giao duc tham my cho hoc sinh

VÀI SUY NGHĨ VỀ GIÁO DỤC THẨM MỸ CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG Ths Nguyễn Thuý Bình Trưởng môn Tâm lý – Giáo dục - Khoa GDĐC Trường ĐHSP Nghệ thuật TW Trong thực tế có nhiều quan điểm khác chất đẹp, thẩm mỹ Các nhà Triết học tâm chủ quan, khách quan quan niệm đẹp loại cảm giác đặc biệt cá nhân đó, trò chơi cầu kỳ trí tưởng tượng, phán đoán tuý đầu óc người hình ảnh ý niệm tuyệt đối, hồi quang đẹp vĩnh cửu siêu nhiên, không liên hệ với thực, linh cảm thần bí Với quan niệm vai trò giáo dục thẩm mỹ bị phủ nhận nhân tố bên có tác dụng làm tăng nhanh hay kìm hãm trình bộc lộ phẩm chất tự nhiên bị chế ước tính di truyền mà Đối lập với quan điểm trên, mỹ học Mác – Lê nin với tư cách ngành khoa học triết học, nghiên cứu lĩnh vực thẩm mỹ biểu chuyên biệt quan hệ giá trị người giới lĩnh vực hoạt động nghệ thuật người Mỹ học Mác – Lê nin vạch chất thẩm đời sống, nghệ thuật, đề nguyên tắc chung việc chiếm lĩnh giới mặt thẩm mỹ, phát quy luật hoạt động thẩm mỹ người Cái đẹp xấu, bi hài, cao thấp hèn, anh hùng đê tiện – thuộc tính có thực vật, tượng tình thực, cảm nhận tình cảm thẩm mỹ biểu cảm xúc, thị hiếu thẩm mỹ Mỹ học Mác – Lê nin khẳng định đẹp giá trị, nguồn gốc đẹp sống, thực xã hội với toàn tính đa dạng nó, tồn cách khách quan không phụ thuộc vào ý muốn riêng Và sống cao nghệ thuật, nghệ thuật lĩnh vực tập trung cách cô đọng đẹp thực, đồng thời công cụ để xã hội tác động đến khía cạnh thầm kín sâu xa tâm hồn người, nghệ thuật phản ánh chân thành sống đồng thời phê phán, đánh giá làm lại sống theo lý tưởng thẩm mĩ người nghệ sĩ, xây dựng mô hình – hình tượng cao sống Nghệ thuật chân kích thích “người nghệ sĩ” người, nghĩa xây dựng người nhạy cảm đẹp lòng mong muốn đưa đẹp vào sống thực Nghệ thuật có khả mạnh mẽ thống tình cảm, tư tưởng – ý chí quần chúng theo phương hướng lý tưởng cách mạnh Hoạt động thực tiễn người sở quan hệ thẩm mĩ thực Chính hoạt động mang tính xã hội hình thành nên lực sáng tạo theo quy luật đẹp xem xét vật, tượng với “độ thẩm mỹ” Nhờ người tìm thấy giới tự nhiên, đời sống xã hội, nghệ thuật thẩm mĩ đa dạng Cái đẹp giá trị, hành động người nhận thức giá trị Nhưng học sinh - hệ lớn không tự lớn lên môi trường, lĩnh hội, chiếm lĩnh thể đẹp có vai trò trung gian người lớn giáo dục Các luận điểm mỹ học Mác – Lê nin rõ vai trò vô lớn giáo dục thẩm mỹ cho hệ trẻ Đồng thời chỗ dựa mặt lý luận, điểm xuất phát để xây dựng mục tiêu, kế hoạch, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Giáo dục thẩm mỹ phận quan giáo dục phổ thông, trình hoạt động chung nhà giáo dục người giáo dục nhằm hình thành phát triển người giáo dục quan hệ thẩm mỹ đắn với thực cách thông qua phương tiện thẩm mỹ, đặc biệt phương tiện nghệ thuật nhằm góp phần phát triển nhân cách toàn diện hài hoà cho người giáo dục Nói cách khác, giáo dục thẩm mỹ cho học sinh thực chất trình nhà giáo dục giúp đứa trẻ biến đổi trở thành chủ thể thẩm mỹ đích thực với quan hệ thẩm mỹ đắn biểu dấu hiệu sau: Hình thành phát triển tình cảm thẩm mỹ trình cảm thụ lĩnh hội đẹp nghệ thuật, tự nhiên, mối quan hệ xã hội, tạo hứng thú khía cạnh thẩm mỹ thực, cảm nhận hiểu biết đẹp biểu đa dạng Có quan niệm, chuẩn mực, niềm tin thẩm mỹ, phát triển lực phán đoán đánh giá thẩm mỹ, hình thành thị hiếu, lý tưởng thẩm mỹ đắn Hình thành lực sáng tạo nghệ thuật, lòng ham muốn khả đem đẹp vào đời sống học tập, lao động ứng xử Có thái độ không khoan nhượng xấu xa, phản thẩm mỹ tâm hồn, hành vi ứng xử, hình dáng, trang phục phi thẩm mỹ tác phẩm nghệ thuật Từ lý luận thực tiễn giáo dục thẩm mỹ cho học sinh rõ: - Giáo dục thẩm mỹ chủ yếu hướng vào việc phát triển tình cảm người, tạo nên lớn mạnh phong phú tâm hồn người, tổ chức điều khiển hành vi ứng xử người theo tiêu chuẩn đẹp Nếu trẻ có khả cảm nhận đẹp cử cao thượng, thi vị hoạt động sáng tạo, điều biểu trình độ phát triển định mặt thẩm mỹ trẻ Trái lại, trẻ ham đọc tiểu thuyết, thơ ca, thích nghe âm nhạc, ham xem phim ảnh, biết nhiều kiện đời sống nghệ thuật, lại có hành vi thô lỗ, thấp hèn, có ham muốn tầm thường, nhỏ nhen, vị kỷ khó mà nói trẻ có trình độ văn hoá thẩm mỹ chân chính, có quan hệ thẩm mỹ đắn - Mặt khác điều kiện bất kỳ, chí điều kiện thuận lợi việc giáo dục dấu hiệu kể trẻ phát triển mức độ mà phát triển theo quy luật “không đồng đều”, “Tính toàn vẹn”, “tính mềm dẻo khả bù trừ” Do độ tuổi, hoàn cảnh sống giáo dục, nhà giáo dục cần đặc biệt ý đến mặt phát triển không đồng đều, cân đối, chí mâu thuẫn thành phần cấu trúc quan hệ thẩm mỹ hình thành cho em Ví dụ: - Khả cảm thụ khác anh hùng, cao hài hước, bi, đẹp trong tự nhiên đẹp mối quan hệ xã hội nghệ thuật - Khả hiểu biết thưởng thức khác loại hình nghệ thuật Văn học, Sân khấu điện ảnh, Âm nhạc, Hội hoạ, Điêu khắc, Kiến trúc loại hình khác Văn học, Âm nhạc, Hội hoạ… - Sự phản ứng mối quan tâm khác đến mặt hình thức, kiện tác phẩm nghệ thuật mặt nội dung vấn đề đạo đức - thẩm mỹ tác phẩm đó… Nhà giáo dục nóng vội với tư tưởng bi quan, bình quân san phát triển mặt để đưa nhận định, phán xét lớp trẻ (học sinh) thế khác được, mà phải thận trọng, thật bình tĩnh, kiên trì trước hết vai trò chủ đạo để lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức em học, đặc biệt, học môn nghệ thuật để em thích thú với học đó, thích thú động viên kích lệ em tìm tòi, phát hiểu đẹp hình thức nội dung tác phẩm nghệ thuật, đánh thức “người nghệ sĩ” em Cùng với học khoá nhà giáo dục tạo hội cho em tham gia vào hoạt động giáo dục lên lớp, trường tiếp xúc với mặt đời sống người cách nhà giáo dục sử dụng khéo léo phương tiện nghệ thuật phương tiện thẩm mỹ khác thực (thiên nhiên, lao động, đời sống xã hội, quan hệ giao tiếp, hành vi ứng xử…) để em bộc lộ quan hệ thẩm mỹ hoạt động Khi bộc lộ em dễ dàng nhận điểm mạnh, điểm yếu cách tinh tế Đây lại động lực thúc đẩy em bước bước trình hoàn thiện mặt quan hệ thẩm mỹ vai trò chủ đạo nhà giáo dục Từ trình bày cho thấy nghệ thuật phương tiện giáo dục thẩm mỹ quan trọng bậc không Điều lần nhắc người làm công tác giáo dục phải tỉnh táo TÀI LIỆU THAM KHẢO Phân viện báo chí tuyên truyền – khoa triết học, Mỹ học, giảng cho lớp không chuyên Triết, Hà nội 1996 Iu.A Lu Kin, V.C.XCA.CHE- RƠ- SIC- CÔP, người dịch Hoài Lam, Nguyên lý mỹ học Mác – Lê Nin, NXBSGK Mác – Lê Nin, Hà Nội 1985 Đỗ Huy, Cái đẹp - giá trị, NXBTTLL, Hà Nội 1985 Đặng Vũ Hoạt Hà Thế Ngữ, Giáo dục học tập2, NXBGD, Hà Nội 1987 CHỨC NĂNG CỦA GIÁO DỤC NGHỆ THUẬT Ths Giáo dục học Đinh Thị Hà Phó Trưởng Khoa GDĐC Trường ĐHSP Nghệ thuật TW Khát vọng vươn tới đẹp nhu cầu quan trọng người Nhìn thấy đẹp, tạo đẹp thưởng thức đẹp đặc điểm có người Cái đẹp tồn tự nhiên, xã hội thể tập trung nhất, cô đọng nghệ thuật Nghệ thuật hay đẹp để người ta chiêm ngưỡng, làm người ta rung động, cảm xúc Muốn cho người, có trẻ em, tiếp nhận cảm thụ đầy đủ đẹp, đẹp nghệ thuật cần có hỗ trợ người lớn, nhà trường, thiết chế văn hóa- nghệ thuật, đặc biệt nhà giáo dục Giáo dục nghệ thuật có chức định hướng giá trị nghệ thuật cho hệ trẻ phát triển tiềm sáng tạo nghệ thuật cho giới trẻ Định hướng giá trị nghệ thuật tức giúp cho hệ trẻ phân biệt nghệ thuật phi nghệ thuật, có xúc cảm trước tác phẩm nghệ thuật, biết thưởng thức đánh giá Hiện chức định hướng quan trọng Có nhiều tượng đời sống xã hội khiến ta phải nhíu mày tự hỏi “sao lại thế” Hiện ca khúc ngày nhiều, đời nhanh lại hạn chế chất lượng; Một phim Việt nam, đậm tính nhân văn, đưa nhiều thông điệp vào lòng người phim “Đừng đốt” đạo diễn NSND Đặng Nhật Minh, đoạt giải Bông sen vàng liên hoan phim lần thứ XVI rạp chiếu phim lại vắng khách Bộ phim lời tri ân với khứ, hạnh phúc thực tại, niềm hy vọng tương lai, phải vấn đề thị hiếu, tư tưởng, tình cảm cần điều chỉnh, tác động… Việc việc lựa chọn tác phẩm âm nhạc; việc trôi loại nhạc sến, nhạc mì ăn liền, nhạc ngoại lai trộm cắp… việc người xem đến với sân khấu ca nhạc nhiều hơn, đông giá vé không rẻ, lại đến với Galery, triển lãm mỹ thuật không vé…Tất cần định hướng Vậy vấn đề định hướng nghệ thuật để giới trẻ nhận thức giá trị nghệ thuật đích thực tác phẩm nghệ thuật có thị hiếu đắn, lành mạnh Điện ảnh loại hình nghệ thuật, người thưởng thức điện ảnh tùy tiện, họ phải có kiến thức, họ phải giáo dục thị hiếu, nhu cầu… Để có phim trình lao động vất vả đoàn làm phim, từ biên kịch, đạo diễn, diễn viên, quay phim, đạo cụ…Người xem cần phải học để biết trân trọng đón nhận Không định hướng cho giới trẻ thưởng thức nghệ thuật mà giáo dục nghệ thuật phát triển tiềm sáng tạo nghệ thuật cho giới trẻ Khi thưởng thức nghệ thuật, để hiểu giá trị tác phẩm, để hiểu ý tưởng tác phẩm, người thưởng thức đồng sáng tạo, nhận xét, đánh giá sở để họ có sáng tạo nghệ thuật Giáo dục nghệ thuật công việc cấp, ngành, từ gia đình đến nhà trường xã hội Ngay từ gia đình, người lớn hướng dẫn trẻ từ việc nhỏ lựa chọn chương trình ti vi, trao đổi với chúng nội dung vừa xem, vừa nghe; đưa đến trung tâm văn hóa - nghệ thuật lúc rảnh rỗi; cho tham gia lớp học nghệ thuật cung văn hóa không nhằm định hướng nghề nghiệp mà quan trọng xóa mù nhạc, xóa mù họa nâng cao số người cho con; thưởng thức lễ hội văn hóa truyền thống vùng miền, Lễ hội hoa người Hà Nội, lễ hội Đền Hùng; lễ hội đua thuyền…con trẻ tắm không gian văn hóa- nghệ thuật, trẻ định hướng để có thị hiếu, tình cảm lành mạnh biết cảm thụ, quý trọng, lưu giữ sáng tạo giá trị thẩm mỹ Định hướng nghệ thuật công việc nhà lý luận, phê bình, nhà tài trợ, nhà sản xuất chương trình văn hóa-nghệ thuật…Ví dụ chương trình “Bài hát Việt” , chương trình “Trò chơi âm nhạc”, chương trình Giáo dục môi trường nghệ thuật tạo hình…hiện sân chơi thú vị thu hút người tham gia nơi để thẩm định tác phẩm âm nhạc mỹ thuật định hướng cho giới trẻ Giáo dục nghệ thuật nhà trường xem đường bản, có giá trị lâu dài có tác dụng định hướng thẩm mỹ đắn cho hệ trẻ, phát hiện, ươm mầm, bồi dưỡng tài nghệ thuật Giáo dục nghệ thuật nhà trình hoạt động chung nhà giáo dục người giáo dục nhằm giúp người giáo dục có rung cảm trước đẹp nghệ thuật, có kiến thức, quan điểm nhìn nhận đẹp nghệ thuật, biết lựa chọn chiêm ngưỡng nghệ thuật, có khả đồng sáng tạo sáng tạo nghệ thuật Giáo dục nghệ thuật nhà trường dành cho học sinh có khiếu nghệ thuật mà giáo dục nghệ thuật cho người, tạo dựng cho người tảng văn hóa thẩm mỹ Giáo dục nghệ thuật nhà trường có nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh hứng thú nhu cầu cao giá trị nghệ thuật, làm cho học sinh làm quen với trình sáng tạo nghệ thuật, thức tỉnh bồi dưỡng người nghệ sĩ người học sinh Giáo dục nghệ thuật góp phần phát triển toàn diện hài hòa nhân cách người Các tác phẩm nghệ thuật thực XHCN phản ánh nhiều mặt sống góp phần to lớn việc xây dựng giới quan, nhân sinh quan cho học sinh Các nhân vật tác phẩm, tình tiết, diễn biến tâm lý, kết cục câu chuyện…đều tác nhân giáo dục đạo đức cho học sinh Các giá trị nghệ thuật chân chính, tạo văn hóa tiên tiến, có tác dụng to lớn việc giáo dục tư tưởng tiến bộ, tình cảm đạo đức cao cả, tâm hồn sáng phong phú Giáo dục nghệ thuật làm phát triển tư hình tượng mà có tác dụng nâng cao hiệu hoạt động trí tuệ, thúc đẩy lao động trí óc, nâng cao hiểu biết đẹp lao động đồng thời kích thích mạnh mẽ hoạt động lao động Trong tác phẩm nghệ thuật thực XHCN, tinh thần anh dòng vẻ đẹp người lao động chiếm vị trí quan trọng Sự phát triển chủ đề giúp học sinh thể nghiệm thành công thất bại lao động sản xuất với nhân vật tác phẩm Giáo dục nghệ thuật giáo dục thể chất hòa quyện với nội dung hình thức hoạt động, đặc biệt loại hình thể dục thể thao thể dục nghệ thuật, thể dục nhịp điệu, điền kinh nhẹ … Hoạt động thể dục thể thao tạo nên cảm giác thán phục nhanh nhẹn, khéo léo, trang nhã, duyên dáng, dũng cảm, tự tin, vẻ đẹp thân thể, vóc dáng người, tinh thần lạc quan, yêu đời … Nhà bác học tiếng S Đacuyn nói lên vai trò nghệ thuật phát triển nhân cách người sau: “Nếu phải trải qua lần thứ hai sống mình, thi tự đặt cho quy tắc đọc tác phẩm thi ca nghe âm nhạc, lần tuần lễ Mất mát thị hiếu mát phần hạnh phúc đời người ảnh hưởng tai hại khụng đến lực trí tuệ mà đến tính cách đạo đức nữa, mát làm yếu mặt xúc cảm chất người chúng ta” Như vậy, giáo dục nghệ thuật chủ yếu hướng vào việc phát triển tình cảm người, tạo nên lớn mạnh phong phú tâm hồn người, tổ chức điều chỉnh hành vi ứng xử người Trong nhà trường, việc giáo dục nghệ thuật cho học sinh thông qua việc giảng dạy môn học, đặc biệt môn học nghệ thuật âm nhạc, mỹ thuật Trong âm nhạc, mỹ thuật giáo viên cho học sinh tiếp xúc với tác phẩm âm nhạc, mỹ thuật, đường hình thành cho học sinh xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ chân với tác phẩm, với nghệ thuật; hình thành lực quan sát, lực nhận xét, đánh giá khêu gợi lòng ham muốn sáng tạo đẹp Trong học, giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức âm nhạc, mỹ thuật, nhạc lý, tập đọc nhạc, âm nhạc thường thức; đường nét, hình khối, bố cục, màu sắc, cách vẽ trang trí, vẽ theo mẫu, vẽ tranh theo đề tài, kiến thức lịch sử mỹ thuật…Đây sở, tảng để học sinh biết cảm thụ tác phẩm âm nhạc, mỹ thuật, biết nhận xét, đánh giá sáng tác Ngoài học, hoạt động giáo dục lên lớp, học sinh tổ chức tham gia hoạt động âm nhạc mỹ thuật chương trình văn nghệ, vẽ tranh chào mừng ngày lễ lớn năm; chào đón kiện trị bật… đường hình thành lực sáng tạo cho học sinh Có thể thấy, giáo dục nghệ thuật nhà trường biện pháp hữu hiệu, lâu dài để định hướng thẩm mỹ phát triển lực sáng tạo thẩm mỹ nghệ thuật nói riêng sống nói chung Trường ĐHSP Nghệ thuật TW nơi đào tạo giáo viên âm nhạc mỹ thuật cho trường chuyên nghiệp trường phổ thông, nơi đào tạo nhà giáo dục nghệ thuật, phải ý thức sâu sắc nghĩa vụ trách nhiệm nặng nề định hướng nghệ thuật cho hệ trẻ Người giáo viên âm nhạc, mỹ thuật tương lai phải trau dồi phẩm chất, trình độ chuyên môn nghiệp vụ để góp phần bảo tồn, xây dựng văn hóa tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc Việt Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Xuân Hà Giáo dục thẩm mỹ, nợ lớn hệ trẻ Nhà xuất giáo dục – 1998 Trần Thị Tuyết Oanh (2006), Giáo trình giáo dục học, Nhà xuất Hà Nội RÈN LUYỆN SỨC SÁNG TẠO NGHỆ THUẬT CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐHSP NGHỆ THUẬT TW Trịnh Thị Thu Hiền GV môn Tiếng Anh - Khoa GDĐC Trường ĐHSP Nghệ thuật TW Đặt vấn đề Nghệ thuật lĩnh vực dành quan tâm lớn lao toàn giới Chính vậy, có nhiều định nghĩa khác tùy theo cách nhìn nhận người Có định nghĩa nghệ thuật theo loại hình, có định nghĩa xem xét nghệ thuật theo tác phẩm người nghệ sĩ sáng tạo nên có định nghĩa khái quát qua tài lẻ người Thời Cổ đại, người ta chia nghệ thuật làm bảy loại hình nghệ thuật tự Thời Trung cổ, nghệ thuật mà người xưa coi nghề thủ công, đòi hỏi tạo nên cách khéo léo người nghệ sĩ Ngày nay, thật khó định nghĩa nghệ thuật khó nghệ thuật, nghệ thuật Tuy nhiên, nghệ thuật thể cụ thể định nghĩa sau: “Nghệ thuật hay, đẹp để người ta chiêm nghiệm qua giác quan từ ngưỡng mộ trình độ, tài năng, kỹ xảo cao vượt lên mức thông thường phổ biến” Nghệ thuật thể trình độ, tài sáng tạo người Do đó, việc rèn luyện phát triển sức sáng tạo nghệ thuật vấn đề cần thiết Sức sáng tạo người có trí tuệ sáng tạo mang lại Theo tác giả Tony Buzan 10 cách đánh thức đồ tư sáng tạo “Trí tuệ sáng tạo” khả đưa kiến giản mới, khả giải vấn đề phương pháp sáng tạo, biểu trước phát minh phẩm chất vượt trội phương diện tưởng tượng, hành vi, hiệu sáng tạo” Thông qua rèn luyện, người phát triển nâng cao sức sáng tạo phương diện Trường ĐHSP Nghệ thuật TW loại hình trường nghệ thuật với hai chuyên ngành Mỹ thuật Âm nhạc Đối tượng sinh viên nhà trường có đặc điểm khác biệt với trường chuyên nghiệp khác chỗ em vốn có khiếu hội họa âm nhạc Từ góc độ này, sinh viên vốn nhà nghệ thuật có sức sáng tạo bẩm sinh Nếu sống hàng ngày, sinh viên không động viên, khích lệ bồi dưỡng khí chất nghệ thuật ẩn Điều có nghĩa ước mơ sáng tạo, khí chất nghệ thuật cất cánh sinh viên kiên trì rèn luyện không ngừng Phương pháp rèn luyện sức sáng tạo 2.1 Xác định lĩnh vực rèn luyện Tài người thể nhiều lĩnh vực đời sống xã hội Đó khả hội họa, ca hát hay sáng tác thơ ca… Một đứa trẻ thích vẽ tranh hay thích quan sát tác phẩm hội họa nên cha mẹ hay người thân khuyến khích, động viên tạo điều kiện để phát huy khả Điều chứng minh xác định lĩnh vực rèn luyện tài nhân lên ngày Ngược lại, cha mẹ hay người thân mong muốn đứa trẻ lớn lên phải ca sĩ, nhà soạn nhạc hay nhà thơ tất hoạt động rèn luyện tập trung theo cách thức khác Mọi hoạt động liên quan đến hội họa bị lãng quên tài lu mờ Vì thế, cần định hướng xác lĩnh vực thể tài tạo điều kiện thuận lợi để chắp cánh cho tài nghệ thuật Với sinh viên trường ĐHSP Nghệ thuật TW, bước chân vào trường em định hướng xác định rõ lĩnh vực động học tập thân Nhiệm vụ thiết yếu sinh viên học tập, rèn luyện để hoàn thành mục tiêu đề 2.2 Hình thành thói quen luyện tập Để thực ước mơ sáng tạo nghệ thuật, việc luyện tập điều thiếu cốt lõi thành công người đạt Hãy xếp thời gian biểu khoa học để việc luyện tập thân diễn thường xuyên, đặn tạo thành thói quen sinh hoạt hàng ngày Sinh viên nhớ nuôi dưỡng “chồi non nghệ thuật” 2.3 Tham gia hoạt động nghệ thuật Khi sinh viên xác định đường đắn cho thân, phần thiếu đường tham gia vào hoạt động nghệ thuật sinh viên tham gia vào câu lạc thành lập câu lạc riêng Với tiến công nghệ thông tin ngày họ tạo trang web blog cá nhân để giới thiệu sáng tác với mục đích trao đổi học hỏi diện rộng tìm nguồn tài liệu hữu ích phục vụ cho mục đích sáng tạo mình….Họ vừa tìm hiểu vừa đóng góp sáng tác trang web Sinh viên tạo cho hội tham vào lớp học nghệ thuật lớp khiêu vũ, vẽ tranh, ca hát, chơi nhạc cụ… Với lòng say mê kiên trì “chồi non nghệ thuật” họ lớn lên hàng ngày Hãy nhớ tham gia vào hoạt động nghệ thuật coi phần thiếu sống 2.4 Tạo cho hội thể tài nghệ thuật Tài người biết đến công nhận thể Vì vậy, trước hết người tự tin mạnh dạn Khi người thân bạn bè tổ chức hoạt động mừng sinh nhật, ngày cưới, ngày lễ tết hay kỷ niệm dịp quan trọng đó, sinh viên chủ động chuẩn bị trước nắm lấy hội để thể tài lẻ thân qua hát, thơ, vẽ hay tác phẩm nghệ thuật độc đáo Tuy nhiên, em không nên tự thỏa mãn với tiềm họ với nỗ lực rèn luyện chắn tiến xa Khi có nhiều hội tham gia người, sinh viên phát trình giúp bạn tiến không ngừng thay đổi sống 2.5 Không ngừng luyện tập Trí tuệ sáng tạo không ngừng vươn xa biết cách luyện tập thường xuyên, đặn Do vậy,bất lúc sinh viên rèn luyện khả mình, ví dụ phố, em có hội ngắm giới tươi đẹp với nhà xinh xắn kiến trúc theo lối cổ xưa hay đại, ngắm biển quảng cáo rực rỡ sắc màu hay khuôn mặt rạng ngời người, họ tái lại hình ảnh qua óc tưởng tượng phong phú - cách luyện tập tuyệt vời Một ví dụ khác thể thái độ cầu thị sinh viên ngày qua ngày khác họ cố gắng luyện giọng để trình bày tốt truyền cảm Nghiên cứu dạy học, tổng kết thành mệnh đề đầy sức thuyết phục, đại ý: Tôi nghe biết, nhìn hiểu làm nhớ Từ đó, thấy việc dạy học phải cho người học nghe (tức lời giảng), sau nhìn (tức xem thông qua phương tiện trực quan) cuối phải làm (tức thực hành) Ngày nay,đổi PHDH ta sử dụng công nghệ thông tin qua việc trình chiếu tiện ích nghe - nhìn mà thiếu khâu thực hành Vì vậy, dù có phương tiện đại nữa, có đổi phương pháp đến đâu , không đặc biệt quan tâm đến thực hành khó đạt chất lượng cao dạy học Trong đào tạo âm nhạc mĩ thuật thực hành phải chiếm vị trí hàng đầu Một vài lời kết kiến nghị Trên đây, trình bày vài suy nghĩ nhỏ số vấn đề lớn, sơ lược, mong khơi gợi đôi điều để quan tâm tham khảo rộng đường trao đổi Với trường Đại học Sư Phạm Nghệ thuật TW, xin mạnh dạn đề xuất ý kiến : - Hiện nay, trường ta trường Đại học nước đào tạo giáo viên dạy nghệ thuật cho ngành giáo dục có trình độ Đại học "Duy nhất" đơn vị cấp trường, đơn vị khác cấp độ khoa vài lớp Kế thừa trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ thuật TW nhiều năm đào tạo giáo viên âm nhạc, mĩ thuật, trước hết trường phải khẳng định "thương hiệu" trường đào tạo GV âm nhạc, mĩ thuật có chất lượng cao, đặc biệt phải quan tâm đến hệ đào tạo qui Phải để Sinh viên âm nhạc, mĩ thuật trường tự hào nôi đào tạo với thày cô có trình độ cao, có phương pháp sư phạm tốt, có sở trang thiết bị cho học tập đầy đủ, đại thân có trình độ chuyên môn chuyên ngành tốt, có khả hiểu biết giáo dục tay nghề sư phạm vững vàng.… Vì trường ta phải tập trung nâng cao chất lượng đào tạo âm nhạc, mĩ thuật tất khâu từ tuyển sinh tới vấn đề khác liên quan Mở rộng mã ngành đào tạo, mở rộng qui mô đào tạo loại hình nghệ thuật cần thiết cho chưa phải đích trước mắt nhà trường - Chúng ta phải có đoàn công tác nghiên cứu nội dung phương pháp giảng dạy trường Đại học nước có đào tạo loại hình giáo viên âm nhạc, mĩ thuật cho ngành giáo dục, cho trường phổ thông Cử giảng viên, sinh viên xuất sắc nước tu nghiệp đào tạo thêm sư phạm âm nhạc, mĩ thuật nước Tầm nhìn xa có lẽ phải chăng? - Xây dựng chương trình đào tạo Đại học sư phạm mĩ thuật, âm nhạc mang tính độc lập, thoát khỏi ảnh hưởng chương trình đào tạo chuyên ngành học viện âm nhạc, Đại học Mĩ thuật, mục tiêu đào tạo nơi hoàn toàn khác Tất nhiên không tham khảo học tập có chọn lọc từ chương trình - Tập trung biên soạn giáo trình, tài liệu để xuất phục vụ cho giảng dạy học tập trường (Không biết bậc Đại học trường có giáo trình, tài liệu phục vụ cho Sinh viên Đại học sư phạm âm nhạc, mĩ thuật?) Rất nhiều công việc ngổn ngang trường ĐHSP Nghệ thuật non trẻ cần định làm việc trước, làm việc sau? Hay tất dàn hàng ngang bước bồi đắp tốt chưa thực hoàn toàn kiên cố vững chắc!? CÔNG TÁC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MĨ THUẬT VÀ ÂM NHẠC NHẰM ĐÁP ỨNG MỤC TIÊU GIÁO DỤC TOÀN DIỆN CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Trịnh Đức Minh Phó trưởng phòng Giáo dục Tiểu học Chỉ đạo chuyên môn Nghệ thuật Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội Trong kì họp thứ 7, ngày 20 tháng năm 2005 Quốc hội khoá XI nước ta thông qua Luật giáo dục, Điều 27 quy định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Trong năm qua, học tập nghệ thuật môi trường giáo dục phổ thông (GDPT), cho dù thời lượng chưa nhiều, học mĩ thuật (MT) âm nhạc (ÂN) với hoạt động nghệ thuật nhà trường đem lại tri thức bổ ích cho học sinh (HS) tạo điều kiện cân tâm lý, bớt căng thẳng cho em buổi đến trường Không thế, môn học nghệ thuật giúp cho đời sống văn hóa học đường thêm phong phú, sinh động, góp phần tươi trẻ cho hệ măng non đất nước Nhân đây, cần khẳng định rằng: trình phát triển Giáo dục & Đào tạo việc dạy học MT ÂN trường TH THCS nhiều địa phương ngày chuyển biến mạnh mẽ dần vào nếp Có kết này, mặt có quan tâm, trọng trước cấp quản lý giáo dục, với đạo thống theo hệ thống chương trình dạy học, sách giáo khoa (SGK), sách giáo viên (SGV) hệ thống văn hướng dẫn chuyên môn phạm vi nước Mặt khác, phủ nhận nguyên nhân kết đạt có yếu tố cố gắng nhà trường, đội ngũ giáo viên (GV) MT, ÂN dạy học hoạt động giáo dục thẩm mĩ Hiệu giáo dục nghệ thuật cho HS phổ thông thập kỷ vừa qua, cần phải nói đến công sức, thành đào tạo trường (khoa) sư phạm nghệ thuật, với “vị trí đầu đàn” 40 năm truyền thống trường Cao đẳng sư phạm (CĐSP) Nhạc-Họa Trung ương (nay trường ĐHSP Nghệ thuật TƯ), Khoa giáo dục Nghệ thuật trường ĐHSP Hà Nội vài trường CĐSP địa phương, phải kể đến trưòng CĐSP Hà Nội với 40 năm đào tạo GV MT, ÂN Thủ đô (tiền thân khoa Họa-Nhạc-Thể dục trường SP cấp II - 10+3 HN thành lập từ năm 1969) Nói đến chất lượng giáo dục, yếu tố tiên vô quan trọng vai trò đội ngũ nhà giáo, (tất nhiên phải tính đến yếu tố về: quản lý GD, bồi dưỡng, điều kiện dạy học chương trình nội dung dạy học-NDDH) Tuy nhiên với mục đích khuôn khổ Hội thảo, xin đặt vấn đề công tác đào tạo GV MT, ÂN nước ta nay, nhằm đáp ứng yêu cầu GD-ĐT thời kỳ đổi góp phần thực Mục tiêu giáo dục toàn diện cho HS trường phổ thông Chất lượng hiệu đào tạo, lý luận thực tiễn ra: vấn đề “đào tạo”, cần phải quan tâm đến “sử dụng”, hay nói cách cụ thể “hiệu đào tạo GV” dừng lại phạm vi nhà trường sư phạm, mà cần phải xác định rõ: - Một là: Mục tiêu đào tạo nhằm đáp ứng vấn đề ? Để trả lời cho câu hỏi: + Sinh viên sử dụng môi trường ? + Sau trường, sinh viên (Sinh viên) phải làm ? - Hai là: Trường sư phạm phải giải nội dung để sau trường, Sinh viên đảm đương nhiệm vụ môi trường công tác Từ đó, vấn đề đặt ra: để sản phẩm đào tạo có chất lượng hiệu quả, trường (khoa) Sư phạm Nghệ thuật, cần trao đổi kinh nghiệm vấn đề cụ thể công tác đào tạo GV MT, ÂN Trước tiên, cho rằng: nhà trường sư phạm cần phải nắm vững nhiều thực tế GDPT giai đoạn mới, gắn kết hữu trường sư phạm với nhà trường phổ thông vấn đề quan trọng Không bám sát nắm vững môi trường phổ thông sử dụng Sinh viên trường, trường sư phạm có trình đào tạo hướng hiệu Sản phẩm đào tạo không phù hợp chất lượng không đáp ứng yêu cầu sử dụng, ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục HS, hệ kéo theo công tác đào tạo phát triển Vấn đề nêu tưởng chừng lý thuyết “biết rồi, khổ nói mãi”, thực tế lại việc cần trao đổi cần làm ngay, thời gian gần nước ta có chiều hướng “Trăm hoa đua nở”, phát triển nhiều trường lớp sư phạm đào tạo GV MT, ÂN địa phương Cũng hoàn cảnh xã hội đà phát triển nay, đặt nhiều thách thức nghiệp GD-ĐT, yêu cầu chất lượng giáo dục nói chung chất lượng giáo dục nghệ thuật trường TH, THCS nói riêng Do để có thêm luồng thông tin, xin trao đổi dạy học MT, ÂN trường TH, THCS nội dung liên quan đến công tác đào tạo trường, khoa sư phạm nghệ thuật, đơn vị có nhiệm vụ xây dựng sở móng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ cho Sinh viên trở thành Giáo viên Mĩ thuật, Âm nhạc góp phần giải bất cập GV năm đầu nhận công tác trường phổ thông 1- Từ thực tế giáo dục phổ thông thời kỳ đến yêu cầu, nhiệm vụ GV Mĩ thuật Âm nhạc trường phổ thông: 1.1 Những yêu cầu chung: a- Trong thời đại ngày nay, xu hướng chung giới tiến tới toàn cầu hoá hội nhập quốc tế, xây dựng kinh tế công nghiệp hóa dựa tảng phát triển khoa học công nghệ tiên tiến Xu phát triển khách quan đặt thách thức nước phát triển, trình hội nhập, hợp tác để phát triển đấu tranh bảo vệ lợi ích quốc gia, bảo tồn sắc văn hoá dân tộc Trước thách thức xã hội thời kỳ đổi nước ta, Giáo dục & Đào tạo có vai trò quan trọng trình phát triển đất nước với “nhân tố người” nhằm thực phương hướng Đảng Cộng sản Việt nam là: “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, có lực sáng tạo” Chính lẽ đó, nhà trường thực mạnh mẽ đổi toàn diện, Mục tiêu giáo dục toàn diện cho HS nhà trường phổ thông trở lên cấp thiết, vai trò giáo dục nghệ thuật thông qua hai môn học MT ÂN xác định môn học bắt buộc với yêu cầu nhằm: Giáo dục HS tình cảm văn hóa thẩm mĩ, giúp HS có kiến thức, kỹ MT, ÂN làm sở cho tri thức văn hóa nghệ thuật phổ thông góp phần hoàn thiện nhân cách công dân tương lai; mục tiêu môn học mục đích, yêu cầu giáo dục HS trở thành người làm công tác nghệ thuật hay họa sĩ, nhạc sĩ b- Trong Điều 28 Luật giáo dục (2005) xác định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Do vậy, yêu cầu cấp bách đổi Giáo dục & Đào tạo trường phổ thông nay, việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo phương hướng “Dạy học tích cực” mà chất phải đổi từ nhận thức, quan niệm dạy học theo xu nước có giáo dục phát triển giới Trong trình dạy-học: GV tổ chức, định hướng “hoạt động học” nhằm giúp HS tích cực, chủ động, sáng tạo, chiếm lĩnh vận dụng kiến thức, kỹ học Việc đổi hướng tới quyền lợi học tập HS với đổi hoạt động sư phạm GV về: mục tiêu, NDDH, PPDH, hình thức tổ chức DH, thiết bị DH đánh giá học tập Dạyhọc MT, ÂN cho dù với đặc thù môn học nghệ thuật phổ thông, kế hoạch dạy học có tiết/tuần khối lớp (từ lớp đến học kỳ I lớp 9) tách rời tổng thể chung hoạt động giáo dục nhà trường c- Mặt khác, để đáp ứng nghiệp đổi toàn ngành, vấn đề cụ thể nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành Quy định “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học” (Quyết định số: 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04-5-2007) tất nhiên “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên” cấp học, ngành học khác thời gian tới Các yêu cầu GV quy định rõ với ba lĩnh vực: (1) Phẩm chất nhà giáo; (2) Kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ vấn đề khác xã hội; (3) Kỹ sư phạm Yêu cầu đặt sau trường, Sinh viên phải tự phấn đấu để khẳng định để hoàn thành nhiệm vụ viên chức nhà giáo cương vị mới, trình độ đào tạo trường sư phạm sở ban đầu phát triển “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên” tiêu chuẩn đánh giá GV năm học, mà định hướng cho công tác đào tạo, bồi dưỡng GV nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội 1.2 Nhiệm vụ người giáo viên nghệ thuật trường phổ thông: Từ vấn đề nêu đặt nhiệm vụ người GV MT, ÂN trường TH THCS “người dạy vẽ, dạy nhạc” đơn thuần, yêu cầu lực họ vẽ đẹp, hát hay đàn giỏi, mà đòi hỏi người GV phải có lực, trình độ kiến thức chuyên môn kỹ nghiệp vụ nghề dạy học MT hay ÂN trường TH, THCS; khả phải dựa sở tri thức văn hóa bản, am hiểu định trị-kinh tế, văn hóa-xã hội nói chung cập nhật với phát triển thời đại - Để đáp ứng nhiệm vụ GV, thực tế nhà trường phổ thông yêu cầu “người thầy nghệ thuật” phải có “nghề dạy học” mà phải có khả chuyên môn: sáng tác, biểu diễn (ở mức độ định, không yêu cầu cao nghệ sĩ chuyên nghiệp) có hiểu biết rộng kiến thức lý luận lĩnh vực chuyên môn mình; lực cụ thể tổ chức hoạt động giáo dục nghệ thuật ngoại khóa cho HS như: tổ chức vẽ tranh, triển lãm tay nghề trang trí GV MT; việc sử dụng nhạc cụ, dàn dựng tiết mục, chương trình biểu diễn tổ chức hội diễn văn nghệ nhà trường GV ÂN; phải biết tổ chức hướng dẫn phận HS sinh hoạt câu lạc khiếu nghệ thuật (ngoài học) Ngoài nhiều nhà trường cần đến bàn tay người GV nghệ thuật công tác Đội thiếu niên (thực tế nhiều GV sau trường phân công nhiệm vụ Tổng phụ trách Đội) tổ chức tham quan, cắm trại cho HS nhà trường Yêu cầu nhiệm vụ đặt người GV MT ÂN trường TH, THCS đợi đến trường “học thêm” hay “bồi dưỡng” để hoàn thành nhiệm vụ công tác, mà đòi hỏi từ trường sư phạm Sinh viên cần phải học tập chuyên sâu nhiều lĩnh vực có nội dung phải nắm vững điều Có tránh lạ lẫm Sinh viên năm đầu làm nghề dạy học Thực tế cho thấy: có Sinh viên giỏi trường, có hạn chế dạy học thực yêu cầu, nhiệm vụ nhà trường phổ thông 2- Một số tồn dạy học Mĩ thuật Âm nhạc trường phổ thông: 21 Về quan niệm dạy học nghệ thuật: - Nếu trường (khoa) sư phạm nghệ thuật MT, ÂN: đội ngũ Sinh viên tập hợp người có khiếu (MT ÂN) với trình độ văn hóa phổ thông có tình yêu nghề dạy học; công tác đào tạo giảng dạy chuyên môn mang đặc trưng nghệ thuật rõ ràng, có yêu cầu chuyên sâu lĩnh vực Nhưng môi trường giáo dục phổ thông: môn MT, ÂN lại thực với chủ thể học tập HS đại trà, trường học HS phải học tập môn MT ÂN với nhiều môn học khác, không phân biệt HS có khiếu hay không Nếu GV nhận thức mục tiêu môn học không quan niệm dạy nghệ thuật trường phổ thông “dạy khiếu” dẫn đến sai lầm “chuyên nghiệp hóa” học, phức tạp hóa NDDH PPDH không phù hợp, tất yếu kết học chất lượng Nguy hại hơn, với quan niệm GV bỏ quên phận lớn HS lớp (vốn không cho có khiếu) Về vấn đề nhận thức, Sinh viên từ trường sư phạm cần phải phân biệt rõ khác việc dạy học nghệ thuật trường phổ thông với dạy học nghệ thuật trường chuyên nghiệp hay lớp câu lạc khiếu (cho dù đối tượng học tập độ tuổi HS phổ thông) Cần phải hiểu rằng: mục đích dạy học khác dẫn đến NDDH, PPDH yêu cầu học tập phải khác Cũng theo suy nghĩ phải có phân biệt nội dung phương pháp đào tạo trường sư phạm nghệ thuật với trường MT, ÂN chuyên nghiệp (vấn đề trường sư phạm khác có học môn PPDH Tâm lý, Giáo dục học có hoạt động thực tập sư phạm cho Sinh viên) Cùng đào tạo chuyên môn MT, ÂN dạy điều cần suy nghĩ trình đào tạo sư phạm Người xưa có câu: “Biết mười dạy một”, Sinh viên có trình độ, lực chuyên môn giỏi có điều kiện để trở thành GV dạy giỏi Nhưng trường, kiến thức, kỹ chuyên sâu học tập trường sư phạm cần phải “phổ thông hóa” với hiểu biết tâm, sinh lý lứa tuổi HS lực sư phạm đem đến cho HS tri thức cách hiệu Thực tế nhiều học môn MT, ÂN trường TH, THCS, GV đưa NDDH xa rời với khả nhận thức kỹ HS sử dụng nhiều thuật ngữ chuyên môn mà HS hiểu nghĩa khái niệm 2.2 Về kiến thức, lực chuyên môn sư phạm Trước hết xin khẳng định lại: nhiệm vụ giảng dạy MT, ÂN trường TH, THCS đòi hỏi GV cần phải có kiến thức văn hóa; trình độ chuyên môn (bao gồm hiểu biết, cập nhật kiến thức lý luận, kỹ chuyên môn); Năng lực sư phạm (bao gồm kiến thức giáo dục học kỹ nghiệp vụ) Đây yêu cầu hội tụ cần thiết người làm nghề dạy học nói chung hay GV dạy nghệ thuật nói riêng Sự hạn chế phương diện đấy, GV đủ lý luận để giảng dạy hay, đẹp nghệ thuật hướng dẫn cho HS tập thực hành hoạt động nghệ thuật cho dù trường TH hay THCS Cũng có chuyên môn giỏi vốn kiến thức văn hóa bản, khả truyền đạt, sử dụng ngôn ngữ hạn chế dạy học có chất lượng, dạy nghệ thuật phổ thông Thực tế cho thấy phận không nhỏ GV MT, ÂN nay, bất cập so với đòi hỏi yêu cầu giáo dục nhà trường, nguyên nhân chủ quan GV chưa hội tụ đầy đủ yêu cầu nêu Những tồn dạy học đội ngũ GV MT, ÂN nêu số thực tế sau: - Đầu tiên cần nói đến đối tượng “chuyên môn yếu” số GV diện nhiều trường TH tình trạng GV đứng lớp dạy tất môn học, số trường THCS GV chuyên nên sử dụng GV dạy môn văn hóa có tài lẻ “biết vẽ” dạy MT có “tay đàn, giọng hát” để dạy ÂN Vấn đề này, TP Hà Nội giải quyết, địa phương khác điều nan giải Vấn đề giải thực trạng trước mắt phải hoạt động bồi dưỡng thường xuyên, nhiên khó nâng chất lượng số GV gốc chuyên môn bản, tương lai phải dần thay lực lượng GV chuyên - Vấn đề cần bàn GV chuyên chất lượng dạy học hạn chế a Về trình độ chuyên môn: Không thiếu GV trẻ yếu lý luận kiến thức chuyên môn, số dạy lý thuyết phần lý thuyết thực hành: thường nói lại nội dung có sẵn SGV SGK “tràng giang đại hải” học kiến thức không sát với NDDH - GV dạy MT phổ thông, lại “chưa biết” tranh thiếu nhi, nghệ thuật truyền thống như: tranh dân gian, nghệ thuật chạm khắc đình làng kiến thức chuyên ngành MT, tồn thực tế phổ biến GV năm đầu công tác Khi giảng giải phân tích sản phẩm tập nghệ thuật HS (các bài: vẽ tranh, vẽ trang trí, vẽ theo mẫu), “cách nhìn” GV lại theo kiểu MT chuyên nghiệp Sự thiếu hiểu biết chất liệu tạo hình (lụa, sơn mài), loại hình điêu khắc, lịch sử MT điều bất cập trường hợp GV phải trao đổi tác phẩm (giới thiệu MT qua thời kỳ) Có lẽ khác họa sĩ sáng tác với GV MT trường phổ thông, trình độ chuyên môn GV “vẽ tranh đẹp” mà phải “biết nói tranh”, cách vẽ tranh kiến thức MT phổ thông Trong số trường hợp “gu thẩm mĩ” GV chưa ổn, nên dẫn đến kết dạy học hiệu giáo dục thẩm mĩ hạn chế - Ca hát nhu cầu trẻ em, ÂN phổ thông vốn hoạt động thường nhật trường TH, THCS Tuy nhiên không thiếu dạy ÂN nói chung dạy “Phát triển khả ÂN” hay “Kể chuyện ÂN”, GV không tạo hấp dẫn gây không khí ÂN lớp học, học khô cứng, nặng nề theo khuôn mẫu trình độ chuyên môn GV có hạn Hiện nay, phương tiện dạy học ÂN trường phổ thông hỗ trợ trang thiết bị dạy học khác nhau, có đàn Oocgan điện tử, tiếc thực tế số GV chưa thạo sử dụng; nhân xin thông báo: vừa qua Công ty Hàn Quốc tặng Bộ GD-ĐT đợt 1: 3000 đàn Piano điện tử để dạy ÂN trường TH Vấn đề nêu để thấy cần thiết nội dung đào tạo Sinh viên phải có trình độ sử dụng nhạc cụ thành thạo, cần phải biết đến kiến thức nhạc cụ dân tộc để phục vụ dạy học trường - Về khả chuyên môn tổ chức hoạt động ngoại khóa GV hai môn MT, ÂN cần phải lưu tâm Ban giám hiệu nhiều trường phàn nàn chuyện có GV MT không thực số yêu cầu trang trí hội nghị, phòng truyền thống , GV ÂN không dàn dựng chương trình văn nghệ, tổ chức hội diễn - Những vấn đề tồn trình độ văn hóa, kiến thức chuyên môn GV MT, ÂN bộc lộ lực sử dụng ngôn ngữ qua việc chuẩn bị giáo án hay viết sáng kiến kinh nghiệm b Về khả sư phạm: Trên thực tế có số GV trẻ từ hai năm đầu trường có trình độ chuyên môn tốt Nhưng quan niệm chưa không nắm vững PPDH phổ thông nên chất lượng dạy học chưa đạt yêu cầu - Môn Mĩ thuật: hầu hết học hoạt động thực hành giúp HS tiếp cận hình thành kiến thức, kỹ hội họa Một số GV có khả sáng tác hội họa làm đồ họa tốt (tham gia trang trí nhà trường, làm quảng cáo, vẽ tranh triển lãm ); dạy học, GV có khả hình họa trang trí nên say mê vẽ minh họa bảng, chí vẽ trọn vẹn tranh hay hình trang trí, thí dụ có nhiều lối bố cục khác nhau; vẽ đầy đủ hình vật mẫu từ góc nhìn chủ quan GV Vẽ theo mẫu để HS tham khảo Nhưng hệ GV biến dạy học Mĩ thuật phổ thông thành HS chép theo hình vẽ bảng GV; thay hướng dẫn gợi ý sử dụng đồ dùng dạy học để HS thực hành theo khả sáng tạo, GV lại vẽ hộ, chữa trực tiếp vào vẽ HS điều khiển HS vẽ màu theo ý , HS hoàn thành vẽ GV tạo tính thụ động làm hay, đẹp trẻ em Về PPDH, thấy biểu rõ nét cách dạy truyền nghề thủ công thợ với thợ phụ học nghề, hoàn toàn không với mục tiêu yêu cầu dạy học MT phổ thông - Môn Âm nhạc: nhiều GV có khả sử dụng thành thạo đàn phím điện tử, giảng dạy GV biến phương tiện dạy học thành công cụ biểu diễn, tài phối âm phối khí GV trổ tài không chỗ Không GV lẫn lộn việc dạy Tập đọc nhạc trường TH với dạy xướng âm trường chuyên nghiệp (cũng dạy phân môn Học hát dạy nhạc) Do học này, GV thiếu bao quát lớp, không phát sửa chữa lỗi sai HS học tập dẫn đến nhiều HS hát sai giai điệu, hát thiếu nhi không khó HS học hát chưa xong (hát chưa giai điệu, sai cao độ, tiết tấu ), GV hăng hái yêu cầu HS tập gõ đệm, chí gõ đệm theo tiết tấu với nhịp hay phách hát tiếp đến “múa phụ họa” (thực mức độ vận động theo giai điệu) để biểu diễn cuối học Gọi tập biểu diễn, số GV yêu cầu HS chuẩn bị đạo cụ, trang phục hát phải thể sắc thái, tình cảm hát cách dạy nên số trường THCS (đặc biệt khu vực nông thôn) tình trạng HS hát sai giai điệu nhận diện, đọc sai tên nốt khuông nhạc điều thường gặp Ôm đồm yêu cầu ngưỡng HS, nội dung học chưa giải đến nơi đến chốn, tồn xuất GV hát hay biểu diễn tốt Những nhược điểm nêu ví dụ cho trường hợp GV yếu PPDH chưa nắm vững dạy học nghệ thuật trường phổ thông với đối tượng học tập đại trà, thời lượng học tập gói gọn tiết học 40 phút TH 45 phút THCS c- Vấn đề thực Đổi dạy học kỹ dạy học: Như phần trình bày xu hướng đổi PPDH với quan điểm “dạy học tích cực”, đặt yêu cầu đòi hỏi GV phải cố gắng thực lên lớp Về vấn đề này, phần đông GV trường ngơ ngác thực Nhìn chung GV thiếu hiểu biết phương pháp luận vấn đề khả thực thiếu hiệu (mặc dù không đòi hỏi cao GV trường) - GV thực “Đổi PPDH” theo lối bắt trước, thiếu chủ động Trong dạy học, GV có đồ dùng trực quan, có thay đổi hình thức tổ chức dạy học việc cho HS hoạt động theo nhóm hay trò chơi học tập; PPDH có hỏi đáp, đánh giá nhận xét số GV ứng dụng công nghệ thông tin (sử dụng hiệu ứng phần mềm tin học trình chiếu qua máy Prozeter), băng đĩa hình, tivi, cassete dạy, thấy cách “đổi dạy học” dừng lại “hình thức” Phương tiện dạy học hoạt động sư phạm GV chưa thể dẫn dắt, gợi ý tạo “hoạt động học” thực để giúp HS tự chiếm lĩnh nội dung học - Yếu tố nghề nghiệp nhiều bất cập, qua việc GV lúng túng nhiều xây dựng “Kế hoạch dạy học môn” hình thành “Hồ sơ chuyên môn cá nhân” hay việc soạn giáo án theo tinh thần đổi tổ chức dạy học theo đặc trưng môn học phân môn Trong hoạt động dạy-học, Bộ GD-ĐT đạo SGV, SGK tham khảo sách sử dụng toàn quốc, việc chuẩn bị dạy (soạn giáo án) hay tổ chức dạy học (một tiết dạy), GV thực máy móc, phụ thuộc hoàn toàn vào SGV SGK Điều lý giải trình độ văn hóa kiến thức chuyên môn hiểu biết nghề nghiệp hạn chế làm GV thiếu chủ động dạy học 3- Một số ý kiến công tác đào tạo GV Mĩ thuật, Âm nhạc Nhằm đáp ứng yêu cầu GDPT tình hình mới, từ phân tích thực tế dạy học MT, ÂN trường TH THCS, xin trao đổi số vấn đề công tác đào tạo làm sở cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV Mĩ thuật, Âm nhạc 3.1 Công tác tuyển sinh, chọn đầu vào: - Bộ GD-ĐT trường sư phạm (khoa) sư phạm Nghệ thuật cần quan tâm tiêu chuẩn văn hóa bản, nên nâng điểm chuẩn tối thiểu môn văn hóa - Yêu cầu khiếu chuyên môn tiêu chuẩn hàng đầu, nhiên cần phải có biện pháp nhằm có kết thật tuyển sinh - Tiêu chuẩn khiếu: yêu cầu chuyên môn MT ÂN, nên cần có thêm yêu cầu nghề dạy học Việc xác định mục tiêu đào tạo từ ngưỡng cửa trường sư phạm nghệ thuật giúp cho SV có ý thức trình học tập trường: ?, nghệ sĩ hay nhà giáo, để từ SV tự phấn đấu rèn luyện tố chất người làm nghề giáo dục nghệ thuật từ ngồi ghế nhà trường sư phạm 3.2 Quá trình đào tạo: a- Cần nghiên cứu xem xét lại kế hoạch nội dung đào tạo nhằm phù hợp với yêu cầu sử dụng GDPT Tùy thuộc chuyên ngành (MT, ÂN), hệ đào tạo để điều chỉnh, bổ sung, cân đối lại đơn vị học trình môn học, nội dung giảng dạy: + Học tập lý thuyết kiến thức chuyên môn cần đề cao song song với học tập thực hành; + Cần quan tâm tới nội dung kiến thức nghệ thuật truyền thống; Kỹ sử dụng đàn phím điện tử (ÂN), kỹ sử dụng chất liệu sáng tác MT; + Nội dung học tập công nghệ thông tin nhằm giúp Sinh viên sử dụng máy tính có điều kiện tự trau dồi kiến thức qua Internet, sử dụng phần mềm tin học phục vụ học tập giảng dạy trường + Tăng cường thời lượng giảng dạy cho môn PPDH, quan tâm tới nội dung “Dạy học tích cực” phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa, cần lưu ý số lượng lớn Sinh viên trường dạy học trường TH Bộ môn PPDH (MT, ÂN): tổng hợp phương pháp luận lý luận dạy học nói chung lý luận dạy học chuyên ngành (MT, ÂN), cấp học (TH, THCS) nói riêng, kiến thức chuyên môn có liên quan Do trình giảng dạy, môn học đề cập tới nhiều nội dung nhằm hướng người học (Sinh viên ) tiếp cận chiếm lĩnh khoa học sư phạm chuyên môn (MT, ÂN), vận dụng vào dạy cụ thể phổ thông (qua nội dung thực hành dạy học), kiểm chứng qua hoạt động kiến tập thực tập sư phạm Công việc “soạn giáo án” (còn gọi thiết kế giảng hay lập kế hoạch dạy học) khâu chuẩn bị trước buổi lên lớp giúp người dạy chủ động bước đầu NDDH hoạt động sư phạm giảng (vì phụ thuộc vào thực tế dạy học lớp) Môn học PPDH tạo khuôn mẫu để áp đặt cho Sinh viên theo dùng trường Vì yêu cầu giảng viên môn PPDH cần hiểu biết kiến thức khoa học giáo dục, chuyên môn cập nhật thực tế GDPT Do thực tế đào tạo loại hình giảng viên cho môn học, nên chúng xin nêu vấn đề để trường (khoa) sư phạm Nghệ thuật quan tâm, nhìn nhận môn học thỏa đáng phân công giảng viên hợp lý - Cần nhanh chóng hoàn chỉnh đầy đủ hệ thống giáo trình cho môn, nội dung học tập hệ đào tạo GV MT, ÂN Cần phát triển thư viện, nâng kinh phí đầu tư trang bị tăng đầu sách chuyên môn nghệ thuật, thị trường loại sách kiến thức lý luận MT, ÂN khiêm tốn khó tìm b- Công tác thực tập sư phạm ý nghĩa quan trọng trình đào tạo trường sư phạm, nhiên thực tế hoạt động chưa đủ để Sinh viên “tập làm nghề” Trong công tác tổ chức thực tập, trường sư phạm cần tìm hiểu trước có kế hoạch cụ thể để Sinh viên đơn vị giáo dục có chất lượng, tạo điều kiện để Sinh viên dự giờ, thực tập dạy học nhiều có điều kiện học hỏi thời gian thực tập Về vấn đề này, trường sư phạm nên có kế hoạch chiến lược với Sở, Phòng GD-ĐT địa phương để liên kết mô hình trường thực hành TH, THCS Trường phổ thông mô hình sở tìm hiểu thực tế nghiên cứu khoa học thầy trò trường sư phạm c- Về phương pháp đào tạo: Nhìn chung giảng viên trường sư phạm nghệ thuật nghệ sĩ đào tạo gốc trường nghệ thuật, có lực trình độ chuyên môn tốt, nhiên cần phải nghiên cứu thêm phương pháp giảng dạy đào tạo sư phạm, việc quản lý Sinh viên học tập: - Về chuyên môn, cần loại bỏ cách đào tạo truyền nghề, dắt tay việc giảng dạy, phương pháp không phù hợp với việc đào tạo GV nghệ thuật phổ thông; lối dạy học (đào tạo sư phạm) dựa kinh nghiệm đơn thuần, nên thay dần hệ thống phương pháp luận kiến thức chuyên môn Có sau trường, Sinh viên đủ lý luận phát huy kiến thức học để dùng thực tế dạy học phổ thông Đặc biệt hệ đào tạo đại học sư phạm nghệ thuật cần lưu ý vấn đề trên, trình đào tạo trình độ cử nhân, Sinh viên phải “Thầy” định hướng tự học, tự nghiên cứu để phát triển - Đối với môn lý luận, việc thực đổi phương pháp đào tạo đòi hỏi cần thiết giảng viên giai đoạn Qua tìm hiểu trao đổi với GV MT, ÂN trường, cho thấy giảng viên kiên trì thuyết trình hay đọc chép giảng dạy (vì Sinh viên tài liệu, sách nghiên cứu tham khảo) Điều ảnh hưởng tác hại lớn Sinh viên trường Mặt khác cần khuyến khích yêu cầu giảng viên sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy nhằm hỗ trợ giảng thêm hiệu giúpSinh viên học tập thêm cách dạy thầy 4- Kết luận Không thể phủ nhận mặt tích cực hệ thống đào tạo sư phạm nghệ thuật tạo điều kiện cho lực lượng GV nghệ thuật trường phổ thông nâng cao trình độ phát triển số lượng, giúp cho địa phương hoàn chỉnh cấu loại hình GV Những vấn đề nêu trên, tất nhiên cần phải phân tích góc nhìn khác, phương hướng giải trách nhiệm phía quản lý giáo dục cấp đạo chuyên môn công tác bồi dưỡng Tuy nhiên vấn đề nêu để trao đổi giải khâu đào tạo, nhằm giúp cho công tác bồi dưỡng tập trung vào vấn đề cập nhật thời đại, bớt nội dung mà sinh viên quyền hiểu biết trước trường “Giáo dục nghệ thuật sống” chủ đề Hội thảo triết lý nhân văn, sống nghệ thuật hai mặt vấn đề song hành phát triển người Trong nghiệp “trồng người” nhằm giáo dục nhân cách thiếu giáo dục thẩm mĩ cho hệ trẻ, công tác cần có phối hợp chặt chẽ giữa: Quản lý GD-ĐT – Đào tạo sư phạm – Giáo dục phổ thông [...]... của sinh viên cũng phải thay đổi Tự tìm hiểu, khám phá kiến thức, tự học, tự đọc sách và làm bài tập, tích cực chuẩn bị tham gia các xêmine … là cách học của bậc cao đẳng, đại học Muốn vậy, thư viện của trường phải có nhiều sách vở, tài liệu, băng/đĩa cho sinh viên tham khảo Giáo viên cần giới thiệu cho sinh viên những tư liệu tham khảo, đọc thêm cần thiết Cần thường xuyên tổ chức các xêmine cho sinh. .. nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Trong những năm qua, học tập nghệ thuật trong môi trường giáo dục phổ thông (GDPT), cho dù thời lượng chưa được nhiều, nhưng những bài học mĩ thuật (MT) và âm nhạc (ÂN) cùng với những hoạt động nghệ thuật của nhà trường đã đem lại những tri thức bổ ích cho học sinh (HS) và tạo điều... Một số nước khác, ngoài âm nhạc, mĩ thuật còn có các môn học tự chọn dành cho học sinh học các nghệ thuật khác như múa, sân khấu, nhạc cụ,…Một số nước Đông Âu có dạy âm nhạc, mĩ thuật, điêu khắc cho học sinh trung học qua các lớp học nhạc cụ, đội hợp xướng, vẽ tranh, nặn tượng… nhưng không bắt buộc tất cả thường chỉ dành riêng cho HS có năng khiếu, ham thích say mê nghệ thuật Dạy các môn nghệ thuật... từ tuyển sinh tới mọi vấn đề khác liên quan Mở rộng các mã ngành đào tạo, mở rộng qui mô đào tạo các loại hình nghệ thuật là cần thiết nhưng chúng tôi cho rằng đó chưa phải là cái đích trước mắt của nhà trường - Chúng ta phải có những đoàn công tác đi nghiên cứu nội dung và phương pháp giảng dạy ở các trường Đại học các nước có đào tạo loại hình giáo viên âm nhạc, mĩ thuật cho ngành giáo dục, cho trường... tạo của mỗi nơi hoàn toàn khác nhau Tất nhiên không thể không tham khảo học tập có chọn lọc từ các chương trình đó - Tập trung biên soạn những bộ giáo trình, tài liệu để xuất bản phục vụ cho giảng dạy và học tập trong và ngoài trường (Không biết hiện nay ở bậc Đại học của trường đã có được bao nhiêu cuốn giáo trình, tài liệu phục vụ cho Sinh viên Đại học sư phạm âm nhạc, mĩ thuật?) Rất nhiều công việc... có thể làm được điều đó vì thế mà lĩnh vực thể hiện tài năng của sinh viên sẽ trở nên rộng lớn vô hạn 3 Kết luận Sức sáng tạo tiềm ẩn trong mỗi con người đặc biệt là sinh viên - những chủ nhân tương lai của đất nước, cần phải được phát huy để công hiến cho xã hội loài người với những tiến bộ không ngừng Trên con đường sáng tạo tương lai, Sinh viên với sức sống dồi dào, lòng nhiệt huyết tuổi trẻ và trí... của nhà trường đã đem lại những tri thức bổ ích cho học sinh (HS) và tạo điều kiện cân bằng tâm lý, bớt đi sự căng thẳng cho các em trong các buổi đến trường Không những thế, các môn học nghệ thuật đã giúp cho đời sống văn hóa học đường thêm phong phú, sinh động, góp phần tươi trẻ cho thế hệ măng non đất nước Nhân đây, cũng cần khẳng định rằng: trong quá trình phát triển Giáo dục & Đào tạo việc dạy... lẫm của Sinh viên trong những năm đầu làm nghề dạy học Thực tế cho thấy: có những Sinh viên giỏi khi ra trường, còn có những hạn chế trong dạy học và thực hiện những yêu cầu, nhiệm vụ của nhà trường phổ thông 2- Một số tồn tại trong dạy học Mĩ thuật và Âm nhạc ở trường phổ thông: 21 Về quan niệm trong dạy học nghệ thuật: - Nếu như trong các trường (khoa) sư phạm nghệ thuật MT, ÂN: đội ngũ Sinh viên... các Sinh viên phải được “Thầy” của mình định hướng tự học, tự nghiên cứu để phát triển - Đối với các bộ môn lý luận, việc thực hiện đổi mới phương pháp đào tạo là đòi hỏi cần thiết của giảng viên trong giai đoạn hiện nay Qua tìm hiểu và trao đổi với GV MT, ÂN đã ra trường, cho thấy còn giảng viên vẫn kiên trì thuyết trình hay đọc chép trong giảng dạy (vì Sinh viên không có tài liệu, sách nghiên cứu tham. .. tiêu giáo dục toàn diện cho HS ở trường phổ thông Chất lượng và hiệu quả đào tạo, lý luận và thực tiễn đã chỉ ra: vấn đề “đào tạo”, cần phải quan tâm đến “sử dụng”, hay nói một cách cụ thể là “hiệu quả của đào tạo GV” không thể chỉ dừng lại trong phạm vi nhà trường sư phạm, mà cần phải xác định rõ: - Một là: Mục tiêu đào tạo nhằm đáp ứng vấn đề gì ? Để trả lời cho câu hỏi: + Sinh viên sẽ được sử dụng