Sinh học là bộ môn khoa học thực nghiệm nghiên cứu về cơ thể sống, sự tiến hóa của các giới sinh vật và nguồn gốc của con người. Kiến thức của bộ môn khá trừu tượng ở nhiều lĩnh vực nên học sinh rất khó nắm bắt kiến thức. Những kiến thức sinh học gắn liền với thực tế, gần gũi với đời sống, giúp học sinh giải thích được các hiện tượng sinh học trong thực tiễn sản xuất thường ngày. Nhưng học sinh còn khá lúng túng khi vận dụng kiến thức vào thực tiễn, vì phần thực hành của học sinh còn yếu. Những tiết thực hành chỉ mang tính chất chứng minh vấn đề, nhiều bài thực hành nội dung quá dài, khó thực hiện nên nhiều giáo viên còn ngại và ít quan tâm. Trên cơ sở muốn nâng cao chất lượng giờ thực hành, tôi đã đưa ra giải pháp đổi mới phương trong dạy học thực hành bằng cách sử dụng linh hoạt các phương pháp trong giờ thực hành đặc biệt là ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học thực hành.
MỤC LỤC I Tóm tắt đề tài Trang II GIỚI THIỆU III PHƯƠNG PHÁP III.1 Khách thể nghiên cứu III.2 Thiết kế nghiên cứu III.3 Quy trình nghiên cứu III.4 Đo lường IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ IV.2 Phân tích liệu IV.3 Bàn luận V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ V.1 Kết luận V.2 Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Trong thập niên gần xã hội có những thay đổi lớn công nghệ thông tin, góp phần không nhỏ vào nghiệp giáo dục trường phổ thông Sinh học môn khoa học thực nghiệm nghiên cứu thể sống, tiến hóa giới sinh vật nguồn gốc người Kiến thức môn trừu tượng nhiều lĩnh vực nên học sinh khó nắm bắt kiến thức Những kiến thức sinh học gắn liền với thực tế, gần gũi với đời sống, giúp học sinh giải thích tượng sinh học thực tiễn sản xuất thường ngày Nhưng học sinh lúng túng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phần thực hành học sinh yếu Những tiết thực hành mang tính chất chứng minh vấn đề, nhiều thực hành nội dung dài, khó thực nên nhiều giáo viên ngại quan tâm Trên sở muốn nâng cao chất lượng thực hành, đưa giải pháp đổi phương dạy học thực hành cách sử dụng linh hoạt phương pháp thực hành đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin dạy học thực hành Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: Học sinh hai lớp 10 trường THPT XXX Lớp 10A lớp thực nghiệm 10B lớp đối chứng Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết thực hành sinh: lớp thực nghiệm hứng thú đến thực hành, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn để giải thích tượng tốt so với lớp đối chứng Kết báo cáo thực hành điểm kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có kết cao lớp đối chứng Điều chứng minh đổi phương pháp thực hành Sinh học có hiệu II GIỚI THIỆU Thực hành Sinh học khâu quan trọng môn sinh học Nhưng nay, việc thực hành gặp nhiều khó khăn trang thiết bị đồ dùng thí nghiệm thiếu chưa đảm chất lượng, việc giáo viên chưa nắm rõ bước giảng dạy tiết thực hành Việc nắm bước dạy thực hành, tạo tiết thực hành hấp dẫn, theo thiết nghĩ đổi phương pháp dạy học thực hành đặc biệt ứng dụng công nghệ thông tin đem lại kết cao học tập Giải pháp thay thế: Đổi phương pháp dạy học thực hành chủ yếu ứng dụng công nghệ thông tin tiết thực hành khó, thời gian dài Giáo viên cung cấp cho học sinh địa trang wed, nêu mục tiêu, yêu cầu cần đạt, cung cấp hình ảnh đoạn phim có liên quan yêu cầu học sinh khai thác để tiến hành thực hành Vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học số tác giả đề cập đến Ví dụ: - Bài Công nghệ với việc dạy học trường Cao đẳng, Đại học GS.TSKH Lâm Quang Thiệp - Bài Những yêu cầu kiến thức, kĩ CNTT người giáo viên tác giả Đào Thái Lai, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Các tài liệu chủ yếu bàn sử dụng CNTT dạy học nói chung mà chưa có tài liệu, đề tài sâu vào việc ứng dụng CNTT dạy học thực hành sinh học lớp 10 Tôi muốn có nghiên cứu cụ thể đánh giá hiệu việc đổi phương pháp dạy học thực hành thông qua việc ứng dụng CNTT, hỗ trợ cho giáo viên dạy tiết thực hành khó, thời gian dài Qua trình học sinh tự tìm kiếm thông tin, xây dựng nội dung báo cáo học sinh thông qua đoạn phim giáo viên cung cấp nắm thao tác thực hành Từ đó, truyền cho em lòng tin vào khoa học, say mê tìm hiểu khoa học ứng dụng đời sống Vấn đề nghiên cứu: Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy thực hành sinh học có làm tăng hiệu thực hành Sinh học trường THPT không? Giả thuyết nghiên cứu: Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy thực hành Sinh học có làm tăng hiệu thực hành Sinh học trường THPT III PHƯƠNG PHÁP III.1 Khách thể nghiên cứu Trường THPT XXX trường thành phố (tỉnh) YYY trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi phương pháp dạy học, trường trang bị hệ thống máy tính, máy chiếu tới phòng học học sinh Phòng thực hành trường trang bị đầy đủ Ban giám hiệu quan tâm đến vấn đề thực hành tổ môn Hơn giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy môn Sinh học thấy khó khăn, việc cần làm cho học sinh môn Lớp 10B, 10A lớp chất lượng cao khối 10 Học sinh lớp đồng nhau, khả nắm bắt kiến thức nhanh, trình độ sử dụng công nghệ thông tin, đặc biệt vấn đề khai thác internet em thành thạo Bảng 1: Thống kê học lực, giới tính hai lớp 10B, 10A Tổng 10B 10A 48 48 Giới tính Nam Nữ 11 37 12 36 Học lực đầu năm Giỏi Khá TB 12 34 14 32 Kết KT sinh học Giỏi Khá TB 10 34 11 32 III.2 Thiết kế nghiên cứu - Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đối chứng 76.25 ĐTB p= Thực nghiệm 76.875 0.336 Tôi sử dụng kiểm tra khảo sát đầu năm lớp 10 làm kiểm tra trước tác động Điểm trung bình lớp đối chứng 76.25, lớp thực nghiệm 76.875 p = 0,336 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Bảng Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra Tác động trước tác động Kiểm tra sau tác động Thực nghiệm O1 Dạy học có ứng dụng O3 CNTT thực hành (lớp 10A) sinh học Đối chứng O2 Dạy học không ứng dụng O4 CNTT dạy học thực (lớp 10B) hành sinh học III.3 Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị giáo viên: Giáo án : Soạn thông thường dạy lớp phương pháp truyền thống Giáo án 2: Soạn có sử dụng CNTT để tiến hành thực hành (Hai giáo án soạn tương đương mặt kiến thức, kỹ năng) * Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Cụ thể: Bảng Thời gian thực nghiệm Tuần 11 Lớp 10A 10B Tiết theo PPCT 6 10A 10B 19 19 Tên dạy Bài 6: Thực hành đa dạng giới sinh vật Bài 19: Quan sát tế bào kính hiển vi Thí nghiệm co phản co nguyên sinh *Phương pháp đổi áp dụng thực hành Sinh học 10 xin đưa cụ thể BÀI THỰC HÀNH ĐA DẠNG THẾ GIỚI SINH VẬT Bước Cung cấp tài liệu tham khảo địa mạng internet http//www.youtube.com/watch http//www.khoahoc.com.vn/khampha/sinh-vat-hoc http//video.viettri.com/xem-phim-video/the-gioi-dong-vat Từ điển Sinh học phổ thông Tác giả: Huỳnh Thị Dung Học tốt Sinh học 10 nâng cao Tác giả: La Thị Thu Cúc Bước Hướng dẫn chuẩn bị thực hành nhà: a Nêu mục tiêu đạt được: - Nêu đa dạng giới sinh vật thể cấp độ tổ chức đa dạng giới - Học sinh thấy giá trị đa dạng cần thiết phải bảo tồn đa dạng sinh vật b Phân công nhiệm vụ cụ thể: Tổ chuẩn bị đa dạng giới khởi sinh, nguyên sinh Tổ chuẩn bị đa dạng giới nấm Tổ chuẩn bị đa dạng giới thực vật Tổ chuẩn bị đa dạng giới động vật c Yêu cầu chuẩn bị: trình chiếu đoạn phim thể đa dạng giới sinh vật Phần báo cáo kết nhóm Bước Báo cáo kết thực hành: - Các tổ lên báo cáo phần chuẩn bị mình, tổ khác theo dõi để nhận xét - Giáo viên nhận xét phần chuẩn bị, ý thức tham gia báo cáo, phần nhận xét tổ, sau đưa đoạn phim đa dạng giới sinh vật( đủ thời gian) - Giáo viên đưa số câu hỏi củng cố: + Căn vào đâu để xác định độ đa dạng thành phần loài + Sinh vật đa dạng loài bị tuyệt diệt có ảnh hưởng đến loài khác không? + Vậy bảo tồn đa dạng giới sinh vật có cần thiết không? Theo em cần phải làm để thực được? BÀI 19 QUAN SÁT TẾ BÀO DƯỚI KÍNH HIỂN VI THÍ NGHIỆM CO VÀ PHẢN CO NGUYÊN SINH: Bước Cung cấp tài liệu tham khảo địa mạng internet http//www.youtube.com/watch http//www.khoahoc.com.vn/khampha/sinh-vat-hoc http//video.viettri.com/xem-phim-video/the-gioi-dong-vat Từ điển sinh học phổ thông Tác giả: Huỳnh Thị Dung Học tốt sinh học 10 nâng cao Tác giả: La Thị Thu Cúc Sinh học tế bào Tác giả: Khuất Hữu Thanh Bước Yêu cầu chuẩn bị giáo viên học sinh: a Giá viên: dung dịch muối ăn 8%, dao lam, kim mũi mác, phiến kính, lam kính, đĩa kính, ống nhỏ giọt, nước cất, kính hiển vi, kẹp thí nghiệm b Học sinh: cà chua chín, thài lài tía Bước Tiến hành thực buổi thực hành: - Giáo viên hướng dẫn lại cách sử dụng kính hiển vi - Giới thiệu ý thực hành để đảm bảo an toàn - Giáo viên giới thiệu đoạn phim hướng dẫn cách tiến hành - Giáo viên yêu cầu học sinh tiến hành làm thí nghiệm theo tổ - Giáo viên mời nhóm trình bày kết thí nghiệm, so sánh với nhóm khác, giải thích kết nhóm - Giáo viên nhận xét cách tiến hành, kết quả, giải thích nhóm - Giáo viên cho học sinh làm thu hoạch vào - Giáo viên đặt thêm câu hỏi củng cố: + Tại ngâm rau sống nước muối lại có tượng héo? Cho biết nồng độ nước muối? + Tại ngâm rau muống chẻ vào nước lại thấy sợi rau cong lên? *Phương pháp thông thường không sử dụng CNTT: BÀI THỰC HÀNH: ĐA DẠNG THẾ GIỚI SINH VẬT Bước 1: Chuẩn bị học sinh: - Lập hệ thống đa dạng giới sinh vật vào giấy Ao - Sưu tầm số mẫu sinh vật thuộc giới sinh vật Bước Báo cáo thực hành lớp - Giáo viên nêu mục tiêu cần đạt - Giáo viên mời nhóm treo kết trình bày - nhóm nhận xét chéo - Giáo viên nhận xét phần trình bày nhóm Bước Giáo viên đặt câu hỏi củng cố: + Căn vào đâu để xác định độ đa dạng thành phần loài + Sinh vật đa dạng loài bị tuyệt diệt có ảnh hưởng đến loài khác không? BÀI 19 QUAN SÁT TẾ BÀO DƯỚI KÍNH HIỂN VI THÍ NGHIỆM CO VÀ PHẢN CO NGUYÊN SINH: Bước Yêu cầu chuẩn bị giáo viên học sinh: a Giá viên: dung dịch muối ăn 8%, dao lam, kim mũi mác, phiến kính, lam kính, đĩa kính, ống nhỏ giọt, nước cất, kính hiển vi, kẹp thí nghiệm b Học sinh: cà chua chín, thài lài tía Bước Tiến hành thực buổi thực hành: - Giáo viên hướng dẫn lại cách sử dụng kính hiển vi - Giới thiệu ý thực hành để đảm bảo an toàn - Giáo viên nêu mục tiêu mời học sinh đọc cách tiến hành - Giáo viên yêu cầu học sinh tiến hành làm thí nghiệm theo tổ - Giáo viên mời nhóm trình bày kết thí nghiệm, so sánh với nhóm khác, giải thích kết nhóm - Giáo viên nhận xét cách tiến hành, kết quả, giải thích nhóm - Giáo viên cho học sinh làm thu hoạch vào - Giáo viên đặt thêm câu hỏi củng cố: + Tại ngâm rau sống nước muối lại có tượng héo? Cho biết nồng độ nước muối? + Tại ngâm rau muống chẻ vào nước lại thấy sợi rau cong lên? III.4 Đo lường Để xác định xác kết thực nghiệm, tiến hành kiểm tra trắc nghiệm để đánh giá khả nắm bắt kiến thức việc nắm trắc thao tác thực hành Cách kiểm tra: Bài kiểm tra giống nội dung, hình thức, số câu Nhờ giáo viên nhóm Sinh học (đồng chí X) trường chấm IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ: IV.1 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU Bảng 5: Thống kê kết kiểm tra sau thực nghiệm Lớp 10B 10A Tổng sĩ số 48 48 Giới tính Nam Nữ 11 37 12 36 Kết KS đầu năm Giỏi Khá TB 10 34 11 32 Kết sau thực nghiệm Giỏi Khá TB 11 35 22 24 Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau thực nghiệm ĐTB Độ lệch chuẩn Giá trị P T- test Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) Đối chứng 78.75 11.6 Thực nghiệm 83.958 11.06 0.013 0.5 Như chứng minh kết nhóm trước thực nghiệm tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB T-Test cho kết p = 0,013, cho thấy chênh lệch ĐTB nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết ĐTB nhóm thực nghiệm cao ĐTB nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Mức độ ảnh hưởng SMD = 0,5 Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng đổi phương pháp dạy học thực hành Sinh học có ảnh hưởng đến kết học tập nhóm thực nghiệm mức trung bình Giả thuyết đề tài: “đổi phương pháp dạy học thực hành Sinh học 10” kiểm chứng Hình Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Hiệu số Trước tác động 76.875 76.259 0.625 Sau tác động 83.958 78.75 5.208 IV.2 BÀN LUẬN: Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm 83.958, kết kiểm tra sau tác động nhóm đối chứng 78.75 Độ lệch điểm số hai nhóm 5.208; Điều cho thấy điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Sự chênh lệch giá trị trung bình hai kiểm tra sau tác động SMD=0,5 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động mức trung bình (theo tiêu chí Cohen) Phép kiểm chứng T-test ĐTB sau tác động hai lớp p = 0.013 < 0.05 Kết khẳng định chênh lệch ĐTB hai nhóm ngẫu nhiên mà tác động *Hạn chế: Việc đổi phương pháp dạy học thực hành đòi hỏi giáo viên phải thành thạo sử dụng CNTT, khai thác mạng internet soạn giáo án điện tử V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ V.1 Kết luận Việc đổi phương pháp dạy thực hành sinh học ứng dụng CNTT nâng cao kết học tập học sinh Giáo viên dễ dàng hướng dẫn học sinh tiến hành thực hành, rút ngắn thời thực hành, học sinh có thời gian để củng cố Trong phương pháp đổi học sinh chủ động tiết thực hành, làm quen với việc tiếp cận công việc nghiên cứu khoa học, xếp phần kiến thức phù hợp mục tiêu đặt Học sinh thấy tự tin học tập V.2 Khuyến nghị a Đối với BGH - Tăng cường sở vật chất đặc biệt trang thiết bị để ứng dụng CNTT giảng dạy như: máy tính, máy chiếu projector… 10 - Tăng cường mở lớp bồi dưỡng tin học nói chung bồi dưỡng việc ứng dụng CNTT dạy học, khai thác internet… b Đối với giáo viên - Để tiết dạy thực hành tốt cần có khâu chuẩn bị thật chu đáo, dụng cụ, hóa chất, mẫu vật phải đầy đủ, xác, chuẩn Nếu không chắn giáo viên cần làm trước để kiểm tra - Với tiết dạy thực hành có chuẩn bị chủ yếu học sinh để đến lớp báo cáo, giáo viên cần giám sát chặt chẽ khâu chuẩn bị học sinh, định hướng nội dung trình bày, giới hạn thời gian trình bày Về phía giáo viên cần chuẩn bị máy tính, máy chiếu phần nhận xét thật xác - Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết CNTT, biết khai thác thông tin mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại - Luôn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, đổi phương pháp dạy học Trong thời gian có hạn đề tài không tránh khỏi thiếu sót, mong giúp đỡ thầy cô giáo, đồng chí đồng nghiệp để đề tài ngày hoàn thiện góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học thực hành nói riêng nghiệp giáo dục nói chung Xin chân thành cảm ơn ! …………………, ngày … tháng … năm 20… Người thực 11 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA KHẢO SÁT ĐẦU NĂM: Đơn vị tổ chức sống a tế bào b quần thể c quần xã d.hệ sinh thái Mô a tập hợp bào quan thể b tập hợp nhiều tế bào loại thực chức c tập hợp quan thể d tập hợp nhiều tế bào thể Đơn vị sinh sản loài a tế bào b quần thể c quần xã d hệ sinh thái Quần xã sinh vật a tập hợp quần thể sinh vật b gồm nhiều quần thể thuộc nhiều loài khác nhau, chung sống vùng địa lí định c gồm quần thể sinh vật sống khu vực địa lí khác d gồm nhiều sinh vật thuộc nhiều loài khác nhau, chung sống vùng địa lí xác định Nấm nhầy thuộc giới a Nấm b Khởi sinh c Nguyên sinh Ví dụ quần xã? a vườn rau ngót 12 d Thực vật b ruộng lúa nếp hoa vàng c ao cá basa d ao cá Ví dụ không quần thể a ruộng lúa nếp hoa vàng b vườn rau ngót c ao cá d đàn cá chép ao Nấm không thuộc giới Thực vật a lục lạp nên không tự tổng hợp chất hữu b c cấu tạo thể đơn giản thực vật d sinh sản chủ yếu bào tử lông roi Các nghành thuộc giới thực vật trật tự theo bậc thang tiến hóa từ thấp đến cao a rêu – hạt trần – hạt kín b rêu - – hạt trần – hạt kín c rêu – hạt kín – – hạt trần d rêu - – hạt kín – hạt trần 10 Hạt trần thực vật a chưa có hệ mạch b tinh trùng không roi c thụ tinh nhờ nước d hạt bảo vệ BÀI KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM: Bào quan có chức tổng hợp prôtêin a ribôxôm b ti thể c lục lạp d lizôxôm Thành tế bào vi khuẩn có chứa a xenlulôzơ b Peptiđôglican c Vitamin d Lông roi Cấu trúc gồm màng kép, màng ăn sâu tạo mào bào quan 13 a lục lạp b ti thể c máy gôngi d lưới nội chất Môi trường ưu trương a nồng độ chất bên cao nồng độ chất tan tế bào b nồng độ chất bên thấp nồng độ chất tan tế bào c nồng độ chất bên nồng độ chất tan tế bào d lượng nước bên cao bên tế bào Vận chuyển chủ động hình thức vận chuyển a không sử dụng lượng b theo dốc nồng độ c ngược dốc nồng độ d không sử dụng chất mang Khi nhỏ nước muối 8% vào tế bào thực vật a tế bào nước b tế bào trương nước c tế bào giữ nguyên không thay đổi d tế bào vỡ tung Khi ngâm sấu vào đường a sấu phình to b sấu bị nát c sấu teo lại d sấu bảo quản nguyên vẹn Hình thức vận chuyển cần có biến dạng màng a chủ động b thụ động c nhập bào d xuất nhập bào Sự hô hấp ếch nhái qua da thực theo hình thức vận chuyển a chủ động b thụ động c xuất bào d nhập bào 10 Hấp thụ chất dinh dưỡng thành tế bào ruột non thực hiên theo hình thức vận chuyển a chủ động b thụ động c xuất bào 14 d nhập bào TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn chuẩn KTKN môn sinh học 10 - 11 – 12 - Ngô Văn Hưng - NXB GD Sách giáo khoa sinh học 10 – 11 – 12 (NXB Giáo Dục) Sách giáo viên sinh học 10 – 11 – 12 (NXB Giáo Dục) Sách giáo tập sinh học 10 – 11 – 12 (NXB Giáo Dục) Nguyễn Hải Châu, Ngô Văn Hưng: Những vấn đề chung đổi phương pháp giáo dục THPT môn sinh học NXB Giáo Dục, 2007 Công nghệ với việc dạy học trường Cao đẳng, Đại họcGS.TS Lâm Quang Tiệp Những yêu cầu kiến thức, kĩ CNTT người giáo viên – Đào Thái Lai, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Từ điển sinh học phổ thông – Huỳnh Thị Dung Học tốt Sinh học 10 nâng cao – La Thu Cúc 10 Sinh học tế bào – Khuất Hữu Thanh 11 Sử dụng câu hỏi, tập dạy học sinh học - Đinh Quang Báo (1981), Luận án Phó tiến sỹ 12 Đổi phương pháp dạy học môn khoa học tự nhiên trường THPT theo hướng hoạt động hoá người học - Đinh Quang Báo, Nguyễn Cương, Nguyễn Đức Thâm (1996), (Đề tài B 94-27-01-PP thuộc cấp ngành) 13 Lí luận dạy học sinh học phần đại cương - Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), , Nxb Giáo dục 14 Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (2002), Nxb Giáo dục 15 Phát triển tích cực, tính tự lực HS trình dạy học - Nguyễn Ngọc Bảo (1995) Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì hè 1993-1996 cho giáo viên THPT, Bộ GD&ĐT, Vụ Giáo viên 16 Vận dụng kiểu dạy học nêu vấn đề có tính đến mức độ tích cực học sinh học Sinh vật học đại cương - Conovalenco I.G (1975), Sinh học nhà trường 15 17 Phát triển tư học sinh - Crugliac M (1976), Nxb Giáo dục 16 [...]... Học tốt Sinh học 10 nâng cao – La Thu Cúc 10 Sinh học tế bào – Khuất Hữu Thanh 11 Sử dụng câu hỏi, bài tập trong dạy học sinh học - Đinh Quang Báo (1981), Luận án Phó tiến sỹ 12 Đổi mới phương pháp dạy học các môn khoa học tự nhiên ở trường THPT theo hướng hoạt động hoá người học - Đinh Quang Báo, Nguyễn Cương, Nguyễn Đức Thâm (1996), (Đề tài B 94-27-01-PP thuộc cấp ngành) 13 Lí luận dạy học sinh học. .. Tăng cường mở các lớp bồi dưỡng tin học nói chung và bồi dưỡng việc ứng dụng CNTT trong dạy học, khai thác internet… b Đối với giáo viên - Để tiết dạy thực hành tốt cần có khâu chuẩn bị thật chu đáo, dụng cụ, hóa chất, mẫu vật phải đầy đủ, chính xác, chuẩn Nếu không chắc chắn giáo viên cần làm trước để kiểm tra - Với tiết dạy thực hành có sự chuẩn bị chủ yếu của học sinh để đến lớp báo cáo, giáo viên... Nguyễn Đức Thành (1996), , Nxb Giáo dục 14 Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (2002), Nxb Giáo dục 15 Phát triển tích cực, tính tự lực của HS trong quá trình dạy học - Nguyễn Ngọc Bảo (1995) Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì hè 1993-1996 cho giáo viên THPT, Bộ GD&ĐT, Vụ Giáo viên 16 Vận dụng kiểu dạy học nêu vấn đề có tính đến mức độ tích cực của học sinh trong khi học Sinh vật học đại cương... giáo bài tập sinh học 10 – 11 – 12 (NXB Giáo Dục) 5 Nguyễn Hải Châu, Ngô Văn Hưng: Những vấn đề chung về đổi mới phương pháp giáo dục THPT môn sinh học NXB Giáo Dục, 2007 6 Công nghệ mới với việc dạy và học trong các trường Cao đẳng, Đại họcGS.TS Lâm Quang Tiệp 7 Những yêu cầu kiến thức, kĩ năng CNTT đối với người giáo viên – Đào Thái Lai, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 8 Từ điển sinh học phổ thông... của học sinh, định hướng nội dung trình bày, giới hạn thời gian trình bày Về phía giáo viên cần chuẩn bị máy tính, máy chiếu và phần nhận xét thật chính xác - Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết về CNTT, biết khai thác thông tin trên mạng Internet, có kĩ năng sử dụng thành thạo các trang thiết bị dạy học hiện đại - Luôn luôn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, đổi mới phương pháp dạy học Trong. .. hợp nhiều tế bào trong cơ thể 3 Đơn vị sinh sản của loài là a tế bào b quần thể c quần xã d hệ sinh thái 4 Quần xã sinh vật là a tập hợp các quần thể sinh vật b gồm nhiều quần thể thuộc nhiều loài khác nhau, cùng chung sống trong một vùng địa lí nhất định c gồm quần thể sinh vật sống trong các khu vực địa lí khác nhau d gồm nhiều sinh vật thuộc nhiều loài khác nhau, cùng chung sống trong một vùng địa... phương pháp dạy học thực hành nói riêng và sự nghiệp giáo dục nói chung Xin chân thành cảm ơn ! …………………, ngày … tháng … năm 20… Người thực hiện 11 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA KHẢO SÁT ĐẦU NĂM: 1 Đơn vị tổ chức cơ bản của sự sống là a tế bào b quần thể c quần xã d.hệ sinh thái 2 Mô là a tập hợp các bào quan trong cơ thể b tập hợp nhiều tế bào cùng loại và thực hiện các chức năng c tập hợp các cơ quan trong cơ... da được thực hiện theo hình thức vận chuyển a chủ động b thụ động c xuất bào d nhập bào 10 Hấp thụ các chất dinh dưỡng ở thành tế bào ruột non thực hiên theo hình thức vận chuyển a chủ động b thụ động c xuất bào 14 d nhập bào TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Hướng dẫn chuẩn KTKN môn sinh học 10 - 11 – 12 - Ngô Văn Hưng - NXB GD 2 Sách giáo khoa sinh học 10 – 11 – 12 (NXB Giáo Dục) 3 Sách giáo viên sinh học 10 –... Khởi sinh c Nguyên sinh 6 Ví dụ nào là quần xã? a một vườn rau ngót 12 d Thực vật b một ruộng lúa nếp cái hoa vàng c một ao cá basa d một ao cá 7 Ví dụ không là quần thể a một ruộng lúa nếp cái hoa vàng b một vườn rau ngót c một ao cá d một đàn cá chép trong ao 8 Nấm không thuộc giới Thực vật do a không có lục lạp nên không tự tổng hợp chất hữu cơ b không có lá c cấu tạo cơ thể đơn giản hơn thực vật... vật d sinh sản chủ yếu bằng bào tử không có lông và roi 9 Các nghành thuộc giới thực vật trật tự theo bậc thang tiến hóa từ thấp đến cao a rêu – hạt trần – hạt kín b rêu - quyết – hạt trần – hạt kín c rêu – hạt kín – quyết – hạt trần d rêu - quyết – hạt kín – hạt trần 10 Hạt trần là thực vật a chưa có hệ mạch b tinh trùng không roi c thụ tinh nhờ nước d hạt được bảo vệ trong quả BÀI KIỂM TRA SAU THỰC