skkn dạy môn tập làm văn lớp 3

đây là sáng kiến kinh nghiệm qua phân môn tập làm văn lớp 3 được làm bởi giáo viên trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi là Phan Thị Thúy Hằng bài này được viết cuối năm 2016 đáp ứng được hình thức của sáng kiến kinh nghiệm do bộ giáo dục đề rado làm nhanh nên một số chỗ sai nên các bạn sửa chữa lại

* Rèn luyện kĩ nói - viết qua phân môn tập làm văn lớp 3************* I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài: Môn Tiếng Việt môn học khác có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh bốn kỹ năng: “ nghe - nói - đọc - viết” Tập làm văn phân môn thực hành rèn luyện tổng hợp bốn kỹ đó, có tính chất tích hợp phân môn khác môn Tiếng Việt Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả xây dựng văn nói viết Ngôn ngữ giữ vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội hướng dẫn cho học sinh nói đúng, viết cần thiết Nhiệm vụ phụ thuộc phần lớn vào việc dạy Tiếng Việt nói chung phân môn Tập làm văn nói riêng Qua thực tế giảng dạy nhận thấy Tập làm văn phân môn khó phân môn môn Tiếng Việt Trong trình tham gia vào hoạt động học tập, vốn từ hạn chế nên học sinh ngại nói tiết học chưa đạt hiệu cao Xuất phát từ thực tế đó, tiến hành nghiên cứu thực đề tài: “ Rèn kỹ nói - viết qua phân môn Tập làm văn lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt” để áp dụng giảng dạy I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: * Mục tiêu: Đề tài nhằm trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp công tác chuyên môn Giúp giáo viên bước nâng cao hiệu giảng dạy phân môn Tập làm văn, rèn cho hs kĩ nói – viết đoạn văn giàu hình ảnh Từ góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt * Nhiệm vụ: Trong năm học gần đây, việc thực đổi Chương trình Giáo dục Phổ thông ngành Giáo Dục đặc biệt quan tâm giáo viên tích cực hưởng ứng Đặc biệt năm học 2015 –2016 với chủ đề: “Năm học đổi quản lí nâng cao chất lượng giáo dục” Người thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng * Rèn luyện kĩ nói - viết qua phân môn tập làm văn lớp 3************* Để nâng cao chất lượng giáo dục, trình giảng dạy người giáo viên việc giúp cho học sinh có kiến thức rèn cho học sinh kĩ năng: nghe-nói-đọc-viết tính toán Môn Tiếng Việt Tiểu học có vai trò tảng cho học sinh trau dồi vốn ngôn ngữ, rèn cho học sinh sử dụng thành thạo Tiếng việt.Vì môn Tiếng Việt rèn cho hs bốn kĩ năng: nghe-nói-đọc-viết Học sinh nói – viết đoạn văn theo chủ đề bước nâng cao vốn từ, câu, cách xây dựng văn mà học sinh học phần trước Để nâng cao chất lượng dạy học nói chung môn Tiếng Việt nói riêng, trình giảng dạy người giáo viên cần có đầu tư tìm tòi học hỏi, nghiên cứu tìm giải pháp tối ưu để áp dụng vào thực tế giảng dạy để giúp học sinh hoàn hành nhiệm vụ học tập, tiếp tục học tập lớp I.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài tất giáo viên học sinh khối lớp I.4 Giới hạn phạm vi nguyên cứu: Do lực thân hạn chế , dựa thực tế việc dạy học phân môn Tập làm văn lớp 3, trình bày “ Một số biện pháp rèn kỹ nói - viết qua phân môn Tập làm văn lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt” nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh, giúp học sinh học tốt môn học khác chương trình giáo dục bậc Tiểu học I.5 Phương pháp nghiên cứu: Việc nghiên cứu để xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm tiến hành thời gian dài, thân rút kinh nghiệm qua trình giảng dạy môn học, đặc biệt phân môn Tập làm văn Những kinh nghiệm tích luỹ giảng dạy có tiến học sinh phân môn Tập làm văn, giáo viên ghi chép vào nhật kí dạy học Những kết giảng dạy Người thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng * Rèn luyện kĩ nói - viết qua phân môn tập làm văn lớp 3************* thân thường xuyên cập nhật để so sánh, rút kinh nhiệm vào thời điểm năm học so sánh kết với năm học trước Từ đề biện pháp để giảng dạy đạt kết cao - Người thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng * Rèn luyện kĩ nói - viết qua phân môn tập làm văn lớp 3************* II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lí luận: Trong công đổi nay, phát triển Công nghiệp hoá-hiện đại hoá đất nước cần phải có người động, sáng tạo, tự lực, tự cường Nhu cầu đòi hỏi phải có điều chỉnh mục tiêu, nội dung Chương trình bậc Tiểu học cách phù hợp Mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt là: “ giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở” Tập làm văn phân môn có vị trí quan trọng môn Tiếng việt Phân môn đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn môn Tiếng Việt Để làm văn học sinh phải sử dụng bốn kỹ năng: nghe - nói - đọc - viết mà phải vận dụng kỹ Tiếng việt, sống thực tiễn Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh tạo lập văn bản, góp phần dạy học sinh sử dụng Tiếng việt đời sống sinh hoạt Vì Tập làm văn phân môn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến môn học khác Trong trình dạy tiết Tập làm văn, để đạt mục tiêu đề phương pháp thầy, học sinh cần phải có vốn kiến thức ngôn ngữ đời sống thực tế Học tốt Tập làm văn giúp học sinh học tốt môn học khác đồng thời giáo dục em tình cảm lành mạnh, sáng; rèn luỵên khả giao tiếp góp phần đắc lực vào việc giữ gìn, phát huy sáng Tiếng việt, hình thành nhân cách người Việt Nam II.2 Thực trạng: Thuận lợi - khó khăn Người thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng * Rèn luyện kĩ nói - viết qua phân môn tập làm văn lớp 3************* 1.1 Thuận lợi -Giáo viên: Trong việc thực đổi Chương trình sách giáo khoa bậc Tiểu học, đặc trưng phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là: hình thành rèn luyện cho học sinh khả trình bày văn nói – viết nhiều thể loại khác Vì vậy, giáo viên không ngừng học hỏi, cải tiến phương pháp dạy học phù hợp mục tiêu dạy học để dẫn dắt rèn luyện học sinh thực hành văn nói – viết cách độc lập, sáng tạo Giáo viên ý thức quan tâm, chăm chút học sinh tiết học Với loại tập, giáo viên nghiên cứu kĩ kế hoạch dạy để lựa chọn tổ chức hình thức luyện tập cho phù hợp với đối tượng học sinh Bên cạnh đó, giáo viên động viên khuyến khích, khơi gợi học sinh trí tưởng tượng, óc sáng tạo Từ kích thích tìm tòi ham học hỏi học sinh, hình thành thói quen học tập tốt phân môn Tập làm văn Để giúp học sinh viết văn hay, ý tưởng phong phú, sáng tạo giáo viên trọng rèn kĩ nói cho học sinh học sinh nói tốt trình bày viết tốt Qua phương tiện thông tin đại chúng: xem đài, đọc sách báo, tài liệu… giáo viên thường xuyên tiếp cận với việc đổi phương pháp -Học sinh: Ở lứa tuổi học sinh lớp ba, em ham tìm tòi học hỏi Nội dung chương trình môn Tiếng Việt nói chung phân môn Tập làm văn nói riêng phong phú; kênh hình Sách giáo khoa trình bày đẹp, phù hợp tâm sinh lí lứa tuổi em Học sinh nắm vững kiến thức, kĩ tạo lập ngôn bản, kĩ kể chuyện, miêu tả từ lớp Đây sở giúp em học tốt phân môn Tập làm văn lớp ba Người thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng * Rèn luyện kĩ nói - viết qua phân môn tập làm văn lớp 3************* 1.2.Khó khăn: Tập làm văn phân môn khó so với phân môn khác môn Tiếng Việt, việc dạy – học phân môn có hạn chế định Trong việc rèn kĩ nói-viết cho học sinh, giáo viên có đầu tư nghiên cứu mục tiêu tiết dạy để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp đối tượng học sinh, đầu tư chưa sâu nên hiệu dạy học phân môn Tập làm văn chưa cao Một số chương trình đề chưa gần gũi với học sinh như: Lễ hội, tin thể thao…Dụng cụ trực quan thiếu, giáo viên nói suông nên học sinh không hiểu, không nắm bắt thông tin làm không đạt hiệu cao Chất lượng phân môn Tập làm văn đầu năm thấp, học sinh chưa biết viết đoạn văn có ý tưởng phong phú, sáng tạo mà biết trả lời theo câu hỏi gợi ý Đấy vấn đề nan giải đòi hỏi giáo viên phải có biện pháp thích hợp để bước giảng dạy đạt kết Thành công - Hạn chế *Thành công: - Sau nghiên cứu áp dụng số hiểu biết, chất lượng học tập nâng lên - Học sinh có ý thức học tập tốt tự phấn đấu để có kết tốt * Hạn chế: - Kết đạt chưa thực theo ý muốn nhiều thiếu sót - Một số đặc điểm cần nghiên cứu thêm để phù hợp Mặt mạnh - Mặt yếu *Mặt mạnh: - Áp dụng cho tất giáo viên dạy môn tập làm văn lớp khối lớp bậc tiểu học * Mặt yếu: Người thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng * Rèn luyện kĩ nói - viết qua phân môn tập làm văn lớp 3************* - Sáng kiến hạn chế, chưa phong phú, đa dạng Các nguyên nhân, yếu tố tác động - Vấn đề cao chất lượng dạy học tập làm văn lớp toàn thể xã hội quan tâm trọng Tuy nhiên số hạn chế - Qua tiếp xúc khảo nghiệm thường xuyên thấy học sinh dành nhiều thời gian trọng đến việc học tập làm văn tốt Phân tích đánh giá vấn đề thực trạng mà đề đặt Có thể dễ dàng nhận thấy đặc điểm sau em học môn tập làm văn: - Chán nản, không muốn học môn - Mới tiếp xúc môn tập làm văn nên có nhiều em tập làm văn - Các học sinh thiếu tự tin đọc văn làm - Các em thường viết văn ngắn - Nhiều em bị lạc đề viết - Viết văn hay sửa dụng tiếng địa phương nhiều - Viết văn không hay Thực trạng số giáo viên dạy môn tập làm văn chưa đạt hiệu cao: công tác tổ chức lớp học số hoạt động khác Vì giáo viên dạy tiếng việt cần phải biết cho học sinh khắc phục lỗi * Một phần gia đình không quan tâm đến em nhiều Nên có số em không làm tập học trước đến trường nên môn tập làm văn em kết thấp việc học văn Chính giáo viên phải thường xuyên liên lạc với em có kết học tập làm văn thấp, để có kết tốt việc học tập em II.3 Giải pháp, biện pháp Mục tiêu giải pháp Với thể loại nói- viết phân môn Tập làm văn lớp 3, học sinh Người thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng * Rèn luyện kĩ nói - viết qua phân môn tập làm văn lớp 3************* rèn luyện kĩ nói dựa gợi ý sách giáo khoa viết đoạn văn ngắn khoảng đến câu với chủ đề: nói quê hương, gia đình, người lao động, kể vể lễ hội, trận thi đấu thể thao, bảo vệ môi trường… Do khả tư học sinh hạn chế, óc quan sát, trí tưởng tượng không phong phú lại chưa chịu khó rèn luyện, nên đa số em biết trình bày đoạn văn cách hạn hẹp theo nội dung gợi ý Từ văn nói – viết nghèo nàn ý, gò ép, thiếu hồn nhiên Ví dụ “Kể lại việc em làm để bảo vệ môi trường”, em kể “trên đường học, em thấy xanh non bị ngã, em đỡ cho đứng dậy Trưa tan học thấy xanh tốt, em vui mừng bảo vệ môi trường”, “hằng ngày em nhặc rác sân trường đổ vào hố rác, rác đầy, em bạn đốt rác Em vui em biết bảo vệ môi trường”…Bên cạnh đó, đôi lúc em trình bày lệch lạc, thiếu xác kiến thức vốn sống Ví dụ kể trận thi đấu thể thao, có học sinh nói “trận đấu bóng đá hai đội Việt Nam – Thái Lan diễn sân vận động Mỏ Cày” Việc sử dụng mở rộng vốn từ nhiều hạn chế, em chưa ý cách sử dụng từ trau chuốt cho từ hay câu văn Có số từ nghe nói sinh hoạt ngày thành quen thuộc, em vô tư sử dụng văn Ví dụ: kể người lao động trí óc, có học sinh viết “em coi trọng thầy thầy dạy học cho em” “khi đến lớp, cô em thích bận đồ xanh”… Như vậy, để khắc phục hạn chế trên, giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức phân môn Tiếng việt để từ giúp em trang bị vốn kiến thức cần thiết cho tiết học Khi dạy phân môn: Tập đọc, Chính tả, Tập viết Luyện từ câu có nội dung phù hợp tiết Tập làm văn học; giáo viên cần dặn dò hướng dẫn học sinh quan sát tìm hiểu kĩ đối tượng cần nói đến ghi chép cụ thể hình ảnh, hoạt động vào sổ tay; với việc Người thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng * Rèn luyện kĩ nói - viết qua phân môn tập làm văn lớp 3************* hoạt động em không chứng kiến tham gia, giáo viên khuyến khích em quan sát qua tranh ảnh, sách báo, tivi,…hoặc hỏi người thân hay trao đổi với bạn bè Khi trang bị kiến thức thế, học sinh có ý tưởng độc lập từ em trình bày văn chân thực, sinh động sáng tạo Trong việc trang bị kiến thức cho học sinh, giáo viên không nên áp đặt em vào khuôn mẫu định định học sinh phải quan sát tranh, vật, người hay công việc cụ thể hạn chế lực sáng tạo em Vì vậy, với đề tài tiết Tập làm văn, giáo viên cần cho học sinh liên hệ mở rộng để em phát huy lực sáng tạo văn Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp a.Xác định rõ yêu cầu tập: Ở đề tài loại Tập làm văn nói - viết, giáo viên cần cho học sinh tự xác định rõ yêu cầu tập Giúp học sinh tự xác định yêu cầu tập để thực hành em không chệch hướng, đảm bảo nội dung đề tài cần luyện tập b.Nắm vững hệ thống câu hỏi gợi ý: Sách giáo khoa lớp 3, Tập làm văn nói- viết thường có câu hỏi gợi ý, câu hỏi xếp hợp lí dàn Tập làm văn; học sinh dựa vào gợi ý để luyện nói, sau viết thành đoạn văn ngắn Giáo viên cần cho học sinh đọc toàn câu gợi ý để hiểu rõ nắm vững nội dung câu; từ giúp em trình bày đoạn văn rõ ràng, mạch lạc đủ ý, từ, ngữ pháp Giúp học sinh nắm vững nội dung câu hỏi gợi ý hạn chế việc trình bày ý trùng lặp, chồng chéo, liên kết ý với đoạn văn c.Tìm hiểu câu gợi ý: Người thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng * Rèn luyện kĩ nói - viết qua phân môn tập làm văn lớp 3************* Trước học sinh thực hành tập luyện nói, giáo viên cần giúp em hiểu nghĩa từ ngữ có câu hỏi để học sinh hiểu trình bày yêu cầu, từ ngữ từ khó từ địa phương Nếu từ địa phương, giáo viên cho học sinh sử dụng từ địa phương để học sinh làm dễ dàng Ví dụ kể người lao động trí óc, cần cho học sinh hiểu nghề thuộc lao động trí óc; hay nói lễ hội, học sinh phải biết hoạt động diễn phần lễ phần hội; nói việc làm để bảo vệ môi trường, cần giúp học sinh hiểu bảo vệ môi trường làm gì? việc làm có gần gũi với em không? em thực ngày nào? d.Chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ: Trong câu gợi ý có số câu dài ngắn gọn khiến học sinh lúng túng diễn đạt ý, đó, ý không trọn vẹn, văn thiếu sinh động sáng tạo Giáo viên cần chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ để giúp em có ý tưởng phong phú, hồn nhiên Việc chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ có nhiều học sinh rèn kĩ nói, giúp em thêm tự tin giáo viên dễ dàng sửa chữa sai sót cho học sinh Ví dụ: kể người lao động trí óc, giáo viên gợi ý thêm nét đặc trưng tuổi tác, tính cách, hình dáng người Hay nói quê hương, cần gợi ý cho học sinh nêu cảnh đẹp quê hương em gì, em yêu quê hương em? Như qua hệ thống câu hỏi, giúp học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét đánh giá vấn đề nêu học Song song với trình giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời cách ứng xử hay.Từ giúp học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lôgíc, câu văn có hình ảnh có cảm xúc Trên sở luyện nói em trôi chảy, sinh Người thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng 10 * Rèn luyện kĩ nói - viết qua phân môn tập làm văn lớp 3************* động, giàu cảm xúc đồng thời hình thành cho em cách ứng xử linh hoạt sống Điều kiện thực giải pháp, biện pháp * Về tìm ý: Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi nên đa số văn học sinh lớp có ý tưởng chưa phong phú, sáng tạo, em thường trình bày hạn hẹp khuôn khổ định Giáo viên cần giúp em tìm ý để thực hành văn nóiviết hoàn chỉnh nội dung với ý tuởng sáng giàu hình ảnh ngây thơ chân thật Để thực điều đó, giáo viên hướng dẫn học sinh cách chặt chẽ từ liên tưởng vật, hoạt động Từ học sinh dễ dàng tìm ý diễn đạt văn rõ ràng, mạch lạc a.Giúp học sinh hồi tưởng: Trong tiết Tập làm văn với đề tài đó, học sinh quên số hình ảnh, việc… mà em quan sát tìm hiểu qua thực tế Giáo viên khơi gợi cho học sinh nhớ lại câu hỏi nhỏ có liên quan đến yêu cầu tập, phù hợp thực tế trình độ học sinh để em dễ dàng diễn đạt ví dụ: Kể trận đấu thể thao, giáo viên gợi ý: môn thể thao nào? Do hai đội thi đấu? Trận đấu diễn vào lúc nào? đâu? Kể người lao động trí óc, giáo viên gợi ý: Người em kể ai? Làm nghề gì? Người độ tuổi? b.Giúp học sinh tưởng tượng, liên tưởng: Nếu Tập làm văn, học sinh biết diễn đạt nội dung quan sát; thực hành cách xác theo gợi ý; làm đủ ý sức hấp dẫn, lôi người đọc, người nghe Vì vậy, với đề giáo viên nên có câu hỏi gợi ý, khuyến khích học sinh liên tưởng, tưởng tượng thêm chi tiết cách tự nhiên, chân thật hợp lí qua việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá, để từ học sinh biết Người thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng 11 * Rèn luyện kĩ nói - viết qua phân môn tập làm văn lớp 3************* trình bày văn giàu hình ảnh, sinh động, sáng tạo Ví dụ: giới thiệu tổ em, học sinh nói: ‘Tổ em bạn chăm ngoan, riêng bạn Lan học giỏi Toán lại hát hay chim Sơn ca”; nói người lao động trí óc, học sinh nói: “Cô giáo em có mái tóc dài, đen mượt nhung” Trí tưởng tượng, liên tưởng học sinh lứa tuổi hồn nhiên ngây thơ ngộ nghĩnh, để rèn luyện kĩ cho học sinh, giáo viên chuẩn bị câu, đoạn văn hay cho học sinh tham khảo, học hỏi làm phong phú thêm vốn kiến thức cho em * Về diễn đạt: Như nói, tâm lí lứa tuổi nên văn thực hành học sinh lớp Ba có ý tưởng, nhiều sai sót diễn đạt như: dùng từ chưa xác, ý trùng lắp, ý đoạn văn chưa liên kết nên trình bày chưa rõ ràng mạch lạc Vì vậy, học sinh trình bày, giáo viên phải ý lắng nghe, ghi nhận ý tưởng hay, ý có sáng tạo học sinh để khen ngợi; đồng thời phát sai sót để sửa chữa Giáo viên cần đặt tiêu chí nhận xét thật cụ thể để học sinh làm sở lắng nghe bạn trình bày; phát từ, ý, câu hay bạn để học hỏi hạn chế bạn để góp ý, sửa sai a.Hướng dẫn sửa chữa từ: Trường hợp học sinh dùng từ chưa xác từ ngữ chưa phù hợp, nghĩa từ chưa hay từ thông dụng địa phương… ví dụ: ‘thầy em chăm giảng dạy”, “cô em thường bận đồ xanh”… học sinh phát sai sót đó, giáo viên giúp em sửa chữa thay đổi từ phù hợp Đối với từ học sinh dùng trùng lặp nhiều lần câu, ví dụ: “Bác ba người hàng xóm em, bác ba tốt với em, bác ba giúp em học bài…”, giáo viên hướng dẫn học sinh lượt bớt từ dùng từ phù hợp để thay Trong trình Người thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng 12 * Rèn luyện kĩ nói - viết qua phân môn tập làm văn lớp 3************* bày văn, học sinh thường dùng từ ngôn ngữ nói, giáo viên nên hướng dẫn học sinh thay từ ngôn ngữ viết sáng b.Hướng dẫn sửa chữa đặt câu: Học sinh nói viết câu chưa hay chưa đủ ý, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa chữa bổ sung ý vào cho đúng; câu dài dòng ý chưa rõ ràng mạch lạc cần cho học sinh sửa sai lượt bỏ ý dư ý trùng lắp Giáo viên khuyến khích học sinh tự sửa câu văn chưa hay câu văn hay bạn c.Hướng dẫn sửa chữa đoạn văn: Với chủ đề Tập làm văn học sinh trình bày đủ nội dung theo gợi ý cho văn em xem hoàn chỉnh Nhưng để có đoạn văn mạch lạc rõ ràng, ý tưởng liên kết chặt chẽ thu hút người đọc; giáo viên cần giúp em biết viết đoạn văn có mở kết đoạn, biết dùng từ liên kết câu, dùng câu liên kết đoạn cách hợp lí sáng tạo Ví dụ với gợi ý kể trận thi đấu thể thao, gợi ý phần mở đoạn có rời rạc, giáo viên hướng dẫn học sinh liên kết ý với nhau, kể không theo trình tự ý đảm bảo nội dung làm cho phần mở đoạn sinh động lôi người đọc Hoặc hướng dẫn học sinh dùng câu mở đầu đoạn văn để nói kể cách sáng tạo Ví dụ Kể buổi biểu diễn nghệ thuật: “Tối chủ nhật vừa qua, nhà Văn hóa xã có tổ chức buổi ca nhạc mừng xuân mới”; hay Kể người lao động trí óc: “Cô Ba cạnh nhà em y sĩ trẻ tuổi, cô làm việc trạm xá xã” Hoặc “Cô em giáo viên, suốt chín năm qua cô gắn bó với nghề dạy học” Khi kể việc làm hoạt động đó, giáo viên cần khuyến khích học sinh sử dụng từ liên kết câu thể trình tự diễn biến việc như: “đầu tiên”; “kế tiếp”; “sau đó”; “cuối cùng”… để đoạn văn gắn kết chặt chẽ liên tục ý với Do đặt điểm lứa tuổi trình độ đối tượng học sinh không đồng nên em chưa hiểu nhiều từ, câu liên kết Người thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng 13 * Rèn luyện kĩ nói - viết qua phân môn tập làm văn lớp 3************* đoạn văn viết; giáo viên cần hướng dẫn gợi ý giản đơn dễ hiểu, cho học sinh giỏi làm mẫu để giúp em trình bày tốt đoạn văn viết Trong việc hướng dẫn học sinh sửa chữa viết, giáo viên cần đưa tiêu chí đánh giá cụ thể giúp học sinh phát đoạn văn hay, ý tưởng phong phú sáng tạo đồng thời phát hạn chế vấp phải viết Từ học sinh có suy nghĩ để sửa chữa cách diễn đạt ý tưởng viết cách hợp lí sáng tạo Mối quan hệ giải pháp biện pháp - Quan hệ giáo viên học sinh ngược lại - Quan hệ học sinh học sinh - Quan hệ nhà trường- gia đình- xã hội Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nguyên cứu Qua trình nghiên cứu, thực đề tài, việc dạy học phân môn Tập làm văn lớp chủ nhiệm đạt kết khả quan: Học sinh mạnh dạn tự tin học tập, vốn từ học sinh phong phú hơn, câu văn rõ ràng mạch lạc giàu hình ảnh II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Sau trình nghiên cứu mạnh dạn triển khai kinh nghiệm cho bạn đồng nghiệp, tập thể sư phạm nhà trường đồng tình cao đưa vào áp dụng Qua trình thử nghiệm lớp thu kết sau: * Đối với học sinh: - Viết văn có tiến - Học sinh rèn luyện kĩ nói viết - Học sinh mạnh dạn tự tin đọc văn - Đặc biệt chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt Người thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng 14 * Rèn luyện kĩ nói - viết qua phân môn tập làm văn lớp 3************* * Đối với giáo viên: - Giáo viên nhiệt tình dạy phân môn tập làm văn - Nắm rõ nội dung để dạy tập làm văn tốt - Ngôn ngữ giáo viên trau chuốt - Vận dụng hình thức phương pháp tốt vào trình giảng dạy môn tập làm văn - Người thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng 15 * Rèn luyện kĩ nói - viết qua phân môn tập làm văn lớp 3************* III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận * Một số học kinh nghiệm Từ kết nêu trên, thân rút học kinh nghiệm sau: Dạy học Tập làm văn theo phương pháp tích hợp phân môn môn Tiếng Việt Biết kết hợp mối quan hệ chặt chẽ yêu cầu kiến thức phân môn Tập làm văn khối lớp Trong giảng dạy giáo viên có đầu tư nghiên cứu sâu, phối hợp tổ chức linh hoạt hình thức phương pháp dạy học theo hướng đổi Giáo viên có ý thức tự học tự rèn; tham khảo tài liệu, tạp chí, văn có liên quan đến chuyên môn dạng khó Giáo viên dành thời gian bồi dưỡng phụ đạo cho học sinh môn Tiếng Việt Động viên, khuyến khích học sinh tự học, tự tìm tòi; tận tâm sửa chữa sai sót cho học sinh, hướng dẫn học sinh ghi chép vào sổ tay nháp Học sinh có thói quen đọc sách báo, truyện phù hợp lứa tuổi, tập ghi chép sổ tay từ ngữ, câu văn hay em đọc Học sinh tự tin, mạnh dạn phát biểu hoạt động học tập, có kĩ giao tiếp ứng xử * Ý nghĩa đề tài: Đề tài sở để giáo viên nghiên cứu thực giảng dạy phân môn Tập làm văn Giúp giáo viên lúc san trình độ học sinh lớp học; giúp học sinh tự tin học tập, giao tiếp để em hoàn thành nhiệm vụ học tập tiếp tục học tập lớp cao * Khả ứng dụng triển khai: Đề tài trình nghiên cứu thực bước đầu có hiệu Người thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng 16 * Rèn luyện kĩ nói - viết qua phân môn tập làm văn lớp 3************* khả quan Vì đề tài có khả ứng dụng triển khai cho tất giáo viên đơn vị thực lúc bổ sung để việc dạy học phân môn Tập làm văn lớp Ba đạt hiệu cao Đây sở làm tảng cho em học tốt phân môn Tập làm văn lớp cuối bậc Tiểu học III.2 Kiến nghị: Phòng Giáo Dục & Đào Tạo, cụm chuyên môn thường xuyên tổ chức chuyên đề Tập làm văn theo chủ đề cho giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn Đối với Ban giám hiệu: - Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp tập huấn công tác dạy học môn tập làm văn cấp tổ chức - Bảo vệ nhân phẩm cho giáo viên - Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ kĩ làm công tác giáo viên - MỤC LỤC Người thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng 17 * Rèn luyện kĩ nói - viết qua phân môn tập làm văn lớp 3************* Trang I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài I.3 Đối tượng nghiên cứu I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu I.5 Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI II.1 Cơ lí II.2 sở Thực DUNG luận trạng 4 Thuận lợi - khó khăn Thành Mặt công hạn chế mạnh mặt yếu Các nguyên nhân, yếu tố tác động Phân tích, đánh giá cá vấn đề thực trạng mà đề đặt II.3 Giải pháp, biện pháp Mục tiêu giải pháp, biện pháp Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Điều kiện thực giải pháp, biện pháp 11 Mối quan hệ giải pháp , biện pháp 14 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nguyên cứu 14 II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 14 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 16 III.1 Kết luận 16 III.2 Kiến nghị 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Người thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng 18 * Rèn luyện kĩ nói - viết qua phân môn tập làm văn lớp 3************* Qua mạng internet, báo giáo dục thông tin quần chúng Qua sách giáo khoa, sách tham khảo Sách “Rèn luyện kĩ nói - viết môn tập làm văn” Người thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng 19 [...]... viên: - Giáo viên nhiệt tình hơn trong khi dạy phân môn tập làm văn - Nắm rõ nội dung cơ để dạy tập làm văn được tốt hơn - Ngôn ngữ của giáo viên được trau chuốt hơn - Vận dụng các hình thức và phương pháp tốt vào quá trình giảng dạy môn tập làm văn - Người thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng 15 * Rèn luyện kĩ năng nói - viết qua phân môn tập làm văn lớp 3* ************ III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN... - viết qua phân môn tập làm văn lớp 3* ************ khả quan Vì vậy đề tài có khả năng ứng dụng và triển khai cho tất cả giáo viên trong đơn vị cùng thực hiện và từng lúc bổ sung để việc dạy học phân môn Tập làm văn lớp Ba đạt hiệu quả cao Đây là cơ sở làm nền tảng cho các em học tốt phân môn Tập làm văn ở các lớp cuối bậc Tiểu học III.2 Kiến nghị: Phòng Giáo Dục & Đào Tạo, cụm chuyên môn thường xuyên... nghiệm như sau: Dạy học Tập làm văn theo phương pháp tích hợp các phân môn trong môn Tiếng Việt Biết kết hợp mối quan hệ chặt chẽ về yêu cầu kiến thức phân môn Tập làm văn của các khối lớp Trong giảng dạy giáo viên có đầu tư nghiên cứu sâu, phối hợp tổ chức linh hoạt các hình thức và phương pháp dạy học theo hướng đổi mới Giáo viên có ý thức tự học tự rèn; tham khảo các tài liệu, tạp chí, văn bản có liên... Thúy Hằng 13 * Rèn luyện kĩ năng nói - viết qua phân môn tập làm văn lớp 3* ************ đoạn văn viết; vì vậy giáo viên cần hướng dẫn bằng những gợi ý giản đơn dễ hiểu, có thể cho học sinh khá giỏi làm mẫu để giúp các em trình bày tốt hơn đoạn văn viết của mình Trong việc hướng dẫn học sinh sửa chữa bài viết, giáo viên cần đưa ra tiêu chí đánh giá cụ thể giúp học sinh phát hiện những đoạn văn hay, ý... phát biểu trong các hoạt động học tập, có kĩ năng trong giao tiếp ứng xử * Ý nghĩa của đề tài: Đề tài là cơ sở để giáo viên nghiên cứu và thực hiện trong giảng dạy phân môn Tập làm văn Giúp giáo viên từng lúc san bằng trình độ học sinh trong lớp học; giúp học sinh tự tin hơn trong học tập, trong giao tiếp để các em hoàn thành nhiệm vụ học tập và tiếp tục học tập ở các lớp cao hơn * Khả năng ứng dụng... phân môn tập làm văn lớp 3* ************ động, giàu cảm xúc đồng thời hình thành cho các em cách ứng xử linh hoạt trong cuộc sống 3 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp * Về tìm ý: Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi nên đa số bài văn của học sinh lớp 3 có ý tưởng chưa phong phú, sáng tạo, các em thường trình bày hạn hẹp trong khuôn khổ nhất định Giáo viên cần giúp các em tìm ý để thực hành một bài văn nóiviết... Tạo, cụm chuyên môn thường xuyên tổ chức các chuyên đề Tập làm văn theo từng chủ đề cho giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau Đối với Ban giám hiệu: - Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các lớp tập huấn về công tác dạy học môn tập làm văn do cấp trên tổ chức - Bảo vệ nhân phẩm cho giáo viên - Tổ chức bồi dưỡng về nghiệp vụ và kĩ năng làm công tác giáo viên -... 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Người thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng 18 * Rèn luyện kĩ năng nói - viết qua phân môn tập làm văn lớp 3* ************ 1 Qua mạng internet, báo về giáo dục và các thông tin quần chúng 2 Qua sách giáo khoa, sách tham khảo 3 Sách “Rèn luyện kĩ năng nói - viết môn tập làm văn Người thực hiện: Phan Thị Thúy Hằng 19 ... khích học sinh tự sửa câu văn chưa hay của mình bằng những câu văn hay của bạn c.Hướng dẫn sửa chữa đoạn văn: Với mỗi chủ đề của bài Tập làm văn nếu học sinh trình bày đủ nội dung theo gợi ý đã cho thì bài văn của các em xem như hoàn chỉnh Nhưng để có một đoạn văn mạch lạc rõ ràng, ý tưởng liên kết chặt chẽ nhau thu hút được người đọc; giáo viên cần giúp các em biết viết đoạn văn có mở và kết đoạn, biết... hiện đề tài, việc dạy học phân môn Tập làm văn ở lớp chủ nhiệm đạt được kết quả khả quan: Học sinh mạnh dạn tự tin hơn trong học tập, vốn từ của học sinh phong phú hơn, câu văn rõ ràng mạch lạc và giàu hình ảnh II.4 Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Sau quá trình nghiên cứu tôi đã mạnh dạn triển khai kinh nghiệm này cho các bạn đồng nghiệp, được tập thể sư phạm