Hệ thống hóa tư liệu hình ảnh phục vụ dạy học học phần quân sự chung và chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÕNG-AN NINH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC HỆ THỐNG HÓA TƢ LIỆU HÌNH ẢNH PHỤC VỤ DẠY HỌCHỌC PHẦN QUÂN SỰ CHUNG VÀ CHIẾN THUẬT, KỸ THUẬT BẮN SÖNG TIỂU LIÊN AK Mãsố: QQ.15-03 Chủ nhiệm đề tài: Đại úy CN TrầnThanhTùng Cán phối hợp nghiên cứu:Th.sTrầnDanhLực HàNội, ngày 15 tháng năm 2015 LỜI CẢM ƠN Nhóm nghiên cứu xin trân trọng gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban Giám đốc Trung tâm Giáo dục Quốc phòng - An ninh, ĐHQGHN Xin cảm ơn Phòng chức Khoa chuyên môn cán bộ, giảng viên toàn Trung tâm tạo điều kiện thuận lợi mặt cho suốt trình thực đề tài Quá trình nghiên cứu cố gắng, song chắn đề tài không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đƣợc quan tâm, động viên, chia sẻ ý kiến đóng góp quý báu đề tài để trình dạy học Giáo dục Quốc phòng An ninh nói chung, dạy học môn học Quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK Trung tâm Giáo dục Quốc Phòng - An ninh, ĐHQGHN ngày đạt kết tốt Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 08 năm 2015 T/M nhóm nghiên cứu Trần Thanh Tùng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 CNTT CSVC ĐHQGHN GD GDQP GDQPAN GD&ĐT GTTLBH GV KTS PPDH PTDH QTDH SGK TBGD TC TL TLBH TLHA TT Công nghệ thông tin Cơ sở vật chất Đại học Quốc gia Hà Nội Giáo dục Giáo dục quốc phòng Giáo dục quốc phòng An ninh Giáo dục Đào tạo Giá trị tƣ liệu băng hình Giảng viên Kỹ thuật số Phƣơng pháp dạy học Phƣơng tiện dạy học Quá trình dạy học Sách giáo khoa Thiết bị dạy học Tiêu chuẩn Tƣ liệu Tƣ liệu băng hình Tƣ liệu hình ảnh Thông tin MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thiết nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài Chƣơng 1:CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên cứu có liên quan đến đề tài…………………… .4 1.1.1 Tổng quan tƣ liệu dạy học, tƣ liệu băng hình dạy học ……… .4 1.1.2 Những nghiên cứu tƣ liệu dạy học.…………………………… 1.1.2.1 Khái niệm 1.1.1.2 Các loại phƣơng tiện dạy học ……… ………………………… 1.2 Một số khái niệm có liên quan………………………………………… 1.2.1 Hệ thống hóa .9 1.2.2 Tƣ liệu……… ……………………………………………………… 12 1.2.3 Tƣ liệu hình ảnh …………………………………………………… 12 1.2.3.1 Tranh ảnh giáo khoa……………………… ……………………… 12 1.2.3.2 Băng, đĩa ghi âm …………………………………… …………… 13 1.2.3.3 Băng hình đĩa hình giáo khoa………………………… ……… 13 1.3 Vai trò tƣ liệu hình ảnh………… ………………………………….14 1.3.1 Trong thực tiễn…………… ………………………………………….14 1.3.2 Trong chiến đấu hoạt động phục vụ chiến đấu …………….… 16 1.3.3 Trong dạy học học phần Quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK 17 1.4 Hệ thống hóa tƣ liệu hình ảnh …………………………………………….20 1.4.1 Sƣu tầm thông tin tƣ liệu …………… ……………………………… 20 1.4.2 Phân loại thông tin tƣ liệu………… ………………………………… 21 1.5 Thực trạng vận dụng tƣ liệu băng hình dạy học học phần quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK Trung tâm Giáo dục Quốc phòng – An ninh, Đại học Quốc gia Hà Nội 23 1.5.1 Đặc điểm học phần Quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK……………………………………………………………………23 1.5.2 Thực trạng vận dụng tƣ liệu băng hình Trung tâm Giáo dục Quốc phòng - An ninh……………………………………………………………… 25 Kết luận chƣơng 31 Chƣơng II: SƢU TẦM TƢ LIỆU HÌNH ẢNH PHỤC VỤ DẠY HỌC HỌC PHẦN QUÂN SỰ CHUNG VÀ CHIẾN THUẬT, KỸ THUẬT BẮN SÖNG TIỂU LIÊN AK… 32 2.1 Nội dung học phần Quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK .32 2.2 Đánh giá chất lƣợng tƣ liệu hình ảnh 35 2.2.1 Nhóm tiêu chuẩn xuất xứ 35 2.2.2 Nhóm tiêu chuẩn nội dung .37 2.2.3 Nhóm tiêu chuẩn hình thức bên .41 2.2.4 Nhóm tiêu chuẩn nghệ thuật 42 2.3 Kĩ thuật thu thập tƣ liệu hình ảnh 42 2.4 Hệ thống tƣ liệu hình ảnh phục vụ dạy học học phần Quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK .43 Kết luận chƣơng 2…………………………………………………………… 44 Chƣơng III: QUẢN LÝ, KHAI THÁC SỬ DỤNG HỆ THỐNG TƢ LIỆU HÌNH ẢNH PHỤC VỤ DẠY HỌC HỌC PHẦN QUÂN SỰ CHUNG VÀ CHIẾN THUẬT, KỸ THUẬT BẮN SÖNG TIỂU LIÊN AK …………….45 3.1 Quy trình quản lí tƣ liệu hình ảnh 45 3.1.1 Lập kế hoạch.………………………………………………………… 45 3.1.2 Tổ chức thực việc thiết kế sử dụng TL hình ảnh……………….45 3.1.3 Chỉ đạo triển khai việc thiết kế sử dụng tƣ liệu hình ảnh….……… 45 3.1.4 Kiểm tra, đánh giá việc thiết kế sử dụng TL hình ảnh……………46 3.2 Nguyên tắc quản lí tƣ liệu hình ảnh 46 3.2.1 Nguyên tắc sử dụng videoclip …………… ………………………….46 3.2.2 Các bƣớc chuẩn bị học có sử dụng videoclip…………………… 47 3.3 Khai thác sử dụng hệ thống tƣ liệu hình ảnh …………………………….49 Kết luận chƣơng .52 Kết luận - Kiến nghị… ……………………………………………………….53 Tài liệu tham khảo… …………………………………………………………55 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Những năm gần Đảng Nhà Nƣớc có đầu tƣ đặc biệt quan tâm tới lĩnh vực Giáo dục Quốc phòngAn ninh Điều đƣợc cụ thể hóa không Nghị định, văn thị, hƣớng dẫn Giáo dục Quốc phòng An ninh, mà ngày 19/6/2013 Quốc Hội thông qua Luật số: 30/2013/QH13, Luật Giáo dục quốc phòng vàan ninh[2], Luật có hiệu lực thức kể từ ngày 01/01/2014 Với vị trí vai trò môn học, có nhiều đề tài nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lƣợng dạy học môn học Giáo dục Quốc phòng An ninh nói chung nâng cao chất lƣợng dạy học học phần Quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK môn học Giáo dục Quốc phòng An ninh nói riêng Nhiều nhóm giải pháp đặt đƣợc áp dụng Trong số đó, thấyviệc vận dụng phƣơng pháp dạy học mà đặc biệt phƣơng pháp dạy học tích cựcnhằmnâng cao chất lƣợng dạy họcđã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu coi trọng tâm Nhiều nghiên cứu đạt đƣợc kết khả quan nhƣng bên cạnh tồn số điểm hạn chế định Về mặt lý luận, việc nghiên cứu phƣơng pháp dạy học tích cực nói chung phƣơng pháp dạy học sử dụng tƣ liệu băng hình dạy học có nhữnghạn chếcần khắc phục Về mặt thực tiễn, việc nghiên cứu biên soạn giảng Trung tâm Giáo dục Quốc phòng – An ninh, ĐHQGHN đƣợc dựa nhiều nguồn tƣ liệu (TL) song việc sử dụng tƣ liệu hình ảnh dạy học học phần Quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK giảng viên có thời điểm chƣa phù hợp, chƣa mang lại hiệu nhƣ mong muốn Chính vậy, việc nghiên cứu hệ thống hóa TL hình ảnh giúp phục vụ dạy học học phần Quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK môn học Giáo dục Quốc phòng An ninh Trung tâm Giáo dục Quốc phòng – An ninh, ĐHQGHN từ trƣớc đến chƣa có đề tài nghiên cứu Hệ thống hóa TL hình ảnh học phần Quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK giúp giảng viên, sinh viên có nguồn TL bổ ích phục vụ dạy học học phần Quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK Từ lý trên, chọn đề tài: “Hê ̣thố ng hóa tƣ liêụ hình ảnh phu ̣c vu ̣ da ̣y học học phần Quân chung chiến thuật , kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK” nhằm xây dựng TL hỗ trợ việc dạy học đạt hiệu Mục đích nghiên cứu Sƣu tầm hệ thống hóa tƣ liê ̣u hiǹ h ảnh phục vụ cho nghiên cứu dạy học học phần Quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tić h nô ̣i dung , mục tiêu, ví dụ, tƣ̀ng nội dung làm sở choviê ̣c đánh giá, chọn lựa tƣ liệu băng hình phù hợp - Điề u tra thƣ̣c tra ̣ng da ̣y ho ̣c nội dung Quân chung chiến thuật , kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK ; thƣ̣c tra ̣ng sƣu tầm TL hình ảnh dạy học nội dung Quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK - Quản lí ̣ thố ng hóa tƣ liê ̣u h ình ảnh theo mu ̣c đić h da ̣y ho ̣c môn Quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK - Đề xuất hƣớng khai thác TL hình ảnh theo mu ̣c đić h da ̣y ho ̣c môn Quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK Khách thể đối tƣợng 4.1 Khách thể nghiên cứu Tƣ liệu hình ảnh 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu Tƣ liệu hình ảnh phục vụ dạy học học phần Quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu ̣ thố ng hóa tƣ liê ̣u hình ảnh phu ̣c vu ̣ da ̣y học học phần Quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK Trung tâm Giáo dục Quốc phòng - An ninh, ĐHQGHN Giả thuyết nghiên cứu Nếu sƣu tầm thu thập hệ thống hóa đƣợc tƣ liệu băng hình (TLBH) phục vụ cho nội dung học phần Quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK giúp cho giảng viên có nguồn TL trực quan dùng cho thiết kế giảng góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học học phần Quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết - Điều tra, phân tích, tổng hợp - Đối chiếu so sánh - Quan sát sƣ phạm Đóng góp đề tài - Lý luận:Hệ thống hóa sở lý luận TLBHcho dạy học: Khái niệmTL,TLBH, phân loại TLBHthực tiễn, tiêu chuẩn, cho dạy học Học phần Quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK - Thực tiễn: Hệ thống hóa đƣợc băng hình TL dùng cho giảng dạy thiết kế giảng học phần Học phần Quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK Cấu trúc đề tài Đề tài gồm: Mở đầu, chƣơng, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên cứu có liên quan đến đề tài Giáo dục tƣợng có lịch sử lâu đời, xuất hiện, tồn tại, phát triển với lịch sử hình thành phát triển loài ngƣời Trong lao động sống hàng ngày, để tồn tại, ngƣời có nhu cầu truyền thụ kinh nghiệm tự nhiên xã hội cho Để truyền thụ đƣợc điều ngƣời cần có công cụ Công cụ truyền thụ có trình phát triển riêng Đầu tiên giản đơn ngôn ngữ, lời nói, cử hành động, đến giai đoạn hình thành tổ chức trƣờng lớp, công cụ, phƣơng tiện dạy học đƣợc sử dụng phong phú, đa dạng Lúc không lời nói, cử chỉ, phấn bảng … mà đƣợc kết hợp nhiều phƣơng tiện dạy học đại nhƣ sử dụng máy chiếu, video, hình ảnh.Quá trình có nhiều nghiên cứu để cho sử dụng loại phƣơng tiện dạy học cách có hiệu nhất.Tiến sĩ Hoàng Ngọc có nghiên cứu phƣơng pháp dạy học truyền thống phƣơng pháp dạy học đại, từ ƣu, nhƣợc phƣơng pháp dạy học truyền thống –phƣơng pháp dạy học đại.Năm 2005, Tiến sĩ Ngô Quang Sơn có công trình nghiên cứu xây dựng sử dụng hiệu băng hình, đĩa hình giáo khoa Các nghiên cứu cho thấy phim ảnh đƣợc đƣa vào sử dụng nhà trƣờng từ năm 1910 trở thành phƣơng tiện dạy học mạng lại hiệu cao giáo dục Đến năm 1970, kỹ thuật video đời cung cấp cung cấp cho giáo dục phƣơng tiện dạy học tiện lợi video dần thay cho loại phim ảnh khác nhờ tính ƣu việt Đề cập đến việc phát triển giáo án điện tử (GAĐT) tác giả Ngô Quang Sơn có viết:''Trong hệ thống loại hình thiết bị dạy học môn nước ta nước khác, giáo án điện tử coi loại hình 12 loại hình thiết bị dạy học môn Giáo án điện tử vừa giáo án vừa loại hình TBDH đại - TBDH có ứng dụng công nghệ thông tin thông tin Các giáo viên phổ thông, giảng viên đại học, cao đẳng cần nghiên cứu việc thiết 10 Kết luận chƣơng Trên sở nghiên cứu nội dung học phần Quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK, thấy việc sƣu tầm tƣ liệu hình ảnh có ý nghĩa quan đòi hỏi phải có tiêu chí định Tƣ liệu hình ảnh không đơn phải phù hợp với nội dung giảng mà phải chiếm giữ giá trị định, nhằm đạt tới mục đích sử dụng Chính vậy, chƣơng đề cập đến kỹ thuật thu thập thông tin tƣ liệu hình ảnh với mong muốn sƣu tầm đƣợc nhũng tƣ liệu hình ảnh có giá trị dạy học Qua nghiên cứu việc thu thập sƣu tầm đƣợc hệ thống tƣ liệu hình ảnh phục vụ dạy học học phần Quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK Trung tâm GDQP-AN, ĐHQGHN Tuy nhiên để việc quản lý khai thác sử dụng hệ thống tƣ liệu hình nahr nhƣ cho thực hiệu nội dung đƣợc nhóm nghiên cứu đề cập chƣơng 53 CHƢƠNG 3: QUẢN LÝ, KHAI THÁC SỬ DỤNG HỆ THỐNG TƢ LIỆU HÌNH ẢNH PHỤC VỤ DẠY HỌC HỌC PHẦN QUÂN SỰ CHUNG VÀ CHIẾN THUẬT, KỸ THUẬT BẮN SÖNG TIỂU LIÊN AK 3.1 Quy trình quản lí tƣ liệu hình ảnh Bất hệ thống nào, cho dù cấu qui mô hoạt động phải có quản lý có ngƣời quản lý đạt đƣợc mục đích tồn phát triển hệ thống tổ chức Vậy hoạt động quản lý (Management) gì? Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc tài liệu giảng cao học Cơ sở khoa học quản lý : Đó tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức [14] Nói cách khác hoạt động quản lý trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, đạo (lãnh đạo) kiểm tra Ngƣời quản lý (Manager) nhân vật có trách nhiệm phân bố nhân lực nguồn lực khác, dẫn vận hành phận hay toàn tổ chức để tổ chức hoạt động có hiệu đạt đến mục đích Cũng theo tác giả Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc quản lý có bốn chức chủ yếu, bản: Kế hoạch hóa (Planning), tổ chức (Organizing), đạo - lãnh đạo (Leading) kiểm tra (Controlling) Vậy cách thức quản lý tƣ liệu hình ảnh phải theo qui trình 3.1.1 Lập kế hoạch Xây dựng mục tiêu, kế hoạch cho việc sƣu tầm, thiết kế sử dụng TL hình ảnh Nói cách khác, kế hoạch hƣớng dẫn, theo đó: Giảng viên có đầu tƣ nguồn để tiến hành hoạt động có liên quan chặt chẽ tới việc thực mục tiêu thiết kế sử dụng học TL hình ảnh; đồng thời sở giám sát đánh giá việc thực mục tiêu đặt ra, điều kiện cụ thể điều chỉnh hoạt động cho phù hợp 3.1.2 Tổ chức thực việc thiết kế sử dụng tư liệuhình ảnh Trên sở kế hoạch thiết kế sử dụng TL hình ảnh 54 Trƣớc hết cần phải có kết hợp ba nhóm chuyên gia 1/ Giảng viên môn đảm nhiệm nội dung môn học 2/ Ngƣời thiết kế kịch cho học liệu qua phần giảng, tập, kiểm tra, trắc nghiệm 3/ Chuyên gia công nghệ thông tin để thực đóng gói học liệu thành TLHA Xây dựng qui chế quản lý phù hợp cho mảng công việc, đối tƣợng tham gia Tổ chức hội thảo trao đổi kinh nghiệm ứng dụng CNTT&TT dạy học nhằm tranh thủ ý kiến đóng góp nhà giáo, nhà nghiên cứu, chuyên gia đầu ngành ngƣời họcđể sản phẩm TL hình ảnh chất lƣợng đáp ứng đƣợc nhu cầu ngƣời học nhƣ xã hội 3.1.3 Chỉ đạo triển khai việc thiết kế sử dụng tư liệu hình ảnh - Tổ chức lớp học bồi dƣỡng kiến thức thiết kế hệ thống thông tin, nâng cao trình độ tin học, kỹ khai thác phần mềm ứng dụng lĩnh vực giáo dục đào tạo cho cán giảng viên - Tăng số đầu máy tính đƣợc nối mạng, mở rộng mạng nội bộ, nâng cấp đƣờng truyền băng thông rộng ADSL - Thƣờng xuyên bảo dƣỡng, nâng cấp hệ thống máy tính - Xây dựng kế hoạch, quy trình đạo thực quy trình thiết kế sử dụng TL hình ảnh 3.1.4 Kiểm tra, đánh giá việc thiết kế sử dụng tư liệu hình ảnh Đây khâu cuối qui trình quản lý việc thiết kế sử dụng TL hình ảnh Đặt tiêu chí đánh giá chất lƣợng hiệu suất ứng dụng TL hình ảnh Đánh giá yếu tố tích cực TL hình ảnh dạy học đánh giá kết học tập ngƣời học 55 Việc kiểm tra, đánh giá phải đƣợc thực thƣờng xuyên đảm bảo kiểm tra khách quan, xác Trong kiểm tra đánh giá cần có chế khen thƣởng phù hợp nhằm khuyến khích động viên cán giảng viên tham gia quy trình thiết kế sử dụng TL hình ảnh 3.2 Nguyên tắc sử dụngtƣ liệu hình ảnh 3.2.1 Nguyên tắc sử dụng videoclip Là loại PTDHứng dụng thành tựu công nghệ thông tin – videoclip có nhiều đặc điểm khác biệt so với PTDHkhác Trong trình sử dụng cần tuân theo nguyên tắc riêng sau: - Sử dụng theo quan điểm dạy học đại “Videoclip không sử dụng phương tiện trực quan, minh hoạ cho giảng mà phải sử dụng mức độ cao nhằm góp phần tạo hứng thú, say mê, phát huy tính tích cực chủ động cho người họctrong trình học tập thông qua việc tổ chức hoạt động cho người họctrong trình học tập thông qua việc tổ chức hoạt động nhận thức cho người học”.[15] - Sử dụng videoclip phù hợp với phương pháp hình thức dạy học Tuỳ học mà giảng viên nên ý đến việc có hay không sử dụng videoclip, có phải sử dụng cho phù hợp Đồng thời, tuỳ đặc điểm videoclip mà giảng viên lựa chọn PPDH phù hợp - Sử dụng videoclip tất khâu trình dạy học Thông thƣờng QTDHtrên lớp đƣợc chia thành khâu bản: + Kiểm tra kiến thức + Định hƣớng, gây động cơ, hứng thú học tập + Truyền thụ kiến thức + Củng cố kiến thức Hiện nay, tiết học Giáo dục quốc phòng an ninh, giảng viên thƣờng sử dụng video khâu truyền thụ kiến thức củng cố kiến thức mà sử dụng khâu lại Theo quan điểm việc sử 56 dụng video không dành cho khâu mà đƣợc sử dụng tất khâu trình dạy học.Tuy nhiên, tuỳ vào nội dung, mục đích thời gian cho phép mà giảng viên tiến hành việc sử dụng video cho có hiệu - Sử dụng phối hợp video với PTDHkhác Video loại phƣơng tiện nghe nhìn đại với nhiều tính phong phú, mang lại hiệu cao trình sử dụng.Tuy nhiên, trình dạy học, giảng viên không nên sử dụng video dễ gây nên nhàm chán nhiều thời gian để chiếu xem phim.Vì vậy, không nên lạm dụng mức video dạy học.Trƣớc sử dụng, giảng viên cần lựa chọn kĩ lƣỡng PTDHđể cho phù hợp với mục tiêu sƣ phạm nội dung kiến thức cần truyền đạt Ngoài ra, việc sử dụng kết hợp PTDHsẽ đem lại hiệu cao nhiều so với việc sử dụng loại phƣơng tiện dạy học.Giảng viên phát huy đƣợc ƣu điểm hạn chế đƣợc khuyết điểm phƣơng tiện dạy học 3.2.2 Các bước chuẩn bị học có sử dụng videoclip Các bƣớc chuẩn bị học có sử dụng video đƣợc nêu sơ đồ sau Sơ đồ: Các bƣớc chuẩn bị học có sử dụng video Xác định mục tiêu Xác định nội dung Xây dựng kịch Chuẩn bị giảng Nội dung bƣớc đƣợc cụ thể hoá nhƣ sau: 57 * Bƣớc 1: Xác định mục tiêu “Để xác định mục tiêu học cách nhanh xác giảng viên phải nắm vững cấu trúc chương trình, nội dung học”[13] Qua đó, giảng giảng viên khoa học hơn, cô đọng điều quan trọng ngƣời họcbiết đƣợc cần nắm đƣợc qua học Nó giúp giảng viên không lan man, dàn trải hay sâu phân tích đối tƣợng liên quan đến học Còn ngƣời học, việc xác định mục tiêu học từ đầu, giúp em tập trung có chủ định nắm kiến thức tốt * Bƣớc 2: Xác định nội dung - Xác định nội dung xác định thành phần sau đây: - Thành phần nội dung tri thức Những tri thức cần xác định là: + Những tri thức có tính chất kinh nghiệm + Những tri thức lí thuyết - Thành phần thứ hai nội dung dạy học kinh nghiệm thực cách thức hành động Kĩ kinh nghiệm cách thức hành động - Thành phần thứ ba nội dung dạy học tiêu chuẩn thái độ tự nhiên, xã hội ngƣời Thực chất tính giáo dục nội dung dạy học * Bƣớc 3: Xây dựng kịch Xây dựng kịch thể thành văn diễn biến, hoạt động có chủ định theo không gian thời gian Xây dựng kịch học có sử dụng video mô tả nội dung bƣớc hoạt động dạy học dự kiến môi trƣờng dạy học xác định với hỗ trợ video Xây dựng kịch đƣợc tiến hành theo bƣớc đƣợc nêu Sơ đồ sau 58 Sơ đồ: Các bƣớc xây dựng kịch học có sử dụng video Chia giảng thành hoạt động dạy học Xác định phƣơng pháp tổ chức hoạt động dạy học Xác định thời gian dự kiến cho hoạt động dạy học Mô tả hoạt động theo không gian, thời gian có sử dụng video * Bƣớc 4: Chuẩn bị giảng theo qui định 3.3 Khai thác sử dụng hệ thống tƣ liệu hình ảnh Căn vào nội dung học, GV cần chuẩn bị trƣớc nội dung băng, dự kiến thời điểm sử dụng thời lƣợng sử dụng Đọc kĩ hƣớng dẫn sử dụng băng, đĩa ghi âm kèm theo (nếu có) để hiểu nội dung băng, đĩa ghi âm hiểu đƣợc ý đồ tác giả băng, đĩa ghi âm, từ tìm cách sử dụng có hiệu Kiểm tra băng, đĩa hình, máy video máy vi tính, kiểm tra an toàn máy móc trƣớc sử dụng chạy thử , điều chỉnh kĩ thuật hỗ trợ tối ƣu cần Nhiều GV không chuẩn bị trƣớc nên gặp nhiều lúng túng sử dụng băng, đĩa Lập kế hoạch sử dụng, thực chất trả lời câu hỏi : Sử dụng băng (đĩa) hay sử dụng đoạn với mục đích gì? Vào thời điểm giảng? Thời lƣợng kéo dài bao nhiêu? Đoạn cần dùng băng (đĩa) để trao đổi, phát vấn, đoạn cho băng (đĩa) chạy chậm để ngƣời học dễ quan sát, đoạn cần tua lại, hệ thống câu hỏi nhƣ để phát huy đƣợc 59 Theo tiến trình kế hoạch định.Tập tua đi, tua lại, bật thử đoạn băng cầm đến Tập xử lý tình ”trục trặc” kĩ thuật Trong thực tế có nhiều tình xảy khác với kịch bản, GV phải xử lí cách linh hoạt mềm dẻo Bƣớc sử dụng: Điều chỉnh âm vừa đủ cho lớp nghe rõ, tránh nhỏ to ngƣỡng cảm giác ngƣời học Sử dụng theo tiến trình soạn Có thể kết hợp với việc sử dụng loại thiết bị giáo dục (TBGD) khác nhƣ tranh, ảnh, đồ, biểu bảng … để giảng thêm sinh động, Có thể đặt câu hỏi phù hợp trƣớc sau mổi đoạn trích để tăng tính tích cực nhận thức ngƣời học Tính tích cực hoạt động nhận thức ngƣời học?Cần định hƣớng, hƣớng dẫn, giải thích thêm? Quy trình sử dụng tƣ liệu video hình ảnh dạy học đƣợc nêu Bảng: Bảng : Quy trình sử dụng tƣ liệu video hình ảnh dạy học Thầy- tác nhân Trò- chủ thể Sản phẩm Hƣớng dẫn Tự nghiên cứu Sản phẩm Bƣớc học - Giới thiệu vấn đề (mục - Nhận biết vấn đề (mục Sản phẩm học tiêu, ý nghĩa, định hƣớng) tiêu, ý nghĩa, định hƣớng) ban đầu - Hƣớng dẫn cách thu - Thu nhận thông tin từ ngƣời nhận thông tin từ băng băng video video - Xử lí thông tin - Hƣớng dẫn cách xử lí - Xây dựng gíải pháp thông tin - Ghi lại kết nghiên cứu - Hƣớng dẫn cách giải vấn đề - Tạo điều kiện thuận lợi 60 họccó thể chủ quan, có sai sót cho ngƣời họctự nghiên cứu Bƣớc Tổ chức Tự thể - Tổ chức trao đổi trò – - Tự đặt vào tình trò, trò - thầy Sản phẩm học - Tự thể văn mang tính hợp - Giúp đỡ ngƣời họctrình (sản phẩm học) tác, khách bày bảo vệ sản phẩm - Tự trình bày, bảo vệ sản quan sản học phẩm học phẩm học ban - Hƣớng tranh luận - Tham gia tranh luận theo mục tiêu - Ghi lại ý kiến tranh luận, - Kết luận tranh luận kết luận đầu - Bổ sung sản phẩm học ban đầu Bƣớc Cố vấn Tự kiểm tra, tự điều chỉnh - Giúp đỡ ngƣời họctự - So sánh, đối chiếu, tự Sản phẩm học kiểm tra, tự đánh giá, tự kiểm tra lại sản phẩm học kết luận ban đầu - Cung cấp thông tin liên - Tự đánh giá, tự điều chỉnh hệ ngƣợc sản phẩm - Hoàn chỉnh sản phẩm học học ban đầu - Giúp đỡ ngƣời họctự rút - Rút kinh nghiệm cách kinh nghiệm cách đọc học, cách ứng xử 61 tri thức khoa học Kết luận chƣơng Thông qua nghiên cứu qui trình quản lý nguồn tƣ liệu hình ảnh nhóm nghiên cứu đề cập đến nguyên tắc cách thức sử dụng nguồn tƣ liệu hình ảnh vào dạy học học phần Quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK với mong muốn việc khai thác sử dụng hệ thống tƣ liệu hình ảnh đạt hiệu cao Tuy nhiên để đạt đƣợc hiệu nhƣ mong muốn bên cạnh việc vận dụng nguyên tắc, qui trình sử dụng tƣ liệu băng hình ngƣời dạy cần phải thƣờng xuyên học hỏi kinh nghiệm, trau dồi kỹ năng, nghiệp vụ sƣ phạm, biết kết hợp vận dụng nhiều phƣơng pháp khác để nội dung tri thức giảng đƣợc truyền thụ đầy đủ tới ngƣời học 62 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau tiến hành nghiên cứu, đƣa số kết luận sau: Trong hệ thống PTDHhiện đại, tƣ liệu băng hình chiếm vị trí quan trọng.Sự kết hợp âm hình ảnh động mang lại hiệu truyền thông to lớn.TLBH có khả cung cấp hình ảnh sống động thực tế, chí vật, tƣợng xảy từ lâu mà ta quan sát đƣợc Đối với nội dung kiến thức học phần Quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK môn học Giáo dục Quốc phòng An ninh mang tính đặc thù quân cao, có nội dung diễn tả đơn lời nói, hay tiến hành thực nghiệm đƣợc Chính vậy, tƣ liệu băng hình PTDHcó nhiều khả to lớn việc tổ chức hoạt động học tập theo tinh thần đổi Do có nhiều thể loại TLBH với nhiều tính khác nên sử dụng giảng viên phải cân nhắc kĩ phải vào nội dung, mục tiêu học nhƣ khả giảng viên điều kiện thực tế cụ thể để sử dụng TLBH cho phù hợp Giảng viên nên ý tới thời gian mức độ sử dụng băng hình Vì băng hình tổ hợp âm hình ảnh nên xem nhiều ngƣời họcdễ có mệt mỏi, căng thẳng não, tai mắt phải hoạt động nhiều Để có đƣợc nhiều loại băng video phục vụ cho giảng dạy, giảng viên trông vào phân phối sở giáo dục mà giảng viên phải chủ động thu thập từ nhiều nguồn khác nhƣ thu trực tiếp từ chƣơng trình phát đài truyền hình, tải từ Internet phần mềm máy tính tự xây dựng Với đóng góp đề tài mặt lý luận thực tiễn, nhóm nghiên cứu khẳng định việc hệ thống hóa tƣ liệu băng hình phục vụ cho nội dung học phần Quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK giúp cho giảng viên, sinh viên có nguồn TL trực quan bổ ích, góp phần mang lại hiệu cao dạy học Học phần Quân chung chiến thuật, kỹ thuật 63 bắn súng tiểu liên AK Tính hiệu việc nắm bắt tri thức ngƣời học mà thể hứng thú ngƣời học giảng viên tiết học có sử dụng tƣ liệu băng hình Trong đó, ngƣời học thật đóng vai trò chủ thể hoạt động, tự khai thác kiến thức cần thiết từ nội dung băng hình dƣới hƣớng dẫn giảng viên Khuyến nghị Qua trình nghiên cứu việc hệ thống hóa tƣu liệu băng hình dạy học học phần Quân chung chiến thuật, kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK, có số kiến nghị sau: Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Quốc phòng trung tâm sản xuất tƣ liệu băng hình nên xây dựng website chuyên cung cấp tƣ liệu băng hình để làm tài liệu tham khảo cho giảng viên ngƣời học.Trong đó, chất lƣợng nội dung tƣ liệu băng hình phải đƣợc kiểm định kĩ trƣớc đem sử dụng Các trung tâm sản xuất tƣ liệu băng hình cần nghiên cứu, xây dựng thêm nhiều thể loại tƣ liệu băng hình phục vụ cho việc dạy học nói chung dạy học môn Giáo dục Quốc phòng An ninh nói riêng Thể loại tƣ liệu băng hình phải đa dạng, bao gồm băng video học , băng video diễn giảng, băng video TL… Số lƣợng tƣ liệu băng hình phải phong phú, đa dạng Chất lƣợng tƣ liệu băng hình cần đƣợc nâng cao Trung tâm nên trang bị thêm nhiều băng hình số lƣợng thể loại để phục vụ việc dạy học Các giảng viênGiáo dục Quốc phòng An ninh nên quan tâm sử dụng tƣ liệu băng hình dạy học nhiều hơn, đặc biệt tƣ liệu băng hình mang tính thời qua kiểm duyệt với đặc thù nội dung môn học, băng hình PTDHcó nhiều tính ƣu việt mà PTDHnào thay đƣợc 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Chính trị (Khoá VIII), Chỉthị số 58-CT/TW ngày 17-10-2000 đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thông tin phục vụ nghiệp CNH-HĐH Quốc hội (2013), Luật Giáo dục quốc phòng an ninh Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 5.Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD & ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành GD giai đoạn 2001 – 2005 Bộ Giáo dục Đào tạo,Quyết định số 81/2007/QĐ-BGD-ĐT ngày 24/12/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo,Thông tư số 31/2012/TT – BGDĐT ngày 12/9/2012 việc ban hành chương trình Giáo dục quốc phòng – An ninh; Bộ Giáo dục Đào tạo,Thông tư số 40/2012/TT – BGDĐT ngày 19/11/2012 việc ban hành qui định tổ chức dạy Chi Trung tâm giáo dục GDQP – AN (2015): Báo cáo Ban Chi ủy Chi Trung tâm giáo dục GDQP – AN khóa II trình Đại hội Chi Chi Trung tâm giáo dục GDQP – AN lần thứ III, nhiệm kỳ 2015-2020, Hà Nội, tr 03 10 Đại học Quốc gia Hà Nội, Quyết định số 4443/QĐ - ĐT ngày 20 tháng 12 năm 2012 Giám đốc ĐHQG HN việc ban hành đề cương môn học thuộc kiến thức Giáo dục quốc phòng - an ninh 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011): Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr 27 12 Nguyễn Đức Đăng (2013): Giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên Trung tâm giáo dục GDQP – AN, Đại học Quốc gia Hà Nội, Kỷ yếu hội thảo khoa học 2013, kỷ niệm 10 năm thành lập Trung tâm, Hà Nội, tr 22 13 Trần Bá Hoành (2003), Định hướng dạy học tích cực, Dự án đào tạo giáo viên THCS, Hà Nội 65 14 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Cơ sở Khoa học quản lý, Tài liệu giảng cao học, Hà Nội 15 Nguyễn Văn Luyện (2005), Phương pháp sử dụng video dạy học địa lí lớp 11 trung học phổ thông theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, Luận án tiến sĩ, Đại học sƣ phạm Hà Nội 16 Ngô Quang Sơn, Thiết kế sử dụng hiệu giáo án điện tử môi trường học tập đa phương tiện, Tài liệu giảng cao học QLGD, Hà Nội 17 Ngô Quang Sơn, Vai trò thiết bị giáo dục việc đánh giá hiệu sử dụng thiết bị giáo dục trình dạy học tích cực, Thông tin QLGD: Số 3(37) 06/2005 Trƣờng CBQL 18 Phó Đức Hoà – Ngô Quang Sơn, Ứng dụng CNTT dạy học tích cực, NXB GD – 2008 19 Nguyễn Huy Chƣơng -Tôn Quốc Bình - Lâm Quang Tùng, Giáo dục điện tử, Học liệu điện tử vai trò Thư viện số, Tài liệu tham khảo giảng cao học QLGD 20 Từ điển tiếng Việt (1995), Trung tâm từ điển học Ngày tháng năm 20…… Hà Nội, ngày tháng năm 20…… Xác nhận đơn vị chủ trì Chủ nhiệm đề tài Trần Thanh Tùng Trần Thanh Tùng Ngày tháng năm 20… KT GIÁM ĐỐC P GIÁM ĐỐC Đại tá: Đinh văn Hƣởng 66 67