Kĩ năng rèn đọc trong phân môn tập đọc lớp 1

Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ rèn đọc phân môn Tập đọc lớp PHẦN I: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Lý chọn đề tài Như biết, từ xưa đến giáo dục vấn đề quan trọng xã hội nay, xã hội công nghiệp hóa, đại hóa đặc biệt thời kỳ hội nhập với giới Nó đòi hỏi người toàn diện có tri thức, đạo đức Muốn có hệ người bậc Tiểu học giáo dục phải quan tâm trọng giáo dục người phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Bước đầu xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học Trung học sở Chính bậc Tiểu học coi bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, mà lớp viên gạch để có móng vững Để có lớp người nhờ phần lớn giáo dục trường Tiểu học Nó đòi hỏi đội ngũ người thầy phải có đủ trình độ hiểu biết, có lòng say mê với nghề nghiệp Từ giúp em hình thành sở ban đầu nhân cách ngôn ngữ giao tiếp, kiến thức để sau vững bước lên lớp Nhận thấy trách nhiệm lớn lao mà cấp quản lý giáo dục nhà trường có nhiều biện pháp đạo, thực nhằm nâng cao chất lượng lớp toàn quốc Bước đầu thu kết tốt số nơi trường tiên tiến, trường xuất sắc trường có công tác quản lý tốt Cụ thể nhiều Lớp lên lớp thực chất 100%, làm cho tỷ lệ chất lượng thực chất lớp sau ngày cao Tuy nói đến lớp , có nhiều vấn đề cần giải quyết, nói chất lượng lớp “ Điểm nóng” Một số nơi lớp chưa xem lớp quan trọng bậc Tiểu học Chính nên môn học lớp thường xem nhẹ Khi học lớp 1các em phải đọc thông viết thạo biết đọc giọng đọc Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ rèn đọc phân môn Tập đọc lớp cách tự nhiên, thái độ vui buồn, dí dỏm, trang nghiêm… Từ học sinh biết bộc lộ tình cảm thái độ cách mực hoàn cảnh khác Là giáo viên trực tiếp giảng dạy xét thấy việc rèn đọc cho học sinh quan trọng Việc dạy đọc cho học sinh có từ lâu có nhiều tài liệu đề cập đến Song đề tài nói tới xét thấy thực tế học sinh lớp nói riêng, học sinh trường nói chung đọc ngọng sai nhiều Xuất phát từ thực tiễn tiến hành nghiên cứu đề tài “Kĩ rèn đọc phân môn Tập đọc Lớp 1” Cơ sở lí luận : Trên sở nhận thức tầm quan trọng việc nghiên khoa học giáo dục nhiệm vụ người giáo viên giảng dạy Lớp Tôi muốn tìm tòi, tự phát để rút kinh nhiệm, giảng dạy cách rèn nghe, đọc, cho học sinh cho đạt hiệu qủa cao Thành ngữ có câu “Lời nói ngàn vàng” Việc rèn đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm cho học sinh Tiểu học nói chung mà đặc biệt cho học sinh Lớp nói riêng điều quan trọng cần thiết Vì rèn cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt, mà quan trọng cho môn học khác Góp phần rèn luyện kĩ hàng đầu môn tiếng Việt nhà trường, kĩ nghe, đọc Học sinh có nghe đọc đúng, đọc rõ ràng, đọc lưu loát có sau học sinh viết tốt Nhờ kết học tập tốt hơn, cao Ngược lại học sinh đọc sai, đọc chậm ảnh hưởng đến việc hiểu sai, viết sai, kiến thức sai lệch ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập em Mặt khác, đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học Do đặc điểm địa phương nói riêng ngọng phụ âm l /n, r/ d /gi, ch /tr, s/x cặp từ khác Các em đọc tốt giúp em nghe để viết tả Việc rèn đọc cho học sinh có thói quen nghe Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ rèn đọc phân môn Tập đọc lớp đúng, để phát âm đúng, đọc việc làm đòi hỏi tính kiên trì liên kết chặt chẽ với môn: Toán, Đạo đức, Hát nhạc, TNXH…Nhưng có liên quan mật thiết phân môn Tiếng Việt Học vần , Tập đọc Việc rèn cho học sinh có thói quen nghe, đọc góp phần lớn việc thực phong trào dạy tiếng Việt trường Tiểu học Từ giúp cho học sinh phải đọc đúng, đọc hay, học sinh có đọc dẫn đến học sinh viết đúng, hiểu nghĩa từ, giữ gìn sáng tiếng Việt Giúp học sinh nghe đúng, phát âm đúng, đọc hay cho học sinh Tiểu học nhiệm vụ quan trọng người giáo viên việc rèn cho học sinh kĩ nghe, đọc viết Bên cạnh giúp cho học sinh hiểu nghĩa từ tự phân biệt cặp từ có phụ âm đầu dễ lẫn n/l, r/d/gi, s/x, ch/ tr Từ kĩ phân biệt nghe, đọc phụ âm dễ lẫn dựa hoạt động, biểu tượng vốn sống trẻ hay nói cách giúp học sinh Tiểu học hiểu trìu tượng, dựa cụ thể mà vốn từ vựng ỏi Để rèn cho học sinh có kĩ nghe, đọc, nói đòi hỏi người giáo viên phải nắm kĩ phát âm, nói viết vốn từ vựng giáo viên phải trau chuốt giàu hình ảnh phải tuyện đối xác Cơ sở thực tiễn: - Năm học 2009 -2010, nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1A - Tổng số học sinh có : 34 em Trong đó: nữ : 14em, nam: 20 em Qua kinh nhiệm rèn đọc cho học sinh Lớp nhiều năm học qua qua nghiên cứu dạy trực tiếp môn tiếng Việt cụ thể phân môn Tập đọc Bản thân nghiên cứu vị trí, nội dung môn Tập đọc lớp nghiên cứu tài liệu thông tin giáo dục Tiểu học, loại tập san, tài liệu có liên quan đến vấn đề để từ tìm phương pháp hay, cách dạy tốt để giúp em học tốt môn học Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ rèn đọc phân môn Tập đọc lớp Bên cạnh thường xuyên thăm lớp dự học hỏi đồng nghiệp có chuyên môn vững, nghiên cứu kỹ dạy Chuẩn bị đồ dùng trực quan lựa chọn phương pháp thích hợp để giảng dạy thêm sinh động Do đặc điểm địa phương nói em học sinh chưa thực hiếu học Là người giáo viên trực tiếp giảng dạy tích cực sửa chữa, góp ý cho đồng nghiệp giảng dạy cho học sinh đọc chuẩn Vì học sinh đọc không không chuẩn dẫn đến người nghe hiểu sai nội dung văn hiểu sang ý khác Chính vậy, việc rèn đọc cho học sinh đọc quan trọng, gớp phần vào việc giữ gìn sáng tiếng Việt, chọn đề tài để nghiên cứu II Mục đích nghiên cứu Theo Lê Nin “ Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng loài người”, luận điểm không đơn khẳng định ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng mà phương tiện giao tiếp đặc tưrng loài người, ngôn ngữ xã hội tồn Mục đích nghiên cứu nhà trường phải học sinh sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện sắc bén để giao tiếp.Vì phát triển lời nói nhiệm vụ quan trọng dạy học tiếng Việt Nhà trường, tất Tập đọc phải theo khuynh hướng Mục đích nghiên cứu phương pháp dạy học Tập đọc tìm kiếm kiến thức đáng tin cậy Về chất dạy học môn Tập đọc làm rõ quy luật khách quan, mối quan hệ động lực để điều khiển trình cách có ý th ức, cụ thể thiết kế ứng dụng phương pháp, hình thức phương tiện dạy học có hiệu quả, tạo điều kiện cho phát triển nhận thức kỹ bền vững Mục đích đề tài nhằm góp phần hỗ trợ cho việc dạy học việc rèn đọc cho học sinh Lớp Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ rèn đọc phân môn Tập đọc lớp III Nhiệm vụ nghiên cứu Giúp học sinh có thói quen ý thức đọc tất phân môn nói giao tiếp Nâng cao chất lượng toàn diện Giúp học sinh ý thức giữ gìn phát huy vốn sáng tiếng Việt IV Đối tượng nghiên cứu Giáo viên học sinh Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên V Thời gian địa điểm nghiên cứu : Tháng năm 2008 đăng ký tên sáng kiến kinh nghiệm Tháng 10 năm 2008 xây dựng đề cương Tháng 1/2010 - tháng 3/2010 nghiên cứu Tháng năm 2009 Viết tay vi tính Đầu tháng năm 2010 nộp sáng kiến kinh nghiệm PHẦN II: NỘI DUNG Chương - Tổng quan Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ rèn đọc phân môn Tập đọc lớp I Những vấn đề có liên quan đến đề tài: Cở sở khoa học tâm lí trẻ: Học sinh Tiểu học độ tuổi - 12tuổi giai đoạn phát triển trẻ có đặc điểm riêng tri giác em mang tính trực quan cụ thể, kinh nghiêm sống trẻ hạn chế Vì trẻ thường lẫn phát âm, tiếng từ na ná giống nhau, không phân biệt đúng, sai Ở lứa tuổi em chủ yếu học chơi, giai đoạn hai hoạt động chủ đạo đan xen vào Trẻ em mang đậm tính hồn nhiên, thơ ngây sáng Các em dễ tin nghe lời thầy cô, tin vào khả học tập thân, em tin vào điều mà nhà trường, gia đình xã hội dạy dỗ em nên người Cũng lứa tuổi này, tâm lí em thích khen, khích lệ động viên chê, em đọc tốt, đạt điểm cao thầy cô khen, bạn bè quí mến em có hưng phấn, tự tin lên nhiều Vì vậy, người giáo viên Tiểu học phải nắm đặc điểm tâm lí trẻ Do nghiên cứu đề tài này, dùng phương pháp rèn đọc phần Tập đọc Lớp phù hợp với đặc điểm tâm lí trẻ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Tiểu học II Điều tra thực trạng việc dạy học môn Tập đọc địa phương: * Giáo viên: Tôi tiến hành điều tra trường tiểu học Thống Nhất, phương thức điều tra giáo viên phiếu thăm dò, đánh dấu x vào ô trống theo đồng chí đúng, thường thực dạy Tập đọc nêu hình thức mà giáo viên thường làm Câu 1: Đồng chí cho biết Tập đọc Lớp đồng chí rèn đọc cho học sinh nào? Hãy kể cụ thể ? Câu 2: Trong Tập đọc đồng chí ý đến đối tượng học sinh ? - Học sinh khá, giỏi, học sinh trung bình - Học sinh yếu Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ rèn đọc phân môn Tập đọc lớp - Cả ba đối tượng Câu 3: Trong số hình thức dạy học sau đồng chí thường lựa chọn hình thức ? Hãy chọn ý mà đồng chí cho đúng: Dạy học cá nhân Dạy học theo nhóm Dạy học lớp Cả hình thức Câu 4: Đồng chí kể tên phương pháp đồng chí vận dụng để dạy Tập đọc cho học sinh Lớp a.Ưu điểm: Thực tế cho thấy việc dạy học Trường tiểu học Thống Nhất, giáo viên tìm hiểu kỹ dạy truyền đạt đầy đủ kiến thức theo yêu cầu sách giáo khoa với việc phát huy tính tích cực học sinh kết hợp nhiều phương pháp dạy học, giảng giải, trực quan, vấn đáp, gợi mở để dẫn dắt học sinh tìm kiến thức Giáo viên có chuẩn bị đồ dùng trực quan tốt Ví dụ: dạy “ Hoa Ngọc Lan” giáo viên chuẩn bị tranh ảnh Hoa ngọc lan, Hoa hồng, Hoa đồng tiền, Hoa cúc Một số giáo viên tạo điều kiện tốt cho học sinh làm quen với phương thức dạy theo hướng đổi - HS trả lời câu hỏi: ( Nụ hoa lan màu ? )….Hương hoa lan thơm ? - HS hiểu Hoa ngọc lan vừa đẹp vừa thơm nên có ích cho sống người Những hoa cần giữ gìn bảo vệ môi trường xanh - - đẹp b Một số tồn tại: Khi dạy tiết Tập đọc giáo viên chưa thực ý rèn đọc cho học sinh, sửa sai cho học sinh chưa triệt để, hời hợt Một số giáo viên chưa ý tới việc luyện cách đọc câu văn dài, học sinh đọc gặp nhiều khó khăn Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ rèn đọc phân môn Tập đọc lớp Một số tiết dạy cô sử dụng hình thức trực quan sơ sài, tranh hình thức Điều chưa gây hứng thú cho học sinh Do tập tục địa phương nên học sinh hay đọc ngọng phụ âm l/ n, tr/ch, s/ x, r/d/gi Mặt khác số giáo viên chưa ý cho học sinh cách đọc nhịp thơ, đọc ngắt ngữ câu văn dài, tìm hiểu nội dung số giáo viên giành nhiều thời gian giảng giải (nói nhiều).Vì thời gian để số đông học sinh luyện đọc sửa sai c Nguyên nhân: Giáo viên chưa nghiên cứu kỹ nội dung ý đồ sách giáo khoa sách hướng dẫn nên chưa chọn phương pháp, nội dung dạy học cách thích hợp Chưa kết hợp nhịp nhàng phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại nên hạn chế khả tích cực hoạt động học sinh * Thực trạng học sinh: - Phương thức điều tra Tôi tiến hành khảo sát học sinh lớp 1A, 1B Trường tiểu học Thống Nhất Lớp 1A :Tổng số học sinh là: 34 em Lớp 1B Tổng số có: 35em Câu 1: Em điền s x vào chỗ trống …a mạc, phù…a, … a xôi Câu 2: Điền vào chỗ trống l hay n ăn… o, …… o sợ, riêng…….ẻ Câu 3: điền vào chỗ trống ch hay tr …….ên… ời mây…….ắng nh cánh đồng bông……ắng nh mây Kết điều tra: Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ rèn đọc phân môn Tập đọc lớp Câu 1: 75 % học sinh trả lời Câu 2: 65 % học sinh trả lời Câu 3: 80 % học sinh trả lời Từ kết điều tra nhận thấy học sinh đọc sai nhiều âm l, n, s, x hai phụ âm học sinh hay đọc sai, phần lỗi giáo viên chưa ý để sửa cho học sinh thường xuyên - Phương thức điều tra Tôi tiến hành khảo sát cụ thể qua việc đọc học sinh hai lớp: Lớp 1A Lớp 1B: Bài: “ Cái nhãn ” Thống kê kết sau: Lớp Sĩ số Đọc chuẩn Đọc 1A 34 10 12 1B 35 12 13 Đọc không Đọc ngọng Qua điều tra khảo sát thực tế việc đọc học sinh nhận thấy thực trạng học sinh trường có ưu, nhược điểm sau: Về ưu điểm: Nói chung đa số học sinh đọc nội dung bài, số bước đầu có kỹ đọc chuẩn, đọc đúng, số em biết vận dụng số học ngoại khóa Một số em biết đọc diễn cảm, ý thức học tốt, hăng hái xây dựng Về hạn chế: Một số em chưa thực hiếu học, chưa chuẩn bị đầy đủ trước đến lớp, học sinh đọc yếu, vừa đọc vừa đánh vần, đọc thành tiếng xong chưa liền mạch, ngắt nghỉ chưa đúng, đọc ngọng nhiều Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ rèn đọc phân môn Tập đọc lớp Chương II - Nội dung vấn để nghiên cứu I Nghiên cứu đối tượng : Môn Tập đọc môn học trường Tiểu học Môn Tập đọc vừa đối tượng nghiên cứu, vừa công cụ để học tất môn học khác Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng loài người ( Lê Nin) Ngôn ngữ thực trực tiếp tư tưởng ( Mác ), chức quan trọng ngôn ngữ quy định cần thiết nghiên cứu sâu sắc tiếng mẹ đẻ Nhà trường Trẻ em vào đời sống tinh thần người xung quanh thông qua phương tiện tiếng mẹ đẻ ngược lại Thế giới bao quanh đứa trẻ phản ánh thông qua công cụ Tiếng mẹ đẻ có vai trò to lớn việc hình thành phẩm chất quan trọng người, việc thực nhiệm vụ hệ thống giáo dục quốc dân, khoa học người học sinh nghiên cứu tương lai, phạm vi hoạt động xã hội mà không đòi hỏi hiểu biết tiếng mẹ đẻ Chính tiếng mẹ đẻ môn học trung tâm trường Tiểu học Môn Tập đọc bước đầu dạy cho học sinh nhận biết đọc đọc ngắt, nghỉ dấu câu, biết đọc diễn cảm theo nội dung Rèn cho học sinh đọc dúng phụ âm, tiếng, câu, đoạn văn, đọc tập đọc lưu loát Trên sở rèn luyện khả nghe, đọc, viết giúp học sinh sử dụng tiếng Việt có hiệu cao giao tiếp Dạy Tập đọc rèn cho học sinh đọc nhằm phát triển nhân lực, trí tuệ phát huy tính tích cực hoạt động học sinh Qua việc rèn đọc gợi mở cho học sinh hay, đẹp văn, thơ, qua việc rèn đọc bồi dưỡng cho học sinh có tình cảm với gia đình, tình thầy trò, tình bạn keo sơn gắn bó, tình yêu thương đất nước Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ rèn đọc phân môn Tập đọc lớp hoạt động ngoại khoá phải sát sao, nghiên cứu xem trò tiếp nhận tài liệu học tập ? em làm ? hoạt động trí tuệ diễn ? em mắc khó khăn ? mắc lỗi ? em hứng thú không gây hứng thú, số lượng, chất lượng, kiến thức kỹ năng, kỹ xảo tiếng Việt em ? Hoạt động trò tiến hành điều khiển thầy, hiệu hoạt động trò tri thức kỹ năng, kỹ xảo, phẩm chất đạo đức mà em đạt * Chương trình sách giáo khoa: a Chương trình: Phân môn Tập đọc học từ tuần 25 ( học kỳ II ) sách Tiếng việt tập gồm có: 36 bài, bao gồm ( Truyện, văn miêu tả, văn bản… số tác phẩm văn học có nội dung người nước ) chia 11 tuần theo chủ điểm: Nhà trường, Gia đình, Thiên nhiên đất nước b Sách giáo khoa: Sách giáo khoa nơi cụ thể hoá đơn vị kiến thức quy định chương trình Nội dung bám sát chủ điểm, nội dung Tập đọc phản ánh nhiều lĩnh vực khác từ gia đình, nhà trường, quê hương, vùng miền dân tộc anh em đất nước ta, đến hoạt động văn hoá, khoa học, thể thao vấn đề lớn xã hội bảo vệ hoà bình, phát triển tình hữu nghị, hợp tác dân tộc, bảo vệ môi trường sống II Biện pháp thực Gây hứng thú học tập cho học sinh Do đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học học sinh Lớp Còn mải chơi, thích chơi học Muốn học sinh có tâm lý tốt, có hứng thú Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ rèn đọc phân môn Tập đọc lớp học tập giáo viên phải tạo mối quan hệ gần gũi với em, phải dạy em tâm hồn, trách nhiệm lương tâm lực nghề nghiệp Nắm vững đặc điểm này, dạy học lúc vào tìm tình mở ngây tò mò em, tìm trò chơi đơn giản hiệu Khi có học sinh thất bại trước vấn đề khó khăn đấy, đến bên trực tiếp giúp đỡ động viên, khuyến khích em kịp thời, để việc làm em đạt mục đích chung Nắm việc đổi phương pháp Muốn nâng cao chất lượng đọc cho học sinh, người giáo viên phải hiểu rõ đổi phương pháp dạy học, phải phân biệt rõ phương pháp mới, phương pháp cũ Trong phương pháp dạy học mới, giáo viên thực người tổ chức hoạt động cho học sinh Mỗi học sinh hoạt động, bộc lộ phát triển cách tích cực Giáo viên biết vận dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học Tìm phương pháp dạy học phù hợp để vận dụng với học sinh lớp Về hình thức tổ chức: Tuỳ bài, nhiệm vụ cụ thể, giáo viên cho học sinh làm việc độc lập, làm theo nhóm, theo cặp sau đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung ( Học sinh trao đổi để tìm từ khó, tìm cách đọc số từ khó Giáo viên người cố vấn, kiểm tra, uốn nắn sửa sai kịp thời, đặc biệt học sinh yếu kém, tạo cho em niềm tin học tập kỹ làm việc) Rèn kỹ đọc đúng, phát âm chuẩn Giáo viên lưu ý hướng dẫn học sinh đọc âm, vần, tiếng, từ từ phần học âm, học vần Hướng dẫn học sinh đọc rõ tiếng, đọc cụm từ câu Các phụ âm đầu dễ lẫn khu vực địa phương số em ngọng: n – l, ăn – anh, ưu – iu, ươn – ương Các tiếng dễ lẫn: hươu – hiêu, cừu – cìu… Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ rèn đọc phân môn Tập đọc lớp Tôi không quan tâm rèn sửa sai cho em Tập đọc mà kết hợp rèn tất phân môn khác học Để rèn kỹ này, thường cho học sinh mắc lỗi đọc trước sau cho học sinh khác phát sai để đọc cho Trong học sinh đọc, giáo viên cần theo dõi để phát dạng lỗi học sinh để kịp thời uốn nắn ( Nhưng phải đảm bảo nguyên tắc đọc hết đoạn khổ thơ sửa ) Ví dụ: Khi học sinh đọc: Bố cho Giang Giữa trang bìa nhãn trang trí đẹp Giang lấy bút nắn nót viết tên trường, tên lớp, họ tên em vào nhãn Có học sinh đọc ngọng nắn nót -> lắn lót (1); trường -> chường (2) Ở dạng (1) cho học sinh phát âm (n) thật chuẩn sau ghép tiếng – từ Với dạng (2): Tôi yêu cầu học sinh phát âm chuẩn ch/tr sau ghép thành tiếng luyện đọc cho chuẩn Rèn kỹ đọc thầm Việc đọc thầm học sinh Tiểu học quan trọng, với học sinh Lớp quen đọc thành tiếng Đọc thầm đọc “Bằng mắt” học sinh có kỹ để thực chăm theo dõi bạn đọc, qua đọc thầm đọc tiếp lời bạn hay phát sai để sửa giúp bạn Được đọc thầm nhiều lần học sinh tìm cách đọc trả lời nội dung tránh làm trật tự gây ồn tiết kiệm thời gian luyện đọc Khuyến khích hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm Học sinh Lớp bước đầu làm quen với môn Tập đọc Vì vậy, giáo viên cần phải khuyến khích em đọc hay đọc mẫu từ đầu Đối với văn: Tôi hướng cho em biết cách đọc đoạn nhấn giọng từ ngữ miêu tả : Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ rèn đọc phân môn Tập đọc lớp Ví dụ: Bài “Chú công” Đoạn 1: Lúc chào đời, công nhỏ có lông tơ màu nâu gạch Đoạn 2: Sau hai ba năm đuôi công trống lớn thành thứ xiêm áo rực rỡ sắc màu Khi giương rộng đuôi xoè tròn quạt khổng lồ có đính hàng trăm viên ngọc lóng lánh Đối với câu chuyện, ý cho học sinh phát cách thể giọng đọc nhân vật Ví dụ: Bài “ Vẽ ngựa” ( đọc thêm ) Toàn đọc với giọng nhẹ nhàng hóm hỉnh - Lời cậu em: Hồn nhiên ngộ nghĩnh “Chị bà cha trông thấy ngựa đâu” - Lời chị: Ngạc nhiên “sao em biết” - Lời người dẫn chuyện: Vui vẻ, chậm rãi - Tôi hướng dẫn chốt cách đọc sau cho học sinh thi đọc theo nhóm cách phân vai câu chuyện Điều quan trọng giáo viên phải hướng dẫn để học sinh biết phát hiện, nhận xét để không mắc lỗi có khen chê động viên ghi điểm kịp thời Tổ chức trò chơi học tập - Có thể tổ chức trò chơi để củng cố qua phần ôn vần Ví dụ: Thi nói nhanh câu có vần iêu Hay đọc đến số thơ hay có hình ảnh, nhân vật gần gũi em Ví dụ: Ở thơ “Ngôi nhà” Em thích khổ thơ ? Vì sao? Ở bài: “Mưu sẻ” Em thích nhân vật ? Vì sao? Tổ chức tham gia vào hội thi đọc đúng- nói - Phát động phong trào đọc đúng, nói từ đầu năm học Ngoài Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ rèn đọc phân môn Tập đọc lớp giáo viên phải gương mẫu mực đọc đúng, nói Phải rèn thân lời ăn tiếng nói trước học sinh - Khuyến khích học sinh luyện tập nhóm, tổ để thi lớp Chọn lọc học sinh xuất sắc để làm gương tôt cho bạn học tập - Học sinh phải tự giác hiểu tác dụng đọc biết thực học giao tiếp Theo tôi, luyện đọc phải rèn cho học sinh thể xác âm tiếng Việt Có ý thức phân biệt để không đọc sai, phụ âm đầu, vần dễ lẫn Ví dụ: s -> x, n -> l, cừu -> cìu mua rượu-> mua riệu… Tổ chức phong trào đọc sách báo cho học sinh Ngoài việc luyện cho học sinh đọc từ khó, tiếng khó Tập đọc giáo viên cần tổ chức cho em đọc truyện thiếu nhi, báo nhi đồng Phong trào giúp học sinh nhiều việc rèn đọc đúng, nói tiếng Việt Qua em làm quen với nhiều từ ngữ, có thêm hiểu biết cấu tạo hệ thống liên kết thành phần câu để từ rèn cho thói quen đọc đúng, nói tiếng Việt ngày tốt Lời ăn tiếng nói góc người, phải rèn rũa để “cái góc ấy” đúng, đẹp Trên kinh nghiệm tuý mà thân đúc rút sau dạy dự đồng nghiệp áp dụng năm học 2009 –2010 nhằm góp phần chung vào đổi phương pháp dạy học đem lại hiệu cao dạy Tập đọc Lớp CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU – KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ rèn đọc phân môn Tập đọc lớp I Phương pháp nghiên cứu Phương pháp trực quan Là phương pháp đòi hỏi học sinh phải quan sát vật thật, tranh ảnh, mô hình Tác dụng: phương pháp sử dụng bước giới thiệu bài, bước giải nghĩa từ giúp em tiếp thu kiến thức nhanh Giáo viên tiết kiệm lời giảng mà dạy sinh động Phương pháp đàm thoại Phương pháp tiến hành sở câu hỏi thầy trả lời trò Của trò với trò để tìm tri thức Tác dụng: Giúp học sinh tham gia vào tìm hiểu cách tự giác, tích cực chủ động Nhờ em dễ thuộc bài, hào hứng học tập , lớp học sinh động Giáo viên nắm đối tượng học sinh Từ phân loại học sinh để có phương pháp điều chỉnh phù hợp .3 Phương pháp luyện tập thực hành Là phương pháp đa kiến thức từ đơn giản đến phức tạp đạo giáo viên Học sinh vận dụng trí thức học rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cung cấp kiến thức Tác dụng: Giúp học sinh khắc sâu kiến thức vừa học, góp phần hình thành kỹ đọc viết cho học sinh đọc không mắc lỗi đọc trơn cách thành thạo Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Là phương pháp nghiên cứu bám sát thực tiễn dạy học Tập đọc Phương pháp thực nghiệm Là phương pháp nghiên cứu phổ biến phương pháp dạy học môn Tiếng Việt Đặc trưng phương pháp trình dạy học diễn điều khiển người nghiên cứu II Kết nghiên cứu Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ rèn đọc phân môn Tập đọc lớp Dạy thực nghiệm lớp 1A – 1B “ Bàn tay mẹ ” Kết thu sau: Lớp Sĩ số Đọc chuẩn Đọc 1A 34 18 12 1B 35 15 10 Đọc không Đọc ngọng - Lớp 1A lớp thực nghiệm - Lớp 1B lớp đối chứng So sánh đối chứng kết thu lớp 1A 1B chất lượng lớp thực nghiệm cao Tỉ lệ học sinh đọc đúng, đọc chuẩn nhiều Với kết nhiên phần hạn chế, song so với yêu cầu thực tế kết đáng mừng lớp Đặc biệt Tập đọc học sinh không sợ sệt, nhút nhát mà em biểu tự tin vào thân, em cảm thấy thích tham gia vào việc rèn đọc thi đọc bạn cách tự nhiên Để việc rèn đọc đạt kết cao, công việc soạn giảng điều quan trọng, soạn khoa học thể đầy đủ nội dung công việc thầy trò, hệ thống câu hỏi phải linh hoạt, khoa học phù hợp đối tượng học sinh phải thật dễ hiểu Dưới xin trình bày tiết dạy mà thấy tâm đắc đạt hiệu cao nhất: Môn: Tập đọc Mời vào A Mục tiêu Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ rèn đọc phân môn Tập đọc lớp Đọc: - Học sinh đọc trơn Đọc từ ngữ: kiễng chân, sửa soạn, buồm thuyền, nai, gạc - Nghỉ theo dòng thơ Ôn vần : ong, oong Tìm tiếng bài, có vần ong, oong Hiểu từ ngữ : kiễng chân, buồm thuyền Hiểu nội dung : chủ nhà hiếu khách, niềm nở đón người bạn đến chơi Học sinh nói : Những vật mà em yêu thích B Chuẩn bị Bảng phụ, chữ C Hoạt động dạy học Tiết HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS I Ổn định tổ chức: Hát tập thể II Kiểm tra cũ: Kiểm tra em học sinh HS đọc trả lời câu hỏi Hương sen tả nào? HS viết: xanh mát, khiết - Nhận xét đánh giá ghi điểm III Bài Giới thiệu ( trực tiếp ) HS đọc đầu Hướng dẫn học sinh luyện đọc a GV đọc mẫu lần - Lắng nghe - Hướng dẫn cách đọc b Luyện đọc: * Luyện đọc tiếng, từ Giải thích từ: Kiễng chân Buồm thuyền - Đọc CN, ĐT tiếng từ: kiễng chân soạn sửa * Luyện đọc dòng thơ buồm thuyền nai, gạc - Đọc nối tiếp dòng thơ * Luyện đọc đoạn thơ, thơ Ôn vần ong oong ? Tìm tiếng có vần: ong - Đọc nối tiếp đoạn thơ - Đọc bàn nối tiếp - HS đọc - Đọc đồng - Tiếng có vần ong: Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ rèn đọc phân môn Tập đọc lớp ? Tìm tiếng có vần: ong - Thi tổ lên bảng viết theo kiểu tiếp sức VD : song cửa, dong biển, cõng bạn võng - cải xoong, long coong, coong ? Tìm tiếng từ có vần: oong coong VD: - Bạn Lan nhìn qua song cửa - Con thích nằm võng - Nhà em trồng rau cải xoong - h/s đọc toàn ? Nói thành câu có từ em vừa tìm - Nhận xét tiết học Tiết Tìm hiểu luyện nói a Tìm hiểu luyện đọc - GV đọc mẫu lần - lắng nghe - h/s đọc ? Những đến gõ cửa nhà - h/s đọc khổ thơ cuối ? Gió mời vào để làm -> thỏ, nai, gió - Thi đọc đối đáp - Mỗi tổ cử bạn đọc tốt, đọc đối đáp theo - GV đánh giá b Luyện đọc thuộc (7’) - Treo bảng phụ có nội dung thơ thơ - Xoá dần bảng - Gọi h/s xung phong đọc thuộc ….cùng soạn sửa, đón trăng lên….làm việc tốt - Học sinh đọc nối tiếp câu - Học sinh học thuộc - đọc đồng - Nhận xét ghi điểm tuyên dương Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ rèn đọc phân môn Tập đọc lớp c Luyện nói: (10’) ? Nêu chủ đề luyện nói hôm ? Em thích vật nói chúng bắt - … nói vật mà em thích VD: - Con thích mèo hay chuột - Con thích nuôi gà - Con thích tiếng gà gáy vào buổi sáng - Con thích bò lông vàng IV Củng cố: ? Những đến gõ cửa nhà - Nhận xét tiết học V Dặn dò - Nhắc h/s đọc học thuộc bài, làm BT - Đọc chuẩn bị sau - Học sinh trả lời câu hỏi - h/s đọc thuộc toàn - HS lắng nghe Đánh giá kết * Ưu điểm : - 34/34 em đọc lưu loát đó: + 29/34 em đọc tốt, đọc thể câu đối thoại + 28/34 em đọc tốt phụ âm n/l, s/x… * Nhược điểm: - 2/34 em đọc sai tiếng có phụ âm n/l - Số h/s đọc diễn cảm - Nên cho h/s đọc nhiều lần phân vai theo nhân vật KIỂM TRA LẤY KẾT QUẢ Sau tiến hành dạy thực nghiệm với giáo án lớp 1A 1B tiến hành kiểm tra miệng ( gọi học sinh đọc ), kết thu sau: Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ rèn đọc phân môn Tập đọc lớp Lớp Số HS đọc Đọc lưu loát % Số HS đọc không % 1A 98% 2% 1B 96% 4% Căn vào kết thu trên, nhận thấy việc áp dụng số biện pháp chương vào việc hướng dẫn học sinh luyện đọc thực nâng cao hiệu dạy, phát huy tính chủ động sáng tạo tạo hứng thú say mê học tập học sinh PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Bài học kinh nghiệm Để đạt kết cao trình rèn đọc cho học sinh Lớp Tập đọc Ngoài việc hiểu hết chuyên môn đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì vượt khó, tìm tòi sáng tạo có lĩnh, có tinh thần trách nhiệm cao say mê với công việc Có lòng yêu nghề, mến trẻ thực cần có kế hoạch cụ thể chi tiết hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng việc rèn đọc cho học sinh Qua thời gian thực nghiệm, rút số học sau: Ngay từ đầu năm học giáo viên cần phân loại học sinh, xếp loại vào nhóm cần lưu ý để bồi dưỡng, rèn luyện: Ví dụ: - Nhóm ngọng phụ âm đầu - Nhóm ngọng vần, tiếng - Nhóm đọc yếu, phải đánh vần Để từ có biện pháp kèm cặp bồi dưỡng thường xuyên Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ rèn đọc phân môn Tập đọc lớp Lập kế hoạch cho ngày, tuần, tháng cho việc rèn đọc cho học sinh Giáo viên học sinh phải có tâm cao việc đọc chuẩn, đọc đúng, không ngọng Phát động phong trào chống ngọng lớp Giáo viên phải mẫu mực trước học sinh đọc nói phải chuẩn, lời nói việc làm giáo viên có tác động lớn học sinh Giáo viên phải thực gương sáng để học sinh noi theo Giáo viên cần vận dụng phương pháp thích hợp rèn luyện cho học sinh Tập đọc tất học khác, rèn cách nói đúng, đọc đúng, viết Khuyến khích động viên tuyên dương kịp thời học sinh có tiến rõ rệt trình rèn Không ngừng suy nghĩ tìm tòi biện pháp sáng tạo, linh hoạt chủ động kế hoạch giảng dạy với mục tiêu nâng cao chất lượng nói đúng, đọc hay góp phần nâng cao chất lượng môn khác có hiệu Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh nhà trường để tạo điều kiện cho học sinh có đầy đủ đồ dùng học tập Thường xuyên kiểm tra khuyến khích em học nhà Trao đổi với phụ huynh học sinh để khắc phục nhược điểm mà học sinh mắc phải Thực tốt việc rèn đọc có tác dụng - Giúp học sinh đọc để viết đúng, nói có thói quen học khác - Nâng cao chất lượng toàn diện - Việc rèn luyện hướng dẫn học sinh phải tiến hành từ buổi đầu suốt trình học tập học sinh Tiểu học Ý kiến đề xuất * Đối với giáo viên - Giáo viên tìm tòi học hỏi, tiếp thu kết nghiên cứu nhà giáo dục phương pháp dạy Tập đọc rèn đọc cho học sinh Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ rèn đọc phân môn Tập đọc lớp - Bản thân giáo viên cần rèn rũa lời ăn tiếng nói cho thật chuẩn Để thực trở thành gương sáng ngời thầy mẫu mực cho học sinh noi theo - Tăng cường dự thăm lớp học hỏi kinh nghiệm để nâng cao tay nghề * Đối với phụ huynh học sinh - Mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập cho em Thường xuyên quan tâm việc học tập em - Kết hợp chặt chẽ gia đình nhà trường để giáo dục * Đối với cấp - Nên tổ chức nhiều chuyên đề đổi phương pháp giảng dạy môn Tập đọc giáo viên học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Thường xuyên tổ chức thi giao lưu nói, đọc, viết tiếng Việt Trên số kinh nghiệm rèn đọc cho học sinh Lớp Tập đọc mà tiến hành Với khả có hạn, thời gian nghiên cứu chưa nhiều thời gian thực nghiệm tiến hành chắn không tránh khỏi hạn chế song mạnh dạn ghi lại để trao đổi với đồng nghiệp Tôi mong giúp đỡ, góp ý bổ sung đồng nghiệp, cấp lãnh đạo Hội đồng khoa học để sáng kiến hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn ! Thái Nguyên, Ngày 30 tháng năm 2010 Người viết Phạm Thị Linh Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ rèn đọc phân môn Tập đọc lớp KẾT QUẢ CHẤM ĐIỂM VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN CƠ SỞ Điểm: Xếp loại: Chủ tịch hội đồng chấm SKKN Hiệu trưởng KẾT QUẢ CHẤM ĐIỂM VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN PHÒNG GD – ĐT THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN Điểm: Xếp loại: Người chấm KẾT QUẢ CHẤM ĐIỂM VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN Điểm: Xếp loại: Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm Kỹ rèn đọc phân môn Tập đọc lớp KẾT QUẢ CHẤM ĐIỂM VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SKKN TỈNH THÁI NGUYÊN Điểm: Xếp loại: Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 [...]... nghiệm 1 Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp Dạy thực nghiệm ở 2 lớp 1A – 1B bài “ Bàn tay mẹ ” Kết quả thu được như sau: Lớp Sĩ số Đọc chuẩn Đọc đúng 1A 34 18 12 1B 35 15 10 Đọc không đúng 2 6 Đọc ngọng 2 4 - Lớp 1A là lớp thực nghiệm - Lớp 1B là lớp đối chứng So sánh đối chứng giữa kết quả thu được ở 2 lớp 1A và 1B thì chất lượng của lớp thực nghiệm cao hơn Tỉ lệ học sinh đọc đúng, đọc chuẩn... Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm 1 Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp Tôi không chỉ quan tâm rèn và sửa sai cho các em trong giờ Tập đọc mà kết hợp rèn ở tất cả mọi phân môn khác trong mọi giờ học Để rèn kỹ năng này, tôi thường cho học sinh mắc lỗi đọc trước sau đó cho học sinh khác phát hiện cái sai để đọc cho đúng Trong khi học sinh đọc, giáo viên cần theo dõi để phát hiện các... lần phân vai theo các nhân vật KIỂM TRA LẤY KẾT QUẢ Sau khi tiến hành dạy thực nghiệm với giáo án trên ở lớp 1A và 1B tôi tiến hành kiểm tra miệng ( gọi học sinh đọc cả bài ), kết quả thu được như sau: Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm 1 Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp Lớp Số HS đọc đúng Đọc lưu loát % Số HS đọc không đúng % 1A 98% 2% 1B... nghiệm 1 Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp giáo viên phải là tấm gương mẫu mực trong đọc đúng, nói đúng Phải rèn bằng được bản thân mình trong lời ăn tiếng nói nhất là trước học sinh - Khuyến khích học sinh luyện tập trong nhóm, tổ để thi tại lớp Chọn lọc học sinh xuất sắc để làm tấm gương tôt cho các bạn học tập - Học sinh phải tự giác và hiểu đúng về tác dụng của đọc đúng và biết thực hiện trong. .. nghiệm 1 Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp con người Đồng thời hình thành cho các em phẩm chất tốt đẹp, những thói quen học tập tự giác * Yêu cầu của phân môn: Môn Tiếng Việt bắt đầu dạy cho học sinh nhận biết được những tri thức đơn giản nhất cần thiết bao gồm âm, vần, tiếng, từ trên cơ sở đó rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ nghe, nói, đọc Nhằm giúp học sinh dùng tiếng Việt có hiệu quả trong suy... tâm đắc và đạt hiệu quả cao nhất: Môn: Tập đọc Mời vào A Mục tiêu Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm 1 Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp 1 Đọc: - Học sinh đọc trơn cả bài Đọc đúng các từ ngữ: kiễng chân, sửa soạn, buồm thuyền, nai, gạc - Nghỉ hơi đúng theo dòng thơ 2 Ôn các vần : ong, oong Tìm được tiếng trong bài, ngoài bài có vần ong, oong... giờ các đồng nghiệp và đã áp dụng trong năm học 2009 –2 010 nhằm góp phần chung vào đổi mới phương pháp dạy học đem lại hiệu quả cao hơn trong giờ dạy Tập đọc Lớp 1 CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU – KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm 1 Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp I Phương pháp nghiên cứu 1 Phương pháp trực quan Là phương... Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm 1 Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp 2 Lập kế hoạch cho từng ngày, tuần, tháng cho việc rèn đọc đúng cho học sinh 3 Giáo viên và học sinh phải có quyết tâm cao trong việc đọc chuẩn, đọc đúng, không ngọng Phát động phong trào chống ngọng trong lớp 4 Giáo viên phải mẫu mực trước học sinh đọc nói phải chuẩn, bởi mỗi lời nói việc làm của giáo... môi trường sống II Biện pháp thực hiện 1 Gây hứng thú học tập cho học sinh Do đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học và nhất là học sinh Lớp 1 Còn mải chơi, thích chơi hơn học Muốn học sinh có một tâm lý tốt, có hứng thú trong Phạm Thị Linh – Trường tiểu học Thống Nhất – TP Thái Nguyên 28 Sáng kiến kinh nghiệm 1 Kỹ năng rèn đọc trong phân môn Tập đọc lớp học tập thì giáo viên phải tạo được mối quan... ghép thành tiếng và luyện đọc cho chuẩn 4 Rèn kỹ năng đọc thầm Việc đọc thầm của học sinh Tiểu học là rất quan trọng, nhất là với học sinh Lớp 1 vẫn quen đọc thành tiếng Đọc thầm là đọc “Bằng mắt” học sinh có kỹ năng này để thực sự chăm chú theo dõi bạn đọc, qua đọc thầm có thể đọc tiếp lời bạn hay phát hiện cái sai để sửa giúp bạn Được đọc thầm nhiều lần học sinh sẽ tìm ra cách đọc và trả lời được nội