Giáo dục thẩm mỹ cho học sinh lớp 6 thông qua phân môn vẽ tranh

A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục thẩm mĩ có góp phần việc hình thành nhân cách học sinh Biết yêu đẹp, biết tránh điều xấu Vấn đề quan trọng phải đưa đến cho em hiểu biết đắn xác thực nghệ thuật., hình thành em khả cảm thụ từ em biết trân trọng bảo vệ đẹp Nếu tiếp thu cảm nhận đẹp nghệ thuật khó việc dạy, học mĩ thuật lại khó khó Nhất em học sinh lớp 6, lứa tuổi ln thích học theo người lớn Các em thích khám phá đẹp, Chỉ cần chút sai lệch giáo viên đưa em hiểu sai lệch đẹp Làm để em học sinh cảm nhận đẹp, đẹp điều mà mà giáo viên giảng dạy Mĩ thuật tơi ln trăn trở Chính chọn đề tài "Giáo dục thẩm mĩ cho học sinh lớp qua phân môn vẽ tranh trường THCS Cẩm Ngọc” Mục đích nghiên cứu : Tôi suy nghĩ, nghiên cứu để viết sáng kiến kinh nghiệm với mục đích tìm phương pháp, cách nhận xét, đánh giá tốt góp phần nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn mĩ thuật huyện nhà nói chung trường THCS Cẩm Ngọc nói riêng Đối tượng phạm vi nghiên cứu : a) Đối tượng nghiên cứu : - Học sinh khối trường THCS Cẩm Ngọc b) Phạm vi nghiên cứu : - Học sinh lớp trường THCS Cẩm Ngọc số trường THCS huyện Cẩm Thủy - Phân loại học lực học sinh số trường THCS huyện - Tìm hiểu thái độ học tập học sinh Phương pháp nghiên cứu : a) Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết (Nghiên cứu qua văn bản, chương trình, giáo trình, tài liệu sách báo phương pháp dạy học môn Mĩ thuật.) để bổ xung cho lý luận b) Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : - Dự chuyên đề trao đổi, dự giờ, rút kinh nghiệm phương pháp giảng dạy môn Mĩ thuật - Thực hành giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực - Tìm giải pháp rút kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm dạy thí điểm số lớp phương pháp mà đề Phạm vi, giới hạn kế hoạch nghiên cứu đề tài : Tôi lên kế hoạch viết SKKN nghiên cứu năm học 2018- 2019 sau: - Tháng 9/2018 - 11/2018: Tập hợp số liệu - Tháng 11/2018 - 12/2018: Viết đề cương - Tháng 1/2019->2/2019: Viết thức Đóng góp đề tài : - Đóng góp cho thân - Đóng góp cho đồng nghiệp khác Với đề tài chọn nghiên cứu hy vọng đóng góp phần nhỏ vào việc giảng dạy mơn Mĩ thuật trường THCS để đạt kết cao Mặt khác sở cho đồng nghiệp huyện, vận dụng vào bài, theo lứa tuổi để nâng cao chất lượng môn Mĩ thuật B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 1.1 KHÁI QUÁT VỀ DẠY - HỌC MỸ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1.1 Mục tiêu Dạy mỹ thuật THCS không nhằm đào tạo học sinh trở thành họa sỹ người chuyên làm nghề mỹ thuật Môn mỹ thuật không vẽ mà lấy hoạt động mỹ thuật để nâng cao hiểu biết mặt Đức - Trí - Thể - Mỹ Vì mục tiêu mỹ thuật THCS là: Giáo dục thẩm mỹ cho học sinh, giúp em hiểu biết đẹp vận dụng đẹp vào sinh hoạt hàng ngày dạy mỹ thuật THCS góp phần xây dựng mơi trường thẩm mỹ cho xã hội Phát triển khả tư hình tượng góp phần hình thành nhân phẩm người thời kỳ đổi đất nước 1.1.2 Nhiệm vụ Căn vào mục tiêu môn mỹ thuật THCS có nhiệm vụ sau: * Giáo dục thẩm mỹ cho học sinh: - Hướng dẫn học sinh quan sát nhận vẻ đẹp đối tượng đường nét, hình dáng, đậm nhạt, cấu trúc, màu sắc để em cảm thụ đối tượng trước vẽ - Dạy học sinh cách suy nghĩ tìm tịi sáng tạo để có nhiều cách làm có nhiều kết khác biết lựa chon phương án cho vẻ đẹp mang tính tổng thể - Cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông mơn mỹ thuật nhận biết tạo đẹp - Hiểu biết đẹp mỹ thuật dân tộc - Bổ trợ cho môn học khác - Mỹ thuật tích hợp môn học liên quan đến môn học hỗ trợ lẫn tạo nếp suy nghĩ làm việc sáng tạo khoa học phát bồi dưỡng mầm non mỹ thuật 1.2 PHÂN MÔN VẼ TRANH TRONG DẠY HỌC MỸ THUẬT Ở LỚP 1.2.1 Khái niệm vẽ tranh đề tài Tranh đề tài loại tranh phản ánh sống phong phú, sinh động thiên nhiên người Vẽ tranh đề tài hình thức học tập sáng tác tranh tạo phát triển khiếu 1.2.2 Các yếu tố tạo hình vẽ tranh đề tài Người vẽ sử dụng đường nét, hình mảng, màu sắc để xây dựng tranh, qua phản ánh tâm tư tình cảm nhận thức thân với giới xung quanh 1.2.2.1 Bố cục Bố cục cách xếp hình vẽ (người, cảnh vật) cho hợp lí có mảng chính, mảng phụ Mảng thường có vị trí quan trọng tranh, thu hút ý người xem Mảng hình phụ hỗ trợ làm phong phú thêm cho bố cụ, nội dung tranh 1.2.2.2 Hình vẽ Các hình vẽ tranh đề tài thường người, cảnh vật Hình vẽ làm rõ nội dung tranh, hình vẽ phụ hỗ trợ cho hình ảnh Các hình vẽ phải sinh động hài hịa tổng thể không gian định, Không rời rạc, không lặp lại để tránh đơn điệu tẻ nhạt 1.2.2.3 Màu sắc Màu sắc tranh cần phải hài hịa, thống nhất, rực rỡ êm dịu tùy theo đề tài cảm xúc người vẽ Không thiết phải vẽ màu thực tế mà vẽ theo cảm xúc người 1.3 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC : 1.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học hệ thống hành động tự giác, giáo viên học sinh trình dạy học tiến hành vai trò chủ đạo giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức hoạt động thực hành học sinh đảm bảo lĩnh hội nội dung dạy học đạt mục đích dạy học 1.3.2 Đặc điểm phương pháp dạy học - Phương pháp dạy học bị chi phối mục đích dạy học - Phương pháp dạy học bị chi phối nội dung dạy học - Hiệu phương pháp dạy học phụ thuộc vào trình độ nghiệp vụ sư phạm giáo viên - Hệ thống phương pháp dạy học ngày đại phát triển để đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội Phương pháp dạy học thường sử dụng phối hợp để giải tốt nhiệm vụ dạy học khác 1.3.3 Hệ thống phương pháp dạy học 1.3.3.1 Phương pháp thuyết trình Phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học lời nói sinh động giáo viên để trình bày, giải thích nội dung cách hệ thống lô gic cho học sinh tiếp thu 1.3.3.2 Phương pháp trực quan Phương pháp trực quan: Trực thẳng, trực diện, Quan nhìn, thấy, xem Trực quan có nghĩa dùng hình vẽ, biểu bảng, ảnh tranh, mơ hình để mơ tả nội dung cho rõ ràng, dễ hiểu GV nên treo đồ dùng trực quan bảng, tường cầm tay, xếp theo hình ảnh có màu sắc, nóng lạnh, đậm nhạt Có hình ảnh treo để suốt dạy Ngược lại có hình ảnh cất sau giới thiệu nội dung Lời hướng dẫn, giải thích câu hỏi gợi ý quan sát, nhận xét giáo viên cần ngắn gọn, sát với hình ảnh Tránh xếp hình ảnh màu, đậm nhạt 1.3.3.3 Phương pháp quan sát Là cách thức quan sát đối tượng cách khoa học để mang lại hiệu cho công việc: vẽ, tả, kể lại nhằm cảm thụ đối tượng vẻ đẹp hình dáng, màu sắc Quan sát tổng thể trước để tìm hình dáng chung bao quát, kích thước lớn chiều cao, chiều ngang Sau quan sát chi tiết sau để hiểu vị trí tỉ lệ phận đối tượng, màu sắc, đậm nhạt đối tường cần miêu tả 1.3.3.4 Phương pháp vấn đáp Phương pháp vấn đáp phương pháp dạy học giáo viên đưa loạt câu hỏi mức độ khác nhiều dạng tổ chức điều khiển việc trả lời học sinh nhằm thực mục đích: gợi mở, làm sáng tỏ vấn đề mới, vấn đề phức tạp, rút tri thức từ tri thức kinh nghiệm có kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trong trình dạy học để tích cực hóa hoạt động nhận thức sử dụng kinh nghiệm có người học giáo viên thường sử dụng hệ thống câu hỏi Cũng nhiều hiểu sâu sắc hơn, sử dụng phương pháp đàm thoại để tiến hành dạy học 1.3.3.5 Phương pháp củng cố Là làm cho bền chặt (củng cố tổ chức làm cho tổ chức vững mạnh; củng cố thu, gom để kiến thức học trở nên kết dính, vững vàng hơn, có trọng tâm, khơng tản mạn, ) Củng cố phần – đơn vị kiến thứ để nhấn mạnh trọng tâm kiến thức Củng cố sau giảng Củng cố theo chuyên đề Củng cố câu hỏi, tập (vẽ, thường thức MT ) thơng qua trị chơi để HS nhớ làm yêu cầu học 1.3.3.6 Phương pháp thực hành Là phương pháp hướng dẫn chung cho lớp hay cá nhân làm Giáo viên quan sát, quán xuyến chung Hướng dẫn cá biệt trẻ em lúng túng cách làm vẽ, xé dán hay vẽ màu Bổ sung kiến thức mà đa số trẻ yếu Gợi ý cụ thể cho trẻ em cịn yếu bố cục, vẽ hình, vẽ màu Động viên khích lệ trẻ em để em suy nghĩ tìm tịi thêm làm cho sản phẩm phong phú có riêng, khơng chung chung Giải thích sản phẩm để trẻ hiểu biết Hướng dẫn trẻ em tập nhận xét, đánh giá sản phẩm mình, tạo điều kiện nâng cao nhận thức thẩm mĩ cho cá nhân trường hợp cụ thể 1.3.3.7 Phương pháp kiểm tra, đánh giá Đánh giá: Là ước lượng giá trị dựa vào điểm số Ở Việt Nam: Điểm cao 10, thấp Vận dụng phương pháp đánh giá: Với giáo viên cần nêu câu hỏi, đánh giá lúc có trọng tâm với nội dung, nhận xét, bổ sung, khách quan Với học sinh: Tham gia tích cực vào trình đánh giá, phát biểu theo gợi ý giáo viên, làm tập theo yêu cầu 1.3.3.8 Vấn đề lựa chọn vận dụng phối hợp phương pháp dạy học Các yêu cầu để đảm bảo hiệu việc lựa chọn kết hợp phương pháp dạy học: - Đảm bảo phù hợp phương pháp dạy học với nguyên tắc dạy học - Lựa chọn kết hợp phương pháp dạy học cần vào nội dung dạy học môn học, học, mục - Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với lực sư phạm giáo viên Hình thức thuyết trình dễ giáo viên Những phương pháp thảo luận tình tổ chức thực nghiệm Có u cầu cao chun mơn, nghiệp vụ sư phạm kỹ ứng xử - Căn vào thời gian, thời lượng - Căn vào đặc điểm học sinh lứa tuổi lớp cụ thể, phương pháp dạy học trực quan quan trọng học sinh Các phương pháp dạy học đòi hỏi lực làm việc độc lập học sinh THCS 1.3.3.9 Các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh: Vậy tình có vấn đề gì: Tình có vấn đề trạng thái tâm lý xuất người gặp phải tình khó khăn mà giải băng tri thức có cách thức biết khơng đạt kết Tình có vấn đề ln chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắc cần tháo gỡ, kết giải tình có vấn đề tri thức cách thức hành động chủ thể Vậy môn mỹ thuật môn trực tiếp thông qua giác quan mắt nhìn để cảm nhận đồ vật thiên nhiên xung quanh từ mục tiêu nhiệm vụ mơn học ta đưa phương pháp dạy học nhằm giúp em nhìn nhận đẹp sống cách đắn Tùy vào lớp học, học sinh mà có phương pháp cụ thể phân môn vẽ tranh để em thấy hứng thú yêu sống ngày Kết hợp tốt phương pháp giúp em hứng thú với mơn học, từ có kết tốt vẽ Có nhiều cách hiểu đẹp nhận thức, khuynh hướng, sở trường, quan niệm cảm nhận người, hình dáng màu sắc Trong thực tế giáo dục mỹ thuật đóng vai trị quan trọng không phát triển sư sáng tạo mà phát triển nhiều mặt khác II THỰC TRẠNG VỀ NHẬN THỨC THẨM MĨ CỦA HỌC SINH LỚP KHI HỌC PHÂN MÔN VẼ TRANH TẠI TRƯỜNG THCS CẨM NGỌC 2.2.1 Thuận lợi: Trường THCS Cẩm Ngọc trường chuẩn quốc gia giai đoạn I huyện Cẩm Thủy, hầu hết em u thích mơn học hào hứng với mơn học.Tất em hiểu môn học nghệ thuật thấy môn học bổ trợ tích cực cho mơn học khác nên em đón nhận việc học cách nhiệt tình hào hứng Vì bậc phụ huynh coi trọng đầu tư cho em 2.2.2 Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi dạy học mơn mỹ thuật trường THCS Cẩm Ngọc gặp số khó khăn, Đa số em người dân tộc thiểu số tiếp xúc với nghệ thuật nên ảnh hưởng khơng tới nhận thức thẩm mĩ Mà mĩ thuật lại môm học giáo dục nhận thức cho em đẹp Vì làm để giáo dục thẩm mĩ cho em điều khó 2.2.3 Hoạt động dạy học a) Tổ chức dạy học theo lớp : Đây cách thức dạy học thông thường, cách giáo viên có sử dụng phương pháp dạy học : Quan sát, trực quan, đàm thoại, giảng giải, thực hành, luyện tập b) Tổ chức dạy học theo nhóm : Nhóm làm việc theo điều hành hướng dẫn giáo viên, giáo viên phối hợp nhiều phương pháp cách thức tổ chức chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ (có thể từ em / nhóm) Các học như: Trực quan, thực hành, luyện tập bật lên phương pháp hợp tác nhóm, phương pháp kích thích học sinh tích cực hoạt động Chia nhóm cách ngẫu nhiên: Nếu định chia lớp làm nhóm cho học sinh điểm số từ đến số số nhóm đó, điểm số từ người đến người cuối cùng, sau yêu cầu người số ngồi vào nhóm Hoặc thay điểm số tên vật hoa mèo, thỏ, cam, quýt Cách chia làm cho nhóm ln thay đổi, tạo cho học sinh hứng thú tham gia hoạt động nhóm Nhóm cố định : Chia hai bàn nhóm bàn nhóm Cách tổ chức dạy học theo nhóm địi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị chu giao nhiệm vụ cho nhóm hoạt động điều khiển giáo viên phải linh hoạt c) Tổ chức dạy học cá nhân Giáo viên tổ chức để học sinh tự nghiên cứu, tự làm việc Cách tổ chức thực thực hành vẽ cá nhân Ba cách tổ chức tổ chức ba học khác thực ba cách học tuỳ theo nội dung học Ngồi ba cách tổ chức dạy học trên, giáo viên tổ chức số học thiên nhiên, giúp cho học sinh có điều kiện tiếp xúc với vẻ đẹp tự nhiên Trường THCS Cẩm Ngọc trường có bề dày học tập Riêng mơn mỹ thuật em hầu hết yêu thích tiết dạy em chăm lắng nghe hăng say làm riêng phân môn vẽ tranh em tỏ hứng thú vẽ điều có chất lượng không chép Tuy nhiên sở vật chất cịn hạn chế trường chưa có phịng học dành riêng cho mơn mỹ thuật, phịng học chật hẹp, Phương pháp dạy học nặng lý thuyết, chưa tạo hứng thú cho em để nâng cao chất lượng giảng dạy đòi hỏi phương pháp phát huy tính tích cực học tập học sinh, bên cạnh giáo viên cần cho phụ huynh nhận thức môn mỹ thuật môn học bổ trợ cho môn khác.Chứ không xem nhẹ môn mỹ thuật,coi môn mỹ thuật môn phụ làm em hứng thú môn học III GIẢI PHÁP ĐẨY MẠNH GIÁO DỤC THẨM MĨ CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA PHÂN MÔN VẼ TRANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CẨM NGỌC 3.1 CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐẨY MẠNH GIÁO DỤC THẨM MĨ CHO HỌC SINH LỚP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CẨM NGỌC 3.1.1 Phương pháp quan sát: Phương pháp quan sát thơng qua việc ngắm nhìn, tìm hiểu đối tượng để phân tích, so sánh Ví dụ: Giáo viên cho học sinh xem tranh hỏi ? Các tranh vẽ nội dung ? Hình ảnh tranh ? Màu sắc tranh 10 Đi học mưa – Sáp màu (2017), Dương Quế Anh – Lớp 6A- THCS Cẩm Ngọc Vệ sinh đường phố -Sáp màu (2017), Phạm Thị Phương – Lớp 6A- THCS Cẩm Ngọc Phương pháp giúp học sinh quan sát phân tích nhận xét tư liệu tham khảo cho học tranh ảnh từ sách báo, tác phẩm nghệ thuật hoạ sĩ vẽ học sinh năm trước Từ học sinh thực hoạt động quan sát nhận xét để đánh giá kết học, từ học sinh rút kinh nghiệm cho học sau 3.1.2 Phương pháp trực quan Dạy mĩ thuật chủ yếu đồ dùng dạy học Dạy học sinh nhìn thấy Vì dạy học mơn vẽ tranh giáo viên cần phải lựa chọn đồ dùng dạy học rõ nội dung, để học sinh dễ quan sát - Dạy học đồ dùng dạy học giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhanh, nhớ lâu hứng thú * Để sử dụng đồ dùng dạy học phân môn vẽ tranh giáo viên cần phải ý: + Lựa chọn ĐDDH phù hợp với nội dung + Đồ dùng trực quan phải đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ, đa dạng phong phú, hấp dẫn + Trình bày theo trình tự giảng để học sinh theo dõi phần nội dung 11 + Sau giới thiệu đồ dùng dạy học theo nội dung, giáo viên phải cất để học sinh tập trung vào nội dung khác Cuối trình bày tổng thể để chốt lại nội dung tổng quát dạy + Cần phải ý tới vị trí trình bày đồ dùng dạy học VD: CĐ 10 mĩ thuật : Vẽ tranh: Vẽ tranh đề tài sống quanh em Thăm mẹ Việt Nam anh hùng – Sáp màu, (2018), Nguyễn Chọi gà - Sáp màu (2017), Lê Thị Diệu Linh – Lớp 6A- Yến Nhi – Lớp 6B- THCS Cẩm Ngọc THCS Cẩm Ngọc Cô giáo em – Màu nước (2017), Dương Đình An – Lớp 6A- THCS Cẩm Ngọc - Học sinh nắm bắt đặc điểm đề tài, ôn lại kiến thức vẽ tranh theo đề tài - Học sinh linh hoạt việc nhận xét 12 sử dụng hình tượng Hồn thiện kỹ bố cục tranh, sử dụng màu sắc có tình cảm, phù hợp với chủ đề - Học sinh u thích mơn học, u thiên nhiên, rèn luyện thói quan quan sát, khám phá thiên nhiên, hình thành phong cách làm việc khoa học, lơgích Ngồi giáo viên cần có kế hoạch sưu tầm vẽ học sinh để làm tư liệu giảng dạy Sau có tư liệu, cần phân loại dạy cho sát đối tượng, với nội dung yêu cầu dạy Chính vẽ học sinh là minh chứng sinh động cho dạy, chúng sát nội dung, yêu cầu học, phù hợp với khả học sinh, có tác dụng khích lệ động viên em học tập 3.1.3 Phương pháp vấn đáp: GV sử dụng hệ thống câu hỏi để thực trao đổi, gợi mở cho HS nội dung nhằm khai thác nội dung,một vấn đề học Tạo điều kiện cho HS bộc lộ hiểu biết đối tượng Suy nghĩ, tìm tịi giải tập nâng cao chất lượng vẽ khả Một số GV hạn chế phương pháp như: Sử dụng câu hỏi đơn giản, công thức không rõ ràng gây ức chế cho học sinh, giảm tính hấp dẫn Học sinh cịn e ngại góp ý gợi mở sợ phải sửa chữa vẽ cịn tâm lí ỷ lại chờ G/v pháp biểu ý kiến 3.1.4 Phương pháp gợi mở Có hiệu cao sử dụng dạy học phân môn vẽ tranh Giáo viên dùng lời nhận xét, câu hỏi gợi mở để học sinh nhận xét, suy nghĩ, so sánh đối chiếu tự điều chỉnh, sửa chữa vẽ Phương pháp phù hợp với việc hướng dẫn học sinh làm tập, phát huy khả độc lập suy nghĩ, tìm tịi, tính tích cực học tập học sinh Sử dụng phương pháp gợi mở giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự suy nghĩ, tự tìm hiểu để tìm đến kiến thức học 3.1.5 Phương pháp nêu vấn đề 13 Đây phương pháp dạy học theo phương pháp tích cực Giáo viên học sinh đưa vấn đề chung cho nhóm thành viên thảo luận để đến thống nhất, kết luận chung Từ vấn đề đặt nhiều học sinh tham gia thảo luận, trình bày ý kiến Ví dụ : Làm để vẽ tranh đề tài đẹp? Từ vấn đề đặt ta học sinh tự tìm đến nội dung yêu cầu học 3.1.6 Phương pháp trò chơi Sử dụng phương pháp trò chơi giáo viên tạo tích tích cực hoạt động thi đua học tập nhóm, cá nhân Phương pháp gây hứng thú học tập cho học sinh, tạo em háo hức chờ đón để học phân mơn vẽ tranh Giáo viên người đóng vai trị đạo tổ chức hoạt động chơi mà học để đạt hiệu cao 31.7 Phương pháp làm việc theo nhóm Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, học sinh tham gia học tập Xây dựng cho học sinh tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng với cơng việc chung, đồng thời hình thành học sinh phương pháp làm việc khoa học, tự lập kế hoạch làm việc theo kế hoạch * Hình thành học tập: + Giao tập + Giao câu hỏi theo phiếu tập, giao cho nhóm học sinh thảo luận * Tổ chức: + Chia nhóm Có thể đặt tên cho nhóm + Cử nhóm trưởng thư ký ghi chép… + Vị trí nhóm - Tùy theo yêu cầu học, thời điểm định mà giáo viên vận dụng phương pháp làm việc theo nhóm cho phù hợp, có hiệu 3.1.8 Phương pháp thực hành 14 Phân mơn vẽ tranh lấy thực hành làm hoạt động có sở thực hành nhận thức lý thuyết rõ dần Học vẽ tranh, học sinh phải làm nhiều tập, tập trùng lặp nội dung, yêu cầu, cách tiến hành, song học sinh phải tìm cách vẽ khác nhau: khai thác nội dung yêu cầu học, tìm hoạ tiết, bố cục, xây dựng hình tượng, cách xử lý màu, đậm nhạt… Vẽ tranh thường thể rõ tưởng tượng, sáng tạo chủ quan, khái quát hoá đối tượng theo cảm nhận thể hình mảng, đường nét, màu sắc Trong phân mơn vẽ tranh cần trọng hình thành phát triển học sinh kĩ sau để thực tốt phương pháp luyện tập: + Kĩ tư tạo hình + Kĩ vẽ hình, chỉnh hình + Kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế Hướng dẫn học sinh làm bài, giáo viên cần tìm thiếu sót bố cục, vẽ hình, vẽ màu, gợi ý cho em suy nghĩ tự tìm cách sửa chửa, điều chỉnh theo khả năng, phù hợp với dạng em Cần có kế hoạch làm việc với loại học sinh; giỏi, khá, trung bình, yếu Mỗi loại học sinh có yêu cầu, gợi ý riêng cách bổ sung khác Giáo viên làm việc với học sinh, góp ý, khích lệ em hồn thành vẽ khả 3.1.9 Phương pháp kiểm tra, đánh giá Việc đánh giá kết học cần tính từ xác định mục tiêu thiết kế học nhằm giúp học sinh giáo viên kịp thời nắm thông tin liên hệ ngược chiều để điều chỉnh hoạt động dạy học Dựa vào mục tiêu môn mĩ thuật giáo dục thị hiếu thẩm mĩ, nhìn nhận đẹp, cảm thụ đẹp, tập tạo đẹp để thưởng thức vận dụng đẹp vào sống Do đánh giá kết học mĩ thuật không nên phụ thuộc vào kết vẽ cụ thể, đằng sau vẽ q trình học mĩ thuật, học sinh cịn hiểu biết đẹp vận dụng vào sinh hoạt, học tập hàng ngày Hơn phận học sinh hiểu cảm thụ đẹp khó thể vẽ Cái đích dạy mĩ thuật phổ 15 thông đào tạo nhiều người biết thưởng thức đẹp đào tạo người làm đẹp cho xã hội Bài 33 – 34 Đề tài QUÊ HƯƠNG EM (TIẾT 1) I MỤC TIÊU: Kiến thức : HS tập quan sát thiên nhiên cảnh đẹp xung quanh Kỹ : HS vẽ tranh theo đề tài quê hương chất liệu khác Thái độ : HS yêu quê hương tự hào nơi sinh sống Định hướng phát triển lực: - Năng lực thực hành sáng tạo II PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC TỔ CHỨC - Phương pháp: Trực quan, vấn đáp, thực hành, thuyết trình - Có thể vận dụng quy trình: + Vẽ - Hình thức tổ chức: Hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm III ĐỒ DÙNG VÀ PHƯƠNG TIỆN GV chuẩn bị: - SGK, hình ảnh minh họa có liên quan đề tài quê hương - Bài HS năm trước HS chuẩn bị: - Dụng cụ vẽ (SGK, giấy vẽ, màu vẽ, bút chì…) IV.CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU 1/ Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số 2/ Bài cũ: yêu cầu HS nhắc lại cách vẽ tranh đề tài 3/ Bài mới: a/ Giới thiệu bài: “ Quê hương mẹ mà Cơ giáo dạy phải u Quê hương mẹ Ai xa nhớ nhiều” 16 Các em à, hình ảnh trước mắt em hình ảnh Cổng làng, có mái đình đa, có cổng dẫn lối vào đường quanh ngõ nhỏ, có cánh đồng lúa vàng, có bạn nhỏ thả diều có bác nơng dân gặt lúa… là tranh vẽ đồng lúa phong cảnh Quê hương Việt Nam Hơm lớp vẽ tranh quê hương đất nước tô màu thật đẹp b/ Tiến trình dạy – học: Hoạt động GV Hoạt động HS HOẠT ĐỘNG 1: Hướng dẫn HS tìm chọn nội dung đề tài - GV giới thiệu qua số tranh để HS quan sát có thêm ý - HS thực tưởng làm - Mở học - Tổ chức HS hoạt động theo nhóm - Yêu cầu HS quan sát hình 1, 2, 3, sách Âm nhạc Mĩ thuật trang 158 159 để thảo luận nhóm tìm hiểu vê nội dung, hình thức, chất liệu thể sản phẩm với chủ đề “Quê hương em” *Câu hỏi gợi mở: + Em thấy có hoạt động hình 1, 2, 3, ? + Những hoạt động diễn đâu? - Có cánh đồng lúa + Em thấy sản phẩm hình 1, 2, 3, thể nội dung gì? vàng, có bạn + Các sản phẩm thể hình thức, chất liệu nào? thả diều, có + Màu sắc thể sản phẩm nào? bác nông dân - GV tóm tắt: Các em ạ, Quê hương nơi chơn rau cắt rốn, gặt lúa có điều kiện nên thăm quê để cảm nhận vẻ đẹp Quê hương đất nước thêm yêu Quê hương đất nước Đối với vẽ này, em chọn nội dung: quê hương miền núi, miền biển, miền sông nước, cảnh đẹp thành phố… 17 HOẠT ĐỘNG 2: Hướng dẫn HS cách vẽ - GV nhắc HS nhớ lại yêu cầu vẽ tranh, sau GV bổ sung - Câu hỏi gợi mở: + Em chọn nội dung để thể hiện? Hình thức? Chất liệu để thể sản phẩm? + Em vẽ hình, xếp hình ảnh, lựa chọn màu sắc - Em vẽ phong cảnh Miền núi: Có dãy núi, có nhà, có suối để thể sản phẩm? - Yêu cầu HS quan sát hình 1, 2, sách Âm nhạc Mĩ thuật trang 158 để nhận biết cách tạo hình sản phẩm chủ đề “Q hương em” - GV tóm tắt: Q hương khơng có đồng lúa chín vàng, mà cịn có phố đơng đúc xe cộ lại, có nhiều nhà cao tầng có nhiều hàng xanh bên đường - HS thảo luận lựa - Yêu cầu HS quan sát hình 3, sách Âm nhạc Mĩ thuật chọn cách thể trang 159 để có thêm ý tưởng sáng tạo sản phẩm riêng HOẠT ĐỘNG 3: Hướng dẫn HS làm - GV theo dõi, gợi mở HS làm bài, khuyến khích HS bộc lộ khả năng, sở trường với thể loại đề tài - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách pha màu xếp màu nhằm mục đích cho học sinh dùng màu hợp lý, bật nội dung đề tài: Đề tài Quê hương nên dùng màu thực vật để tranh gần với sống - Giáo viên cung cấp cho học sinh số cách pha màu để tìm số màu sắc tự nhiên HOẠT ĐỘNG 4: đánh giá vẽ học sinh - Giáo viên xác định vẽ đạt phải đáp ứng hai yêu cầu, nội dung hình thức thể 18 - HS thực hành + Nội dung phải sát với đề tài, hình tượng thể tiêu biểu, tốt lên chủ đề + Hình thức bố cục hợp lí, cân đối, hình vẽ đẹp tỷ lệ, dáng hợp lí, tương quan màu sắc hài hịa, có nóng lạnh, có trọng tâm - Giáo viên chọn số tiêu biểu, yêu cầu HS nhận xét nội dung, bố cục, hình màu sắc - Giáo viên chọn vẽ chưa hoàn thành để động viên khích lệ HS cố gắng hồn thiện tốt Nhận xét, dặn dị: - Khen HS có tốt - Nhắc nhở HS bảo quản sản phẩm làm Tiết để tiết sau hoàn thiện thêm - Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập cho Tiết 3.2 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Những quan điểm phương pháp trình bày rút kinh nghiệm từ năm qua nhận thấy chất lượng cao hơn, kết học tập học sinh 19 khả quan hơn, khơng có học sinh yếu , học sinh hứng thú học tập, đa số em u thích mơn học Năm học Khối Sỹ số 2017-2018 h/s 87 2018-2019 89 (Đ) % Giỏi Tỉ lệ % (Đ) % (Đ) % TB Khá % CĐ 17 19,5 30 34,5 40 46 0 25 28 33 37 31 35 0 Nói đến mĩ thuật nói đến đẹp, làm để cuối kiến thức đến với học sinh cách dễ dàng, nhanh sâu sắc Những quan điểm giải pháp trình bày thân rút kinh nghiệm trình giảng dạy em tiếp thu nhanh chất lượng vẽ tốt Để nâng cao chất lượng môn mỹ thuật nói chung phân mơn vẽ tranh nói riêng, nhà trường, giáo viên, học sinh cần phối kết hợp với Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất có phịng học riêng cho mơn mỹ thuật để em quan sát vẽ cách dễ dàng Giáo viên cần có phương pháp dạy học thích hợp phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Bên cạnh học sinh cần ý chuẩn bị đầy đủ đồ dùng để đạt kết tốt C PHẦN KẾT LUẬN Dạy mỹ thuật trưởng phổ thông không đơn dạy vẽ mà lấy hoạt động mỹ thuật dạy học để nâng cao hiểu biết học sinh nhiều mặt đức trí thể mỹ mỹ thuật có vị trí đặc biệt quan trọng giáo dục thẩm mỹ cho học sinh học môn mỹ thuật đồng nghĩa với việc thư giãn, giúp nuôi dưỡng tinh thần học tốt môn học khác, đồng thời ni dưỡng tình cảm thẩm mỹ giáo dục thẩm mỹ cho hệ tương lai mặt quan trọng phát triển nhân cách lứa tuổi học sinh phổ thơng vun đắp hành trang đầy ắp 20 lòng nhân bao dung cho người Rèn luyện trí tưởng tượng óc sáng tạo luôn mở mang nhờ đặc thù môn học Trong đời sống xã hội ngày nơi lúc cần vẻ đẹp kịp thời mỹ thuật Vì nhu cầu thẩm mỹ nghệ thuật nhu cầu đáng người Cho nên giáo dục phải nhằm mục tiêu phát triển toàn diện người cách bền vững Trước hết cấp THCS sở để hình thành cho học sinh giới quan, nhân sinh quan khoa học, đặc biệt mơn mỹ thuật việc tìm hiểu nghiên cứu phân mơn vẽ trang trí giúp em nhận thức sâu sắc đời sống thẩm mỹ người xã hội Mỗi phương án tập mang lại cho em cảm nhận, nhận thức mỹ thuật mang lại niềm vui trước đẹp tạo thích thú thưởng thức đẹp sống Trên vài kinh nghiệm trình dạy học trường THCS Cẩm Ngọc ngơi trường tơi có nhiều điều kiện để thực ý tưởng sáng tạo trình thực đề tài cịn gặp nhiều thiếu sót mong thầy bạn đóng góp ý kiến để áp dụng vào giảng tốt DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn lăng Bình (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên, Nxb Hà Nội Bộ Giáo Dục đào tạo, Những vấn đề chung đổi giáo dục TH 21 Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên 2010), Giáo dục học tập 1, Nxb ĐHSP Hà Nội Phạm Trung Thanh (2011), Giáo trình “Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên”, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Quốc Toản (2008), Giáo trình “Phương pháp dạy học Mỹ thuật” NXB Đại học Sư phạm 22 ... ĐẨY MẠNH GIÁO DỤC THẨM MĨ CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA PHÂN MÔN VẼ TRANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CẨM NGỌC 3.1 CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐẨY MẠNH GIÁO DỤC THẨM MĨ CHO HỌC SINH LỚP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ... học tập học sinh, bên cạnh giáo viên cần cho phụ huynh nhận thức môn mỹ thuật môn học bổ trợ cho môn khác.Chứ không xem nhẹ môn mỹ thuật,coi môn mỹ thuật môn phụ làm em hứng thú môn học III GIẢI... Dạy mỹ thuật trưởng phổ thông không đơn dạy vẽ mà lấy hoạt động mỹ thuật dạy học để nâng cao hiểu biết học sinh nhiều mặt đức trí thể mỹ mỹ thuật có vị trí đặc biệt quan trọng giáo dục thẩm mỹ cho