Sáng kiến kinh nghiệm SKKN nâng cao hiệu quả giờ dạy thông qua đổi mới kiểm tra miệng trong các tiết dạy chương 1 sinh học 12 cơ bản

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY THÔNG QUA ĐỔI MỚI KIỂM TRA MIỆNG TRONG CÁC TIẾT DẠY CHƯƠNG SINH HỌC 12 CƠ BẢN" PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ: Trong năm qua, việc thực đổi ngành giáo dục nói chung, giáo dục phổ thông nói riêng thu kết đáng khích lệ Tuy nhiên bên cạnh tồn cần tiếp tục đổi mới, bổ sung Nghị Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khóa VIII rõ đường đổi giáo dục - đào tạo phải “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Điều đặt yêu cầu cho việc dạy học cần phải tăng cường nhiều việc đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học, cần phải nghiên cứu triển khai việc áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho HS sinh lực tư sáng tạo, lực tự giải vấn đề Cùng với việc đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy vấn đề đổi kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình giảng dạy học tập Đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá hai hoạt động có liên quan chặt chẽ với Đổi kiểm tra đánh giá động lực đổi phương pháp dạy học, góp phần thực mục tiêu giáo dục đào tạo Đổi kiểm tra đánh giá bao gồm nhiều khâu, nhiều nội dung, nhiều công đoạn việc đổi kiểm tra miệng khâu quan trọng hoạt động diễn thường xuyên liên tục Kiểm tra miệng không kiểm tra đầu tiết học mà diễn xuyên suốt tiết học Nếu giáo viên lơ không thực tốt việc kiểm tra miệng trình tiếp thu kiến thức học sinh bị gián đoạn, em bị hổng kiến thức kỹ cần có tiết học Điều ảnh hưởng đến kết kiểm tra định kỳ (1 tiết, học kỳ, ) Trên thực tế việc kiểm tra miệng tiết học Sinh học nhiều bất cập áp lực lượng kiến thức, kỹ cần phải tải tiết dạy nên thời gian dành cho việc kiểm tra miệng Bên cạnh phần lớn học sinh thụ động, học vẹt để đối phó chí số em nên lười nhác việc học cũ nghiên cứu tài liệu Trong chương trình Sinh học 12 THPT, di truyền học phần nội dung quan trọng, đặc biệt chương I “Cơ chế di truyền biến dị” có nhiều nội dung vừa dài vừa khó Tuy nhiên thời lượng dành cho phần lại ngắn Việc chủ động hoạt động tích cực học sinh gặp khó khăn giáo viên phương pháp dẫn dắt học sinh học tập phù hợp Nếu sử dụng phương pháp cũ giảng giải minh hoạ học sinh nhớ máy móc kiến thức, nghiên cứu sách giáo khoa, kiến thức thụ động rời rạc hệ thống Khi giáo viên nêu câu hỏi học sinh trả lời có vài học sinh hoạt động thời gian có hạn, hầu hết học sinh khác ngồi nghe câu trả lời bạn, giáo viên, học sinh hoạt động, không rèn luyện kĩ năng, điều kiện bộc lộ kĩ hoạt động thân Giáo viên đánh giá thông qua gọi kiểm tra số học sinh hay trả lời câu hỏi Do đó, đa số học sinh tiếp thu kiến thức dạng chấp nhận, vận dụng kiến thức vào việc giải tập thực tế Giáo viên dễ gặp phải tình trang cháy giáo án, học sinh tiếp thu kiến thức không chọn vẹn Trước thực tế đó, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “ Nâng cao hiệu dạy thông qua đổi kiểm tra miệng tiết dạy chương I Sinh học 12 bản” Dựa thành tựu tác giả trước, qua thực tế giảng dạy môn sinh học, đề tài đưa số cách kiểm tra miệng, xây dựng số ví dụ cho cách kiểm tra giới hạn dạy chương I “Cơ chế di truyền biến dị” sinh học 12 Kết đề tài góp phần làm phong phú cách kiểm tra miệng tiết học Sinh học trường THPT, giúp em chủ động học tập, tích luỹ kiến thức, rèn luyện kỹ đồng thời tạo không khí sinh động học, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nhà trường PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Hoạt động dạy học cần có thông tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo hiệu mức cao thể chất lượng học tập học sinh Kiểm tra thường xuyên giúp cho giáo viên điều chỉnh, bổ sung kiến thức, kỹ năng, thái độ mà môn học đề đồng thời giúp cho học sinh hình thành động cơ, thái độ học tập đắn từ tích lũy kiến thức, kỹ cần thiết Kết hợp với kiểm tra thường xuyên nên dành phần điểm vào kiểm tra miệng để gắn liền quyền lợi trách nhiệm cho học sinh Bởi giáo viên không kiểm tra miệng thường xuyên học sinh nhanh chóng lãng quên việc chuẩn bị gây khó khăn trình giảng dạy giáo viên trình tiếp thu kiến thức học sinh Do đó, việc kiểm tra miệng thường xuyên giúp học sinh hình thành thói quen việc học cũ chuẩn bị có ích cho giáo viên học sinh trình thực tiết dạy Việc đổi kiểm tra miệng lớp giúp không khí học tập sinh động mà giúp học sinh tránh lối học vẹt, học thụ động, học đối phó từ phát huy tính tích cực, chủ động học sinh đem lại hiệu cao giảng dạy học tập II CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng chung Qua thực tế giảng dạy, học tập rút kinh nghiệm, nhận thấy rằng: năm trước đây, người giáo viên dạy theo cách truyền thống “thầy đọc trò chép” Mục đích truyền thụ nội dung thông tin định sẵn theo ý muốn chủ quan giáo viên Nội dung cần truyền đạt cho học sinh vào nội dung học sách giáo khoa Như vậy, lôgíc học dựa vào sách giáo khoa lôgíc lập luận giáo viên người trình bày mà không tính đến lôgíc tiếp nhận kiến thức học sinh vốn nhân vật trung tâm học Việc kiểm miệng không trọng kiểm tra cũ vừa tốn nhiều thời gian, lại gây tâm lý căng thẳng cho học sinh lại kiểm tra nhiều em lúc Vì đánh giá khả học sinh Mặt khác, suốt trình dạy giáo viên thường đưa câu hỏi phát vấn trao đổi với học sinh mà xem hình thức kiểm tra miệng tích cực, thường không cho điểm để khuyến khích học sinh Dẫn đến tình trạng học sinh ngại xung phong lên bảng, trả lời câu hỏi, lâu dần học sinh lười trả lời câu hỏi nhác nghiên cứu tài liệu mới, kiến thức không khắc sâu nên áp dụng vào kiểm tra em mau quên, kết làm thấp Đối với giáo viên Đa số giáo viên trường nhiệt tình có trách nhiệm cao công việc giảng dạy giáo dục học sinh Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm giảng dạy chuyên môn nâng cao trình độ chuyên môn kĩ sư phạm Tuy nhiên, nhiều giáo viên trẻ kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, đa số giáo viên thiếu kinh nghiệm việc thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, có thực hiệu chưa cao Đối với học sinh Đối với học sinh công việc học cũ chuẩn bị thường xuyên, liên tục trình học Tuy nhiên, việc thực hiên công việc đa số học sinh chểnh mảng, điều thể việc em xung phong lên bảng, không chịu hoạt động việc chủ động tiếp thu mới, việc em trả lời câu hỏi kiểm tra cũ điểm thấp Nhiều học sinh học đối phó cách học cũ xung phong lên bảng hôm để lấy điểm cao sau không xung phong lên bảng Trong đề thi kiểm tra học kỳ (do Sở giáo dục trường ra) đề thi tốt nghiệp (do Bộ giáo dục ra) hình thức trắc nghiệm 100% nên nhiều học sinh lơ việc học cũ thực hành kỹ giải tập mà trông mong vào may rủi việc làm trắc nghiệm Mặt khác, đa số học sinh trường nông thôn, hoàn cảnh gia đình nên nhiều học sinh phải phụ giúp cha mẹ nên nhiều thời gian học tập, tài liệu tham khảo hạn chế, kiến thức môn bị hổng nhiều nên nhiều em chưa thật yêu thích môn Điều dẫn đến ý thức tự giác học tập nhiều em chưa cao Nhiều em thụ động không học cũ, không chuẩn bị trước đến lớp Để đối phó với giáo viên em thường dùng sách “Học tốt Sinh học”, “Sách giải tập” mà không chịu khó học cũ, nghiên cứu hay thực hành kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Tất yếu tố làm cho học sinh lười nhác, thụ động học tập, chất lượng dạy học không cao III.GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Như nói việc kiểm tra để lấy điểm miệng không thực vào đầu tiết học mà tùy theo kỹ năng, kiến thức thực vào đầu, hay cuối tiết học Muốn thực việc kiểm tra miệng đạt kết cần có nội dung sau: Chuẩn bị giáo viên: - Để nâng cao hiệu day thông qua việc đổi phương pháp kiểm tra miệng, công tác chuẩn bị giáo viên quan trọng, đặc biệt chuẩn bị soạn Bài soạn khuôn mẫu để giáo viên truyền đạt hiểu biết thân mình, truyền đạt sáng tạo mà để khơi dậy sáng tạo học sinh Giáo viên phải tiến hành bước tham khảo tài liệu, SGK đến việc lựa chọn nội dung, tình có vấn đề Có soạn giáo viên chặt chẽ hơn, đảm bảo cho học sinh tiếp thu tri thức xác, khoa học - Công việc chuẩn bị giáo viên trước hết phải xác định mục tiêu, nội dung trọng tâm học, từ xác định nội dung cần kiểm tra - Việc chọn tình có vấn đề không dừng lại kiến thức có SGK mà giáo viên phải lựa chọn nội dung, tình cho phù hợp với khả tự phát huy tính tích cực học sinh Điều quan trọng giáo viên phải biết cách xếp nội dung, tình để bắt gặp tình huống, qua trình nghiên cứu, học tập, trao đổi học sinh nắm tri thức học cách dễ dàng - Cùng với việc đưa tình có vấn đề, giáo viên đưa hệ thống câu hỏi cách giải vấn đề buộc học sinh phải huy động vốn tri thức có, vận dụng phương pháp tư lôgic để giải vấn đề Như vậy, câu hỏi mà giáo viên đưa phải giải thực chất vấn đề nêu, đồng thời phải phù hợp với mức độ tối thiểu kiến thức kỹ mà học sinh thu nhận trình học tập Câu hỏi đặt cho học sinh phải xác, rõ để học sinh không hiểu thành hai nghĩa khác dẫn đến việc trả lời lạc đề - Giáo viên phải thiết kế lại yêu cầu, tập sách giáo khoa hay tập tương tự để tránh việc em sử dụng đáp án sách “Hướng dẫn học tốt” nhằm đối phó với giáo viên Mặc dù câu hỏi cách giải vấn đề giáo viên chuẩn bị trước, tùy theo tình hình học tập học sinh buổi học, tiết học mà giáo viên thay đổi câu hỏi cách giải vấn đề cho phù hợp Trong học, câu trả lời học sinh không trả lời nội dung tri thức mà học đòi hỏi Do giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi phụ chủ động giảng giải cho học sinh hiểu vấn đề - Cột điểm Miệng sổ điểm cá nhân chia thành cột : M1 M2 Cột M1 ghi điểm cho học sinh trực tiếp lên bảng để trả lời làm tập Cột M2 ghi điểm cho học sinh ngồi lớp để trả lời làm tập Điểm miệng thức học sinh điểm trung bình cộng M1 M2 Lớp 12A2 ( HKI / 2011 -2012) Số TT M Họ tên học sinh M1 Nguyễn Trọng Anh M2 Phạm Văn Anh 3 Lê Thế Anh Nguyễn Thị Bình Nghuyễn Đình Cường 9, Vũ Văn Chung Nguyễn Văn Dậu Phạm Văn Diện Đỗ Thị Dung 7 10 Đinh Thị Dung … Chuẩn bị học sinh: Đây khâu quan trọng cần thiết cho thân học sinh đồng thời học sinh làm tốt khâu trợ giúp nhiều cho giáo viên trình thực tiết dạy - học Việc chuẩn bị học sinh giáo viên yêu cầu hướng dẫn từ đầu năm học, học sinh sau học nhà cần chuẩn bị: + Học cũ: nắm trọng tâm học, làm tập SGK, sách tập, tài liệu tham khảo có + Chuẩn bị mới: trước hết em đọc lướt qua nội dung mới, xác định nội dung tập trả lời câu hỏi lệnh mục SGK Ngoài với khó học sinh lập dàn ý theo hướng dẫn giáo viên trước thông qua hình thành hệ thống câu hỏi tự trả lời Những yêu cầu sư phạm cách tổ chức kiểm tra miệng: - Tạo điều kiện thuận lợi để học sinh bộc lộ cách tự nhiên đầy đủ hiểu biết em - Dựa vào câu trả lời miệng hoạt động thực hành học sinh mà phát tình trạng thật kiến thức kỹ em - Thái độ cách đối xử giáo viên với học sinh có ý nghĩa to lớn kiểm tra miệng Giáo viên cần biết lắng nghe câu trả lời, biết theo dõi hoạt động học sinh sở rút kết luận tình trạng kiến thức học sinh Sự hiểu biết giáo viên cá tính học sinh, tế nhị nhạy cảm sư phạm nhiều trường hợp yếu tố giúp thấy rõ thực chất trình độ kiến thức kỹ học sinh kiểm tra - Trong trình học sinh trả lời câu hỏi có thiếu sót sai, lí cần thiết giáo viên không nên ngắt lời học sinh Cùng sai sót giáo viên phải biết sai sót nên sửa sai sót nên đợi học sinh trả lời xong - Nên phối hợp cách kiểm tra lúc kiểm tra nhiều học sinh: lúc gọi số học sinh lên bảng giáo viên cho học sinh lớp câu hỏi khác sau thu nháp số em để chấm - Khi tổ chức kiểm tra giáo viên phải giải khó khăn lớn sau đây: hay vài học sinh định lên bảng học sinh khác lớp cần phải làm làm Giáo viên gọi nhiều em lúc, đưa yêu cầu khác phù hợp với trình độ học sinh sau đặt câu hỏi cho lớp sau học sinh hoàn thành xong nhiệm vụ sau: “ Bạn trả lời có không?”, “Các em có đồng ý với câu trả lời bạn không?”, “ Có điểm sai thiếu không ?”… Ngoài câu bản, giáo viên sử dụng câu hỏi phụ trình kiểm tra miệng Nhờ câu hỏi bổ sung mà giáo viên hình dung chất lượng kiến thức học sinh Các cách kiểm tra miệng: Như ta biết, kiểm tra miệng việc diễn thường xuyên, liên tục tiết dạy Vì hoạt động phải đa dạng để tránh nhàm chán đơn điệu, tạo không khí sinh động lớp học giúp học sinh học tập có hiệu Tuỳ theo tiết học tuỳ theo yêu cầu kiểm tra kiến thức, kỹ mà giáo viên áp dụng cách kiểm tra miệng khác 4.1 Đối với kiểm tra đầu tiết dạy a Cách kiểm tra truyền thống: Gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi cũ, giáo viên nêu câu hỏi sau lấy tinh thần xung phong học sinh Cách kiểm tra hiệu không cao vì: + Nhiều học sinh không học cũ em nghĩ không đến lượt mình, số em lại học kiểu đối phó cách học cũ hôm để xung phong lên bảng lấy điểm cao sau không cần học cũ nữa… + Mặt khác, cách kiểm tra vừa tốn nhiều thời gian, lại gây tâm lí căng thẳng cho học sinh kiểm tra nhiều em lúc Như vậy, với cách kiểm tra cũ truyền thống, học sinh ngày trở nên lười biếng việc học cũ, kết học tập không cao, phát huy tính tích cực học tập em b Cách kiểm tra phát huy tính tích cực học sinh: Qua kinh nghiệm giảng dạy thân, xin đưa số cách kiểm tra nhằm phát huy tính tích cực học sinh học cũ sau: Cách 1: Cách thực : Gọi lượt học sinh lên bảng Giáo viên đưa câu hỏi chung cho tất cả, học sinh trả lời trước giáo viên cho phép Các học sinh lại trả lời câu hỏi phụ bổ sung cho bạn trả lời trước Ví dụ: Khi kiểm tra cũ kiến thức tiết 1, bài: Gen, mã di truyền trình nhân đôi ADN Câu hỏi: Gen gì? Trình bày cấu trúc chung gen cấu trúc ? HS 1: Gen đoạn phân tử ADN Cấu trúc gồm vùng trình tự nuclêôtit : vùng điều hoà, vùng mã hoá, vùng kết thúc HS 2: Gen đoạn phân tử ADN mang thông tin mã hoá cho chuỗi pôlipeptit hay phân tử ARN Cấu trúc gồm vùng trình tự nuclêôtit : vùng điều hoà, vùng mã hoá, vùng kết thúc HS 3: Bổ sung cho ý kiến trả lời HS : vị trí chức vùng trình tự nuclêôtit HS 4: trả lời câu hỏi bổ sung giáo viên đưa Sau học sinh trả lời xong, giáo viên nhận xét, bổ sung để khắc sâu kiến thức cho học sinh, đồng thời cho điểm Học sinh trả lời nhanh hoàn chỉnh cho điểm vào cột M1 Các học sinh khác cho điểm vào cột M2 Đây hình thức kiểm tra đơn giản nhất, dễ thực hiện, áp dụng cho việc kiểm tra cũ củng cố Với cách học sinh bớt tâm lý lo sợ, e ngại kiểm tra miệng có nhiều lựa chọn Cách 2: Cách thực : Gọi học sinh để trả lời câu hỏi mà em học củng cố kỹ tiết trước (5 điểm), câu thứ hai bạn (đang ngồi lớp) hỏi em câu học tiết trước để em trả lời (2 điểm), câu thứ em học sinh hỏi bạn khác (đang ngồi lớp) (3 điểm) Số điểm mà em học sinh đạt ghi vào cột M1, số điểm mà học sinh khác đặt câu hỏi trả lời ghi vào cột M2 Sau thời gian quen dần cần nâng cao yêu cầu câu hỏi học sinh đặt cho bạn Ví dụ: Kiểm tra cũ kiến thức phần trình nhân đôi AND: Câu hỏi: Trình bày diên biến qua trình nhân đôi ADN? HS: Trả lời HS khác lớp đặt câu hỏi bổ sung: Vì chạc chữ Y, mạch tổng hợp liên tục mạch tổng hợp ngắt quãng? HS câu hỏi cho học sinh khác lớp: Nguyên tắc bổ sung, nguyên tác bán bảo tồn gì? 10 Lưu ý: Khi thực hiên cách kiểm giáo viên cần phải linh hoạt gợi ý cho học sinh đặt câu hỏi cho phù hợp với nội dung cần kiểm tra, để không bị lạc đề đỡ tốn thời gian vào Cách kiểm tra để tự học sinh đặt câu hỏi không áp dụng cho kiểm tra miệng mà áp dụng với kiểm tra củng cố cuối Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giáo viên tập nhà cho em sau: Dựa vào phần học em cho cô câu tương tự: câu trắc nghiệm khách quan, câu tự luận vừa có vận dụng lý thuyết vừa có liên hệ thực tế Đến tiết học giáo viên thu toàn lớp chọn ngẫu nhiên số em sau giáo viên gọi học sinh cầm câu hỏi để làm kiểm tra miệng Cách 3: Cách thực : Gọi - học sinh lên ngồi dãy bàn đầu, học sinh mang theo tờ giấy có đánh số thứ tự từ đến 10, học sinh lớp lại làm dùng nháp để ghi đáp án tương ứng Giáo viên đọc câu hỏi từ đến 10 yêu cầu học sinh ghi đáp án tương ứng Sau thu em học sinh gọi lên vài em ngồi bên để chấm điểm Mỗi câu tương ứng với điểm Sau giáo viên thêm câu hỏi phụ với nội dung kiến thức khó hơn, khuyến khích học sinh xung phong trả lời lấy điểm cao Bằng cách này, giáo viên kiểm cũ kiểm tra miệng phần củng cố câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn câu hỏi có phần trả lời ngắn gọn Ví dụ: Khi kiểm tra kiến thức Đột biến số lượng NST, giáo viên kiểm tra miệng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm sau: Đột biến lệch bội biến đổi số lượng nhiễm sắc thể liên quan tới A số cặp nhiễm sắc thể B số toàn cặp nhiễm sắc thể C một, số toàn cặp NST D cặp nhiễm sắc thể 11 Một loài sinh vật có NST 2n = 14 tất cặp NST tương đồng chứa nhiều cặp gen dị hợp Nếu không xảy đột biến gen, đột biến cấu trúc NST không xảy hoán vị gen, loài hình thành loại thể ba khác NST? A B 14 C 35 D 21 Ở cà độc dược 2n = 24 Số dạng đột biến thể ba phát loài A 12 B 24 C 25 D 23 Cơ thể mà tế bào sinh dưỡng thừa nhiễm sắc thể cặp tương đồng gọi A thể ba B thể ba kép C thể bốn D thể tứ bội Cơ thể mà tế bào sinh dưỡng thừa nhiễm sắc thể cặp tương đồng gọi A thể ba B thể ba kép C thể bốn D thể tứ bội Ở người, số bệnh di truyền đột biến lệch bội phát A ung thư máu, Tơcnơ, Claiphentơ B Claiphentơ, Đao, Tơcnơ C Claiphentơ, máu khó đông, Đao D siêu nữ, Tơcnơ, ung thư máu Rối loạn phân li nhiễm sắc thể kì sau phân bào chế làm phát sinh đột biến A lệch bội B đa bội C cấu trúc NST D số lượng NST Sự không phân ly cặp nhiễm sắc thể tương đồng tế bào sinh dưỡng A dẫn tới thể có dòng tế bào bình thường dòng mang đột biến B dẫn tới tất tế bào thể mang đột biến C có quan sinh dục mang đột biến D tế bào sinh dưỡng mang đột biến 12 Ở cà chua 2n = 24 Khi quan sát tiêu tế bào sinh dưỡng loài người ta đếm 22 nhiễm sắc thể trạng thái chưa nhân đôi Bộ nhiễm sắc thể tế bào có kí hiệu A 2n – B 2n – – C 2n – + D A, B Cơ thể mà tế bào sinh dưỡng thừa nhiễm sắc thể cặp tương đồng gọi A thể ba B thể ba kép C thể bốn D thể tứ bội 10 Phép lai AAaa x AAaa tạo kiểu gen AAaa hệ sau với tỉ lệ A 2/9 B 1/4 C 1/8 D 1/2 Rõ ràng với cách kiểm tra học sinh học theo kiểu đối phó, mà xem việc học cũ quan trọng, cần thiết, phải thực nghiêm túc, thường xuyên sau học lớp Các cách kiểm tra theo hướng đổi kiểm tra đánh giá: phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, tạo điều kiện để kích thích tư duy, tính động hoạt động lớp, giảm “người thầy trung tâm” mà tăng cường “lấy học sinh trung tâm” 4.2 Đối với kiểm tra miệng tiết học a Cách kiểm tra truyền thống: Thường tiết học việc kiểm tra miệng cho điểm khuyến khích học sinh không thực liên tục, chưa phát huy tính tích cực học sinh, đa số học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, có số em thường xuyên trả lời lại trở nên ỷ lại, không chịu suy nghĩ, hoạt động Tiết học trở nên nhàm chán, nhiều giáo viên cháy giáo án thực mục tiêu dạy - Đối với cá nhân: Giáo viên thường đưa câu hỏi phát vấn, trao đổi với học sinh mà xem hình thức kiểm tra miệng tích cực, không cho điểm khuyến khích học sinh Học sinh trả lời câu hỏi lệnh sách giáo khoa dựa theo sách hướng dẫn học tốt Trong tiết học có số em chịu khó học xung phong lên bảng trả lời câu hỏi, lại đa số không chủ động bị giáo viên gọi trả lời giống bị 13 bắt cóc lên bảng nên câu trả lời lúng túng, không xác, gây thời gian tiết học - Đối với nhóm: Thường có vài học sinh nhóm tập trung làm việc, làm đại diện báo cáo kết hoạt động nhóm, em khác không làm thụ động trả lời theo bạn mà kiến Kết hoạt động nhóm giáo viên cho điểm không phát huy hoạt động nhóm, sức mạnh tập thể học tập, nhiều em trở nên lười nhác thụ động tiếp thu kiến thức - Với cách kiểm tra tổ chức hoạt động học tập không phát huy tính tích cực học sinh b Cách kiểm tra phát huy tính tích cực học sinh: Mặc dù theo cách dạy truyền thống có nhiều phương pháp tích cực vấn đáp, nêu vấn đề… Nhưng sinh học môn học có nhiều tiết học mang tính đặc thù riêng, áp dụng phương pháp giảng dạy cố hữu Để giảng thêm phong phú, tiết học sôi nổi, phát huy tính tích cực học sinh, học sinh trở thành trung tâm học, tuỳ theo đặc trưng tiết học áp dụng cách hay cách khác áp dụng kết hợp nhiều phương pháp khác nhau, tiết học có hiệu Đặc biệt, việc kết hợp kiểm tra miệng tiết học áp dụng mang lại hiệu cao, phát huy tính tích cực học sinh, em chủ động tiếp thu kiến thức, mạnh rạn việc trả lời câu hỏi, thể hiểu biết thân, bộc lộ khả Dưới số cách kết hợp kiểm tra miệng tiết dạy mà thực hiện: b.1 Trong tiết học lí thuyết: * Đối với cá nhân: Cách 1: Cách thực : Sau giáo viên nêu nội dung cần nghiên cứu, yêu cầu học sinh nghiên cứu kĩ nội dung Sau giáo viên gọi học sinh đặt câu hỏi vấn đề cho bạn lớp trả lời, học sinh khác ý theo dõi, nhận xét câu hỏi câu trả lời bạn, giáo viên nhận xét, bổ sung thống nội dung vấn đề cho điểm học sinh vào cột M2 14 Lưu ý: Với cách kiểm tra này, khó thực đối tượng học sinh có học lực yếu, Do vậy, nội dung học sinh nghiên cứu cần giới hạn cụ thể, phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước nhà cách lập dàn ý cho hệ thống câu hỏi tự trả lời Ví dụ: Khi dạy Đột biến gen, giáo viên cho học sinh tự nghiên cứu nội dung phần I.2 Các dạng đột biến gen thời gian phút, sau em giáo viên định tự đặt câu hỏi cho bạn khác lớp trả lời, sau bạn trả lời xong em học sinh đặt câu hỏi nhận xét bổ sung ý kiến vấn đề Cách 2: Cách thực : Sau đọc câu hỏi, giáo viên yêu cầu học sinh làm theo cá nhân, đọc nghiên cứu nội dung sách giáo khoa sau làm tập, câu hỏi khoảng phút Trong khoảng thời gian giáo viên vòng quanh lớp để hỗ trợ cho em quan sát không cho em nhìn Sau khoảng thời gian qui định, giáo viên thu số em, sau yêu cầu lớp trả lời chấm điểm lớp Và cột điểm cho vào cột M2 Ví dụ: Khi dạy NST đột biến cấu trúc NST, giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu mục II Đột biến cấu trúc NST trả lời câu hỏi: Phân biệt dạng đột biến cấu trúc NST theo nội dung: khái niệm, hệ quả, hậu ứng dụng? - Với cách kiểm tra này, yêu cầu tất học sinh phải làm việc, em đánh giá thành học tập điểm cụ thể tiết học Để điểm cao, học sinh phải nghiên cứu tài liệu, trước nhà, em phải ý, tích cực học tập tiết học * Đối với nhóm: Cách thực : Sau đọc câu hỏi phát phiếu học tập, giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm, hoàn thành nội dung yêu cầu thời gian định Giáo viên gọi nhóm học sinh làm nhanh cử đại diện nhóm lên bảng sữa Đồng thời giáo viên thu làm vài nhóm khác để chấm điểm Cuối giáo viên gọi học sinh nhóm khác nhận xét bổ sung cho điểm làm bạn bảng, giáo viên người nhận xét cuối cho điểm cá nhân nhóm Ví dụ : Khi dạy trình dịch mã Phiên mã dịch mã: 15 Giáo viên định hướng cho học sinh hệ thống câu hỏi sau: + Giai đoạn mở đầu: tiểu phần ribôxom gắn vào mARN nào? + Giai đoạn kéo dài chuỗi pôlipeptit: - Các axit amin vận chuyển vào ribôxom nào? - Nguyên tắc bổ sung thể nào? - Khi ribôxom dịch chuyển mARN? Theo chiều nào? bước dịch chuyển ribôxom gồm ba? + Giai đoạn kết thúc: Khi ribôxom rời khỏi mARN? Sau giáo viên cho học sinh xem đoạn phim minh hoạ Yêu cầu học sinh thảo luận trình bày trình dịch mã Lưu ý: Để phát huy tính tích cực tất nhóm thành viên nhóm giáo viên cần: ghi nhận nhóm thường xuyên có câu trả lời đúng, hoạt động tích cực, cho điểm vào cột M2 Thường xuyên đổi vai trò nhóm trưởng thành viên nhóm, tránh vài thành viên trả lời, thành viên khác kiến b.2 Trong tiết thực hành: Cách thực : Đây kỹ quan trọng, thực tốt việc kiểm tra miệng học sinh kỹ có tác dụng lớn đối việc khuyến khích em học môn sinh học Tuy nhiên tùy theo trình độ em mà giáo viên nên có yêu cầu phù hợp nhằm khuyến khích động viên em thực hành Trong thực hành tùy theo nội dung mà yêu cầu em thực hành theo cặp, nhóm cá nhân Tôi cho học sinh điểm thực hành kỹ Đối với kỹ áp dụng nội dung vừa sức với em Hoặc cho điểm cộng cho em xung phong thực hành trước lớp theo cặp nhóm Sau hướng dẫn, gợi ý làm mẫu với học sinh lớp, yêu cầu học sinh thực hành theo cặp, nhóm học tập Trong thời gian em thực hành, quanh để giúp đỡ em thấy cần thiết Sau khoảng 8- 10 phút gọi vài cặp nhóm đứng lên thực hành, báo cáo kết sau nhận xét cho điểm 16 Ví dụ: Khi học Bài 7: Thực hành: Quan sát dạng đột biến số lượng NST tiêu cố định tiêu tạm thời Sau hướng dẫn cho học sinh quan sát dạng đột biến số lượng NST tiêu cố định (bộ NST người bình thường, người bị hội chứng Đao), yêu cầu cặp học sinh quan sát rút nhên xét số lượng NST NST người, đồng thời xác định số lượng NST cặp tương đồng tiêu Sau để dễ quan sát hơn, cho học sinh quan sát qua máy chiếu projector, học sinh tập xác định cặp NST tương đồng ảnh chụp NST người tập nhận biết dạng đột biến NST ảnh chụp Trong tiết thực hành với nội dung khác tiến hành theo cách khác Tuy nhiên, kết hợp kiểm tra miệng tiết thực hành khuyến khích em hứng thú học môn sinh học đồng thời rèn luyện cho em có kĩ áp dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống sản xuất gia đình địa phuơng b.3 Trong tiết Bài tập: Cách thực : Đây kỹ khó kiến thức em hạn chế, mặt khác tiết lí thuyết nội dung nhiều nên thời gian để hướng dẫn học sinh hình thành công thức tổng quát Tôi thường thiết kế lại số tập sách giáo khoa (để tránh tình trạng học sinh dùng sách hướng dẫn để trả lời) đồng thời thêm số tập trắc nghiệm, sau gọi học sinh lên bảng làm để lấy điểm thu số em để chấm Ví dụ : Khi dạy tiết 16, 15: Bài tập chương I II - Bài 1, chương I: Dưới phần trình tự nuclêôtit mach gen: 3’…TATGGGXATGTAATGGGX…5’ Cũng với yêu cầu cho đổi trình tự nuclêôtit khác số lượng thành phần Ví dụ: 5’ GGXATATTTXGXTGGGGXATA…3’ - Bài 2, chương II: Trong phép lai hai cá thể có kiểu gen sau đây: 17 AaBbCcDdEe X aaBbccDdee Tôi thường thay kiểu gen cặp bố mẹ đem lai: Ví dụ: AabbCcDdEe X AaBbCcddEe ……………… b.4 Trong tiết học ôn tập: Cách thực : Áp lực thời gian tiết ôn tập lớn vừa phải ôn phần lí thuyết vừa phải tải phần tập nên thời gian dành cho việc kiểm tra học sinh bị hạn chế Với tiết giúp cho học sinh có điều kiện ôn tập lí thuyết, củng cố rèn luyện kỹ giải tập (đây phần gặp nhiều đề thi, kiểm tra định kỳ) Trong tiết phát tập gồm 10 câu trắc nghiệm khách quan cho lớp làm 10 phút, đồng thời gọi học sinh lên bảng, em làm câu tập tự luận Sau 10 phút thu em học sinh giao cho em khác chấm, em học sinh bảng tiếp tục giải giáo viên sửa 10 câu trắc nghiệm Sau giáo viên thu lại em chấm kiểm tra lại, ghi điểm vào cột M2 Tiếp tục hướng dẫn cách làm tự luận bảng yêu cầu học sinh chấm chéo cho nhau, giáo viên vừa sửa cho lớp vừa quan sát điểm 4.3 Đối với kiểm tra miệng cuối tiết học Đây khâu quan trọng giúp giáo viên đánh giá khả tiếp thu kiến thức học sinh tiết học Tuy nhiên, thời gian dành cho khâu củng cố lại ngắn, nhiều không thời gian Do yêu cầu học sinh trả lời nhiều câu hỏi hết toàn nội dung học a Cách củng cố truyền thống: Theo cách dạy truyền thống, giáo viên thường yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi cuối bài, đơn giản nhắc lại nội dung học Với cách củng cố học sinh thường ỷ lại vào ghi, nội dung bảng dựa vào tài liệu sách giải tập để trả lời câu hỏi Như vậy, giáo viên đánh giá khả tiếp thu kiến thức thật học sinh xem nhẹ bỏ qua khâu củng cố b Đổi củng cố kiểm tra miệng: 18 Đổi cách củng cố kết hợp kiểm tra miệng sử dụng hầu hết cách mà đưa kiểm tra cũ Tuy nhiên, nội dung câu hỏi trả lời nội dung trọng tâm học, đồng thời để xác định khả vận dụng kiến thức học sinh giáo viên cần đưa thêm số câu hỏi tập vận dụng, liên hệ thực tế….Các câu hỏi dạng tự luận, dạng trắc nghiệm, yêu cầu tư cao học sinh Ví dụ: Khi học xong Bài 3: Điều hoà hoạt động gen Giáo viên đặt câu hỏi: Điều xảy đột biến xảy gen điều hoà? Khi học xong Bài 5: Đột biến cấu trúc NST Giáo viên nêu câu hỏi: Trong dạng đột biến cấu trúc NST, dạng gây hậu lớn nhất? Vì sao? Đây hình thức kiểm tra phát huy tính chủ động, tích cực học sinh, giảm bớt áp lực căng thẳng kiểm tra miệng vừa phát huy việc đổi kiểm tra đánh giá hình thức tự luận trắc nghiệm, vừa kiểm tra miệng, vừa ôn tập Qua kinh nghiệm thân, thấy việc kết hợp kiểm tra miệng khâu củng cố khuyến khích học sinh chủ động tiếp thu, lĩnh hội kiến thức Cuối em thể hiểu tiết học, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn thân Qua đó, giáo viên đánh giá hiệu dạy, có hướng điều chỉnh phương pháp giảng dạy thân cho phù hợp với nội dung học, phù hợp với đối tượng học sinh, nhằm nâng cao hiệu dạy thân VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Để đánh giá hiệu việc áp dụng đề tài này, so sánh thống kê kết sau: * Ở lớp không áp dụng đề tài trên: + Tình trạng học sinh nhác học phổ biến, nhiều em không chuẩn bị nhà trước đến lớp, em bị động câu hỏi giáo viên, không khí tiết học trầm,…… + Điểm kiểm tra miệng em không cao, có nhiều em bị điểm không (vì em lười học cũ) + Điểm trung bình học kỳ môn em thấp 19 * Ở lớp áp dụng đề tài trên: - Sau kì áp dụng phương pháp này, thân học sinh gặp nhiều khó khăn, nhiên bước đầu đẫ làm quen dần với cách kiểm tra miệng lớp, số biểu hiên tích cực như: + Không khí tiết học trở nên nhẹ nhàng hơn, sôi hơn, em chủ động việc trả lời câu hỏi, số học sinh tự tin đặt câu hỏi cho bạn, tự tin trình bày hiểu biết thân vấn đề học tập, tham gia hoạt động nhóm sôi có hiệu quả… + Học sinh tích cực học cũ chuẩn bị trước nhà, tích cực nghiên cứu lớp + Hầu hết học sinh có điểm kiểm tra miệng cao năm trước, số em bị điểm thấp, em bị điểm + Điểm trung bình môn học kỳ tăng lên rõ rệt * Cụ thể: Số liệu thống kê điểm kiểm tra miệng, điểm trung bình môn học kì I năm học 2011 – 2012 lớp đối chứng (không áp dụng đổi kiểm tra miệng) lớp thực nghiệm (áp dụng cách đổi kiểm tra miệng) sau: Số liệu thống kê điểm kiểm tra miệng học kỳ I năm học 2011-2012 Lớp 12A11 12A2 Tổng số 8-10 học điểm sinh 6-7 điểm 4-5 điểm 1-3 điểm 40 15 13 7.5% 12.5% 37.5% 32.5% 10% 17 16.7% 21.4% 40.5% 21.4% 0% 42 điểm 20 Số liệu thống kê điểm trung bình môn học kỳ I năm học 2011-2012: Lớp Tổng số 8.0 trở 6.5 học sinh lên -7.9 5.0 -6.4 3.5 -4.9 -3.4 12A11 40 10 12A2 42 23 2.5% 7.5% 57.5% 25% 7.5% 10 21 14.3% 23.8% 50% 11.9% 0% PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Vấn đề đổi phương pháp giáo dục phải gắn liền với đổi kiểm tra đánh giá đổi kiểm tra miệng khâu vô quan trọng mang tính cấp bách mà giáo viên phải thực thường xuyên để nâng cao chất lượng giáo dục phát huy tính tích cực chủ động học sinh trình lĩnh hội kiến thức Rõ ràng qua năm áp dụng đề tài này, nhận thấy không khí lớp học sinh động hẳn, thái độ học tập em mang tính tự giác cao, em không tư tưởng học để đối phó Hơn kết học tập học sinh cải thiện đáng kể Chính điều động lực giúp giáo viên nhiệt tình, phấn chấn dạy Thông qua hình thức kiểm tra miệng thường xuyên này, giáo viên phát khả học sinh biết em yếu để kịp thời giúp đỡ em bổ sung kiến thức kỹ Ngoài giúp giáo viên điều chỉnh trình dạy học cho phù hợp với trình độ hiểu biết, nhận thức học sinh Tuy nhiên để áp dụng cải tiến cách hiệu quả, đòi hỏi chuẩn bị chu đáo giáo viên Giáo viên phải thiết kế lại câu hỏi, sách giáo khoa thêm dạng tập sát với đề kiểm tra, đề thi Ngoài giáo viên phải đánh giá 21 thật công bằng, khách quan, thái độ cư xử phải tế nhị, khuyến khích, động viên em kịp thời Trong kiểm tra học sinh giáo viên phải có cách để thu hút học sinh khác tham gia để giải vấn đề, tránh tình trạng giáo viên hỏi đáp với người Giáo viên đặt hệ thống câu hỏi lớp suy nghĩ huy động kiến thức, có khả kiểm tra trình độ hiểu biết học sinh lớp II KIẾN NGHỊ Qua thực tế giảng dạy thực đề tài xin kiến nghị số việc sau: - Chương trình sách giáo khoa nên giảm tải để giáo viên có thời gian việc kiểm tra miệng học sinh - Hình thức đánh giá và thi cử nên cải tiến, đề kiểm tra không nên 100% trắc nghiệm, không đánh giá kỹ học sinh Qua hạn chế tính ỷ lại, lười nhác học sinh việc tích luỹ kiến thức, kỹ năng, đồng thời giúp học sinh thấy được kết quả phản ánh đúng với khả thực của các em - Thư viện nhà trường nên bổ sung thêm nhiều sách tham khảo cho học sinh giáo viên -Mở hội thảo chuyên đề phương pháp dạy học thường xuyên Trên kinh nghiệm nhỏ bé việc đổi kiểm tra miệng nhằm góp phần đổi kiểm tra, đánh giá Rất mong nhận nhiều ý kiến đóng góp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện 22 [...]... (không áp dụng đổi mới kiểm tra miệng) và lớp thực nghiệm (áp dụng các cách đổi mới kiểm tra miệng) như sau: Số liệu thống kê điểm kiểm tra miệng học kỳ I năm học 2 011 -2 012 Lớp 12 A 11 12A2 Tổng số 8 -10 học điểm sinh 6-7 điểm 4-5 điểm 1- 3 điểm 0 40 3 5 15 13 4 7.5% 12 .5% 37.5% 32.5% 10 % 7 9 17 9 0 16 .7% 21. 4% 40.5% 21. 4% 0% 42 điểm 20 Số liệu thống kê điểm trung bình môn học kỳ I năm học 2 011 -2 012 : Lớp Tổng... trở 6.5 học sinh lên -7.9 5.0 -6.4 3.5 -4.9 0 -3.4 12 A 11 40 10 3 12 A2 42 1 3 23 2.5% 7.5% 57.5% 25% 7.5% 6 10 21 0 14 .3% 23.8% 50% 5 11 .9% 0% PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Vấn đề đổi mới phương pháp giáo dục phải gắn liền với đổi mới kiểm tra đánh giá trong đó đổi mới kiểm tra miệng là một khâu vô cùng quan trọng và mang tính cấp bách mà giáo viên phải thực hiện thường xuyên để nâng cao chất... biệt, việc kết hợp kiểm tra miệng trong tiết học tôi đã áp dụng mang lại hiệu quả rất cao, có thể phát huy tính tích cực của học sinh, các em có thể chủ động tiếp thu kiến thức, mạnh rạn hơn trong việc trả lời các câu hỏi, thể hiện sự hiểu biết của bản thân, bộc lộ khả năng của chính mình Dưới đây là một số cách kết hợp kiểm tra miệng trong các tiết dạy mà tôi đã thực hiện: b .1 Trong tiết học lí thuyết:... kiểm tra phát huy được tính chủ động, tích cực của học sinh, giảm bớt áp lực căng thẳng trong kiểm tra miệng vừa phát huy được việc đổi mới kiểm tra đánh giá cả 2 hình thức tự luận và trắc nghiệm, vừa kiểm tra miệng, vừa ôn tập Qua kinh nghiệm bản thân, tôi thấy rằng việc kết hợp kiểm tra miệng trong khâu củng cố bài sẽ khuyến khích được học sinh chủ động tiếp thu, lĩnh hội kiến thức hơn Cuối giờ các. .. “lấy học sinh là trung tâm” 4.2 Đối với kiểm tra miệng trong tiết học a Cách kiểm tra truyền thống: Thường trong các tiết học việc kiểm tra miệng và cho điểm khuyến khích học sinh không được thực hiện liên tục, chưa phát huy được tính tích cực của học sinh, đa số học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động, chỉ có một số em thường xuyên trả lời còn lại trở nên ỷ lại, không chịu suy nghĩ, hoạt động Tiết. .. được thể hiện sự hiểu bài của mình trong cả tiết học, khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn của bản thân Qua đó, giáo viên đánh giá được hiệu quả giờ dạy, và có những hướng điều chỉnh phương pháp giảng dạy của bản thân cho phù hợp với nội dung bài học, phù hợp với đối tượng học sinh, nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy của bản thân VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Để đánh giá hiệu quả của việc áp dụng đề tài này,... kiểu gen AAaa ở thế hệ sau với tỉ lệ A 2/9 B 1/ 4 C 1/ 8 D 1/ 2 Rõ ràng với các cách kiểm tra trên học sinh không thể học theo kiểu đối phó, mà xem việc học bài cũ là quan trọng, cần thiết, phải được thực hiện nghiêm túc, thường xuyên sau mỗi bài học trên lớp Các cách kiểm tra trên đã theo hướng đổi mới kiểm tra đánh giá: phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh, tạo điều kiện để kích thích tư duy, tính... thật sự của học sinh xem nhẹ hoặc bỏ qua khâu củng cố b Đổi mới củng cố bài bằng kiểm tra miệng: 18 Đổi mới cách củng cố bài bằng kết hợp kiểm tra miệng có thể sử dụng hầu hết các cách mà tôi đưa ra ở trên đây khi kiểm tra bài cũ Tuy nhiên, nội dung cơ bản của câu hỏi và trả lời chính là nội dung trọng tâm của bài học, đồng thời để xác định được khả năng vận dụng kiến thức của học sinh giáo viên cần... nổi và có hiệu quả + Học sinh tích cực học bài cũ và chuẩn bị bài mới trước ở nhà, tích cực nghiên cứu bài mới trên lớp + Hầu hết học sinh của tôi có điểm kiểm tra miệng cao hơn năm trước, số em bị điểm kém rất thấp, không có em bị điểm 0 + Điểm trung bình môn học kỳ cũng được tăng lên rõ rệt * Cụ thể: Số liệu thống kê điểm kiểm tra miệng, và điểm trung bình môn học kì I năm học 2 011 – 2 012 giữa lớp... biệt các dạng đột biến cấu trúc NST theo các nội dung: khái niệm, hệ quả, hậu quả và ứng dụng? - Với cách kiểm tra này, yêu cầu tất cả học sinh đều phải làm việc, bất cứ em nào cũng được đánh giá thành quả học tập của mình bằng con điểm cụ thể trong từng tiết học Để được điểm cao, học sinh phải nghiên cứu tài liệu, bài mới trước ở nhà, hoặc ít nhất các em cũng phải chú ý, tích cực học tập trong tiết học