HƯỚNG DẪN HỌC SINH TIỂU HỌC HỌC TẬP MÔN KHOA HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT

Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 29 (2013): 60-68 HƯỚNG DẪN HỌC SINH TIỂU HỌC HỌC TẬP MÔN KHOA HỌC BẰNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT Trịnh Thị Hương1 Khoa Sư phạm, Trường Đại học Cần Thơ Thông tin chung: Ngày nhận: 30/10/2013 Ngày chấp nhận: 25/12/2013 Title: Using Hands-on method in teaching primary school children science subjects Từ khóa: Bàn tay nặn bột, đam mê khoa học, ý tưởng sáng tạo, chủ động, động não Keywords: Hands-on method, scientific passion, creative ideas, initiative, brainstoming ABSTRACT Hands-on methodology has been applied in teaching natural sciences in many countries in the world This method requires students to brainstorm to present scientific ideas, to find ways by themselves to prove the scientific issues under the teacher's guidance In Vietnam, this method has been introduced and applied in teaching many subjects such as Science, Biology, Physics This article reports the results of using the hands-on method in teaching natural science subjects to primary school children The method created chances for children to develop their creative ideas and foster their scientific passion TÓM TẮT Phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột áp dụng vào dạy môn khoa học tự nhiên nhiều nước giới Phương pháp dạy học yêu cầu học sinh (HS) động não trình bày ý tưởng khoa học, tự tìm cách chứng minh vấn đề khoa học hướng dẫn giáo viên Tại Việt Nam, phương pháp dạy học giới thiệu vận dụng vào dạy môn học Khoa học, Sinh học, Vật lý… Bài viết đề cập đến việc hướng dẫn HS tiểu học học tập khoa học phương pháp Bàn tay nặn bột Tiết dạy thực nghiệm thực lớp 4A3 trường tiểu học Trần Quốc Toản cho thấy phương pháp dạy học giúp HS phát huy ý tưởng sáng tạo khoa học, khơi dậy niềm đam mê khoa học tạo động lực học tập tích cực cho HS thông qua môn học Tự nhiên – xã hội Lên lớp 5, môn học thay với tên gọi Khoa học (trong báo này, từ “Khoa học” gọi chung cho môn Tự nhiên xã hội môn Khoa học tiểu học) Sách giáo khoa môn học thiết kế theo hướng hoạt động Nghĩa HS xem xét, quan sát tượng xung quanh, thực hành thí nghiệm để đánh giá, so sánh rút kết luận chung Các học chương trình yêu cầu HS quan sát, ghi chép, thực hành thí nghiệm tự đưa đề xuất khoa học liên quan đến vấn đề học Xuất phát từ điểm này, nhận thấy phương pháp Bàn tay nặn bột (BTNB) giúp HS phát huy tối đa khả ĐẶT VẤN ĐỀ Trong chương trình học cấp tiểu học, hai môn Toán Tiếng Việt môn Khoa học xem môn học quan trọng với học sinh (HS) tiểu học Môn học cung cấp cho HS kiến thức sơ giản tự nhiên xã hội, giúp HS hình thành rèn kỹ biết cách ứng xử thích hợp có liên quan đến sức khỏe thân, gia đình cộng đồng; biết làm thí nghiệm đơn giản, nêu câu hỏi trình học tập; biết diễn đạt, phân tích so sánh, rút dấu hiệu chung riêng số vật tượng xung quanh Bắt đầu từ lớp 1, HS bắt đầu tìm hiểu tượng tự nhiên xã hội 60 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 29 (2013): 60-68 nghiên cứu phương pháp BTNB thành lập Ban Trường học - Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp để nghiên cứu hoạt động Khoa học Mỹ tương thích với điều kiện Pháp Ban Trường học - Bộ Quốc gia Pháp vận động khoảng 30 trường thuộc tỉnh tình nguyện để thực chương trình năm học 1995 -1996 Từ tháng 4/1996 đến ngày 09/7/1996, qua hội thảo thống Viện Hàn lâm Khoa học Pháp chương trình thức thực Và thử nghiệm Bộ Giáo dục quốc gia Pháp thực với tỉnh 350 lớp học tham gia, giúp đỡ nhiều trường Đại học viện nghiên cứu Tháng 9/1996, phương pháp BTNB thức đời sở kế thừa thử nghiệm trước tiếp tục phát triển Kể từ thức thành lập đưa vào giảng dạy đến nay, phương pháp dạy học không ngừng cải thiện, bổ sung, điều chỉnh nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn khoa học tự nhiên sáng tạo, tích cực chủ động giúp HS đưa nhận xét đề xuất cách thử nghiệm, cách giải vấn đề học tập môn khoa học theo cách nhìn thân Trong viết này, trình bày cách hướng dẫn HS tiểu học học tập môn khoa học phương pháp BTNB tiến hành thực nghiệm dạy trường tiểu học để chứng minh hiệu phương pháp việc phát huy trí tưởng tượng, khả sáng tạo, khả tự thiết kế làm thí nghiệm, kỹ tự đặt câu hỏi, kỹ diễn đạt BỐI CẢNH THỰC HIỆN NGHIÊN CỨU Ở trường tiểu học nay, việc hướng dẫn HS thực hành thí nghiệm học môn Khoa học mang tính chất minh họa để kiểm chứng lại kết thí nghiệm chưa thật tạo động tìm tòi, ham thích khám phá tìm hiểu tự nhiên xã hội HS Trong đó, HS tiểu học, tượng tự nhiên xã hội xung quanh vốn bình thường với người lớn lại giới bí ẩn em HS thường hay thắc mắc, “Tại có mưa?, Không khí gì? Tại có không khí? Tại người ta lại nghe âm thanh? ” Như vậy, dạy học Khoa học, làm để khuyến khích HS tự đặt câu hỏi, phát huy tối đa khả sáng tạo yêu thích làm thí nghiệm để giải đáp thắc mắc HS yêu cầu đặt mục tiêu dạy học môn học Phương pháp BTNB sử dụng dạy học khoa học nhằm phát huy trí tưởng tượng khả sáng tạo, niềm đam mê khoa học tạo động để em học tập môn học Ngay từ đời, phương pháp BTNB tiếp nhận phổ biến rộng rãi không nước Pháp mà lan rộng nhiều quốc gia giới Brazil, Bỉ, Afghanistan, Campuchia, Chilê, Trung Quốc, Thái Lan, Colombia, Hy Lạp, Malaysia, Marốc, Serbi, Thụy Sỹ, Đức,…trong có Việt Nam Phương pháp BTNB đưa vào Việt Nam cố gắng nỗ lực to lớn Hội Gặp gỡ Việt Nam (1993) giáo sư Jean Trần Thanh Vân Việt kiều Pháp làm chủ tịch Phương pháp BTNB áp dụng thử nghiệm số trường Tiểu học Hà Nội Huế, Đà Nẵng Tại Cần Thơ, phương pháp giới thiệu đến GVcác trường tiểu học vào năm 2012 MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Mục tiêu Nghiên cứu nhằm trả lời cho hai câu hỏi sau: Khái niệm phương pháp Bàn tay nặn bột (1) Vận dụng phương pháp dạy học BTNBvào dạy môn khoa học, tự nhiên xã hội cho HS tiểu học trường tiểu học Thành phố Cần Thơ có làm nảy sinh ý tưởng sáng tạo khoa học niềm đam mê khoa học HS tiểu học hay không? Theo định nghĩa Goerges Char-pak (1995), BTNB (tiếng Pháp “La main la pâte”, tiếng Anh “Hand on”) phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn khoa học tự nhiên BTNB trọng việc hình thành kiến thức cho HS thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để em tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra (2) Hướng dẫn HS học tập môn khoa học phương pháp BTNB có tạo động học tập tích cực HS hay không? VỀ PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT Lịch sử đời phương pháp Bàn tay nặn bột Theo nghĩa đen, phương pháp BTNB có nghĩa ta muốn làm bánh theo khuôn mẫu trước hết ta phải biết công thức sau tự tay ta pha chế bột nặn bột Đối với HS Tiểu Phương pháp BTNB khởi xướng Giáo sư Goerges Char-pak (Pháp) Năm 1995, nhóm 61 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 29 (2013): 60-68 có vấn đề, gần gũi với HS buộc HS tập trung suy nghĩ học để làm “cái bánh” việc em tự tay nặn bột, em phải biết thiết kế theo ý nghĩ sáng tạo Trong tiến trình này, giáo viên (GV) có nhiệm vụ giao cho HS nguyên vật liệu cần thiết, sau định hướng cho HS tự vạch ý tưởng, kế hoạch tiến hành làm bánh Kết cuối em tạo “cái bánh” theo ý tưởng sáng tạo em Theo nghĩa bóng, phương pháp BTNB phương pháp dạy học mà GV tổ chức cho HS tự tìm câu trả lời cho vấn đề đặt học, sống thông qua việc tiến hành thí nghiệm, tự nghiên cứu, tìm tòi, đề xuất, thảo luận để từ hình thành kiến thức cho Cụ thể trình học, GV cho em quan sát vật, tượng giới thực tại, gần gũi với em để hình thành cho em nghi vấn, thắc mắc cần giải quyết, em tự suy nghĩ, đề giả thuyết tiến hành làm thí nghiệm tìm câu trả lời, rút kiến thức Khoa học cho thân hướng dẫn GV Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu HS Trong bước này, GV khuyến khích HS nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu vật tượng (kiến thức mới) trước học kiến thức HS nêu quan niệm ban đầu nhiều hình thức như: lời nói hình vẽ Bước 3: Đề xuất câu hỏi giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm Từ khác biệt phong phú biểu tượng ban đầu HS, GV giúp HS đề xuất câu hỏi từ khác biệt đó, đặc biệt khác biệt liên quan đến kiến thức trọng tâm học Sau đó, GV cho em đề xuất phương án thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu để tìm câu trả lời cho câu hỏi Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi -nghiên cứu Khi dạy học phương pháp này, vai trò người GV vô quan trọng GV người trực tiếp truyền thụ kiến thức cho HS dạng thuyết trình hay giảng giải mà GV người đứng tổ chức, tạo tình có vấn đề, kích thích, tạo tò mò, hứng thú cho HS Với vai trò người tổ chức, hướng dẫn, tùy vào nội dung học mà GV đề tình huống, thử thách yêu cầu HS phải vượt qua Đồng thời, trình HS thực GV phải theo sát để định hướng hoạt động, định hành động HS để tiến hành đánh giá tiến em, giúp em nhận chiếm lĩnh dần khái niệm học tiến trình Khoa học, diễn đạt đắn xác ý tưởng Từ phương án thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu mà HS nêu ra, GV khéo léo nhận xét lựa chọn dụng cụ thí nghiệm hay thiết bị dạy học thích hợp để HS tiến hành nghiên cứu Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức Sau thực thí nghiệm tìm tòi -nghiên cứu, câu trả lời giải quyết, giả thuyết kiểm chứng, kiến thức hình thành Tuy nhiên chưa có hệ thống chưa chuẩn xác cách Khoa học GV cần tóm tắt, kết luận hệ thống lại để HS ghi vào xem kiến thức học Trước kết luận GV nên yêu cầu vài ý kiến HS cho kết luận sau thực nghiệm (rút kiến thức học) Đến bước HS có hội nhìn nhận, so sánh, đối chiếu lại với biểu tượng ban đầu mà nêu ra, từ giúp em tự thấy sai hay mà GVnhận xét cách áp đặt Từ HS tự sửa chữa, điều chỉnh lại kiến thức cho cách chủ động Điều giúp HS nhớ kiến thức lâu hơn, sâu sắc Tiến trình dạy học phương pháp BTNB Tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB Goerges Char-pak (1995) nhóm nghiên cứu đưa nhằm giúp cho GV xác định bước cần chuẩn bị áp dụng phương pháp BTNB vào giảng dạy môn khoa học Tiến trình gồm bước tùy theo đặc điểm nội dung học mà người dạy có vận dụng linh hoạt bước tiến hành Năm bước dạy theo phương pháp vận dụng vào dạy 02 tiết thực nghiệm môn Khoa học lớp Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề THỰC NGHIỆM 5.1 Đối tượng thực nghiệm Đây xuất phát, khởi điểm học GV người chủ động đưa tình cách dẫn nhập vào học nhằm khơi gợi ý, tò mò HS Tình phải tình Gồm 32 HS lớp 4A3 trường Tiểu học Trần Quốc Toản, Thành phố Cần Thơ, năm học 201262 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 29 (2013): 60-68 hai sinh viên ngành Giáo dục tiểu học khóa 35 tham gia nghiên cứu phương pháp BTNB 2013 Lớp chia thành 04 nhóm cố định suốt hai tiết dạy để GV theo dõi đánh giá 5.2 Nội dung thực nghiệm Chuẩn bị: Người viết nhóm SV nghiên cứu xác định mục tiêu dạy, xây dựng tiến trình dạy theo phương pháp BTNB, chuẩn bị nguyên vật liệu, dụng cụ thí nghiệm cho hai tiết dạy, gồm có: Thực nghiệm tiến hành dạy qua 02 tiết: Tiết 1: Bài “Một số cách làm nước”, dạy ngày 01/11/2012  Tiết 1: phèn chua, gòn, giấy thấm, vải lược, cát, than đước, nước bẩn, chai nhựa trong, đá, kéo, dao, ly nhựa Tiết 2: Bài “Làm để biết có không khí?”, dạy ngày 09/11/2012 5.3 Mô tả tiết dạy thực nghiệm  Tiết 2: túi nhựa nilon trong, bơm xe đạp, bong bóng, thau đựng nước, miếng bọt biển, chai nhựa trong, ly nhựa trọng, bao diêm Diễn biến tiết dạy: Mô tả ghi tóm tắt lại 02 tiết dạy người viết trực tiếp dạy với hỗ trợ Hoạt động GV Hoạt động HS Bước 1: Tình xuất phát – Câu hỏi nêu vấn đề * Tiết 1: GV cho HS xem số hình ảnh nói vấn - HS làm việc cá nhân: ghi vào thực nghiệm đề ô nhiễm nguồn nước đặt vấn đề hình ảnh vừa ý kiến cá nhân xem phản ánh thực trạng gì, nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó? * Tiết 2: GV đưa cho HS xem túi nilon, mở túi ra, - HS làm việc cá nhân: ghi vào thực nghiệm sau buộc túm túi nion lại yêu cầu HS đoán xem dự đoán bên túi nilon có chứa không? Bước 2: Làm bộc lộ biểu tượng ban đầu * Tiết 1: GV cho HS phát biểu, sau dẫn dắt HS đến - HS làm việc cá nhân: tự ghi chép, vẽ vào thực vấn đề làm để nguồn nước bẩn trở thành nghiệm cách thức xử lý để nguồn nước trở nước nên * Tiết 2: GV cho vài HS lớp phát biểu, sau - HS làm việc cá nhân: ghi vào thực nghiệm dẫn dắt HS đến vấn đề hình dung xem không khí có đâu Bước 3: Đề xuất giả thuyết (câu hỏi) thiết kế phương án thí nghiệm * Tiết 1: GV ghi ý kiến đề xuất HS lên bảng, - HS làm việc cá nhân: ghi chép vẽ vào mô sau thống với HS cách thức giải vấn đề hình lọc nước theo trí tưởng tượng Sau thiết kế mô hình lọc nước thống với nhóm mô hình lọc nước chung * Tiết 2: GV ghi ý kiến HS lên bảng, sau nhóm vào giấy khổ A3 trình bày lên bảng yêu cầu HS đề xuất cách chứng minh không - HS làm việc cá nhân: cách thức để chứng khí có xung quanh minh có không khí quanh Sau thống vào kết thảo luận chung nhóm vào giấy khổ A3 trình bày lên bảng Bước 4: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi – nghiên cứu * Tiết 1: GV phát dụng cụ, nguyên vật liệu cho - HS làm việc theo nhóm, trình làm việc, nhóm yêu cầu nhóm tự làm dụng cụ lọc nước GV yêu cầu thư kí nhóm ghi chép kết quả, vẽ lại mô theo mô hình mà nhóm thiết kế hình mà nhóm làm thành công vào giấy khổ A3 - HS làm việc theo nhóm, GV yêu cầu thư kí ghi lại * Tiết 2: GV phát dụng cụ cho nhóm tiến hành cách mà nhóm tiến hành làm, kết đạt thí nghiệm để chứng minh có không khí vào giấy khổ A3 lớp học Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức 63 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 29 (2013): 60-68 *Tiết 1: GV cho nhóm trình bày sản phẩm nhóm, nói rõ trình làm mô tả lại sản phẩm nhóm, kết đạt nhóm, so sánh với mô hình lúc đầu thiết kế rút kết luận với hướng dẫn GV *Tiết 2: GV cho nhóm biểu diễn cách chứng minh không khí có xung quanh rút kết luận với hướng dẫn GV - Đại diện nhóm lên trình bày, thành viên khác nhóm hỗ trợ - Đại diện nhóm lên trình bày, thành viên khác nhóm hỗ trợ (1) Ý tưởng sáng tạo khoa học HS 5.4 Thu thập phân tích số liệu Ý tưởng sáng tạo khoa học HS bộc lộ phong phú, biểu bước tiến trình dạy Cụ thể: Tiết dạy 1, sau GV nêu tình xuất phát, GV cho HS tự thiết kế mô hình dụng cụ lọc nước theo trí tưởng tượng hầu hết HS tham gia Mô hình dụng cụ lọc nước HS vẽ vào thực nghiệm phong phú có lý giải lý thú HS L vẽ mô hình lọc nước đơn giản có lớp vải lược dày lọc nước bẩn HS D thiết kế mô hình nước hình dạng robot (hình 1A), em cho “bộ lọc nước có cấu tạo robot, có hai vòi, bên vòi hút nước bẩn vòi bên hướng ngược lại cho nước Bên robot lọc nước có não để xử lý nguồn nước bị ô nhiễm, ra, máy có biển hiệu cấm đổ rác sông, cấm vứt rác, phải thả tôm cá, lươn… để giữ cho nguồn nước sạch…” Còn HS N Th lại thiết kế mô hình có điểm giống nước bẩn bơm lên bể lọc nước, qua ống lọc có máy lọc cánh quạt để quạt chất bẩn khỏi nước để nước (Hình 1B) Để làm rõ mục tiêu nghiên cứu, trình thực nghiệm thu thập liệu gồm: (1) Biên dự giờ: gồm 02 biên ghi chép lại toàn tiến trình tiết dạy, hoạt động HS, ý kiến phát biểu HS tinh thần, thái độ HS trình học (2) Vở thực nghiệm (32 quyển): Mỗi HS phát thực nghiệm (khoảng 10 tờ giấy trắng) nhằm giúp HS ghi chép lại suy nghĩ cá nhân, trình bày biểu tượng cá nhân trình học (3) Tranh vẽ sản phẩm thí nghiệm nhóm: gồm có 16 tranh vẽ sơ đồ, hình ảnh trước sau thực nghiệm nhóm 02 tiết dạy Ngoài ra, chụp lại hình ảnh sản phẩm thí nghiệm nhóm hoàn thành Phân tích số liệu: Qua hai tiết hướng dẫn HS học tập môn Khoa học phương pháp BTNB, ghi nhận kết sau: 1A 1B Hình 1: Mô hình dụng cụ lọc nước cá nhân HS thiết kế vấn đề lẽ không khí không mùi, không màu, không vị HS ghi nhiều cách khác đốt tờ giấy (lí giải có không khí lửa cháy được), nín thở, thở thật mạnh vào tay, bật quạt điện lên… Tiết 2, vấn đề HS tưởng chừng đơn giản lại khó HS lẽ HS biết có không khí xung quanh làm cách để chứng minh cho người khác biết lại 64 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 29 (2013): 60-68 liệu tiếp tục làm thử Ở lần này, nhóm thành công GV yêu cầu nhóm vẽ lại mô hình lọc nước thí nghiệm thành công Còn nhóm 3, với dụng cụ thiết kế lúc đầu, nhóm cho biết tiến hành làm HS T nhóm nói “tôi nói làm sai rồi, làm không đó”, HS L đề nghị “hay nhóm tham khảo mô hình nhóm khác nhé” Nhóm chia thành viên đến nhóm tiến hành thí nghiệm, sau làm thử Qua hai lần thực hành, nhóm thành công GV yêu cầu nhóm vẽ lại mô hình thí nghiệm thành công Sau nhóm hoàn tất, GV cho nhóm trưng bày sản phẩm so sánh mô hình thí nghiệm thành công với mô hình xây dựng trước đó, tìm cách lý giải xem lại có thay đổi (Hình 2) Từ kết cho thấy, HS tiểu học có ý tưởng sáng tạo khoa học theo cách nghĩ riêng trẻ Trong tiết học, em hào hứng trình bày ý tưởng sáng tạo Trước ý kiến bất đồng HS, GV cho HS làm việc theo nhóm để nhóm thống với cách thức khả quan tiến hành thực hành Tiết 1: sau cho nhóm báo cáo, GV cho HS thấy dụng cụ, nguyên vật liệu chuẩn bị sẵn cho HS thực hành theo mô hình mà nhóm thiết kế Kết quả: nhóm 1, làm dụng cụ lọc nước theo mô hình mà nhóm thiết kế tiến hành lọc nước nước dơ, chưa đạt yêu cầu GV đề nghị nhóm xem xét lại tìm hiểu xem lại dẫn đến kết Các nhóm nghiên cứu thay đổi thứ tự, số lượng nguyên vật N3 N4 Hình 2: Mô hình lọc nước trước sau thí nghiệm nhóm nhóm thất vọng tiến hành tìm hiểu nguyên nhân Sau thảo luận nhau, nhóm làm lại mô hình lọc nước nhóm với điều chỉnh nguyên vật liệu lọc nước, bao gồm phèn chua, cát, than bột, đá, cát, giấy lọc, gòn nhóm thành công Nhìn vào mô hình nhóm trước sau thí nghiệm, thấy rõ có điều chỉnh Mô hình nhóm trước thí nghiệm (được thích phần hình chụp) không làm hình vẽ nước dơ hút lên qua bình có ngăn để xử lý bình chứa để làm cho nước nhóm lại không hình dung Sau tham quan từ nhóm khác nhóm chỉnh sửa vẽ lại mô hình mà nhóm làm thành công Mô hình nhóm vậy, lớp để lọc nước theo thứ tự gồm nước bẩn, cát, than bột, cát, giấy lọc Sau làm xong, nhóm hồi hộp đổ nước bẩn vào theo dõi kết Kết nước đục làm thành viên Tiết 2, GV cho HS làm việc theo nhóm để tìm giải pháp khả thi Kết quả, nhóm 2,3 trùng hợp ý tưởng thổi bong bóng, nhóm nêu nhiều cách dùng viết chì đâm vào củ khoai tây, lấy tay quạt vào giấy bị cong, hít thở ra, đồ bơm xe đạp… 65 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 29 (2013): 60-68 N2 N3 N4 Hình 3: HS tìm cách chứng minh không khí quanh ta Ở Hình này, thấy nhóm tiến hành chứng minh cách để bong bóng vào đầu chai rỗng bóp để làm bóng căng Nhóm thổi căng bóng lên, sau tìm cách đổ vào chai rỗng Khi không đổ vào, HS H thắc mắc “tại lại không đưa không khí bóng vào chai nhỉ?”, GV yêu cầu HS suy nghĩ tìm cách lý giải Sau thời gian cố gắng 2-3 lần “đổ” từ bóng vào chai không được, GV gợi ý với HS “Nếu chai chứa đầy nước liệu có đổ thêm nước vào chai hay không?”, HS Tr lên “A, em hiểu rồi, em hiểu Do đầy không khí nên không khí vào Vậy chai rỗng có không khí nữa” Hình 4: Đề xuất thí nghiệm trình thực hành nhóm ly GV hỏi HS “Tại nước không vào ly úp thẳng ly xuống thau nước”, HS H nói “có không khí ly nên nước không vào được”, GV lại đặt vấn đề “Làm để biết có không khí ly nước úp thau nước”, HS suy nghĩ HS Th cho “cho không khí nước vào được…nhưng cho không khí bây giờ? a đâm lủng ly”, cách để nhóm chứng minh có không khí xung quanh Hình mô tả cách thức nhóm đưa để chứng minh thao tác HS tiến hành để đạt kết Với cách đưa ban đầu, nhóm không tìm cách chứng minh thực GV yêu cầu nhóm suy nghĩ thêm HS A nói với thành viên nhóm “hay bơm vào túi nhựa, sau thả xuống nước xem”, HS H phản bác “thả xuống biết được…ê, có cách nè, úp ly xuống nước thử xem…úp ly đi” Nhóm luân phiên làm thử, cho hai kết khác nước vào ly nước không vào ly GV đặt vấn đề với nhóm “Tại cách làm lại có kết khác vậy”, GV yêu cầu HS thao tác lại để thành viên khác quan sát, cuối em phát úp ly, ly bị nghiêng nên nước vào Nhìn chung lại, HS đến trường có kiến thức định vấn đề khoa học tự nhiên em quan sát ghi nhận thực tế sống Trong khả có thể, HS lý giải vấn đề theo suy nghĩ thân Có suy nghĩ, quan niệm sai và HS cần 66 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 29 (2013): 60-68 nhận điều cách tường minh Qua hai tiết dạy, nhận thấy ý tưởng khoa học HS bộc lộ phong phú Tự đề phương cách chứng minh, tự làm thí nghiệm, tự rút kết luận khoa học hướng dẫn GV giúp HS nắm vững cách tích cực 5.5 Thảo luận kết Qua hai tiết dạy hướng dẫn HS học môn khoa học phương pháp BTNB trường tiểu học Trần Quốc Toản, kết ghi nhận trả lời câu hỏi đặt nghiên cứu: việc vận dụng phương pháp dạy học BTNB vào dạy môn khoa học cho HS tiểu học thật làm nảy sinh ý tưởng sáng tạo khoa học, niềm đam mê khoa học tạo động học tập tích cực HS Trong trình học, HS tích cực tham gia vào tiến trình tìm tòi khám phá tri thức háo hức muốn trình bày kết nghiên cứu với bạn Những hiểu biết ban đầu HS tượng tự nhiên xung quanh bộc lộ giúp GV xác định kiến thức HS tìm cách giải thích xây dựng tập tình cho phù hợp với trình độ HS (2) Niềm đam mê khoa học động học tập tích cực Qua quan sát ghi chép, thấy niềm đam mê khoa học động học tập tích cực HS biểu cụ thể sau:  HS thích thú tự lên ý tưởng thí nghiệm thực hành thí nghiệm Ở dạy “Một số cách làm nước”, nhóm làm xong dụng cụ lọc nước, thấy hầu hết HS hồi hộp theo dõi giọt nước chảy xuống ly đựng nước lọc Nỗi thất vọng nhìn thấy nước vẩn đục niềm vui sướng nước thể rõ khuôn mặt em Những tiếng reo vui “A, nước rồi”, “Woa, nước nè”, “ê, nước lần trước rồi”… cho nhận rõ điều Ở tiết dạy tiếp theo, em háo hức tìm cách để chứng minh không khí có chung quanh Vấn đề khó với HS không khí cầm, nắm, sờ, ngửi nhiệm vụ phải cho người khác thấy có không khí Tuy vậy, em tìm cách để chứng minh với bạn bè Khi thất bại kết chưa đạt yêu cầu, em không ngại khó làm lại từ đầu Chúng thấy vẻ mặt chăm em nhìn bạn úp ly nước xuống để nhìn xem không khí ly, hay thổi bóng xong tìm cách cho không khí vào chai, tìm cách “đong” đầy không khí vào chai cho không khí từ chai vào bóng… Tất biểu cho thấy HS thật thích thú học theo cách Bên cạnh kết đạt được, trình thực nghiệm gặp khó khăn định thời gian không đủ (tiết dạy thường kéo dài khoảng 60 phút thời gian cho phép tiểu học 40 phút), không gian lớp học chật hẹp, dụng cụ thí nghiệm nguyên vật liệu cho HS thí nghiệm chưa đa dạng tốn Ngoài ra, dạy sách giáo khoa thường chia nhỏ nên trình dạy, GV cần biết cách liên kết nội dung có chủ đề để soạn giảng Bên cạnh đó, sĩ số lớp học đông, việc chia nhóm quản lý nhóm chưa tốt nên có số HS phát sinh mâu thuẫn (cãi nhau, ném bút vào bạn, túm tóc bạn) bất đồng ý kiến với nhau…Đó vấn đề để suy nghĩ rút kinh nghiệm cho lần dạy sau KẾT LUẬN Trong trình học tập môn Khoa học, việc giúp HS bộc lộ hiểu biết ban đầu vấn đề khoa học, hướng dẫn HS thực hành thí nghiệm để chứng minh điều cần thiết Phương pháp dạy học BTNB giúp HS thích thú, hăng say có điều kiện thể hiểu biết đặc biệt tự tay thực hành thí nghiệm kiểm chứng Qua hoạt động thảo luận, trình bày ý kiến giúp HS mạnh dạn hơn, kỹ diễn đạt tốt hơn, khiếu vẽ tranh, khả tưởng tưởng phát huy Ngoài ra, kỹ hợp tác rèn luyện, em biết cách đề xuất ý kiến đồng thời lắng nghe ý kiến người khác Tuy nhiên, để giảng dạy tốt tiết dạy theo phương pháp này, GV cần có chuẩn bị chu đáo dụng cụ thí nghiệm, xây dựng tình xuất phát hấp dẫn, dự  HS sẵn sàng tham gia vào học Trong tiết dạy đầu tiên, HS bỡ ngỡ GV yêu cầu HS ghi chép vào thực nghiệm (có 10 em không ghi ý vào vở), đến hoạt động tương tự kế tiếp, em quen dần không ngại ghi điều em nghĩ có liên quan đến vấn đề GV đưa Ngoài ra, hoạt động thí nghiệm hút tất HS tham gia Khi thất bại, em không nản lòng mà sẵn sàng tìm cách thử lại HS Th nói “Em thích làm thí nghiệm học môn khoa học lý thú” HS Tr hi vọng “em mong tiết học này, giống nhà khoa học vậy” 67 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 29 (2013): 60-68 Đỗ Thị Nga, BTNB– phương pháp dạy học mang tính tích hợp cao, Kỉ yếu hội thảo khoa học Dạy học tích hợp tiểu học – tương lai, ĐHSP TP.HCM, 2012 Bùi Phương Nga (chủ biên), Lương Việt Thái, Khoa học 4, NXB giáo dục Hà Nội, 2005 Nguyễn Thị Thấn, Phương pháp dạy học môn học tự nhiên xã hội, NXBGD Đại học Sư phạm Hà Nội, 2009 Đỗ Hương Trà, Lê Trọng Tường, phương phápBTNB(Hands on approach) từ ý tưởng đến thực nghiệm, Kỷ yếu hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo GV tiểu học, dự án phát triển GV tiểu học, Đại học Sư phạm Hà Nội, 2003 10 http://lamapvietnam.edu.vn/index.php đoán trước tình xảy lớp để có biện pháp xử lý hợp lý Trong trình HS thực hành làm thí nghiệm, GV không làm thay HS mà cần theo dõi, gợi ý hỗ trợ kịp thời để HS tự tìm hiểu rút kết luận TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD& ĐT, Tự nhiên – xã hội phương pháp dạy học môn Tự nhiên – xã hội, Nxb Giáo Dục, Hà Nội, 2007 Bộ GD& ĐT, Sách giáo khoa Khoa học 4,5, Nxb Giáo Dục, Hà Nội, 2008 Bộ GD& ĐT, Phương pháp Bàn tay nặn bột, Sách dự án dành cho phát triển GV vùng khó khăn, 2010 George Charpak, Bàn tay nặn bột, khoa học trường tiểu học, (Dịch giả Đinh Ngọc Lân), Nhà xuất Giáo Dục, 1999 Nguyễn Vinh Hiển, Phương pháp BTNB dạy học môn Khoa học cấp Tiểu học cấp trung học sở, Tài liệu tập huấn giáo viên, Dự án giáo dục Trung học sở vùng khó khăn nhất, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2012 68