ở lứa tuổi mẫu giáo

đă ̣c biê ̣t là mẫu giáo nhỡ nhu cầu giao tiếp với ba ̣n bè đang ở th ời kì phát cảm , tức là đang phát triển ma ̣nh Từ đó, những xã hô ̣i trẻ em thực sự được hình thành (A.P.Ưxôva) Cái xã hội này bao gồm toàn thể trẻ em nhưng cấu trúc của nó không hề đơn giản Trong cái xã hô ̣i ấy mỗi đứa trẻ đều có mô ̣t vi ̣ trí nhất đi ̣nh Vị trí đó được thể hiện ở chỗ bạn bè trong nhóm chơi đối xử với nó như thế nào

“Xã hô ̣i trẻ em” dần dần cũng hình thành những dư luâ ̣n chung Dư luâ ̣n chung thường bắt nguồn từ những nhâ ̣n xét của người lớn đối với trẻ em, cũng có thể là trẻ em nhận xé t lẫn nhau Dư luâ ̣n chung ảnh hưởng khá lớn đối với sự lĩnh hô ̣i chuẩn mực đa ̣o đức của trẻ trong nhóm và qua đó mà ảnh hưởng đến nhân cách của từng đứa trẻ Nhóm trẻ cùng chơi là một trong những cơ sở xã hội đầu tiên

cũng như ở gia đình , khu tâ ̣p thể để ta ̣o ra mô ̣t môi trường lành ma ̣nh có tác dụng giáo dục tích cực đối với trẻ

1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN

1.2.1 Khảo sát điều tra

Quá trình điều tra nhằm tìm hiểu:

Thực trạng nhận thức của giáo viên ở Trường Mầm non Văn Phú xã Văn

sáng tạo nhằm phát triển ngôn ngữ cho tr ẻ một cách hiệu quả nhất, việc xây

1.2.2 Đối tượng điều tra

- 2 lớp trẻ mẫu giáo nhỡ (4 - 5 tuổi) A + B Trường mầm non Văn Phú xã Văn Phú – T.P Yên Bái – Tỉnh Yên Bái

1.2.3 Thời gian và địa điểm điều tra

Thời gian: Từ tháng 12 năm 2014 đến tháng 04 năm 2015

Địa điểm : Trường Mầm non Văn Phú xã Văn Phú – T.P Yên Bái – Tỉnh Yên Bái

1.2.4 Phương pháp điều tra

- Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến

- Dự giờ, quan sát, trao đổi, trò truyện

- Dùng toán xác suất thống kê để xử lí dữ liệu điều tra

1.2.5 Phân ti ́ch kết quả điều tra

a) Thư ̣c trạng trình độ đào tạo của giáo viên trực tiếp giảng dạy trẻ MGN ở trường mầm non được điều tra

+ Trình độ đào tạo:

- Giáo viên có trình độ đào tạo ĐHSP mầm non là: 6

- Giáo viên có trình độ đào tạo TCSP mầm non là: 4

Tổng hợp ý kiến của 16 giáo viên dạy ở trường Sau khi điều tra tôi nhâ ̣n thấy nhâ ̣n thức của giáo viên về viê ̣c phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nhỡ

- 100% giáo viên nhất trí rằng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ đều có thể tiến hành ở mo ̣i lúc, mọi nơi, nhưng điều quan tro ̣ng là phải sử du ̣ng như thế nào

để có thể đạt được hiệu quả một cách tốt nhất

Hầu hết các giá o viên đã có sự tích hợp trong các hoa ̣t đô ̣ng giáo du ̣c trẻ nhằm mu ̣c đích phát triển ngôn ngữ Tuy nhiên thì vẫn chưa có mô ̣t tiếng nói chung, các giáo viên chưa có sự liên kết với nhau để thống nhất một biện pháp

cụ thể và hiệu quả nhất Vì mỗi giáo viên đều thực hiện theo cách thức riêng của mỗi người vì vâ ̣y hiê ̣u quả đa ̣t được chưa cao

Khi được hỏi về “Tầm quan tro ̣ng của viê ̣c phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoa ̣t đô ̣ng kể chuyê ̣n sáng ta ̣o ta ̣i trường mầm non nơi đang công tác”, thì có đến 80% giáo viên cho rằng việc áp dụng biện pháp kể sáng tạo vào giảng dạy là rất khó khăn , vì hầu hết các tiết dạy kể chuyện các cô chỉ kể chuyện theo đúng nguyên bản các tác phẩm truyện , và dạy trẻ học thuộc truyện kể lại truyê ̣n theo đúng nguyên bản với lí giải là do số trẻ đông và công tác chuẩn bi ̣ cũng gặp rất nhiều khó khăn trong công tác chu ẩn bi ̣ cho giờ da ̣y như : ( chuẩn bị đồ dùng , chăm sóc trẻ , vê ̣ sinh lớp ho ̣c… ), phần lớn giáo viên chưa có điều kiê ̣n thuâ ̣n lợi để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua hoa ̣t đô ̣ng kể

chuyê ̣n sáng ta ̣o

Tuy nhiên cũng có những giáo viên đã có sử du ̣ng phương phá p kể sáng ta ̣o trong giờ da ̣y, nhưng chỉ có ở những giáo viên trẻ và được đào ta ̣o trình đô ̣ đa ̣i học mới áp dụng việc kể sáng tạo Nhưng vẫn chưa khai thác đực triê ̣t để hứng thú và tư duy của trẻ

Khi được hỏi về những khó khăn trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong viê ̣c kể chuyê ̣n sáng ta ̣o Các giáo viên đều có chung ý kiến rằng số lượng trẻ ở mỗi lớp rất đông mà chỉ hai cô phụ trách vì vậy việc cô hướng dẫn trẻ kể sáng tạo rấ t khó khăn , các cô không bao quát được các trẻ Do trẻ ít được trải nghiê ̣m nên trẻ cũng sẽ gă ̣p rất nhiều khó khăn Viê ̣c phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoa ̣t đô ̣ng kể chuyê ̣n sáng ta ̣o là mô ̣t hoa ̣t đô ̣ng khó , cần phải có thơi gian lắng nghe , hướng dẫn , viê ̣c đi ̣nh hướng cho trẻ vào mô ̣t vấn đề nào đó là rất khó khăn vì khả năng chú ý có chủ đi ̣nh của trẻ chưa thể kéo dài như mong muốn của giáo viên ,giúp trẻ hiểu sâu vào vấn đề để sáng t ạo lời thoại cho nhân

vâ ̣t hay mở rô ̣ng cốt truyê ̣n cho nhân vâ ̣t là rất khó khăn , và việc tạo các thình huống la ̣i càng khó hơn Đặc biệt trẻ không thể tự nghĩ ra được những ngôn từ ,

lời thoa ̣i sáng ta ̣o mà hầu hết đều do ng ẫu hứng nên khó khăn lại càng nhiều hơn Khi được hỏi về viê ̣c đề xuất biê ̣n pháp hay phương pháp mới để nâng cao chất lượng kể chuyê ̣n sáng ta ̣o cho trẻ thì hầu hết các giáo viên không đưa ra được phương pháp nào mới cả , phần lớn chỉ là cho trẻ xem tranh , phương pháp đàm thoa ̣i hướng dẫn, phương pháp cho trẻ chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề Đối với nghiên c ứu của tôi thì những phương pháp cơ bản như các cô giáo đưa ra vẫn được áp du ̣ng tuy nhiên tôi đã đi sâu hơn, khai thác mô ̣t cách sáng ta ̣o nhất đối với từng phương pháp Ngoài ra tôi cũng đã bổ sung thêm các phương pháp khác mới và sáng tạo hơn , đă ̣c biê ̣t là có khả năng lôi cuốn hơn so với các biê ̣n pháp cơ bản nêu trên ví du ̣ như phương pháp trình chiếu và kể chuyê ̣n bằng powerpoint vừa thu hút sự chú ý của trẻ mà la ̣i đa ̣t được hiê ̣u quả cao trong viê ̣c nâng cao được vốn từ cho trẻ Bởi lẽ trẻ mẫu giáo nói chung là lứa tuổi luôn thích khám phá những điều mới lạ, thú vị và phương pháp mới chính là cách hấp dẫn trẻ hiê ̣u quả nhất

b) Thư ̣c trạng về mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ MGN thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo

Nhìn chung, trong các giờ học nếu cô giáo có sử dụng hình thức kể sáng tạo truyện sẽ giúp trẻ có hứng thú Biểu hiện ở chỗ trẻ chăm chú lắng nghe câu chuyện cô giáo kể Khâu trò chuyện cùng trẻ để giảng giải nội dung cũng được trẻ hào hứng lắng nghe Kết thúc giờ học, trẻ có khả năng kể sáng tạo lại TPVH

đó một cách rõ ràng, có biểu hiện diễn cảm và sáng tạo (như giọng kể nhí nhảnh,

có động tác, cử chỉ phù hợp với nội dung truyện, với phong cách của nhân vật) Trẻ ở nhóm thực nghiệm thể hiện khả năng cảm thụ văn học thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo tốt hơn nhóm trẻ ở nhóm đối chứng Tuy nhiên ở hai lớp tôi đến dự giờ và tiến hành khảo sát, nhất là lớp đối chứng có một bộ phận trẻ chưa quan tâm đến việc cô giáo có kể diễn cảm, sáng tạo truyện hay không Các cháu thường lơ đãng trong khi nghe kể chuyện, không trả lời khi được cô hỏi về nội dung câu chuyện, và khó khăn trong việc nhớ, kể lại, diễn tả lại động tác của nhân vật trong tác phẩm đó

1.2.6 Như ̃ng nhận xét từ khảo sát

Qua thực tra ̣ng điều tra trên ta thấy, tại các nhóm trường mầm non mà tôi

khảo sát, phần lớn các giáo viên đều có trình đô ̣ từ trung cấp đến đa ̣i ho ̣c và đa số các giáo viên đều m ới công tác ta ̣i các lớp mẫu giáo nhỡ Đây là điều kiê ̣n

phương pháp , biê ̣n pháp giảng da ̣y , đă ̣c biê ̣t là giảng da ̣y trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ MGN thông qua kể chuyê ̣n sáng ta ̣o

Tiểu kết chương 1

Trong chương 1, tôi đặt ra cơ sở lí luận của phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) thông qua hoa ̣t đô ̣ng kể chuyê ̣n sáng ta ̣o Nghiên cứu cho thấy, việc tổ chức các hoạt động kể chuyện sáng tạo các tác phẩm văn học phụ thuộc rất nhiều vào khả năng nhận thức, tư duy, tình cảm và

óc sáng tạo, khả năng phát triển ngôn ngữ của trẻ, khả năng phát triển của mỗi trẻ, điều kiện, môi trường học tập của trẻ khác nhau nên mức độ tiếp nhận và khả năng đọc, kể chuyện sáng tạo ở mỗi trẻ cũng khác nhau

Cũng trong chương này, chúng tôi nêu lên những vấn đề thực trạng trong

còn nhiều giáo viên chưa thực sự quan tâm đến yếu tố linh hoạt, sáng tạo trong việc dạy trẻ đọc, kể các TPVH Vẫn còn tồn tại quan niệm chỉ cần dạy trẻ đọc,

kể lại và nhớ được tác phẩm trẻ đọc suôn sẻ tiếng phổ thông đã là điều khá lý tưởng Quan niệm này dẫn đến tình trạng giáo viên thường dạy trẻ đọc và kể thuộc truyện, ít chú ý đến việc dạy trẻ kể sáng tạo kết hợp với cử chỉ điệu bộ Vì vậy, hiệu quả tiếp nhận tác phẩm và chất lượng giáo dục chưa cao Những cơ sở

lý luận và cơ sở thực tiễn trên là những định hướng quan trọng để tôi xây dựng các

sáng tạo

CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ (4-5 TUỔI) THÔNG QUA HOA ̣T ĐỘNG

KỂ CHUYỆN SÁNG TẠO 2.1 Đặc điểm vốn từ và sự phát triển ngôn ngữ của trẻ MGN (4-5 tuổi)

2.1.1 Đặc điểm vốn từ của trẻ

Đặc điểm chung của lứa tuổi này là trẻ đã thiết lập vững chắc vốn từ Trẻ đã

có số vốn từ là khoảng 800 – 1900 từ, trong đó có 50% là danh từ và câu nói khá mạch lạc Nó giúp trẻ tìm tòi biết trau dồi kiến thức cuộc sống và tự nhận thức

và điều chỉnh sao cho đúng đắn dưới sự chỉ bảo của người lớn hay cô giáo Giúp trẻ phát triển toàn diê ̣n về các mă ̣t: đa ̣o đức, trí tuệ, tư duy và thẩm mỹ…

Đặc điểm phát âm : trẻ lứa tuổi MGN phát âm rõ hơn , tốt hơn, ít ê a hơn so với trẻ (3 - 4 tuổi), tuy nhiên còn hay sai những âm thanh khó hoă ̣c những từ có 2-3 âm vị

Đặc điểm vốn từ : số lượng từ tăng nhanh khoảng 1300-2000 từ Trẻ sử dụng chính xác các từ chỉ tính chất không gian, tốc đô ̣, màu sắc

Đặc điểm ngữ pháp và khả năng mạch lạc: trẻ dùng câu dài hơn, ít dùng câu ghép, câu cu ̣t Trẻ có khả năng kể lại chuyện , kể theo trình tự, vì ngôn ngữ của trẻ MGN đã có nội dung phong phú hơn và có cấu tạo phức tạp hơn so với trước đó Trẻ đôi khi không chỉ trò chuyện về cái đang trực tiếp tri giác mà còn về cái đã tri giác trước đây hoă ̣c về điều cha me ̣ , cô giáo hay các em khác kể la ̣i Viê ̣c trẻ tự mở rộng giao lưu ngôn ngữ như thế dẫn đến sự biến đổi cấu tạo ngôn ngữ của trẻ Bên ca ̣nh tên , sự vâ ̣t, hành động trẻ bắ t đầu sử du ̣ng rô ̣ng rãi các đi ̣nh nghĩa khác nhau: cái bát dùng để ăn cơm, cái xô để xách nước…

Về danh từ: nô ̣i dung ý nghĩa của từ được mở rô ̣ng phong phú hơn ở những từ có ý nghĩa rô ̣ng Những từ chỉ ngành nghề, chỉ tên riêng của người của vâ ̣t Ở trẻ còn có những danh từ mang tính văn học : áng mây , đoá hoa… trẻ biết sử dụng một số từ chỉ những khái niệm trừu tượng (ví dụ: thiên đường âm nha ̣c, thế giới trẻ thơ…) mă ̣c dù trẻ chưa thể hiểu chính xác khái niê ̣m của nó

Về đô ̣ng từ : phần lớn là những đô ̣ng từ gần gũi , tiếp tu ̣c phát triển thêm những nhóm từ mới như: lang thang, rì rào, vo ve… xuất hiê ̣n thêm những đô ̣ng từ có ý nghĩa trừu tượng như: công nghê ̣, làm đẹp…

Về tính từ : phát triển về số lượng từ cũng như chất lượng từ Trẻ sử dụng nhiều những từ có tính chất gợi cảm , ví dụ: đắng ngắt, ngọt ngào, nhỏ tí tẹo teo, tròn xoe… trẻ còn hay sử dụng các từ tượn g thanh, tượng hình như: lêu nghêu,

ào ào…

Trẻ biết sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa: chết – mất, nước – đồ uống… từ trái nghĩa như: lớn – bé, to – nhỏ

Về tra ̣ng từ : trẻ được mở rộng , sử du ̣ng đúng các tra ̣ng từ : ngày xưa, hôm

Về quan hê ̣ từ: trẻ biết sử dụng từ: nếu, thì, nhưng mà, và

Về các loa ̣i từ : trẻ biết nhiều từ đơn hơn từ ghép , trẻ hiểu nhiều từ láy và biết sử du ̣ng chúng

Sự phát triển ngôn ngữ phu ̣ thuô ̣c khá nhiều vào viê ̣c tích cực giao tiếp của trẻ Những trẻ năng đô ̣ng giao tiếp, năng tìm hiểu thì vốn từ của nó phong phú, sâu sắc hơn Nhiều trẻ còn có khả năng sáng ta ̣o thơ ca, kể chuyê ̣n cổ tích sáng ta ̣o

2.1.2 Sư ̣ phát triển ngôn ngữ của trẻ

Nền giáo du ̣c hiê ̣n nay của đất nước sử du ̣ng toàn b ộ là tiếng Việt (tiếng me ̣ đẻ) Trong đó thành công to lớn nhất của b ậc giáo du ̣c mầm non là giúp cho trẻ sử du ̣ng được mô ̣t cách thành tha ̣o tiếng me ̣ đẻ trong đời sống hằng ngày và trong quá trình ho ̣c tâ ̣p để chuẩn bi ̣ bước tới những bâ ̣c ho ̣c tiếp theo Tiếng me ̣ đẻ là phương tiê ̣n quan tro ̣ng nhất để lĩnh hô ̣i nền văn hoá dân tô ̣c , để giao lưu với mo ̣i người xung quanh , để phá t triển tư duy và tiếp thu khoa ho ̣c , để bồi dưỡng tâm hồn Vì vậy việc phát triển tiếng mẹ đẻ cho trẻ MGN là một nhiệm

vụ vô cùng quan trọng cần được hoàn thiện qua tất cả các lứa tuổi và không bao giờ ngừng nghỉ Để trẻ có thể tiếp nhận các hoạt hoạt động kể chuyện sáng tạo

và kể lại chuyện một cách sáng tạo thì trẻ cần có vốn ngôn ngữ phong phú và

Theo nghiên cứu của các nhà khoa học ở độ tuổi (4 - 5 tuổi), từ loại mà trẻ

có thông thường là những từ quen thuộc về các đồ vật và con vật gần gũi với trẻ Qua quá trình cho trẻ trải nghiệm nghệ thuật và thực hành kể chuyện trẻ có thể hiểu được nhiều điều từ thế giới bên trong, đặc biệt là ngôn ngữ nói của người lớn, đó chính là một đặc điểm thuận lợi để giúp trẻ kể lại chuyện và lĩnh hội được ngôn ngữ trong câu chuyện đó và từ đó trẻ kể lại bằng ngôn ngữ của mình một cách sáng tạo

Có nhiều thể loại truyện như cổ tích, truyền thuyết, thần thoại đã gây sự chú ý ở trẻ, vì nó đem đến cho trẻ nhiều ước mơ, nhiều tấm gương để trẻ có thể học và làm theo Ngoài ra nó còn phù hợp với ngôn ngữ của trẻ làm cho trẻ thích nghe và được sáng tạo theo trí tưởng tượng của mình Nếu như trong quá trình kể lời cô giáo sáng tạo sinh động lôi cuốn trẻ sẽ giúp cho việc tiếp nhận tác phẩm ở trẻ Thông qua những biện pháp kể diễn cảm, cô lựa chọn những lời kể ngắn gọn, súc tích, cô đọng để trẻ có thể tiếp nhận nội dung chuyện một cách cô đọng súc tích hơn Từ đó trẻ có thể kể lại chuyện bằng ngôn ngữ của mình chứ không phải ngôn ngữ nguyên bản của câu chuyện Theo các nhà tâm lí học, một hình tượng ngôn ngữ càng giàu hình tượng

hình dung và xúc cảm của con người bấy nhiêu, khô khan nhạt nhẽo dễ gây đến

sự thờ ơ nếu chúng ta không thay đổi những từ khô khan bằng những ngôn từ lung linh màu sắc hình ảnh thì chắc chắn người nghe sẽ không thể nhìn thấy những gì ta muốn miêu tả

2.2 Đặc điểm về khả năng kể chuyện sáng tạo của trẻ MGN (4-5 tuổi)

Ở trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi), giữa các trẻ không có sự phát triển đồng nhất

về ngôn ngữ Tuy nhiên ở bình diện chung, sự phát triển ngôn ngữ của trẻ vẫn thể hiện những nét cơ bản sau:

Trẻ nói rõ ràng (có thể còn lộn vài từ, vài âm), có thể trao đổi ý kiến, tìm hiểu ý nghĩa của các từ, tự thu thập thông tin và có thể định nghĩa các từ ngữ

xét riêng Trong khi giao tiếp bằng ngôn ngữ, trẻ đã biết sử dụng các từ phù hợp

với đối tư ợng giao tiếp, ví dụ khi nói với người lớn trẻ biết thêm các từ như:

thưa, ạ! vào đầu câu hoặc cuối câu như: thưa cô! Con trả lời ạ! đồng thời ở trẻ

xuất hiện những cách bày tỏ thái độ đồng tình, trêu chọc, thích thú trong giao tiếp như: liếc mắt, nhún vai, nhảy lên, trẻ tiếp tục phát triển và hoàn thiện các đặc điểm ngôn ngữ trên Trẻ học được phần lớn các kiểu nói của người lớn Trẻ có những cách nói biểu đạt riêng, ví dụ cùng một bức tranh nhưng mỗi trẻ lại kể khác nhau tuỳ theo năng lực, khả năng ngôn ngữ của mỗi trẻ Trẻ bắt đầu học đọc, học viết và dần dần có ý thúc sử dụng từ láy, động từ, tính từ đa dạng

Qua những nhận xét trên, chúng ta nhận thấy sự phát triển ngôn ngữ của trẻ luôn gắn liền với sự tương tác và sự giúp đỡ của người lớn Yếu tố bắt chước,

triển ngôn ngữ của trẻ Qua nhiều cuộc thảo luận và cũng qua thực tế, chúng ta phải thừa nhận rằng: quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ là phải để trẻ học nói bằng cách nói qua môi trường sống thực của nó Vì vậy, tạo cơ hội để trẻ được thực hành nói là rất quan trọng Nhiều khi người lớn chúng ta tưởng như trẻ học ngôn ngữ ở trong giờ học nghiêm chỉnh thì học được nhiều hơn là học ở ngoài giờ học hoàn toàn không phải vậy Trẻ em không thụ động, trẻ em học lẫn nhau, học với nhau trong khi chơi, khi nghe mọi người nói chuyện, nghe cô kể chuyện, học trên tivi, Ngôn ngữ có vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển nhân cách của trẻ Khi vốn ngôn ngữ của trẻ phong phú thì khả năng diển đạt câu từ của trẻ mạch lạc và khả năng hiểu người khác khi giao tiếp với mình cũng dễ dàng nên nó ảnh hưởng đến sự cả sự phát triển nhân cách của trẻ

qua hoa ̣t đô ̣ng kể chuyê ̣n sáng ta ̣o

2.3.1 Kể chuyê ̣n theo tranh có chủ đề

Đối với trẻ m ẫu giáo, tranh vẽ thu h út đươc ̣ sự tập trung chú ý cao khi kể chuyê ̣n Những hình ảnh , biểu tượng do tranh vẽ gợi nên không rõ ràng b ằng

dụng tốt hơn lời nói suông

Kể chuyê ̣n theo tran h mang đến cho trẻ niềm vui thích và qua đó phát triển trí tuệ, tình cảm, lời nói của trẻ Những bức tranh là những tài liê ̣u quý giá để trẻ

nhất đi ̣nh

Tranh vẽ giúp trẻ tiếp thu nô ̣i dung câu chuyê ̣n mô ̣t cách rõ ràng hơn , tranh vẽ giúp trẻ tích cực hóa vốn từ Khi xem tranh , trẻ thường gọi tên và nói lên những đă ̣c điểm của từng đồ vâ ̣t hoă ̣c sự vâ ̣t trong tranh Cần phải cho ̣n những bức tranh đ ẹp, màu sắc hài hòa , tươi sáng cho các cháu xem Những bức tranh như vâ ̣y có ý nghĩa to lớn trong sự phát triển óc thẩm mỹ và năng lực cảm th ụ cái đẹp của tr ẻ Dạy trẻ biết nhìn vào bức tranh để kể chuyê ̣n là viê ̣c khó Trẻ

nô ̣i dung của bức tranh , nắm được sự liên quan giữa các nhân vâ ̣t , các sự kiện

Sau đó, cô giáo hướng dẫn trẻ kể chuyê ̣n theo tranh , nếu bức tranh có nô ̣i dung khó hiểu thì cần xem xét thật kỹ trên một giờ học riêng, sau đó mới cho trẻ kể và điều cần đạt ở trẻ là ph ải được kể bằng ngôn ngữ ma ̣ch la ̣c của mình khi nói về bức tranh Muốn làm được như vâ ̣y, bản thân giáo viên phải có sự tìm hiểu hiểu nội dung bức tranh một cách đúng đắn và sâu sắc Tùy theo b ức tranh có thể

dàn bài Cũng có một số tranh đòi hỏi miêu tả lập tức toàn bộ bức tranh, vì nếu

viên hướng dẫn chung về nội dung Kể chuyê ̣n theo tranh giúp trẻ kích thích khả năng nói, tích cực hóa vốn từ, rèn luyện khả năng quan sát cũng như phát tri ển

óc thẩm mỹ cho trẻ Giáo viên có nhiê ̣m vu ̣ giúp trẻ biết quan sát và nhâ ̣n biết các hình ảnh, các mối liên hê ̣ trong bức tranh, nô ̣i dung bức tranh, tâ ̣p hình thành ý tưởng và kể một câu chuyện theo tranh Các câu chuyện kể theo tranh của trẻ

cảm Đối vớ i nhóm trẻ mẫu giáo nhỡ , vì tính tích cực tăng dần, lời nói đang

sử du ̣ng các phương tiê ̣n ngôn ngữ khác nhau Lời kể mẫu đưa đến cho trẻ đô ̣ tuổi này kỹ năng bắt chước mô ̣t cách khái quát chứ không phải là sự tái ta ̣o la ̣i

mô ̣t cách đơn giản Có thể sử du ̣ng các tác phẩm mẫu , trong mô ̣t số trường hợp thường chú ý nhắc trẻ mô ̣t cách đơn giản cốt truyê ̣n, có thể có hoă ̣c nhận xét các giai đoa ̣n cơ bản sự phát triển của nó Vai trò của cô giáo cũng thay đổi Cô không tham gia trực tiếp vào viê ̣c đă ̣t câu hỏi , cô chỉ đa ̣o hoa ̣t đô ̣ng của trẻ và tham gia khi cần thi ết Đối với trẻ l ứa tuổi này, có thể sử du ̣ng r ộng rãi các bộ tranh có chủ đề, đă ̣t các câu chuyê ̣n có mở đầu và kết thúc Cốt truyê ̣n có thể rất khác nhau điều quan tro ̣ng là da ̣y trẻ không chỉ thấy những gì được vẽ ở trong

những trường hợp đó, cô đă ̣t ra mô ̣t loa ̣t câu hỏi gần như dẫn dắt cốt truyê ̣n vượt

những gì thể hiện trong tranh, trẻ nắm được kỹ năng cần thiết cho việc tự kể lại

nghĩ ra cái gì xảy ra với các nhân vật trước đấy, cháu khác miêu tả các sự kiện xảy ra trong tranh, cháu tiếp theo nói về hành động của nhân vật và kết thúc câu

câu chuyê ̣n của nhau (cả nội dung và hình thức), phát hiện ra những từ ngữ hay , thể hiê ̣n chính xác nội dung của bức tranh hoặc nêu rõ ràng các sự kiện , hành vi

giáo viên ph ải đă ̣t ra những nhi ệm vu ̣ khác nhau , khó dần lên cho mỗi l ần tiếp theo, khi trẻ n ắm được một cách tương đối tất cả thói quen kể chuyện, có thể đưa ra hai hay mô ̣t số bức tranh (quen thuô ̣c hoă ̣c hoàn toàn mới ) để đă ̣t lời kể

mùa hè hay mùa đ ông”) Điều này ta ̣o điều kiê ̣n cho từng trẻ lựa cho ̣n chủ đề

theo hứng thú và vừa sức nhất Cần da ̣y trẻ mẫu giáo nhỡ nhâ ̣n xét về các chi tiết

trong tranh Nền phong cảnh, thờ i tiết, đưa vào lời kể của mình cả miêu tả thiên

Tranh lựa cho ̣n cho trẻ (4-5 tuổi) kể chuyê ̣n cần có nô ̣i dung rõ ràng , có thể

là tranh đơn hoặc tranh liên hoàn (có 3 - 4 nhân vâ ̣t với các hành đô ̣ng , tình huống gần gũi với cuô ̣c sống hàng ngày ) Có thể sưu tầm tranh từ sách, báo, truyê ̣n đo ̣c, tranh dân gian, internet, …

Để hướng dẫn trẻ kể chuyê ̣n theo tranh, giáo viên cần:

mình về bức tranh đó

buồn, ngạc nhiên, ) của các nhận vật trong tranh: ví dụ “chuột nhắt thấy thế

nào khi sẻ con va vào lưới bẫy chim ?” trong truyê ̣n “Sẻ con tìm bạn” Hoă ̣c

hướng trẻ chú ý đến những dấu hiệu biểu thi ̣ ̣sắc thái đó như : “bạn bướm vàng

là nói với vẻ mặt như thế nào ?”, “ánh mắt của bạn bướm vàng ra sao ?”, Đối

tưởng tượng của trẻ

cô cần đơn giản , rõ ràng, mô tả các nhân v ật các đă ̣c đi ểm, tính chất của các nhân vâ ̣t và làm rõ được mối quan hê ̣giữa các nhân vâ ̣t đó Lời kể cần ngắn gọn,

lời kể cần giới thiê ̣u chủ đề của tranh Để ta ̣o sự hấp dẫn , cuốn hút trẻ, trong lời kể cần có các câu đối thoa ̣i , câu hỏi, gọi, giữa các nhân vật Truyê ̣n mẫu của

cô có thể kể trước hoặc sau khi đàm thoại với trẻ, tùy thuộc vào khả năng của trẻ

và mức đô ̣ phức ta ̣p của bức tranh

kể chuyê ̣n theo nô ̣i dung bức tranh Giáo viên lắng nghe và giúp trẻ thể hiê ̣n nô ̣i dung câu chuyê ̣n mô ̣t cách rõ ràng, lưu loát

chuyê ̣n của các ba ̣n : “Con thích câu chuyê ̣n của bạn nào?” Mọi câu chuyện

chuyê ̣n, cô có thể để bức tranh ở m ọi nơi dễ quan sát trong lớp nhằm ta ̣o điều kiê ̣n cho trẻ có cơ hô ̣i xem la ̣i bức tranh , nhâ ̣n thấy những gì trước đó còn bỏ sót

và kể lại Sau đó, có thể cho trẻ k ể chuyện theo tranh trong các hoa ̣t đô ̣ng như hoạt động chiều, trong các góc

2.3.2 Kể chuyê ̣n có sử dụng đồ chơi

Đồ chơi là ngư ời bạn thân thiết của trẻ em Nó là phương tiện giúp trẻ em

những ấn tượng, kinh nghiê ̣m đã có, đồng thời đồ chơi đáp ứng nhu cầu tích cực

chơi đe ̣p, hấp dẫn, sự chú ý của trẻ mà còn có ý nghĩa to lớn trong s ự phát triển

óc thẩm mĩ và năng l ực cảm thu ̣ cái đe ̣p c ủa trẻ Đồ chơi d ạy trẻ kĩ năng kể

tiếng nói riêng của trẻ Giáo viên giúp trẻ xây dựng câu chuyê ̣n về đồ chơi

giác, tư duy, phát triển lời nói tích cực, khả năng diễn đ ạt rõ ràng , mạch lạc Thông qua kể chuyên ̣ theo đồ chơi , trẻ rèn luyện được cách phát âm đúng , sử dụng câu , cách diễn đ ạt ý lôgic v ới đồ chơi , đă ̣t ra những câu chuyê ̣n nhỏ

Đối với trẻ 4-5 tuổi, cho trẻ kể chuyê ̣n với nhiều nhân vâ ̣t (qua các đồ chơi)

Đồ chơi l ựa chọn trẻ k ể chuyện cần có các bộ phận bên ngoài rõ nét , màu sắc

đă ̣c trưng, quen thuô ̣c đối với trẻ (trẻ đã biết từ những lần kể trước) hoă ̣c gắn với những nhân vâ ̣t trong các câu chuyê ̣n cổ tích mà trẻ đã biết Những đồ chơi yêu

thích có cùng tên gọi nhưng có bề ngoài khác nhau Sự lựa cho ̣n như vâ ̣y ta ̣o điều kiê ̣n tích cực hóa vốn từ và phát tr iển lời nói ma ̣ch la ̣c trên cơ sở sử du ̣ng biê ̣n pháp so sánh Chẳng hạn, cô cho trẻ xem hai con vâ ̣t con gà và mô ̣t con vi ̣t

bằng đồ chơi : “Các con hãy nói xem con gì đây?” (con gà và con vi ̣t ạ); “Nhìn

con vi ̣t và con gà xem mắt nó như thế nào ?” (Đen, sáng); “lông thế nào?” (con gà có màu vàng và màu đỏ còn con vịt màu trắng ạ ); “Go ̣i gà như thế nào

?”(cục tác, cục tác); “ga ̀ biết làm gì?” (ăn thóc, gáy…) Còn bây giờ, hãy nghe

bơi” vào một buổi sáng đe ̣p trời vi ̣t con đến gõ cửa nhà bạn gà và gọi:

- Bạn gà ơi ra ao tập bơi đi!

(bạn vịt rủ bạn gà đi đâu vậy các con?)

- Tơ ́ đi vắng rồi, ngày mai tớ mới về cơ!

Nếu trẻ gă ̣p khó khăn trong khi đă ̣t lời kể, cô sử du ̣ng các câu hỏi hỗ trợ trẻ:

“bạn gà trả lời thế nào ?” Sau đó, cô ghép các câu từ vào l ời kể chung và đề

nghị một trẻ nào đó nhắc lại Từ ví du ̣ nêu trên, ta có thể thấy rằng xem đồ chơi

và cho trẻ đặt câu chuyện miêu tả nhất thiết bao hàm việc giải quyết các nhiệm

vụ từ vựng và ngữ pháp Trẻ lựa chọn những đi ̣nh ngữ c ần thiết, tổ chức hình thức ngữ pháp tương ứng và từ đó xây dựng lời kể cho mình

Như vâ ̣y, miêu tả đồ chơi bắt đầu từ những câu hỏi mà giáo viên đã suy nghĩ rất kĩ trước khi nêu ra Khi trả lời các câu hỏi , trẻ chú ý đ ến đă ̣c trưng b ề

giúp đỡ của cô giáo) và chuyển sang đă ̣t lời kể một cách tự nhiên Truyện kể của

cô giáo sẽ trở thành mẫu Giáo viên hướng dẫn trẻ tập xây dựng câu chuyện của

dụng ngôn ngữ hội thoại , lời hô, gọi, lời nói tr ực tiếp, kích thích trẻ bi ểu lộ thái độ về đồ chơi, các nhân vật trong câu chuyện Nếu trẻ gă ̣p khó khăn trong câu chuyê ̣n khi đă ̣t lời kể , cô có thể đưa ra mẫu h oă ̣c đàm thoa ̣i với trẻ theo mô ̣t

dàn ý nào đó ví dụ : (bác gấu đen đi đâu về ? Bác gấu đen đã gõ cửa nhà ai

trước?Ai là người cho bác gấu đen vào nhà chú mưa? ).Vì thế, ở tuổi mẫu giáo

cách khác nhau : Đặt các lời kể miêu tả có cốt truyê ̣n với mô ̣t đồ chơi hoă ̣c mô ̣t nhóm đồ chơi, trẻ rất thích các giờ học loại này, trẻ nhìn nhận các đồ chơi quen

Trong giờ ho ̣c kể chuyê ̣n của trẻ cô giáo có thể dựng thành k ịch cô giáo có thể

đưa ra các đồ chơi như : mèo, búp bê, gà, vịt, chó Trẻ được xem xét tất cả đồ

chơi, sau đó cô cho ̣n ra hai thứ: gà và vịt rồi cô bắt đầu kể chuyện: vào một buổi sáng đẹp trời vi ̣t con đến gõ cửa nhà ba ̣n gà và go ̣i

- Bạn gà ơi ra ao tập bơi đi!

(Giọng bạn gà trong nhà nói vọng ra)

- Tơ ́ đi vắng rồi mai tớ mới về cơ…

Sau đó, cô yêu cầu trẻ kể về đồ chơi nào đó trong số các đồ chơi trên bàn

dụng lời kể đã có (Cô có thể đưa ra mẫu lời kể của cô giữa tiết ho ̣c ) Cần đă ̣c

trước tiên cả cốt truyê ̣n lí thú , cả sự không bình thường, hành vi của các nhân

vâ ̣t đồ chơi , cả ngôn ngữ k ể chuyện, hình thức để truyền tải nội dung Sau giờ

trò chơi này, chú ý đến nội dung của các câu chuyê ̣n trẻ kể Khi trẻ đã nắm vững

kĩ năng đặt nội dung các câu chuyện theo chủ đề , cô không cần đưa ra mẫu đầy đủ, chỉ cần nhấn mạnh cốt truyện

Ví dụ: Trên bàn giáo viên có đặt búp bê (trong vai cô bé quàng khăn đỏ ), sói, bác thợ săn , sóc đỏ… Đối với từng đồ vật cô đưa ra câu hỏi : “Đây là đồ chơi gì ? Nó có đặc điểm gì ?” ( Cáo màu xám , khéo léo , ranh mãnh ; cô bé quàng khăn đỏ vui vẻ, nhí nhảnh, nhanh nhe ̣n)

Cô nói: “Bây giờ chúng ta nghĩ ra truy ện kể về chúng Cô bé vào rừng, cô

đã gặp ai và điều gì đã xảy ra, các con tự kể nhé!”

Đối với trẻ ở cu ối tuổi mẫu giáo nhỡ, có thể đă ̣t ra câu chuy ện đồ chơi t ập thể Đầu tiên trẻ có thể bàn bạc xem nên chọn đồ chơi nào, thống nhất chung về cốt truyên ̣, sau đó tiế n hành trình diễn Những giờ ho ̣c như vâ ̣y ta ̣o điều kiê ̣n