Đang tải... (xem toàn văn)
I. ĐẶT VẤN ĐỀ: 1. Tên sáng kiến: Kinh nghiệm giúp học sinh hạn chế phát âm sai. 2. Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến (lý do nghiên cứu) Đã qua nhiều năm công tác, tôi nhận thấy học sinh của trường Tiểu học Trần Thới 2 còn nhiều em phát âm chưa đúng. Do một số nguyên nhân như sau: Trình độ học sinh không đồng đều. Một số học sinh khi đọc gặp từ khó phải vừa đọc vừa đánh vần. Học sinh đọc không trôi chảy, không lưu loát. Nhiều em phát âm sai, đọc theo phương ngữ. Đọc diễn cảm chưa tốt, chưa tìm đúng với yêu cầu văn bản. Khả năng đọc hiểu của các em chưa cao. Việc đọc hiểu nội dung chỉ có một số ít học sinh, đa số các em đọc theo kiểu đọc vẹt, đọc trước quên sau. Một số phụ huynh học sinh chưa thật sự quan tâm đến việc học ở nhà của các em. Nguyên nhân chính: Giáo viên chưa chú ý và chưa biết cách gợi mở, giúp học sinh yếu nên các em thường học vẹt, đọc bài xong nhưng không hiểu nội dung ý nghĩa của bài . Giáo viên chưa đưa được những yêu cầu nâng cao cho học sinh khá giỏi. Đội ngũ cán bộ Giáo viên trong giảng dạy đôi khi có số ít không tâm huyết, không nhiệt tình, chưa nêu cao được khẩu hiệu “Tất cả vì học sinh thân yêu”. Nhiều giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp, chưa xây dựng được nội dung hoạt động ngoại khóa, một số giáo viên chưa thật sự gương mẫu trong nhiệm vụ được giao, chưa lồng ghép được giảng dạy kết hợp giáo dục đạo đức cho học sinh. Có cả giáo viên chủ nhiệm chỉ lo làm kinh tế gia đình. Phụ huynh học sinh thiếu hiểu biết về sự nghiệp giáo dục mà Đảng, Nhà nước và nhân dân ta đang thực hiện. Cha mẹ học sinh không quản lý giúp học sinh tự học ở nhà. Thiếu sự kết hợp giữa nhà trường với giáo viên chủ nhiệm . Học sinh chưa tích cực mạnh dạn khi đọc bài trước lớp. Do đặc thù của học sinh ở miềm Nam, cho nên kết quả học sinh đọc sai cho thấy: Vào đầu năm học 2014 2015, lớp tôi có 15 học sinh trong đó có 5 em điều phát âm sai dấu thanh hỏi và dấu thanh ngã, âm đầu chtr tất cả các em không phân biệt được trong quá trình phát âm. Còn về phát âm để phân biệt iêniêng, iêc iêt, uôcuôt, ... do học sinh ở miền Nam nên các em không phân biệt được và nhiều lỗi phát âm khác. Để thực hiện tốt việc phát âm cho học sinh nên bản thân tôi đã mạnh dạn làm đề tài kinh nghiệm giúp học sinh hạn chế phát âm sai.
Mẫu số 01/BCSK CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Trần Thới, ngày 02 tháng năm 2015 BÁO CÁO KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH HẠN CHẾ PHÁT ÂM SAI - Tên sáng kiến: Kinh nghiệm giúp học sinh hạn chế phát âm sai - Họ Và Tên: Nguyễn Minh Vững - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Trần Thới - Cá nhân, tổ chức phối hợp: Gồm có đồng chí tham gia Lý văn Út – Giáo viên chủ nhiệm lớp Châu Hồng Khọn – Giáo viên chủ nhiệm lớp 3 Trần Thị Thanh – Giáo viên chủ nhiệm lớp - Thời gian triển khai thực hiện: Từ ngày: 20/8/2014 đến ngày 30/5/2015 I ĐẶT VẤN ĐỀ: Tên sáng kiến: Kinh nghiệm giúp học sinh hạn chế phát âm sai Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến (lý nghiên cứu) Đã qua nhiều năm công tác, nhận thấy học sinh trường Tiểu học Trần Thới nhiều em phát âm chưa Do số nguyên nhân sau: - Trình độ học sinh không đồng - Một số học sinh đọc gặp từ khó phải vừa đọc vừa đánh vần - Học sinh đọc không trôi chảy, không lưu loát - Nhiều em phát âm sai, đọc theo phương ngữ - Đọc diễn cảm chưa tốt, chưa tìm với yêu cầu văn - Khả đọc hiểu em chưa cao - Việc đọc hiểu nội dung có số học sinh, đa số em đọc theo kiểu đọc vẹt, đọc trước quên sau - Một số phụ huynh học sinh chưa thật quan tâm đến việc học nhà em Nguyên nhân chính: -1- - Giáo viên chưa ý chưa biết cách gợi mở, giúp học sinh yếu nên em thường học vẹt, đọc xong không hiểu nội dung ý nghĩa - Giáo viên chưa đưa yêu cầu nâng cao cho học sinh giỏi - Đội ngũ cán - Giáo viên giảng dạy có số không tâm huyết, không nhiệt tình, chưa nêu cao hiệu “Tất học sinh thân yêu” Nhiều giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp, chưa xây dựng nội dung hoạt động ngoại khóa, số giáo viên chưa thật gương mẫu nhiệm vụ giao, chưa lồng ghép giảng dạy kết hợp giáo dục đạo đức cho học sinh Có giáo viên chủ nhiệm lo làm kinh tế gia đình - Phụ huynh học sinh thiếu hiểu biết nghiệp giáo dục mà Đảng, Nhà nước nhân dân ta thực - Cha mẹ học sinh không quản lý giúp học sinh tự học nhà - Thiếu kết hợp nhà trường với giáo viên chủ nhiệm - Học sinh chưa tích cực mạnh dạn đọc trước lớp - Do đặc thù học sinh miềm Nam, kết học sinh đọc sai cho thấy: Vào đầu năm học 2014- 2015, lớp có 15 học sinh có em điều phát âm sai dấu hỏi dấu ngã, âm đầu ch/tr tất em không phân biệt trình phát âm Còn phát âm để phân biệt iên/iêng, iêc/ iêt, uôc/uôt, học sinh miền Nam nên em không phân biệt nhiều lỗi phát âm khác Để thực tốt việc phát âm cho học sinh nên thân mạnh dạn làm đề tài kinh nghiệm giúp học sinh hạn chế phát âm sai II NỘI DUNG SÁNG KIẾN HOẶC ĐỀ TÀI: Các giải pháp Phương pháp dạy tập đọc phải dựa sở ngôn ngữ học Nó liên quan mật thiết với số vấn đề như: Chính âm, tả, chữ viết, ngữ điệu, nghĩa từ, câu, đoạn, Vì học sinh lớp dạy Tập đọc giáo viên cần làm tốt số yêu cầu sau: 1.1 Làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, tham mưu, phối kết hợp với lực lượng xã hội, tổ chức đoàn thể nhà trường để nêu cao hiệu hành động “Tất học sinh thân yêu”, “Kỉ cương - tình thương - trách nhiệm” -2- 1.2 Phân loại học sinh theo trình độ nhận thức để có biện pháp giảng dạy, bồi dưỡng cho phù hợp nhóm đối tượng học sinh 1.3 Tìm hiểu nội dung, phương pháp “Day tập đọc lớp 3” - Tìm hiểu biện pháp giảm độ khó, cách hướng dẫn, gợi mở, câu hỏi cho học sinh yếu, học sinh trung bình nâng cao dần học sinh khá, giỏi - Soạn giáo án ý quan tâm tới học sinh trình độ khác Dạy thực nghiệm 1.4 Phương pháp tham khảo: - Giáo viên chủ nhiệm cần tham khảo sách giáo khoa, sách giáo viên, nguồn tài liệu khác để có thêm hiểu biết phương pháp, hình thức tổ chức dạy Tập đọc, đặc điểm trình độ học sinh Dự tìm hiểu để rút hay đồng nghiệp học hỏi, áp dụng cho lớp - Phân tích sách giáo khoa, sách giáo viên phân môn Tập đọc, phân tích đặc điểm học sinh lớp để có cách hướng dẫn phù hợp giúp em tự đọc trôi chảy, lưu loát, đọc biểu lộ cảm xúc, đọc hiểu *Mức độ yêu cầu học sinh lớp - Ở lớp yêu cầu đọc tối thiểu học kì I là: 55 tiếng/1phút, 60 tiếng/1 phút cuối học kì I, cuối năm 70 tiếng/1phút - Đọc rõ ràng, rành mạch câu, đoạn đọc, biết đọc rõ nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy - Đọc thầm, hiểu nội dung đọc lớp Trả lời câu hỏi nội dung bài, ý nghĩa học - Có giọng đọc phù hợp với loại cụ thể Để đạt mức độ yêu cầu người giáo viên chủ nhiệm cần - Sau phân loại học sinh, giáo viên cần tổ chức đội ngũ huy lớp, tổ chức tổ tự quản biết cách hoạt động theo hướng dẫn giáo viên - Giáo viên chủ nhiệm phải tập thể học sinh tín nhiệm, yêu mến, luôn biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến học sinh, biết tạo cho học sinh hứng thú học tập - Tạo mối đoàn kết gắn bó tập thể lớp - Sắp xếp vị trí ngồi học học sinh cho bàn học đôi bạn có điều kiện giúp đỡ mặt thi đua lành mạnh đôi bạn tiến -3- - Luôn biểu dương khích lệ, động viên em lớp phấn đấu Người giáo viên chủ nhiệm cần quan tâm nhiều đến học sinh Giúp em đọc tốt không thông qua phân môn Tập đọc mà phải thông qua toàn môn học khác Ví dụ: Khi dạy tập đọc, trước hết người giáo viên chủ nhiệm phải cần đọc mẫu diễn cảm lượt sau cho học sinh đọc nối câu nối tiếp hai lượt: Lượt giáo viên theo dõi đồng thời ghi lỗi phát âm sai lên bảng lớp Trước đọc lượt hai, giáo viên cho học sinh luyện đọc cho tiếng, từ mà học sinh đọc sai Sau cho học sinh đọc lượt hai Học sinh đọc sai tiếng, từ giáo viên cho học sinh phát âm lại cho tiếng từ mà trước học sinh phát âm sai Sau đoạn: Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc cá nhân hai lượt (trong đọc lượt hai có kết hợp giải nghĩa từ), cho học sinh đọc theo nhóm đôi, đọc theo tổ, cuối lớp đọc đồng Khi học sinh đọc giao viên cần theo dõi phát để tìm từ, câu học sinh đọc sai, sửa lỗi phát âm, cho em luyện đọc từ khó nhiều lần luyện cách ngắt nghỉ sau dấu câu Giáo viên cần quan tâm giúp đỡ nhiều đến em đọc yếu Đối với cách đọc đoạn giáo viên cần cho em có trình độ ngang cho em yếu tham gia đọc tiếp … Năng lực đọc cụ thể hóa thành kĩ đọc hình thành học sinh thực hai hình thức đọc thành tiếng đọc thầm Chỉ học sinh thực thành thạo hai hình thức xem biết đọc Vì tổ chức dạy tập đọc cho học sinh trình làm việc thầy trò để thực hai hình thức Đọc thành tiếng hình thức thiếu được, điều kiện cần thiết để rèn luyện tính tự giác trình học tập học sinh Đọc thầm chuyển hóa vào đọc thành tiếng Trong học đọc thành tiếng đọc thầm xen kẻ bổ sung cho nhau, đặc biệt tìm hiểu học sinh phải đọc thầm để trả lời, tìm hiểu nội dung ý nghĩa Để đạt mục đích cuối đọc thông hiểu thạo, tách rời chúng thành hai việc: Tổ chức dạy đọc thành tiếng tổ chức dạy đọc thầm Tổ chức dạy học thành tiếng Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tư để đọc, ngồi đọc cần ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nằm khoảng 30-35 xăng-ti-mét, cổ -4- đầu thẳng, phải thở sâu thở chậm để lấy hơi.Ở lớp giáo viên gọi đọc học sinh phải bình tĩnh tự tin, không hấp tấp đọc ngay, đọc thành tiếng em phải tính đến người nghe Giáo viên cần cho em hiểu việc đọc không cho thầy cô giáo nghe mà bạn nghe nên cần đọc đủ lớn, rõ ràng Như nghĩa đọc to, để luyện cho học sinh đọc nhỏ, giáo viên cần tập cho em đọc to chừng bạn xa lớp nghe thấy Giáo viên nên cho học sinh đứng bảng để đối diện với người nghe Tư đọc phải thoải mái, sách phải mở rộng cầm hai tay Luyện đọc Đọc tái mặt âm ngôn từ cách xác, lỗi Đọc không đọc thừa, không đọc sót âm, vần, tiếng Đọc phải thể hệ thống ngữ âm chuẩn Nói cách khác không đọc theo cách phát âm địa phương Bao việc đọc âm, thanh, vần, ngắt nghỉ nhịp, biết đọc phân biệt lời nhân vật việc đọc thật có hiệu - Luyện đọc phải rèn cho học sinh thể xác âm vị Tiếng Việt Học sinh không đọc: phẻ phắn, ngạc mũi, châu…mà đọc khỏe khoắn, ngạt mũi, trâu… - Đọc bao gồm tiết tấu, ngắt nghỉ hơi, ngữ điệu câu cần dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp từ để ngắt cho Khi đọc không tách từ làm hai Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu, nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm; nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm…phù hợp với tình cảm diễn đạt câu Ngoài phải ý đọc phận giải thích câu Như đọc gồm số tiêu chuẩn đọc diễn cảm - Trình tự luyện đọc : Khi lên lớp giáo viên phải dự tính để ngăn ngừa lỗi phát âm Tùy đối tượng học sinh mà giáo viên xác định lỗi phát âm địa phương vùng miền dễ mắc phải em luyện đọc trước - Khi lên lớp giáo viên cần đọc mẫu, cho học sinh đọc đồng thanh, sau cho em đọc cá nhân…với câu mà giáo viên dự tính có nhiều em đọc sai, ngắt nghỉ không chỗ, nhịp tiến hành vậy, sau luyện đọc hoàn chỉnh đoạn, Luyện đọc nhanh -5- - Đọc nhanh (còn gọi đọc lưu loát, trôi chảy) nói đến cách đọc mặt tốc độ Vấn đề tốc độ đọc đọc sau đọc Mức độ đọc thấp đọc nhanh đọc trơn, không vừa đọc vừa đánh vần Về sau tốc độ đọc phải song song với việc tiếp nhận nội dung đọc Đọc nhanh thực có ích không tách rời việc hiểu rõ điều đọc - Biện pháp luyện đọc nhanh: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ dự định Đơn vị để đọc nhanh cụm từ, câu đoạn, Giáo viên điều chỉnh tốc độ cách giữ nhịp đọc Ngoài có biện pháp đọc nối tiếp lớp, đọc nhẩm có kiểm tra thầy cô giáo, bạn Giáo viên đo tốc độ cách chọn sẵn dự tính thời gian đọc để kiểm tra em Tổ chức dạy đọc thầm Đọc thầm có ưu hẳn đọc thành tiếng chỗ nhanh 1,5 đến lần Nó có ưu để tiếp nhận, hiểu nội dung người đọc phải trọng đến việc hiểu nội dung đọc Dạy đọc thầm cần ý công việc sau: - Chuẩn bị cho việc đọc thầm : Ngồi tư thế, khoảng cách từ mắt đến sách 30 đến 35 xen ti mét - Tổ chức trình đọc thầm: Kĩ đọc thầm phải chuyển dần từ vào trong, từ đọc to đến đọc nhỏ, đến đọc mấp máy môi (không thành tiếng) đến đọc hoàn toàn mắt không mấp máy môi (đọc thầm) Giai đoạn cuối lại cần hai bước: Di chuyển mắt theo que ngón tay dòng chữ đến mắt di chuyển Giáo viên phải tổ chức trình chuyển từ vào : Đọc hiểu : Hiệu đọc thầm đo khả thông hiểu nội dung, ý nghĩa văn đọc Đọc thầm dạy đọc có kiến thức đọc hiểu, kết đọc thầm giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, bài… Cách dạy: - Học sinh yếu, học sinh trung bình giáo viên cần: Hướng dẫn kĩ lưỡng, tỉ mĩ Giảm tốc độ khó Cho học sinh giỏi kèm cặp em yếu Cần yêu cầu em đọc, chuẩn bị trước nhà -6- Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình, thuận lợi, khó khăn để có biện pháp giúp em đọc có hiệu - Đối với học sinh khá, giỏi, giáo viên cần : Phải có yêu cầu nâng cao Yêu cầu học sinh ý diễn đạt nhiều cách khác Khi đọc cần yêu cần em thể giọng đọc nhân vật Vấn đề đổi phương pháp dạy Tập đọc Đổi phương pháp dạy học thực chất tìm cách chuyển hóa thành tựu khoa học vào trình giáo dục thực tiễn cho người học nhằm pháp huy tính chủ động sáng tạo người học Một vấn đề đòi hỏi đổi đồng từ nội dung, phương pháp dạy học đến phương tiện, hình thức tổ chức dạy học Về phương pháp tổ chức việc làm học chuyển cách dạy học thầy giảng trò ghi nhớ (thụ động) thành thầy tổ chức cho trò thực (chủ động) Giờ học lúc cấu thành nhiệm vụ tập cần giải Giáo viên nắm mục đích nhiệm vụ tập để giúp em giải cách xác theo trình tự Công việc thầy lúc lệnh, hướng dẫn kiểm tra, việc thực từ người học, từ học sinh Nhiệm vụ phải giáo viên trình bày cách rõ ràng, ngắn ngọn, xác Nhiệm vụ phải xây dựng cho trật tự thực trãi dài chia thao tác Giáo viên phải nắm trình tự để kiểm tra trình thực học sinh Từ để biết cách giải khó khăn, sửa sai, uốn nắn kịp thời cho em Kết chung Qua thời gian áp dụng vấn đề lớp Trường Tiểu học Trần Thới nhận thấy có kết rõ rệt: Từ lớp mà đầu năm có học sinh đọc yếu khối, học sinh đọc hiểu văn hạn chế, đa số em chưa biết cách đọc thầm, học sinh đọc sai nhiều dấu thanh, vần, phụ âm đầu đặc thù học sinh miền Nam Hiện em đọc tương đối tốt, đọc lưu loát, trôi chảy, em tự tin, mạnh dạn so với đầu năm, đa số em đọc phụ âm đầu, vần, dấu thanh, em biết cách đọc thầm để tìm hiểu nội dung, ý nghĩa III ĐÁNH GIÁ VỀ TÍNH MỚI, TÍNH HIỆU QUẢ VÀ KHẢ THI, PHẠM VI ÁP DỤNG: -7- Tính Nhìn chung cách tổng thể việc giáo viên giúp học sinh phát âm đặc thù học sinh miền Nam giáo viên gặp nhiều khó khăn tiếng mẹ đẻ thấm vào máu em Từ thói quen ngày, hai ngày thay đổi em cách đọc Mà phải giáo viên giúp đỡ cách thường xuyên liên tục Đòi hỏi người giáo viên phải tổ chức cách khoa học đầy sáng tạo phải vào thực tế Qua dự nhận thấy đa số giáo viên tổ chức giúp học sinh đọc mang tính rập khuôn, nặng hình thức, chưa có sáng tạo cao, chưa vào thực tế, giáo viên ấn định trước theo cách áp đặt Còn có ý kiến cho sửa lỗi phát âm cho học sinh đặc thù học sinh miền Nam Bản thân tôi, nhận thấy học sinh miền Nam hay miền khắp đất nước ta sửa lỗi phát âm sai cho học sinh Mà điều thấy giáo viên trình hướng dẫn phát âm cho học sinh giáo viên tổ chức mang tính sáng tạo không cao Kinh nghiệm nêu qua năm áp dụng thấy bước đầu đa số em phát âm đúng, vần khó đọc như: uê, uơ, oa, uynh, uya, Tính hiệu khả thi Qua áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nêu thấy sở vật chất trường toàn xã nhà việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nêu cách dễ dàng đồng thời dễ thực Nếu giáo viên tâm huyết với nghề, giáo viên luôn có ý nghĩ “ Tất học sinh thân yêu” trình thực không khó khăn Riêng trường qua áp dụng kinh nghiệm nêu đạt hiệu sau: NĂM HỌC 2014 TSHS ĐẾN CUỐI NĂM HỌC MỨC ĐỘ HỌC SINH PHÁT ÂM ĐÚNG Âm đệm Nguyên âm Dấu Âm đầu Vần (u,o) đôi SL % SL % SL % SL % SL % 15/5 15 100 2015 Phạm vi áp dụng 15 100 15 100 15 93.33 15 100 Từ số kinh nghiệm nêu, qua thân áp dụng với nhiều bạn đồng nghiệp trường xã nhà áp dụng Thông tin phản hồi cho thấy: Tất đồng nghiệm áp dụng cho kinh nghiệm nêu dễ áp dụng mang -8- lại hiệu cao Đó bước tiến việc giúp học sinh phát âm học sinh miền Nam IV KẾT LUẬN: Qua số kinh nghiệm dạy học phân môn Tập đọc nêu rút số kinh nghiệm sau: Một là: Giáo viên phải nắm đựoc vai trò vị trí phân môn Tập đọc lớp nói riêng, phân môn Tập đọc trường Tiểu học nói chung Giáo viên phải nắm mục tiêu dạy phân môn Tập đọc Qua tập đọc giáo viên cần cho học sinh nắm tri thức Hai là: Giáo viên phải biết thể loại tập đọc để dạy cho học sinh thật mang lại hiệu tốt Ba là: Giáo viên phải biết phân tích sách giáo khoa, sách giáo viên với tài liệu hỗ trợ khác Bốn là: Giáo viên phải biết tổ chức dạy Tập đọc phát huy tính tích cực người học, phù hợp đặc điểm học sinh miền Nam, đối tượng khác học sinh lớp Năm là: Phải làm tốt công tác chủ nhiệm Sáu là: Giáo viên phải biết dự đoán tình xấu xảy học Tập đọc Từ chủ động giải tình không tốt theo chiều hướng tích cực Bảy là: Giáo phải hiểu cách sâu sắc nội dung Tập đọc, giáo viên đọc mẫu rõ ràng, nhập vai nhân vật đọc cụ thể Trên số kinh nghiệm thân, kính trình lên Hội đồng khoa học cấp ngành XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Người báo cáo ĐƠN VỊ TRỰC TIẾP Nguyễn Minh Vững Mẫu 02/BCTTSK CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc -9- Trần Thới, ngày 02 tháng 04 năm 2015 BÁO CÁO TÓM TẮT NỘI DUNG, HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN - Tên sáng kiến: KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH HẠN CHẾ PHÁT ÂM SAI - Họ tên: Nguyễn Minh Vững - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Trần Thới - Cá nhân, tổ chức phối hợp: - Đồng chí: Lý Văn Út giáo viên dạy lớp - Đồng chí: Châu Hồng Khọn giáo viên dạy lớp - Đồng chí: Trần Thị Thanh giáo viên dạy lớp - Thơi gian triển khai thực hiện: Từ ngày: 20 / / 2014 đến ngày: 30 / 05/2015 Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến: Đã qua nhiều năm công tác, nhận thấy học sinh trường Tiểu học Trần Thới nhiều em phát âm chưa Do số nguyên nhân sau: - Trình độ học sinh không đồng - Một số học sinh đọc gặp từ khó phải vừa đọc vừa đánh vần - Học sinh đọc không trôi chảy, không lưu loát - Nhiều em phát âm sai, đọc theo phương ngữ Mô tả sáng kiến (nội dung sáng kiến): Phương pháp dạy tập đọc phải dựa sở ngôn ngữ học Nó liên quan mật thiết với số vấn đề như: Chính âm, tả, chữ viết, ngữ điệu, nghĩa từ, câu, đoạn, Khi dạy Tập đọc giáo viên cần làm tốt số yêu cầu sau: 1.1 Làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, tham mưu, phối kết hợp với lực lượng xã hội, tổ chức đoàn thể nhà trường để nêu cao hiệu hành động “Tất học sinh thân yêu”, “Kỉ cương - tình thương - trách nhiệm” 1.2 Phân loại học sinh theo trình độ nhận thức để có biện pháp giảng dạy, bồi dưỡng cho phù hợp nhóm đối tượng học sinh 1.3 Tìm hiểu nội dung, phương pháp “Day tập đọc lớp 3” - Tìm hiểu biện pháp giảm độ khó, cách hướng dẫn, gợi mở, câu hỏi cho học sinh yếu, học sinh trung bình nâng cao dần học sinh khá, giỏi 1.4 Phương pháp tham khảo: - 10 - - Giáo viên chủ nhiệm cần tham khảo SGK, SGV, nguồn tài liệu khác để có thêm hiểu biết phương pháp, hình thức tổ chức dạy Tập đọc, đặc điểm trình độ học sinh Đánh giá tính sáng kiến: Nhìn chung cách tổng thể việc giáo viên giúp học sinh phát âm đặc thù học sinh miền Nam giáo viên gặp nhiều khó khăn tiếng mẹ đẻ thấm vào máu em Mà điều thấy giáo viên trình hướng dẫn phát âm cho học sinh giáo viên tổ chức mang tính sáng tạo không cao Kinh nghiệm nêu qua năm áp dụng thấy bước đầu đa số em phát âm đúng, vần khó đọc như: uê, uơ, oa, uynh, uya, Đánh giá tính hiệu khả thi sáng kiến: Qua áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nêu thấy sở vật chất trường toàn xã nhà việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nêu cách dễ dàng đồng thời dễ thực Nếu giáo viên tâm huyết với nghề, giáo viên luôn có ý nghĩ “ Tất học sinh thân yêu” trình thực không khó khăn Riêng trường qua áp dụng kinh nghiệm nêu đạt hiệu sau: NĂM HỌC TSHS ĐẾN CUỐI NĂM HỌC MỨC ĐỘ HỌC SINH PHÁT ÂM ĐÚNG Âm đệm Nguyên âm Dấu Âm đầu Vần (u,o) đôi SL % SL % SL % SL % SL % 2014 15/5 15 100 14 93.33 15 100 15 93.33 15 100 2015 Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến: Từ số kinh nghiệm nêu, qua thân áp dụng với nhiều bạn đồng nghiệp trường xã nhà áp dụng Thông tin phản hồi cho thấy: Tất đồng nghiệm áp dụng cho kinh nghiệm nêu dễ áp dụng mang lại hiệu cao Kết luận, đề xuất: Một là: Giáo viên phải nắm đựoc vai trò vị trí phân môn Tập đọc lớp nói riêng, phân môn Tập đọc trường Tiểu học nói chung Giáo viên phải nắm mục tiêu dạy phân môn Tập đọc Hai là: Giáo viên phải biết thể loại tập đọc để dạy cho học sinh thật mang lại hiệu tốt - 11 - Ba là: Giáo viên phải biết phân tích SGK, SGV với tài liệu hỗ trợ khác Bốn là: Giáo viên phải biết tổ chức dạy Tập đọc phát huy tính tích cực người học, đối tượng khác học sinh lớp Năm là: Phải làm tốt công tác chủ nhiệm Sáu là: Giáo viên phải biết dự đoán tình xấu xảy học Tập đọc Từ chủ động giải tình không tốt theo chiều hướng tích cực Bảy là: Giáo phải hiểu cách sâu sắc nội dung Tập đọc, giáo viên đọc mẫu rõ ràng, nhập vai nhân vật đọc cụ thể Ý kiến xác nhận Của Thủ trưởng đơn vị Ngày 02 tháng 04 năm 2015 Người báo cáo Nguyễn Minh Vững - 12 - [...]... trình độ học sinh 3 Đánh giá về tính mới của sáng kiến: Nhìn chung một cách tổng thể về việc giáo viên giúp học sinh phát âm đúng nhất là đối với đặc thù của học sinh miền Nam giáo viên gặp rất nhiều khó khăn do các tiếng mẹ đẻ đã thấm vào trong máu của các em Mà điều này tôi thấy giáo viên trong quá trình hướng dẫn phát âm đúng cho học sinh giáo viên tổ chức mang tính sáng tạo không cao Kinh nghiệm. .. vì học sinh thân yêu” thì trong quá trình thực hiện không gì khó khăn Riêng trường tôi qua áp dụng những kinh nghiệm nêu trên đã đạt hiệu quả như sau: NĂM HỌC TSHS ĐẾN CUỐI NĂM HỌC MỨC ĐỘ HỌC SINH PHÁT ÂM ĐÚNG Âm đệm Nguyên âm Dấu thanh Âm đầu Vần (u,o) đôi SL % SL % SL % SL % SL % 2014 15/5 15 100 14 93.33 15 100 15 93.33 15 100 2015 5 Đánh giá về phạm vi ảnh hưởng của sáng kiến: Từ một số kinh nghiệm. .. tôi thấy bước đầu đa số các em phát âm đúng, nhất là những vần khó đọc như: uê, uơ, oa, uynh, uya, 4 Đánh giá về tính hiệu quả và khả thi của sáng kiến: Qua áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nêu trên tôi thấy đối với cơ sở vật chất hiện tại của các trường trong toàn xã nhà thì việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nêu trên một cách dễ dàng đồng thời dễ thực hiện Nếu giáo viên tâm huyết với nghề, giáo viên... cả đồng nghiệm đã áp dụng cho rằng kinh nghiệm nêu trên dễ áp dụng và mang lại hiệu quả khá cao 6 Kết luận, đề xuất: Một là: Giáo viên phải nắm đựoc vai trò vị trí của phân môn Tập đọc ở lớp 3 nói riêng, phân môn Tập đọc ở trường Tiểu học nói chung Giáo viên phải nắm được mục tiêu của từng bài dạy ở phân môn Tập đọc Hai là: Giáo viên phải biết từng thể loại của từng bài tập đọc để dạy cho học sinh thật... tích SGK, SGV cùng với các tài liệu hỗ trợ khác Bốn là: Giáo viên phải biết tổ chức giờ dạy Tập đọc phát huy được tính tích cực của người học, từng đối tượng khác nhau của học sinh trong lớp Năm là: Phải làm tốt công tác chủ nhiệm Sáu là: Giáo viên phải biết dự đoán các tình huống xấu xảy ra trong giờ học Tập đọc Từ đó chủ động giải quyết các tình huống không tốt theo chiều hướng tích cực Bảy là: Giáo