Phương pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua việc dạy trẻ kể truyện văn học

Dạy trẻ kể lại truyện văn học sẽ giúp trẻ chọn lựa những viên gạch tốt nhất xây nên lâu đài ngôn ngữ cho riêng mình.Vai trò của giáo viên trong việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ -

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngay từ thuở ấu thơ, trẻ em đã có nhu cầu lĩnh hội kinh nghiệm xã hội - lịch sử được vật chất hóa trong nền văn hóa của loài người Đó là quá trình chỉ được thực hiện trong điều kiện có sự hướng dẫn thường xuyên của người lớn, tức là giáo dục

Ở nước ta đối với trẻ em trước tuổi đến trường phổ thông (trước 6 tuổi), Giáo dục mầm non có nhiệm vụ hướng dẫn sự phát triển ấy

Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên của quá trình đào tạo nhân cách con người mới Việt Nam, và là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục Quốc dân Trong Báo cáo giám sát toàn cầu về giáo dục cho con người năm

2005, Unessco đã đánh giá: “Những năm đầu tiên của cuộc sống là giai đoạn chủ yếu của sự phát triển trí tuệ, nhân cách và hành vi” và “bằng chứng cho thấy rằng trong việc chăm sóc giáo dục trẻ ở trước tuổi học có liên quan tới việc phát triển nhận thức và xã hội tốt hơn” L.N.Tônxtôi đã nhấn mạnh ý nghĩa của giai đoạn trước tuổi đi học: “Tất cả những gì mà đứa trẻ có sau này khi trở thành người đều thu nhận được trong thời thơ ấu Trong quãng đời còn lại, những cái mà nó thu nhận được chỉ đáng 1% những cái đó mà thôi”

Ông đã nêu ra một phép so sánh cho thấy tầm quan trọng của giáo dục mầm

non như sau: “Nếu từ đứa trẻ 5 tuổi đến người lớn, khoảng cách chỉ là một bước thì đứa trẻ sơ sinh đến đứa trẻ 5 tuổi là khoảng dài kinh khủng”

Để có những con người lao động, người công dân thực sự của đất nước trong tương lai, việc đào tạo con người mới cần phải bắt đầu ngay từ thuở lọt lòng Nhiệm vụ cơ bản của giáo dục mầm non là hình thành cho trẻ những cơ

sở ban đầu của nhân cách con người mới, làm cho trẻ phát triển toàn diện, hài hòa và cân đối, tạo điều kiện tốt cho những bước phát triển sau này, xây dựng

cho mỗi trẻ em một nền tảng nhân cách vừa khỏe khoắn, vừa mềm mại, đầy sức sống cả về thể chất lẫn tinh thần, có nghĩa là giáo dục mầm non một mặt làm cho trẻ hồn nhiên, vui tươi, tích cực, chủ động, nhạy cảm để trở thành người dễ tiếp thu giáo dục Mặt khác, giáo dục mầm non ngay từ đầu hướng

sự phát triển của trẻ vào việc hình thành những tiền đề nhân cách mới, chuẩn

bị khả năng học tập tốt, sống và làm việc phù hợp với xã hội mới của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam ở thế kỷ XXI

Do đó nếu ví rằng quá trình học tập của con người là quá trình xây một ngôi nhà thì bậc học mầm non chính là giai đoạn làm móng cho ngôi nhà ấy, nền móng có vững chắc thì mới xây nên được những ngôi nhà vững chãi chống chịu được với gió bão Như vậy, có thể nói bậc học mầm non là bước đệm, là tiền đề vô cùng quan trọng cho trẻ trước khi đến trường phổ thông

Khả năng giao tiếp đóng vai trò vô cùng quan trọng, quyết định trực tiếp tới sự thành công của con người Do đó, phát triển ngôn ngữ cho trẻ đã trở thành một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất trong mục tiêu giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non Trẻ em phải được lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử, xã hội loài người Sự phát triển có tác động đến sự phát triển tư duy qua biểu tượng được giữ gìn, cung cấp vững chắc, nhanh nhạy vì ngôn ngữ phản ánh kết quả của hoạt động nhận thức, ngôn ngữ càng trở nên quan trọng đối với sự nhận thức và tư duy của con người, con người vượt xa hơn về chất

so với con vật và trở thành động vật bậc cao có ý thức Ngôn ngữ giúp con người hoạt động trí tuệ, đề ra được kế hoạch hoạt động, là phương tiện quan trọng trong việc phát triển tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ, nói cách khác, ngôn ngữ là phương tiện phát triển toàn diện Ganzalop - một nhà thơ nổi tiếng của

Daghextan đã nói: “Khi chết, người cha để lại cho con cái của mình nhà cửa, ruộng vườn, thanh kiếm và cây đàn Pandua Nhưng một thế hệ khi mất đi thì

để lại cho thế hệ tiếp theo tiếng nói Ai có tiếng nói người ấy sẽ xây dựng nhà

mình, sẽ cày được ruộng, đúc được kiếm, lên được dây đàn Pandua và gảy được nó” Trẻ em nắm trong tay tương lai của đất nước, do đó việc phát triển

tiếng mẹ đẻ cho trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo là một nhiệm vụ vô cùng quan trọng, mà ở độ tuổi mẫu giáo lớn nhiệm vụ đó phải được hoàn thành Vì vậy việc dạy trẻ lời nói mạch lạc sẽ là tiền đề, là công cụ để trẻ lĩnh hội tri thức khi trẻ bước vào lớp một

Thấy rõ được tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, đặc biệt là lời nói mạch lạc, chúng tôi nghiên cứu vấn đề phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn Ở đề tài này, chúng tôi sẽ đi sâu vào việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua dạy trẻ kể lại truyện văn học Thông qua dạy trẻ kể lại truyện văn học dưới sự hướng dẫn của giáo viên, trước hết sẽ giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, quan trọng hơn nó sẽ góp phần trang bị những kĩ năng phát triển lời nói mạch lạc Dạy trẻ kể lại truyện văn học sẽ giúp trẻ chọn lựa những viên gạch tốt nhất xây nên lâu đài ngôn ngữ cho riêng mình.Vai trò của giáo viên trong việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ - cụ thể chúng tôi muốn nói đến ở đây là việc dạy trẻ kể lại truyện văn học là vô cùng quan trọng Giáo viên mầm non là những người trực tiếp thắp lên ngọn lửa phía bình minh của cuộc đời mỗi trẻ

Là sinh viên ngành mầm non, tương lai sẽ chăm lo đến từng giấc ngủ, từng bữa ăn, chăm sóc những mầm xanh của cuộc đời, chúng tôi thực sự rất chú ý đến việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non - đặc biệt là việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn Chúng tôi mong muốn rằng ngay

từ những năm tháng đầu tiên của cuộc sống trẻ em đã được quan tâm và chăm

lo bằng tình thương của tất cả mọi người

Chính vì những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài “Phương pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua dạy trẻ kể lại truyện văn học” làm đề tài cho khóa luận tốt nghiệp của mình Chúng tôi nghĩ rằng

đây là một đề tài rất hấp dẫn và thiết thực với những người quan tâm đến trẻ

em và ngành giáo dục mầm non

2 Lịch sử vấn đề

Trẻ em luôn giành được rất nhiều sự quan tâm của gia đình, nhà trường

và xã hội Những vấn đề về trẻ em đã được các nhà khoa học hết sức quan tâm Riêng về phát triển ngôn ngữ và lời nói mạch lạc cho trẻ đến nay đã có rất nhiều nghiên cứu khoa học với những công trình nghiên cứu được xã hội ghi nhận

Trong cuốn “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo”,

NXBĐHSP, năm 2004, Nguyễn Xuân Khoa đã nghiên cứu rất kỹ sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo Trên cơ sở những đánh giá chung về đặc điểm sinh lí của trẻ ở lứa tuổi này, dựa trên mối quan hệ của bộ môn ngôn ngữ học với những bộ môn khác ông đã đưa ra được một số phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, trong đó bao gồm cả vấn đề phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Cuốn sách là tài liệu bổ ích cho cả giáo viên và sinh viên ngành mầm non, cũng như các nhà nghiên cứu về lĩnh vực này

Cùng với Nguyễn Xuân Khoa, cuốn “Giáo trình phương pháp phát triển lời nói trẻ em" của Đinh Hồng Thái, NXBĐHSP, năm 2007 đã viết rất

chi tiết về lời nói mạch lạc và các hình thức, phương pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo

Trẻ 5 - 6 tuổi là lứa tuổi phát triển nhất trong giai đoạn mẫu giáo, sắp bước vào môi trường hoàn toàn mới mẻ nên lời nói mạch lạc trở thành một yếu tố không thể thiếu Xuất phát từ góc nhìn này, luận án tiến sĩ của Vũ Thị

Hương Giang, ĐHSP Hà Nội, 2007 đã bàn về “Một số phương pháp dạy trẻ 5

- 6 tuổi kể chuyện với đồ chơi nhằm phát triển lời nói mạch lạc” Luận án này

đã hệ thống hóa được cơ sở lý luận của việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ

biện pháp dạy trẻ kể chuyện với đồ chơi nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ ở các trường mầm non hiện nay Bên cạnh đó, trong luận án của mình, Vũ Thị Hương Giang còn xây dựng được một số biện pháp kể chuyện với đồ chơi rất sáng tạo, phát huy tốt khả năng sử dụng lời nói mạch lạc ở trẻ

Cũng nghiên cứu về việc dạy trẻ 5 - 6 tuổi, thông qua hình thức dạy trẻ

kể chuyện theo tranh, Nguyễn Thùy Linh lại nhìn nhận vấn đề ở góc nhìn

khác Với: “Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo kể chuyện theo tranh liên hoàn có chủ đề”, Nguyễn Thùy Linh đã tìm được phương thức hiệu nghiệm

dùng tranh liên hoàn có chủ đề trong việc dạy trẻ mẫu giáo lớn kể lại truyện

Năm 2005 với đề tài: “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua kể chuyện theo tranh”, Nguyễn Thị Xuân, ĐHSP

Hà Nội đã điều tra được thực trạng về việc sử dụng các biện pháp dạy trẻ kể chuyện theo tranh và thực trạng sử dụng ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi Nguyễn Thị Xuân đã đưa ra được kết luận khoa học và đề xuất những kiến nghị về biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5 - 6 tuổi

Dạy trẻ kể chuyện theo kinh nghiệm cũng giúp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Nghiên cứu vấn đề này, luận án của Nguyễn Thị Mỹ Hạnh đề cập đến thực trạng về dạy trẻ kể chuyện theo kinh nghiệm của giáo viên mầm non

và mức độ phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn

Ở hầu hết các công trình nghiên cứu của mình, các nhà khoa học đều đưa ra được những biện pháp hữu hiệu nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Ở mỗi công trình là những góc nhìn, những ý kiến khác nhau của từng người

Cũng nghiên cứu mảng ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo, luận án: “Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi kể lại truyện văn học nhằm phát triển lời nói mạch lạc” của Âu Thị Hảo đã điều tra thực trạng ngôn ngữ mạch lạc

cho trẻ, tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá và kiểm tra giả thiết khoa học, đồng thời xử lí kết quả nghiên cứu bằng toán thống kê

Hồ Lam Hồng cũng nghiên cứu vấn đề này trong luận văn: “Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua kể chuyện”

Tạp chí Giáo dục Mầm non có rất nhiều bài viết về cách tổ chức, quản

lý, tin hoạt động, những sáng kiến kinh nghiệm dạy học của giáo viên và các cán bộ quản lý ngành mầm non Ở đó cũng có khá nhiều bài viết về vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trong tạp chí số 1/2006, Đinh Thị Uyên có bài dịch tìm hiểu về chương trình phát triển ngôn ngữ của trẻ mầm non Hàn Quốc Đây là một góc nhìn mở cho nền giáo dục mầm non Việt Nam hiện nay

Và còn rất nhiều những công trình nghiên cứu khác đã đi vào tìm hiểu

về ngôn ngữ và lời nói mạch lạc của các độ tuổi, các giai đoạn Tựu chung lại, các nhà khoa học đều muốn tìm ra các hình thức và biện pháp để phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ hiệu quả nhất, nâng cao chất lượng dạy và học của ngành giáo dục mầm non nói riêng và nền giáo dục của đất nước ta nói chung Tuy nhiên, cho tới thời điểm này, chưa có một ai và chưa có một công trình khoa học nào đi sâu vào khai thác việc phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua dạy trẻ kể lại truyện văn học Với đề tài nghiên cứu này, chúng tôi đã tìm được cho mình một hướng đi riêng, dựa trên sự tìm hiểu, đánh giá

và thực nghiệm của chính bản thân mình

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu của đề tài là phương pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua dạy trẻ kể lại truyện văn học

- Phạm vi nghiên cứu: trẻ mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi)

4 Mục đích và yêu cầu nghiên cứu

4.1 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua dạy trẻ kể lại truyện văn học Thông qua đó góp phần giúp các em có kỹ năng

kể chuyện một cách hào hứng, lôi cuốn người nghe hơn, giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, thích giao tiếp hơn và quan trọng nhất là phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, chuẩn bị cho trẻ tâm thế trước khi đến trường phổ thông

4.2 Yêu cầu nghiên cứu

- Đọc lý thuyết về kể chuyện

- Khảo sát thực tế kể chuyện của trẻ ở lớp mẫu giáo lớn 5 - 6 tuổi

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp chung: Quy nạp

Quá trình nghiên cứu được tiến hành như sau:

+ Đọc lý luận về vấn đề nghiên cứu

+ Đi khảo sát thực tế thu thập tư liệu về việc kể chuyện của trẻ ở lớp mần non

+ Lên thống kê xử lý số liệu

+ Viết khóa luận

6 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận, nội dung của khóa luận gồm:

- Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

- Chương 2: Phân tích và miêu tả kết quả của phương pháp phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua dạy trẻ kể lại truyện văn học

NỘI DUNG

Chương I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

I Cơ sở lý luận

1 Lời nói mạch lạc và đặc trưng lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo lớn

1.1 Khái niệm lời nói mạch lạc

Nhiều nhà nghiên cứu đã nêu ra các định nghĩa về lời nói mạch lạc của

trẻ em trong đó có những điểm chung và điểm khác nhau Trong cuốn "Giáo trình phương pháp phát triển lời nói trẻ em" của Đinh Hồng Thái đã nêu ra

định nghĩa của Tiến sĩ Ngôn ngữ học Xôkhin - tác giả của nhiều cuốn sách giáo khoa, phương pháp về phát triển ngôn ngữ trẻ em Ông đã định nghĩa đơn giản như sau:

"Lời nói mạch lạc được hiểu là sự diễn đạt mở rộng một nội dung xác định, được thực hiện một cách logic, tuần tự, chính xác, đúng ngữ pháp và có tính biểu cảm"

Đây là khái niệm tôi sẽ sử dụng làm cơ sở lý luận xuyên suốt trong khóa luận của mình

1.2 Các kiểu lời nói mạch lạc

Các nhà ngôn ngữ học đã nghiên cứu và cho rằng có 2 kiểu lời nói mạch lạc là hội thoại và độc thoại

- Lời nói hội thoại bao gồm những phản ứng tương hỗ của hai cá nhân

giao tiếp với nhau, các phản ứng tự phát một cách bình thường được xác định bởi hoàn cảnh hoặc lời nói của những người tham gia đối thoại

Có hai hình thức hội thoại đó là nói chuyện và đàm thoại

+ Nói chuyện là câu chuyện giữa hai người trở lên, không được chuẩn

bị kĩ từ trước

+ Đàm thoại là câu chuyện về một chủ đề nào đó được chuẩn bị kĩ càng

ngôn ngữ tỉnh lược, những phương tiện biểu cảm phi ngôn ngữ, các đặc tính biểu cảm của lời nói đóng vai trò quan trọng

Lời nói hội thoại, trẻ nắm tương đối dễ vì nghe nhiều trong đời sống hàng ngày

- Lời nói độc thoại là câu chuyện của một chủ thể nói năng với nhiều

đối tượng, đây là hình thức ngôn ngữ phức tạp nhất về tư duy và hình thức, chủ thể phải có kiến thức về ngôn ngữ đủ rộng và chuẩn bị kĩ bài nói cẩn thận

về nội dung và phải có kĩ năng ngôn ngữ phát triển tốt

Trẻ học độc thoại khó vì ít nghe trong đời sống hàng ngày

1.3 Đặc trưng lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo lớn

Ở trẻ mẫu giáo lớn, lời nói mạch lạc đã đạt được tới trình độ cao hơn hẳn so với hai độ tuổi trước (mẫu giáo bé và mẫu giáo nhỡ)

Ở trẻ mẫu giáo bé phù hợp với hình thức đơn giản của lời đối thoại (trả lời câu hỏi), nhưng ở đây trẻ thường xa rời với nội dung câu hỏi Chúng mới chỉ bắt đầu nắm được kĩ năng bày tỏ một cách mạch lạc những ý nghĩ của mình, mắc nhiều lỗi trong xây dựng câu, đặc biệt là câu phức

Lời nói của trẻ mang tính tình huống, chủ yếu là diễn đạt một cách vội vàng Những lời nói mạch lạc đầu tiên của trẻ được cấu tạo từ hai đến ba câu, nhưng cũng cần phải xem đó là chính sự thể hiện mạch lạc Dạy lời nói hội thoại cho trẻ mẫu giáo bé và sự phát triển của nó sau này là cơ sở để hình thành lời nói độc thoại

Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡ sự phát triển lời nói mạch lạc chịu ảnh hưởng lớn của việc tích cực hóa vốn từ (khối lượng lúc này đã đạt đến khoảng 700 từ) lời nói mạch lạc cho trẻ đã trở nên được mở rộng hơn, có trật tự hơn, mặc

dù cấu trúc còn chưa hoàn thiện

Trẻ mẫu giáo nhỡ bắt đầu được học đặt những câu chuyện nhỏ theo tranh, theo đồ chơi Nhưng phần lớn câu chuyện của trẻ giờ đây chỉ đơn thuần

là mô phỏng lại mẫu của người lớn Trong độ tuổi này diễn ra sự phát triển mạnh mẽ của lời nói văn cảnh, có nghĩa là nói chỉ tự mình hiểu được

Nhưng ở trẻ mẫu giáo lớn, để trả lời các câu hỏi trẻ đã sử dụng các câu tương đối chính xác, ngắn gọn và khi cần thì mở rộng Ở trẻ phát triển kĩ năng nhận xét lời nói và câu trả lời của các bạn bổ sung hoặc sửa chữa các câu trả lời đó

Ví dụ 1: Cô hỏi trẻ

Cô giáo: Con thấy cô hôm nay có xinh không?

Trẻ: Con thấy cô ngày nào cũng xinh ạ

Ví dụ 2: Trẻ thưa với cô: Cô ơi, bạn Thu đánh bạn Lan, như thế là không ngoan cô nhỉ

Vào năm thứ 6 trẻ có thể đặt các câu chuyện miêu tả hay theo một chủ

đề nào đó cho trước một cách tương đối tuần tự và rõ ràng nhưng trẻ vẫn còn cần đến mẫu lời nói của cô giáo; kĩ năng truyền đạt trong lời kể, thái độ cảm xúc của mình đối với các sự vật, hiện tượng trong câu chuyện của trẻ vẫn còn chưa phát triển đầy đủ

1.4 Sự cần thiết phải phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn

Theo tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, ngôn ngữ mạch lạc của trẻ mẫu giáo xuất hiện do nhu cầu muốn mô tả lại cho người khác nghe những gì trẻ nhìn thấy mà không thể dựa vào các tình huống cụ thể trước mắt

Nhu cầu giải thích, phân trần cho bạn hay người lớn về một vấn đề nào

đó nhằm mục đích thuyết phục người nghe Để đạt được mong muốn đó, trẻ phải cố gắng diễn đạt suy nghĩ của mình một cách rõ ràng theo đúng trình tự, thể hiện được ý cơ bản và mối liên hệ giữa các sự việc, sự vật ,hiện tượng…

Có nghĩa là trẻ phải nắm được các kỹ năng diễn đạt mạch lạc ý nghĩ của mình

Mẫu giáo lớn là lứa tuổi cao nhất của bậc học Mầm non, ở tuổi này trong nội dung dạy học cho trẻ có thêm một nội dung mới hết sức quan trọng

là chuẩn bị cho trẻ vào học lớp một Lứa tuổi này, nhu cầu nhận thức của trẻ phát triển mạnh, nhu cầu nhận thức là nhu cầu hướng tới tiếp thu những tri thức mới, phương pháp mới, nhu cầu này sẽ phát triển thành động cơ học tập nếu như trẻ em được vào lớp một, biểu hiện là trẻ rất thích được đến trường

Tròn 6 tuổi trẻ em phải có vốn ngôn ngữ phong phú, diễn đạt những câu nói đơn giản, hiểu được những câu đơn giản người khác nói

Do vậy phát triển lời nói mạch lạc là một nhiệm vụ quan trọng trong việc giáo dục trẻ mẫu giáo lớn

2 Dạy trẻ kể lại truyện văn học

2.1 Đặc điểm của phương pháp dạy trẻ kể lại truyện văn học

Kể lại truyện văn học - đó là thuật lại một văn bản đã học, đã có sẵn: một câu chuyện dân gian, một truyện ngắn do các nhà văn hiện đại sáng tác phù hợp với trẻ nhỏ Tuy nhiên, cũng có thể có đôi phần sáng tạo trong cách

kể chuyện bên cạnh yêu cầu đảm bảo tính chính xác của cốt truyện

Trong giờ kể lại truyện văn học, trẻ được tiếp cận với ngôn ngữ văn học, ghi nhớ những từ, câu có xúc cảm, có hình ảnh sinh động Tính nghệ thuật cao của tác phẩm được lựa chọn kể lại, giá trị của hình thức kết cấu ngôn ngữ dạy trẻ xây dựng câu chuyện một cách rõ ràng, trật tự Không bỏ qua cái chính, nhằm phát triển kỹ năng nói của trẻ

Khi chọn lựa các tác phẩm để cho trẻ kể lại, cô giáo cần tính đến các yếu tố sau: giá trị nghệ thuật cao, có tính tư tưởng, có tính sinh động, ngắn gọn và hình ảnh, có sự rõ ràng và tuần tự trong triển khai hành động, biểu hiện một cách tập trung và vừa sức nội dung, khối lượng không lớn Phù hợp với những yêu cầu này là các câu chuyện cổ tích đơn giản, những truyện kể

ngắn của các nhà văn hiện đại như Tô Hoài, Phạm Hổ, Võ Quảng, Trần Hoài Dương và nhiều tác giả viết cho trẻ em khác

Phương pháp dạy trẻ kể lại truyện ở mỗi độ tuổi có đặc trưng riêng của mình nhưng lại có những cái chung Kế hoạch của giờ học kể lại truyện văn học trong tất cả các nhóm độ tuổi đều là: cô đọc tác phẩm trước, thảo luận theo câu hỏi, cô đọc lại, kể lại rồi sau đó cho trẻ kể Biện pháp chính ở đây là

sử dụng rộng rãi các câu hỏi của cô giáo Trước khi trẻ kể lại truyện, các câu hỏi nhắc trẻ logic của câu chuyện, trong mối quan hệ và tác động qua lại của các nhân vật sau khi kể lại, nó sẽ giúp trẻ có thể phân tích câu chuyện Người

ta sử dụng rộng rãi biện pháp này xây dựng dàn ý để kể lại Dàn ý này được giáo viên xây dựng nên hoặc với sự tham gia của trẻ Có dàn ý rồi, trẻ dựa vào

đó để kể lại câu chuyện dễ dàng hơn

2.2 Nhiệm vụ của giáo viên khi dạy trẻ kể lại truyện văn học

Trong giai đoạn này, cô giáo có hai nhiệm vụ

Trước tiên dạy trẻ thâm nhập vào văn bản do cô đọc, và sau đó là lời

kể của trẻ

Dẫn dắt trẻ tái tạo lại văn bản đó

Dạy trẻ mẫu giáo kể lại truyện văn học bắt đầu từ việc tái tạo lại một cách đơn giản những câu chuyện quen thuộc đối với trẻ, cô giúp trẻ ghi nhớ

có chủ định sự xuất hiện của các nhân vật và các hành động của chúng trong truyện Thường thì trẻ ghi nhớ tốt phần mở đầu câu chuyện vì thế chúng tự kể lại được Trong trường hợp trẻ lúng túng, giáo viên tham gia kể chuyện cùng trẻ, nhắc trẻ nhớ lại văn bản đó, trẻ nhắc lại một hai từ hoặc nguyên văn cả câu Dần dần trẻ chuyển sang kể theo các câu hỏi Các câu hỏi của cô phải hướng trẻ vào việc hình thành tuần tự các sự kiện gọi tên các nhân vật, nhớ lại văn bản kể Để củng cố các kĩ năng kể lại truyện, cô cần phải luyện cá nhân

cho các cháu vào lúc trẻ trả lời - nhất là những lúc trẻ rụt rè, ít tích cực tham gia vào giờ học

2.3 Yêu cầu trong giờ dạy trẻ kể lại truyện văn học

Yêu cầu đối với trẻ từ giờ học này đến giờ học khác đang tăng dần lên

và kết quả cũng tốt dần lên: văn bản kể được tái tạo chính xác, đầy đủ hơn, trẻ truyền đạt biểu cảm hơn Nếu trẻ sử dụng lời kể của mình, cô giáo chú ý hướng cho trẻ kể lại đúng theo tư tưởng của tác giả và tác phẩm

Đánh giá truyện kể lại của trẻ cũng là một biện pháp quan trọng trong nhóm mẫu giáo nhỡ, cô có thể tiến hành công việc này Trong khi nhận xét cô phân tích ngắn gọn về câu chuyện, về những điểm được và chưa được, nhất thiết phải động viên sự cố gắng của trẻ để trẻ tự tin hơn

Phương pháp dạy trẻ kể lại truyện trong các tiết học phụ thuộc vào trình

độ phát triển của lời nói mạch lạc của từng nhóm trẻ, vào nhiệm vụ do cô đặt

ra và đặc trưng của câu chuyện cô đem kể Tiết học có thể tiến hành theo các phần:

Đọc tác phẩm văn học

Thảo luận dựa vào tri giác của tác phẩm

Phần thảo luận theo nội dung và hình thức của tác phẩm vừa đọc Phần đọc lại tác phẩm

Phần trẻ kể lại truyện

Đối với trẻ mẫu giáo lớn có các loại tiết học kể lại truyện như: trẻ tự chọn một câu chuyện nào đó kể lại, trẻ kể tiếp một câu chuyện đã kết thúc hoặc sáng tạo một câu chuyện tương tự, trẻ đóng kịch theo nội dung tác phẩm Trẻ mẫu giáo lớn thích được nhận xét, đánh giá câu chuyện của các bạn khác

kể lại Tiến hành thảo luận kiểu này khá phức tạp, đòi hỏi giáo viên phải tế nhị, hiểu được những đặc điểm cá nhân của trẻ Sự phức tạp nằm ở chỗ các cháu khó ghi nhớ tất cả các câu chuyện Vì thế, cô giáo ghi lại từng truyện,

trước khi thảo luận nhắc lại một lần cho trẻ nhớ Việc tiến hành thảo luận phải dạy trẻ thấy những gì được và chưa được trong câu chuyện đồng thời giáo dục thái độ thiện chí đối với nhau của các cháu

2.4 Các biện pháp sử dụng trong giờ dạy trẻ kể lại truyện văn học

2.4.1 Biện pháp sử dụng lời chỉ dẫn của cô

BIỆN PHÁP NÀY CẦN CÁC BƯỚC CƠ BẢN NHƯ SAU

Bước 1: Cô kể diễn cảm truyện cho trẻ nghe kết hợp cho trẻ xem tranh minh họa

↓ Bước 2: Đàm thoại với trẻ về nội dung truyện Cô chỉ dẫn cho trẻ những từ trẻ quên hoặc nhắc lại lời thoại

↓ Bước 3: Cho trẻ kể lại truyện Cô chỉ dẫn những trẻ yếu, hướng dẫn trẻ cách thể hiện ngữ điệu nhân vật, tâm trạng, tính cách nhân vật phù hợp

↓ Bước 4: Cô (hoặc 1 trẻ giỏi) kể lại cho trẻ nghe toàn bộ câu chuyện để trẻ tri giác lại tổng thể tác phẩm Có thể kết hợp cho trẻ xem băng đĩa

↓ Bước 5: Cô nhận xét, đánh giá (phần nhận xét phải hết sức nhẹ nhàng, ngắn gọn)

2.4.2 Biện pháp cho trẻ kể lại truyện tập thể

BIỆN PHÁP NÀY CẦN CÓ CÁC BƯỚC CƠ BẢN NHƯ SAU

Bước 1: Cô giáo hoặc một trẻ giỏi kể lại đoạn đầu của câu chuyện hoặc toàn

bộ câu chuyện

↓ Bước 2: Cô giáo trao đổi với trẻ về cách thức của buổi kể chuyện hôm đó để trẻ nắm được mục đích của tiết học Sau đó cô và trẻ trao đổi về dàn ý của truyện hoặc xem một đoạn băng hoạt hình để gợi nhớ về truyện sẽ kể

↓ Bước 3: Cô cho trẻ nhắc lại lời thoại bằng cách cho trẻ đồng thanh bắt chước

cô hoặc cho từng trẻ nhắc lại giống cô Sau đó cô bắt đầu cho trẻ lần lượt kể lại từng phần của truyện

↓ Bước 4: Cô cho các trẻ kể chuyện vui (các nhân vật trong truyện) trong đó cô

là người dẫn truyện

↓ Bước 5: Cô nhận xét, đánh giá

2.4.3 Biện pháp kể theo dàn ý của truyện

CÁC BƯỚC THỰC HIỆN BIỆN PHÁP NÀY

Bước 1: Cô trao đổi với trẻ, gợi cho trẻ nhớ lại câu chuyện đã được nghe cô

kể, xem tranh hay xem phim minh họa

↓ Bước 2: Cô gợi nhớ để trẻ kể về những sự kiện chính trong truyện, về các nhân vật, tâm trạng và tính cách nhân vật

↓ Bước 3: Cô cùng trẻ lập dàn ý chi tiết truyện vừa kể

↓ Bước 4: Cô cho trẻ suy nghĩ về dàn ý chi tiết truyện vừa lập sau đó hướng dẫn cho trẻ về cách thức kể chuyện: cách kể đoạn mở đầu, đoạn diễn biến, đoạn kết thúc truyện

↓ Bước 5: Cô nhận xét, đánh giá câu chuyện kể của trẻ có theo dàn ý đã lập ra hay không

2.4.4 Biện pháp sử dụng tranh (rối) minh họa truyện

CÁC BƯỚC CƠ BẢN KHI SỬ DỤNG BIỆN PHÁP NÀY

Bước 1: Cô kể diễn cảm truyện cho trẻ nghe

↓ Bước 2: Cô đàm thoại với trẻ về nội dung câu chuyện

↓ Bước 3: Trẻ nghe cô kể diễn cảm, kết hợp với xem tranh minh họa truyện

↓ Bước 4: Cô tập cho trẻ tự kể lại chuyện, vừa quan sát tranh vừa kể

↓

2.4.5 Biện pháp sử dụng băng đĩa phim minh họa truyện

CÁC BƯỚC CẦN NẮM VỮNG

Bước 1: Cô kể chuyện cho trẻ nghe kết hợp với cho trẻ xem tranh minh họa

↓ Bước 2: Cô đàm thoại với trẻ sơ lược về nội dung truyện

↓ Bước 3: Cho trẻ xem phim minh họa truyện

↓ Bước 4: Đàm thoại với trẻ về một số chi tiết trong phim sau đó cho trẻ kể lại truyện sau khi đã được nghe và xem phim

↓ Bước 5: Cô nhận xét và đánh giá

II Cơ sở thực tiễn

Thực tiễn giáo dục trẻ ở Trường Mầm non Sao Mai - Đông Anh - Hà Nội cho thấy công tác phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các lớp mẫu giáo đã được thực hiện nhưng chưa có sự quan tâm thích đáng Chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ từ 3 - 6 tuổi hiện hành chưa đề cập đến nội dung phát triển ngôn ngữ như là một phần riêng Nội dung phát triển ngôn ngữ còn chung chung và được lồng ghép trong các hoạt động khác như: dạy trẻ đọc thơ, dạy trẻ học hát…

Những hạn chế còn được biểu hiện qua những yếu tố:

Giáo viên ít chú ý trò chuyện với trẻ, ít chuẩn bị những đề tài để nghiên cứu hoặc kích thích trẻ trao đổi về một chủ đề nhất định, ảnh hưởng của giáo viên đối với ngôn ngữ của trẻ rất lớn nhưng giáo viên lại ít chú ý tới

sự hình thành thói quen nói mạch lạc cho trẻ ngay cả trong trường hợp giáo

viên có ý thức trò truyện, sửa lời nói cho trẻ cũng không thể làm đầy đủ được

vì số trẻ trong một lớp quá đông

Trong hoạt động học tập cũng như vui chơi, hiện tượng giáo viên nói nhiều hơn trẻ vẫn là phổ biến

Do hạn chế về thời gian của tiết học, giáo viên sợ trẻ trả lời không chính xác nên thường áp đặt trẻ trả lời hoặc kể lại truyện theo ngôn ngữ, lời nói của cô nên trẻ rất ít khi được sử dụng ngôn ngữ riêng của mình để tự thể hiện, tự diễn đạt một vấn đề nào

CHƯƠNG II: PHÂN TÍCH VÀ MIÊU TẢ KẾT QUẢ CỦA PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN LỜI NÓI MẠCH LẠC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA DẠY TRẺ KỂ LẠI TRUYỆN VĂN HỌC

I Biện pháp sử dụng lời chỉ dẫn của cô

Biện pháp sử dụng lời chỉ dẫn của cô là một biện pháp quan trọng, là sự giao lưu giữa cô và trẻ Nó được sử dụng khi trẻ quên lời kể hoặc một từ nào

đó Chỉ dẫn của cô giúp trẻ hiểu hoặc chính xác hóa sự thể hiện ý nghĩa của từ hoặc nhóm từ nào đó Qua việc cô chỉ dẫn, hướng dẫn trẻ cách thể hiện ngữ điệu nhân vật, tâm trạng, tính cách nhân vật cho phù hợp, cô giúp trẻ hiểu được nội dung truyện và học được truyện nhanh hơn

Qua bảng thống kê kết quả lời nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn từ biện pháp sử dụng lời chỉ dẫn của cô, ta có kết quả khảo sát như sau:

1 Bảng khảo sát về lời nói hội thoại (thông qua 10 truyện cổ tích)

Về mặt ngữ âm, trước hết ta xét về mặt phát âm của trẻ Trẻ 5 - 6 tuổi

đã phát âm gần đúng tất cả các âm vị của tiếng mẹ đẻ, phát âm đúng hầu hết các thanh điệu Như khảo sát cho ta kết quả: trẻ phát âm đúng 37 từ

(làng, sính lễ, nao núng, lúa, làm…) chiếm 71,15% Tuy nhiên một số trẻ yếu nên không phát âm được hoàn toàn các âm vị, cụ thể như đã khảo sát thì trẻ nói sai 15 từ (cơm lếp, lệp bánh, vỡ lương…) chiếm 28,8% Chẳng hạn như

em Nguyễn Thị Minh Tâm (5 - 6 tuổi, lớp A3, trường mầm non Sao Mai - Đông Anh - Hà Nội) khi kể lại truyện "Sơn Tinh - Thủy Tinh" đã phát âm sai nhóm âm vị "n - l":

Cô hỏi: Sơn Tinh đã mang những lễ vật gì?

Trẻ trả lời: Sơn Tinh đã mang một trăm ván cơm lếp, hai trăm lệp bánh chưng, voi chín ngà, gà chín cựa, ngựa chín hồng mao

Về văn hóa kể của trẻ, nhờ có sự chỉ dẫn của cô, trẻ đã biết thể hiện

được giọng điệu khi kể: giọng cao - thấp, to - nhỏ hợp lí, phù hợp với ngữ cảnh; nét mặt, cử chỉ đã tự tin; tư thế phù hợp với ngữ cảnh Vì thế mà qua khảo sát ta nhận được kết quả: trẻ thể hiện văn hóa kể đúng chiếm 50% Nhưng bên cạnh đó cũng vẫn còn 50% trẻ thể hiện văn hóa kể sai Ví dụ: em Bùi Anh Phong (lớp A3, trường mầm non Sao Mai - Đông Anh - Hà Nội) kể lại truyện "Sự tích dưa hấu" Khi kể câu: "Đã thế, ta cho nó cứ thử trông cậy vào hai bàn tay xem có sống nổi không" Mặc dù em đã được cô hướng dẫn

về văn hóa kể: giọng phải to, thể hiện sự nóng giận, nhịp kể liên tục, nét mặt,

cử chỉ thể hiện sự không vừa ý (cau mày, mặt hầm hầm…) nhưng em Anh Phong vẫn chưa thể hiện được những điều đó, giọng kể cứ đều đều không dứt khoát, kể như đọc thuộc

Về mặt từ vựng, qua khảo sát cho ta kết quả: vốn từ tự nhiên trẻ dùng

đúng và nhiều nhất (đúng 39 từ chiếm 70,9%) so với vốn từ xã hội (64,7%) và vốn từ sinh hoạt (61,8%) Ví dụ em Phạm Tuấn Đạt (lớp A3, trường mầm non Sao Mai - Đông Anh - Hà Nội) kể lại truyện "Thạch Sanh" Em nói được rất nhiều từ tự nhiên: trăn, gốc đa, đại bàng, hang, hoa, vách đá, sắt, vàng bạc, châu báu, ngọc ngà, mưa giông, sét Vốn từ xã hội: Thạch Nghĩa, Cao Bình, Thạch Sanh, Ngọc Hoàng, Lý Thông Vốn từ sinh hoạt: đào (mương), đắp (đường), vét (giếng), nấu (nướng) Bên cạnh đó danh từ được trẻ sử dụng nhiều nhất so với động từ và tính từ, đặc biệt là danh từ riêng Ví dụ như: Thạch Sanh, Ngọc Hoàng, Lý Thông, vua Thủy Tề

Về mặt ngữ pháp, chúng tôi xét hai loại câu mà trẻ thường sử dụng, câu

đơn và câu ghép Qua khảo sát cho ta thấy trẻ sử dụng và nói câu đơn chiếm 70,8%, nhiều hơn so với câu ghép chiếm 46,9% Trẻ đã biết đặt câu, trẻ nói được nhiều câu đơn hơn là câu ghép, đặc biệt là câu đơn mở rộng Chẳng hạn như em Nguyễn Minh Châu (lớp A3, trường mầm non Sao Mai - Đông Anh -