Đang tải... (xem toàn văn)
I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài a. Lý do khách quan Hiện nay, do tác động của xã hội, xu hướng học tập của nhiều học sinh có phần chênh lệch giữa các môn khoa học tự nhiên và các môn khoa học xã hội. Một phần do ngại học môn học xã hội, môn học các em cho là khó, là dài. Phần khác, do muốn học theo sở thích nên có thiên hướng học lệch các môn học mà theo các em là quan trọng, là bắt buộc, không thể thiếu được trong các kì thi tốt nghiệp hay các trường chuyên nghiệp sau này. b. Lý do chủ quan Môn lịch sử là môn học có tầm quan trọng nhất định trong hệ thống giáo dục của nước ta cũng như nhiều nước trên thế giới. Nó không chỉ là môn học tái hiện lại lịch sử theo thời gian, không gian mà còn là môn học tác động giáo dục rất lớn trong việc giáo dục lý tưởng sống cao đẹp cho thế hệ trẻ. Bởi quá khứ hào hùng của dân tộc, của ông cha khiến thế hệ trẻ hôm nay tiếp bước noi theo. Trải qua quá trình dạy học thực tế của bản thân tôi thấy việc nâng cao nhận thức cho các em trong học tập bộ môn lịch sử không chỉ để nâng cao chất lượng học tập mà còn nâng cao vị thế của bộ môn trong trường học, nâng cao chất lượng đầu vào của các trường chuyên nghiệp. Do đó, tôi mạnh dạn đưa ra một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học để góp phần đưa chất lượng bộ môn lịch sử cấp trung học cơ sở (THCS) được nâng cao. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Mục tiêu của đề tài là nghiên cứu và xác định rõ đối tượng, mục đích, phương pháp tự học bộ môn lịch sử nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh cũng như đúc rút thêm một số kinh nghiệm trong qua trình dạy học của giáo viên. Nhiệm vụ của đề tài này là giúp giáo viên định hình một cách rõ ràng một số nội dung cần thiết để hướng dẫn học sinh cách tự học khoa học, chặt chẽ và có hệ thống, không lệ thuộc vào các yếu tố tác động xung quanh nhằm nâng cao chất lượng học tập của cá nhân. 3. Đối tượng nghiên cứu Là toàn bộ những vấn đề về một số phương pháp hướng dẫn học sinh phát huy vai trò tự học, biết cách xây dựng kế hoạch, nội dung, phương pháp phù hợp với bản thân nhằm nâng cao chất lượng học tập bộ môn lịch sử ở cấp THCS. 4. Giới hạn của đề tài Xung quanh các vấn đề về một số phương pháp hướng dẫn học sinh phát huy vai trò tự học môn lịch sử ở trường THCS. Các biện pháp học tập của cá nhân đạt hiệu quả bên cạnh sự hướng dẫn của thầy, cô giáo. 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp thực nghiệm; Phương pháp điều tra; Phương pháp thuyết trình vấn đáp; Phương pháp tổng kết kinh nghiệm. II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận Cơ sở lí luận của đề tài là xuất phát từ vấn đề thực tế trong dạy học lịch sử ở trường THCS, dựa trên tư tưởng của chủ nghĩa Mác Lê nin và toàn bộ quan điểm của Đảng về lí luận dạy học hiện đại và phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm của quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học. 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu a. Thực trạng Trước hết, cũng như các bộ môn khác trong dạy học nói chung và môn học lịch sử nói riêng, người giáo viên được trang bị lí luận dạy học đó là Tâm lí học, Giáo dục học, Phương pháp giảng dạy… Tuy nhiên, không có một biện pháp nào là tối ưu trong dạy học để nâng cao chất lượng bộ môn. Mặt khác, người giáo viên trong giai đoạn hiện tại là người đóng vai trò hướng dẫn học sinh học tập, còn các em mới chính là trung tâm của quá trình dạy học, là người trực tiếp phải học, phải lĩnh hội kiến thức tốt nhất. Do đó, điều này phụ thuộc phần lớn vào học sinh chứ không phải là giáo viên trên lớp. Từ điều này có thể khẳng định khó khăn lớn nhất đòi hỏi người giáo viên muốn nâng cao chất lượng bộ môn phải luôn tự học, tự rèn, nâng cao kiến thức, kinh nghiệm từ học hỏi đồng nghiệp, luôn có ý thức phấn đấu không tự bằng lòng với cái mình đã đạt được, luôn rút kinh nghiệm và dần dần đúc kết lại để trang bị cho mình những bài học cần thiết trong giảng dạy. Thứ hai, mặc dù giáo viên có tâm huyết với nghề, nhiệt tình trong giảng dạy song hiệu quả chất lượng lại không như mong muốn. Bởi lẽ, theo lối mòn cũ, học sinh chỉ biết tiếp thu trên lớp mà không có thói quen học bài cũ trước khi đến lớp, học qua loa, đại khái, học đối phó để lấy điểm kiểm tra. Hơn nữa, một bộ phận không nhỏ học sinh hiện nay có tâm lý không thích học các môn học xã hội, thậm chí không thích học các môn có lượng kiến thức dài trên lớp, các môn học mà cá nhân các em cho là dài, khó, phải nhớ nhiều, mất nhiều thời gian, là môn phụ, ít tiết trên lớp nên lơ là trong học tập, chỉ cần điểm trung bình do đó cũng ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học bộ môn. Việc đầu tư “chất xám” cho bộ môn lịch sử của một số giáo viên còn hạn chế. Một số giáo viên chưa chú ý đầu tư nâng cao năng lực giảng dạy làm giảm sự hứng thú đối với học sinh đối với môn học. Quan điểm nhìn nhận của ngay chính người trong cuộc cũng chưa thực sự đúng đắn về tầm quan trọng của bộ môn. Sự định hướng, thuyết phục của giáo viên với học sinh để học tốt môn lịch sử vẫn còn hạn chế
Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trị tự học nhằm nâng cao chất lượng mơn lịch sử cấp THCS I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài a Lý khách quan Hiện nay, tác động xã hội, xu hướng học tập nhiều học sinh có phần chênh lệch môn khoa học tự nhiên môn khoa học xã hội Một phần ngại học môn học xã hội, mơn học em cho khó, dài Phần khác, muốn học theo sở thích nên có thiên hướng học lệch mơn học mà theo em quan trọng, bắt buộc, thiếu kì thi tốt nghiệp hay trường chuyên nghiệp sau b Lý chủ quan Mơn lịch sử mơn học có tầm quan trọng định hệ thống giáo dục nước ta nhiều nước giới Nó khơng môn học tái lại lịch sử theo thời gian, khơng gian mà cịn mơn học tác động giáo dục lớn việc giáo dục lý tưởng sống cao đẹp cho hệ trẻ Bởi khứ hào hùng dân tộc, ông cha khiến hệ trẻ hôm tiếp bước noi theo Trải qua q trình dạy học thực tế thân tơi thấy việc nâng cao nhận thức cho em học tập môn lịch sử không để nâng cao chất lượng học tập mà nâng cao vị môn trường học, nâng cao chất lượng đầu vào trường chuyên nghiệp Do đó, mạnh dạn đưa số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trị tự học để góp phần đưa chất lượng môn lịch sử cấp trung học sở (THCS) nâng cao Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu đề tài nghiên cứu xác định rõ đối tượng, mục đích, phương pháp tự học mơn lịch sử nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh đúc rút thêm số kinh nghiệm qua trình dạy học giáo viên Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử cấp THCS Nhiệm vụ đề tài giúp giáo viên định hình cách rõ ràng số nội dung cần thiết để hướng dẫn học sinh cách tự học khoa học, chặt chẽ có hệ thống, khơng lệ thuộc vào yếu tố tác động xung quanh nhằm nâng cao chất lượng học tập cá nhân Đối tượng nghiên cứu Là toàn vấn đề số phương pháp hướng dẫn học sinh phát huy vai trò tự học, biết cách xây dựng kế hoạch, nội dung, phương pháp phù hợp với thân nhằm nâng cao chất lượng học tập môn lịch sử cấp THCS Giới hạn đề tài Xung quanh vấn đề số phương pháp hướng dẫn học sinh phát huy vai trị tự học mơn lịch sử trường THCS Các biện pháp học tập cá nhân đạt hiệu bên cạnh hướng dẫn thầy, cô giáo Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm; - Phương pháp điều tra; - Phương pháp thuyết trình vấn đáp; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Cơ sở lí luận đề tài xuất phát từ vấn đề thực tế dạy học lịch sử trường THCS, dựa tư tưởng chủ nghĩa Mác - Lê nin toàn quan điểm Đảng lí luận dạy học đại phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Thực trạng vấn đề nghiên cứu a Thực trạng Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử cấp THCS Trước hết, mơn khác dạy học nói chung mơn học lịch sử nói riêng, người giáo viên trang bị lí luận dạy học Tâm lí học, Giáo dục học, Phương pháp giảng dạy… Tuy nhiên, biện pháp tối ưu dạy học để nâng cao chất lượng môn Mặt khác, người giáo viên giai đoạn người đóng vai trị hướng dẫn học sinh học tập, cịn em trung tâm q trình dạy học, người trực tiếp phải học, phải lĩnh hội kiến thức tốt Do đó, điều phụ thuộc phần lớn vào học sinh giáo viên lớp Từ điều khẳng định khó khăn lớn địi hỏi người giáo viên muốn nâng cao chất lượng môn phải tự học, tự rèn, nâng cao kiến thức, kinh nghiệm từ học hỏi đồng nghiệp, ln có ý thức phấn đấu khơng tự lịng với đạt được, rút kinh nghiệm đúc kết lại để trang bị cho học cần thiết giảng dạy Thứ hai, giáo viên có tâm huyết với nghề, nhiệt tình giảng dạy song hiệu chất lượng lại không mong muốn Bởi lẽ, theo lối mòn cũ, học sinh biết tiếp thu lớp mà khơng có thói quen học cũ trước đến lớp, học qua loa, đại khái, học đối phó để lấy điểm kiểm tra Hơn nữa, phận khơng nhỏ học sinh có tâm lý khơng thích học mơn học xã hội, chí khơng thích học mơn có lượng kiến thức dài lớp, môn học mà cá nhân em cho dài, khó, phải nhớ nhiều, nhiều thời gian, mơn phụ, tiết lớp nên lơ học tập, cần điểm trung bình ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng dạy học môn Việc đầu tư “chất xám” cho môn lịch sử số giáo viên hạn chế Một số giáo viên chưa ý đầu tư nâng cao lực giảng dạy làm giảm hứng thú học sinh môn học Quan điểm nhìn nhận người chưa thực đắn tầm quan trọng môn Sự định hướng, thuyết phục giáo viên với học sinh để học tốt môn lịch sử hạn chế nên phần ảnh hưởng đến mặt chất lượng môn Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krơng Ana - Đắk Lắk Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử cấp THCS Bên cạnh tâm lý cá nhân phận không nhỏ học sinh khơng thích học lịch sử cho mơn khó học, dài dịng, phải nhớ nhiều, nhiều thời gian, môn phụ cần đủ điểm cha mẹ em khơng định hướng cho em học môn lịch sử, trường hợp học sinh lựa chọn vào đội tuyển tham gia dự thi học sinh giỏi cấp sợ nhiều thời gian, ảnh hưởng đến môn khác nên phần tác động không tốt đến chất lượng môn học Quan điểm Đảng nhà nước ta đạo dạy học hướng tới người học, lấy học sinh làm trung tâm dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Người giáo viên người đóng vai trị hướng dẫn, cung cấp kiến thức học sinh người chủ động, tích cực tiếp thu, lĩnh hội kiến thức Do đó, khẳng định học sinh giữ vai trị trung tâm q trình dạy học Mặt chất lượng môn phụ thuộc nhiều vào em nên thấy vai trò học sinh tự học góp phần quan trọng chất lượng mơn Do đó, khơng thể thiếu nội dung nâng cao chất lượng môn phải cho em thích học, học chủ động, sáng tạo, học tự nguyện, học để nâng cao kiến thức cho thân khơng phải học điểm, để đối phó với thầy cơ, cha mẹ, mà học em muốn học, khẳng định ưu nhận thức mơn Như vậy, thầy, cô giáo phải người hướng dẫn cho em cách học để phát huy vai trò tự học cá nhân nhằm nâng cao chất lượng môn học Từ thực tế trên, mạnh dạn thấy cần thiết phải trao đổi với đồng nghiệp số biện pháp để khắc phục tình trạng trên, làm cho em định hướng tầm quan trọng mơn, phát huy vai trị tự học thân bên cạnh hướng dẫn học tập thầy, cô giáo, làm thay đổi nhận thức, cách thức học cũ, tìm cách học tốt hơn, hiệu b Nguyên nhân Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất lượng mơn lịch sử cấp THCS Có nhiều ngun nhân từ thực trạng nói chia thành hai nhóm ngun nhân khách quan ngun nhân chủ quan: Nguyên nhân khách quan quan niệm sai lầm phận xã hội chưa nhìn nhận vai trị vị trí khoa học lịch sử phát triển xã hội nói chung hình thành nhân cách người nói riêng nên chất lượng mơn lịch sử cịn thấp bậc học trung học sở, trung học phổ thông Nguyên nhân chủ quan nhiều giáo viên trực tiếp giảng dạy môn chưa thật tâm huyết, sáng tạo dạy học, dạy học theo lối mòn cũ, kiểm tra đánh giá dễ dãi, chưa ý hướng dẫn cho học sinh thói quen tự học cách học dạng bài, kiểu lên lớp nên phần ảnh hưởng đến chất lượng mơn lịch sử nói riêng mơn học khác nói chung Nội dung hình thức giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp Những giải pháp đưa đề tài nhằm giúp học sinh phát huy ý thức tự học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung, chất lượng mơn lịch sử nói riêng, làm động lực thi đua, thúc đẩy phong trào học tập rộng rãi học sinh đồng thời góp phần hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ trường, ngành Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh có lực, có niềm đam mê học tập, nghiên cứu để phát huy thể khả Làm sở định hướng cho em tiếp tục học lên chọn lựa ngành nghề sau phù hợp với lực b Nội dung cách thức thực giải pháp Nội dung đề tài hướng cho học sinh nâng cao tự giác, phát huy vai trò tự học môn lịch sử, nâng cao vốn kiến thức học, hiểu biết thêm giá trị môn học chương trình sống Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử cấp THCS Cách thức thực giải pháp đưa số phương pháp tự học cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử cấp THCS Để làm điều này, xin mạnh dạn đưa số biện pháp thực sau: Thứ nhất, người giáo viên cần xác định tâm lý đối tượng học sinh Ở độ tuổi cấp THCS từ 12 - 16 em có nhiều thay đổi tâm sinh lý Chính vậy, việc xác định tâm lý thoải mái, ổn định học tập điều cần thiết Từ đây, em dễ dàng tiếp thu kiến thức, yêu thích mơn học hơn, học tập có hiệu Vậy làm để giáo dục cho học sinh nâng cao ý thức tự học môn học lịch sử - môn mà đa số học sinh ngại học cho q dài khó Muốn thực điều này, không học sinh mà xã hội cần phải có nhìn đắn tầm quan trọng môn Bởi môn học lịch sử có tác dụng giáo dục học sinh tinh thần yêu tổ quốc, sống có lý tưởng cao đẹp, sống dũng cảm, dám hy sinh thân để bảo vệ tổ quốc, bảo vệ dân tộc có giặc ngoại xâm, góp phần giáo dục tinh thần đồn kết, tinh thần dân tộc làm cho em thay đổi nhận thức, quan điểm học tập môn Người giáo viên phải người truyền cảm hứng cho học sinh, khơi dậy cho em niềm đam mê, yêu thích mơn để từ em xác định mơn lịch sử khơng học cho có điểm trung bình, để vượt qua mơn mà cịn để tạo hành trang tri thức cho thân lựa chọn ngành nghề trường chuyên nghiệp sau em yêu thích chuyên ngành khoa học xã hội Thứ hai, người giáo viên muốn nâng cao ý thức tự học cho học sinh cần phải định hướng cho em hiểu xác định đắn động học tập môn học chương trình giáo dục nói chung, mơn học lịch sử nói riêng Xác định động học tập đắn môn lịch sử môn học nằm tổ hợp mơn học xã hội, có đặc điểm riêng môn Để tiếp thu kiếnthức mơn học sinh cần phải có thời gian nghiên cứu, học tập Học lịch sử không học thuộc lịng, ghi nhớ máy móc mà hiểu vấn đề cách đắn, không làm sai lệch nội dung ý nghĩa Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krơng Ana - Đắk Lắk Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử cấp THCS Thứ ba, người giáo viên phải phân loại đối tượng học sinh để hướng em đến cách tự học phù hợp, hiệu Bởi lẽ, học sinh giỏi nhiều thời gian để học học sinh trung bình học sinh yếu Để phân loại đối tượng học sinh phải quan sát, thăm dò qua giáo viên chủ nhiệm, qua kết học tập năm học trước kết kiểm tra thường xuyên lớp đề định hướng cho em cách tự học phù hợp Trên sở này, học sinh biết lựa chọn cho thân cách tự học hiệu Học sinh lớp đầu cấp, lớp 7, lớp cuối cấp khác nhận thức nên người dạy phải phân loại đặc điểm đối tượng để có cách dạy phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tâm sinh lý học sinh Học sinh đầu cấp đòi hỏi người giáo viên phải hướng dẫn cụ thể, yêu cầu phần tập (nếu có) phải rõ ràng, có kiểm tra, đánh giá thường xuyên tiết dạy để em thấy tầm quan trọng việc tự học nhà Học sinh lớp 7,8 biết cách tự học theo yêu cầu học, theo hướng dẫn giáo viên môn làm sở để học sinh lớp cuối cấp phát huy tinh thần tự học để đạt hiệu cao môn học Qua đó, học sinh tiếp tục nâng cao tính tự giác, độc lập, chủ động học tập Sau thực bước trên, giáo viên hướng cho em số cách thức tự học sau: * Đối với học sinh khá, giỏi, việc tự học nhà theo cách sau: + Đọc, hiểu nội dung học sách giáo khoa trước soạn + Soạn theo câu hỏi mục sách giáo khoa + Xác định ghi nhớ kiện mục, mục trọng tâm toàn + Vẽ sơ đồ tư cho lượng kiến thức mục + Ghi chép kiện quan trọng sổ tay Với đối tượng học sinh này, giáo viên cần khuyến khích em tự học theo cách riêng thân Ngoài học theo nội dung kiến thức ghi chốt vở, Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krơng Ana - Đắk Lắk Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử cấp THCS sách giáo khoa, học sinh cịn tìm hiểu thêm nội dung sách tham khảo, phương tiện internet, học sinh học trực tuyến internet để tăng thêm hiểu biết môn Các sách tham khảo môn lịch sử phải Nhà xuất giáo dục Các nguồn tư liệu khai thác internet phải trang thơng tin điện tử thống phủ, tránh nội dung sai lệch Khi học theo nguồn tư liệu học sinh phải có hiểu biết định có tư vấn giáo viên lịch sử * Đối với học sinh học trung bình: + Ngồi việc tiếp thu kiến thức lớp học sinh cần dành phần thời gian nhà để đọc lại nội dung phần học lớp vài lần trước đến lớp + Học sinh tự học cách đọc mục nội dung sách giáo khoa sau trả lời theo ý hiểu câu hỏi sách giáo khoa + Học theo nội dung ghi trước đến lớp + Mạnh dạn trao đổi với thầy cô, bạn bè nội dung học chưa hiểu lớp * Đối với học sinh yếu, kém: Động viên học sinh học chuyên cần, ghi chép đầy đủ lớp Đây biện pháp để nâng cao chất lượng chung mơn mà cịn trì sĩ số tránh việc bỏ học chừng học sinh đặc biệt học sinh có hồn cảnh khó khăn phải dành thời gian làm giúp đỡ gia đình, học sinh đồng bào dân tộc thiểu số Với đối tượng học sinh cần đến nhiều quan tâm giáo viên đến em, ln động viên, khích lệ em kịp thời để tạo phấn khởi, tự tin học tập môn Không nên áp đặt việc học em mà động viên học sinh để em dần quen với việc tự giác học nhà trước đến lớp Ngoài ra, với đối tượng học sinh việc đề kiểm tra giáo viên phải phù hợp với học lực em, tránh gây áp lực để thu kết mong muốn Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử cấp THCS Như vậy, với hướng dẫn giáo viên, học sinh bổ sung việc tự học nhiều cách: - Các em tự học theo cách riêng thân Đó học, làm trước đến lớp Tiếp thu kiến thức học lớp thông qua hướng dẫn thầy, giáo Do có chuẩn bị nhà nên thuận lợi nhiều tiếp thu kiến thức, nâng cao hiệu học - Giáo viên hướng dẫn học sinh học theo hình thức phân loại dạng học lớp học lịch sử, lượng kiến thức khác nhau, kiểu học khác Trong phạm vi kiến thức học khơng phân biệt mức độ nặng nhẹ khác theo lớp mà tùy theo tính chất, vị trí vấn đề khố trình lịch sử *Đối với học tìm hiểu diễn biến khởi nghĩa, kháng chiến kiểu dài, có nhiều kiện Vậy cách tự học tốt khơng phải học thuộc lịng kiện mà ghi nhớ kiện theo trình tự thời gian qua việc lập bảng kiện Khi em tiến hành lập bảng dễ nhớ kiện theo trình tự , khơng nhầm lẫn kiện với kiện khác, khơng bỏ sót kiện Ở nội dung này, học sinh tự học theo cách vẽ sơ đồ tư ghi nhớ kiện mà khơng máy móc Cụ thể, lớp có 17 Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trưng (năm 40); Khởi nghĩa Lý Bí Nước Vạn Xuân (542 - 602); 27 Ngô Quyền chiến thắng Bạch Đằng năm 938 Lớp có 14 Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông Nguyên (thế kỉ XIII); 19 Cuộc khởi nghĩa Lam Sơn; 25 Phong trào Tây Sơn Lớp có 15 Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 đấu tranh bảo vệ cách mạng 1917 - 1921; 20 Phong trào độc lập dân tộc châu Á 1918- 1939; 21 Chiến tranh giới thứ hai 1939 - 1945; 26 Phong trào kháng chiến chống Pháp năm cuối kỉ XIX; 27 Khởi nghĩa Yên Thế phong trào chống Pháp đồng bào miền núi cuối kỉ XIX Lớp có 19 Phong trào cách mạng năm 1930 - 1935; 23 Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử cấp THCS 1945 thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng hịa; 27 Cuộc kháng chiến tồn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc; 29 Cả nước trực tiếp chiến đấu chống Mĩ, cứu nước 1965 - 1973; 30 Hồn thành giải phóng miền Nam thống đất nước 1973 - 1975 ; Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tự học việc hiểu nội dung thiếu khởi nghĩa, kháng chiến gì? Đó ngun nhân, diễn biến, kết qủa, ý nghĩa Ở kiểu này, người dạy phải hướng dẫn học sinh cách lập bảng kiện Từ đây, em dễ dàng nhận biết kiến thức qua mục nội dung học Khi tạo cho em thói quen hiểu nhận biết dạng trình bày diễn biến khởi nghĩa, kháng chiến từ lớp việc lĩnh hội kiến thức lớp 7,8 dễ dàng nhiều Học sinh khá, giỏi lĩnh hội kiến thức theo hình thức vẽ sơ đồ tư nêu nguyên nhân, diễn biến, kết qủa, ý nghĩa khởi nghĩa, kháng chiến Ngồi ra, kiểu hướng dẫn học sinh lập bảng tổng hợp có hiệu kiểu có nội dung thống kê kiện, thành tựu văn hóa, khoa học - kĩ thuật giai đoạn phát triển lịch sử quốc gia, khu vực Thông qua bảng thống kê học sinh nhận biết dễ dàng so sánh nội dung khác giai đoạn lịch sử Ví dụ: Lập bảng niên đại phát kiến địa lí lớn (bài 2- lịch sử 7) Thời gian Tên nhà phát kiến Thành tựu Ý nghĩa - Lập bảng niên biểu giai đoạn phát triển lịch sử lớn khu vực Đông Nam Á đến kỉ XIX (bài - lịch sử 7) Thời gian Các giai đoạn phát triển *Đối với dạng ơn tập học sinh tự học nào? Ở dạng học sinh phải hiểu dạng khó mang tính chất tổng hợp tồn kiến Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krơng Ana - Đắk Lắk 10 Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử cấp THCS Đối với học sinh khá, giỏi việc tự học nhà chuẩn bị chu đáo khi học lớp kiến thức giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số kiến thức nâng cao có tính lí luận cần thiết, vừa đủ sức việc tiếpcận vấn đề sâu Ví dụ, nói ngun nhân khủng hoảng kinh tế giới 1929 - 1933 (bài 17 - lịch sử 8) giáo viên cần nói thêm qui luật kinh tế thị trường qui luật cạnh tranh, qui luật cung cầu so sánh khác thời kì CNTB tự cạnh tranh với CNTB đại Để có định hướng cho học sinh tự học theo kiểu bài, giáo viên nên hướng dẫn học sinh cụ thể để tạo co học sinh kĩ tự học hiệu Dạy đến phần nội dung giáo viên nên ý cách chốt kiến thức chung kiến thức trọng tâm phần Phương pháp giúp em học tốt phần tự học nhà trước đến lớp Từ khẳng định, muốn biết học sinh tự học phải đặt vào đối tượng học sinh hướng dẫn học sinh cách học tốt nhất, phù hợp Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk 13 Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử cấp THCS Ngoài ra, để học sinh tự học có hiệu khơng có giáo viên người hướng dẫn, nhắc nhở mà cha mẹ học sinh người có vai trị lớn việc nhắc nhở em học tập Cha mẹ phải tạo điều kiện tốt cho em học tập, phải nhắc nhở em học trước đến lớp Tốt tạo thói quen cho ln có ý thức tự học, chuẩn bị trước đến lớp Việc tự học học sinh không diễn nhà, trước đến lớp mà việc tự nghiên cứu, tiếp thu kiến thức lớp Ở lớp, em phải người chủ động tiếp thu kiến thức sở hướng dẫn thầy, cô giáo Tự học học sinh lớp thơng qua q trình thảo luận nhóm, hoạt động cá nhân yêu cầu thầy, cô giáo Phải khẳng định học sinh chuẩn bị chu đáo nhà việc tiếp thu kiến thức lớp dễ dàng Các em biết vận dụng kiến thức để làm bài, hiểu vấn đề sâu tự ghi chép nội dung dễ dàng, không bị động Từ phân tích trên, tơi nhận thấy để phát huy vai trị tự học học sinh học tập môn lịch sử cấp THCS thầy, cô giáo nên thực theo phương pháp sau: Phương pháp thuyết trình vấn đáp nhằm giúp học sinh nhớ lại kiến thức học Sử dụng phương pháp nhiều kiểu ôn tập Phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh Vì em trả lời toàn phần nội dung bài, chương, lĩnh vực kiến thức học Khi trả lời yêu cầu câu hỏi thầy, cô giáo em tự tin khẳng định học tập nhận thức rõ vai trị tự học Ví dụ, lớp dạy 23 Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 giáo viên nêu câu hỏi: Em trình bày kiến thức em cách mạng tháng Tám năm 1945? Hay chương VTrên sở kiến thức học em nhắc lại sau giáo viên bổ sung, điều chỉnh củng cố chốt thêm nội dung cho học sinh Từ đây, học sinh thấy tầm quan trọng việc tự học nhà để khắc sâu thêm kiến thức Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk 14 Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử cấp THCS Phương pháp tổ chức trị chơi sử dụng xen kẽ vào ơn tập để tránh nhàm chán, căng thẳng học học tập Ví dụ, cách trả lời nhanh câu hỏi để học sinh nắm kiện lịch sử cách nhanh Phương pháp sử dụng trị chơi chữ, tìm điều bí ẩn Giáo viên phải linh hoạt phương pháp nhằm tạo thoải mái cho học sinh Tuyên dương học sinh có nhiều câu trả lời Ở phương pháp này, giáo viên nên tạo cho học sinh học trung bình, yếu trả lời câu hỏi nhanh cần nêu đúng, sai, nêu mốc thời gian hay gắn liền tên tuổi nhà cách mạng, anh hùng dân tộc Điều khích lệ học sinh tự học nhà giúp học sinh ghi nhớ nhiều kiến thức lịch sử tạo động lực học tập Phương pháp lập bảng hệ thống kiến thức, vẽ sơ đồ tư giúp học sinh khát quát kiến thức tổng hợp từ nội dung cụ thể học Lập bảng hệ thống kiến thức phương pháp tự học dễ thực học sinh để nhận biết kiến thức so sánh nội dung giai đoạn lịch sử Đồng thời kết hợp với việc giao tập theo nhóm tìm hiểu nội dung bài, khái quát kiến thức tổng hợp dạng lập bảng Ở phương pháp học sinh tích cực tham gia em phát huy vai trò cá nhân mơn mỹ thuật Nhiều em có tố chất nên em có hội thể phần nội dung tập sở đóng góp kiến thức bạn khác Sản phẩm hoàn thiện em giáo viên tuyên dương, cho điểm có tác dụng thúc đẩy tinh thần tự học cao Ví dụ: Học sinh lập bảng thống kê kiện Tổng khởi nghĩa cách mạng tháng Tám năm 1945, hay kháng chiến chống thực dân Pháp 1946 -1954, kháng chiến chống Mĩ cứu nước 1954 - 1975 Để thống kê kiện kháng chiến học sinh cần lưu ý trình tự mốc thời gian gắn liền với kiện Như khơng bỏ sót kiện từ xác định kiện tiêu biểu Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk 15 Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử cấp THCS Phương pháp giao việc: Sử dụng cho học sinh tự học nhà tìm hiểu khái niệm thuật ngữ lịch sử, tìm hiểu tiểu sử nhân vật lịch sử qua sách báo, mạng internet Tuy nhiên, giáo viên phải hướng cho học sinh quan điểm, nhìn nhận đắn, đánh giá khách quan thời kì lịch sử, cá nhân vị anh hùng Giáo viên phải lưu ý học sinh cần giao tập cụ thể song khơng phải giao khốn cho học sinh mà hướng dẫn em tự học để nắm vững kiến thức Đối với học sinh khá, giỏi giao tập riêng dạng tổng hợp kiến thức theo giai đoạn lịch sử, theo tiến trình lịch sử giới Việt Nam từ cổ đại, trung đại, cận đại đại Phương pháp dành riêng cho học sinh khá, giỏi nhằm giảm áp lực cho học sinh cịn lại Ví dụ: Ở lớp 6, học sinh phân biệt, so sánh điểm giống văn hóa quốc gia cổ đại phương Đơng, điểm khác văn hóa quốc gia cổ đại phương Tây với phương Đông từ liên hệ đến nét văn hóa tương đồng khác biệt lịch sử dân tộc ta thời cổ đại Qua khơi dậy lịng tự hào, tự tôn dân tộc đắn Ở lớp 8, học sinh nhận biết khác đường cứu nước Nguyễn Tất Thành với đường cứu nước bậc tiền bối trước đó, nguyên nhân khác biệt Ở lớp 9, học sinh so sánh điểm khác giai đoạn lịch sử nước Liên Xô, Đông Âu với nước Đông Nam Á, châu Á, châu Phi, Mĩ La-tinh Từ đó, hiểu nguyên nhân khác biệt khu vực Phương pháp kiểm tra: Có giao việc, giao tập phải có kiểm tra để đánh giá hiệu Giáo viên kiểm tra để nắm mức độ nắm kiến thức học sinh giúp em có cách tự học hiệu để lấy điểm học sinh tạo tâm lý căng thẳng cho học sinh Người giáo viên mơn lịch sử nói riêng mơn học khác nói chung có dạy sở kiến thức tảng theo chuẩn kiến thức kĩ qui định Bộ giáo dục đào tạo, có thêm phần nâng cao cho học sinh Người giáo viên phải vận dụng phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo để Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk 16 Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử cấp THCS học sinh không bị nhàm chán Mục tiêu cuối giúp em hệ thống lại kiến thức vận dụng làm nhằm nâng cao chất lượng môn Để thực giải pháp, biện pháp giáo viên giảng dạy phải xác định mục tiêu dạy học, số lượng học sinh giỏi mơn cấp, tỉ lệ trung bình … Mục tiêu phải thể cụ thể từ kế hoạch cá nhân, đến tổ chuyên môn kế hoạch nhà trường, đồng thời phải nêu biện pháp để thực mục tiêu Xây dựng tiêu phải hợp lí, phù hợp với điều kiện hồn cảnh nhà trường, khả học sinh lực giáo viên Giáo viên phải tâm huyết với nghề, kiên trì dạy học với đối tượng học sinh Phải có mục tiêu kế hoạch riêng bao gồm kế hoạch ngắn hạn cụ thể tổng quát dài hạn sở triển khai thực nào, phối hợp giáo viên khác để vừa đạt mục tiêu mà khơng làm ảnh hưởng đến việc học chung môn học khác Giáo viên phải tự trang bị sách tài liệu tham khảo sưu tầm nội dung, phương pháp hướng dẫn học sinh tự học hiệu qủa Tự đặt mục tiêu cho phấn đấu để thực hoàn thành mục tiêu Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh, thực tế gia đình học sinh; tìm hiểu tâm lý học sinh từ đó, xác định nội dung phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Thường xuyên kiểm tra trình tự học học sinh để nâng cao chất lượng môn Học sinh phải phải nâng cao ý thức phấn đấu học tập, có mục tiêu, thời gian biểu cụ thể, hợp lý, đảm bảo hài hòa học tập, sinh hoạt, giải trí lao động giúp đỡ gia đình đồng thời không ảnh hưởng đến việc học tập môn khác Ln có thái độ tích cực, tự giác, chủ động học tập Muốn lại đòi hỏi người giáo viên ln có phương pháp dạy học tích cực, hiệu c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Để thực nhiệm vụ, mục tiêu giáo viên phải trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, phải có trình độ chun mơn giỏi, tâm huyết với cơng việc giao, ln có ý thức kỉ luật tốt Đây yêu cầu trước tiên chất lượng Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk 17 Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử cấp THCS công tác dạy học đại trà bồi dưỡng học sinh giỏi, công tác mũi nhọn nhà trường Bản thân giáo viên phải làm qua giảng để học sinh yêu thích mơn học lịch sử từ đó, học sinh có nhận thức đắn, có hành động tích cực hiệu việc tự học nhà, điều chỉnh phù hợp với yêu cầu môn học giúp em tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn, khoa học hơn, góp phần cho thành cơng thầy trị Trong q trình dạy học giáo viên khơng nên thiên tiếp thu kiến thức mà phải uốn nắn cho em cách tự học hiệu cho lớp nhà Luôn tạo tâm lý thoải mái, động viên khích lệ học sinh tham gia học tập tích cực Khi ý thức điều em dễ dàng tiếp thu kiến thức Làm hài hòa giải pháp biện pháp nêu chắn người dạy người học đạt kết mong muốn d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu phạm vi hiệu ứng dụng *Kết khảo nghiệm Qua thực tế dạy học môn lịch sử tơi nhận thấy em phải có đam mê tìm hiểu, học hỏi, hứng thú với môn học đem lại hiệu học tập Cũng thơng qua q trình vận dụng kiến thức, học hỏi, tích lũy kinh nghiệm cơng tác giảng dạy mà thân nhận thấy kết trước sau áp dụng đề tài nghiên cứu có tích cực dạy học thơng qua số nội dung khảo nghiệm thực tế số học sinh cụ thể sau: Hãy cho biết ý kiến em môn học lịch sử: A Rất thích 3/10 B Thích 4/10 C Khơng thích 3/10 Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk 18 Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử cấp THCS Sự giảng dạy thầy, cô giáo môn lịch sử theo em là: A Sinh động, dễ hiểu 5/10 B Bình thường 4/10 C Khơ khan, khó hiểu 1/10 Khó khăn em mơn lịch sử gì: A Q nhiều kiện, khó ghi nhớ 6/10 B Mất nhiều thời gian 4/10 Cách tự học em môn học lịch sử là: A Học thuộc lòng 3/10 B Nắm nội dung, kiện hướng đến hiểu biết lịch sử 2/10 C Viết nội dung bài, chương giấy sau học 1/10 D Soạn theo câu hỏi hướng dẫn sách giáo khoa 4/10 Phương pháp học sinh tự học có giúp em tiếp thu học dễ dàng khơng: A Có 10/10 B Không 0/10 Theo em, hiệu tự học học sinh có khả quan khơng? A Có 9/10 B Không 0/10 C Dựa vào nhiều yếu tố khác 1/10 Nếu vận dụng phương pháp tự học mà thầy, cô giáo hướng dẫn môn lịch sử vào mơn học khác có đạt hiệu khơng? A Có 10/10 B Khơng 0/10 Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krơng Ana - Đắk Lắk 19 Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử cấp THCS Hiệu qủa môn học lịch sử theo em dựa vào: A Thầy, cô giáo hướng dẫn cách tự học cho em môn lịch sử B Tự học theo cách học thân 8/10 2/10 10 Hãy nêu kiến nghị em thầy (cô) giảng dạy môn lịch sử để nâng cao chất lượng môn? Kết giúp giáo viên nắm thông tin ý thức học tập, thái độ học sinh môn, từ có định hướng phương pháp, nội dung dạy học đại trà phù hợp lựa chọn đối tượng để bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm đạt hiệu *Giá trị khoa học Đề tài nghiên cứu thân khơng người dạy khơng có biện pháp trì phát huy vai trị tự học học sinh mơn học ảnh hưởng lớn đến chất lượng mơn nói riêng chất lượng dạy học nói chung Qua ý thức tự học học sinh giáo viên dễ dàng đánh giá học sinh lựa chọn được ngũ học sinh giỏi có chất lượng làm sở, tảng cho học sinh phấn đấu học tập sau Với việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học trên, chất lượng học tập môn lịch sử lớp đảm nhiệm đạt hiệu cụ thể sau: *Kết chất lượng môn lịch sử năm học từ 2014 đến học kì năm học 2016 - 2017: Năm Tổng học số HS 2014 Khối -2015 Giỏi Tỉ lệ Khá % 58 30.85 Tỉ lệ TB % 66 35.11 61 Tỉ lệ Yếu- Tỉ lệ Trên Tỉ lệ % Kém % TB % 32.45 2.59 185 98.4 (188) Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk 20 Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử cấp THCS Khối 2015 -2016 34 20.61 30 18.18 29 17.58 2.42 93 95.87 65 34.76 58 31.02 57 30.48 3.74 180 96.26 29 18.24 27 16.98 29 18.24 5.66 85 90.42 14 8.75 64 40 66 41.25 16 10.0 144 90.00 (97) Khối (187) Khối HK 2016 (94) -2017 Khối (160) * Kết học sinh giỏi môn lịch sử năm học 2014 - 2017: Năm học HSG cấp trường HSG cấp huyện HSG cấp tỉnh 2014 - 2015 3 (3 giải ba) 2015 - 2016 2 (2 giải khuyến khích) 2016 - 2017 Chưa dự thi III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận “Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý” đòi hỏi người giáo viên trình dạy học phải nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo phương pháp dạy học bên cạnh tâm huyết, nhiệt tình Do đó, vai trò giáo viên việc thiết kế xây dựng kế hoạch, thiết kế giảng vấn đề cần nhiều thời gian tư liệu để thực hiện, địi hỏi chủ động, sáng tạo khơng theo khuôn mẫu rập khuôn Song để thực u cầu đề ngồi yếu tố người thầy Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk 21 Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử cấp THCS học sinh đóng vai trị định thành cơng hiệu chất lượng mơn Do đó, trình giảng dạy cần linh hoạt, dựa thực tế học lực học sinh, đề kiểm tra đánh giá phù hợp với đối tượng học sinh, tạo điều kiện để em phát huy lực thân qua nâng cao chất lượng dạy học đại trà tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên lựa chọn đội tuyển để bồi dưỡng học sinh giỏi dự thi cấp Ngoài việc xây dựng kế hoạch mục tiêu phấn đấu cụ thể, giáo viên mơn lịch sử nói riêng, mơn khác nói chung phải ln học hỏi, tự bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên, liên tục, tự đổi phương pháp dạy học, giữ động lực phấn đấu cho thân suốt trình giảng dạy, tâm huyết với nghề điều kiện cần thiết cho thành công dạy học Phải phân loại đối tượng học sinh từ đầu năm học để vận dụng phương pháp dạy học phù hợp, hiệu Không nên gây áp lực cho học sinh kiểm tra, thi cử làm cho học sinh dễ bị tâm lý dẫn đến kết ngược lại khơng mong muốn Thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh, kích thích ham học em góp phần nâng cao chất lượng mơn Không tham lam nhồi nhét kiến thức song cần mạnh dạn cung cấp kiến thức nâng cao kiến thức khoa học lí luận mơn để làm tảng nhận thức cho học sinh Chú ý rèn luyện kĩ song song với dạy kiến thức tăng cường tối đa việc trao đổi thầy trò tạo động lực cách kích thích nhu cầu tự học thân Có tư vấn kịp thời cho học sinh, giúp em u thích mơn từ hình thành em ý thức tự giác cao học tập, xác định yếu tố tự học gốc để tạo thành cơng Song khơng giao khốn cho học sinh nội dung học tập nhà mà phải có định hướng tránh nhàm chán nâng cao chất lượng học tập hiệu Giáo viên kết hợp lồng ghép việc truyền thụ kiến thức lớp với việc giáo dục tinh thần tự giác tự học học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk 22 Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử cấp THCS Đề tài nhằm phát huy vai trò tự học thân để nâng cao chất lượng môn lịch sử cấp THCS tơi hình thức dạy học mà giáo viên lịch sử vận dụng giảng dạy Tuy nhiên, để đạt yêu cầu đề giáo viên phải nỗ lực phấn đấu suốt trình giảng dạy, phải làm giảng Có học sinh thêm u thích mơn phát huy tinh thần tự giác việc tự học Kiến nghị Trên sở thực tế giảng dạy thân, đề tài tiếp tục bổ trợ thêm cho đồng nghiệp số kinh nghiệm việc nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử cấp THCS Tuy nhiên, giáo viên mơn lịch sử nói riêng giáo viên giảng dạy môn khác nói chung cần có phối hợp cha mẹ học sinh, người trực tiếp quản lý em ngồi học lớp Chính họ góp vào thành cơng việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Giáo dục học sinh cần có gia đình, nhà trường xã hội Trên vấn đề nội dung phương pháp hướng dẫn học sinh phát huy vai trò tự học thân để nâng cao chất lượng học tập môn lịch sử cấp THCS mà thân đúc kết trình thực tiễn để chia sẻ đồng nghiệp nên cần trao đổi góp ý nhiều để hướng đến mục tiêu giáo dục chung Đảng Nhà nước Buôn Trấp, tháng năm 2017 Người viết Nguyễn Thị Minh Tính NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk 23 Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trị tự học nhằm nâng cao chất lượng mơn lịch sử cấp THCS CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học tích cực trường phổ thông - NXB GD Tư liệu dạy học tham khảo Tài liệu sách giáo khoa lịch sử lớp 6,7,8,9 - NXB GD năm 2016 Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk 24 Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử cấp THCS Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk 25 Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử cấp THCS MỤC LỤC Nội dung Số trang I Phần mở đầu 1- Lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung - 15 Cơ sở lý luận 2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu Nội dung hình thức giải pháp: a Mục tiêu giải pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp 4-12 c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 12-13 d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề 13-15 nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng III.Phần kết luận, kiến nghị 15-17 Kết luận 15 - 16 Kiến nghị 17 Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krơng Ana - Đắk Lắk 26 Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất lượng mơn lịch sử cấp THCS Ngồi phần nêu cuối đề tài cịn có: - Danh mục tài liệu tham khảo - Mục lục Nguyễn Thị Minh Tính - Trường THCS Lương Thế Vinh - Krông Ana - Đắk Lắk 27 ... nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử cấp THCS Đề tài nhằm phát huy vai trò tự học thân để nâng cao chất lượng môn lịch sử cấp THCS tơi hình thức dạy học. .. Lắk Một số kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trị tự học nhằm nâng cao chất lượng mơn lịch sử cấp THCS Cách thức thực giải pháp đưa số phương pháp tự học cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng. .. kinh nghiệm giúp học sinh phát huy vai trò tự học nhằm nâng cao chất lượng môn lịch sử cấp THCS Hiệu qủa môn học lịch sử theo em dựa vào: A Thầy, cô giáo hướng dẫn cách tự học cho em môn lịch sử