Quản lí giáo dục quốc phòng-an ninh cho sinh viên các trường đại học Việt Nam trong bối cảnh mới

1 Lí chọn đề tài MỞ ĐẦU 1.1 Về mặt lí luận Bối cảnh giới nước Bảo vệ Tổ quốc luôn nhiệm vụ quan trọng quốc gia, thực tế cho thấy lực thù địch dùng âm mưu, thủ đoạn để chống phá nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc CNXH nước Thực tế, vào năm kỷ XX, chủ nghĩa đế quốc lực thù địch khơng dễ dùng bạo lực vũ trang để tiêu diệt CNXH nước hay phạm vi tồn giới Vì vậy, chúng phải thay đổi chiến lược, v ới thủ đoạn dùng sức mạnh quân để răn đe, trọng sử dụng biện pháp “hồ bình” nhằm chống phá lật đổ nước xã hội chủ nghĩa (XHCN) Chiến lược “diễn biến hồ bình” chiến lược chủ nghĩa đế quốc lực thù địch, sử dụng tổ ng hợp biện pháp phi vũ trang nhằm làm suy yếu từ bên tiến tới lật đổ nước XHCN Nội dung chiến lược “diễn biến hồ bình” kẻ thù sử dụng thủ đoạn kinh tế, trị, tư tưởng, văn hố, xã hội, đối ngoại, an ninh …, kết hợp răn đe quân để phá hoại, làm suy yếu từ bên nước XHCN Kích động mâu thuẫn xã hội, tạo lực lượng trị đối lập núp chiêu tự do, dân chủ, nhân quyền, tự tơn giáo, sắc tộc, khuyến khích tư nhân hố kinh tế đa nguyên trị Truyền bá mơ hình trị, kinh tế, tư tưởng lối sống chủ nghĩa tư bản, làm mơ hồ giai cấp đấu tranh giai cấp nhân dân lao động Đặc biệt, chúng coi trọng khích lệ lối sống tư sản bước làm phai nhạt mục tiêu, lí tưởng XHCN phận học sinh, sinh viên (HS,SV); triệt để khai thác lợi dụng khó khăn, thiếu sót Đảng, Nhà nước XHCN lĩnh vực đời sống xã hội, tạo nên sức ép; bước chuyển hoá thay đổi đường lối trị, chế độ xã hội Mục đích sử dụng chiến lược “diễn biến hồ bình” kẻ thù nhằm làm suy yếu từ bên tiến tới lật đổ chế độ XHCN Chiến lược “diễn biến hồ bình” chủ nghĩa đế quốc lực thù địch nguyên nhân dẫn đến sụp đổ nước XHCN Đông Âu Liên Xô vào đầu thập niên cuối kỷ XX Âm mưu, thủ đoạn chống phá địch cách mạng Việt Nam: Chủ nghĩa đế quốc đứng đầu đế quốc Mĩ lực phản động quốc tế tích cực, điên cuồng thực biệ n pháp chống phá cách mạng giới cách liệt nhằm xố bỏ hồn tồn nước XHCN cịn lại, Việt Nam trọng điểm Phương thức tiến hành chủ yếu mà Mĩ lực phản động sử dụng chống phá cách mạng Việt Nam thực chiế n lược “diễn biến hồ bình”, bạo loạn lật đổ trực tiếp tiến hành chiến tranh xâm lược Chúng chủ trương lật đổ chế độ XHCN Việt Nam trước hết chủ yếu “diễn biến hồ bình” Nhưng để nhanh chóng đạt mục đích đề tạo áp lực lớn nước ta, chúng kết hợp thủ đoạn “diễn biến hồ bình” với bạo loạn lật đổ “Diễn biến hồ bình” để tạo thêm yếu tố gây ổn định trị, làm rối loạn trật tự xã hội vùng trọng điểm, thành phố lớn, gây tâm lí hoang mang dao động nhân dân Đồng thời chuẩn bị lực lượng, điều kiện thời để tiến hành bạo loạn lật đổ quyền, chế độ XHCN, chúng cho thuận lợi Mục tiêu chiến lược “diễn biến hồ bình” địch thúc đẩy tự hố trị kinh tế từ chuyển hố Việt Nam theo quỹ đạo tư chủ nghĩa Lôi kéo Việt Nam bước phụ thuộc vào Mĩ, gây ảnh hưởng chúng Việt Nam nước có liên quan, tạo bàn đạp phát triển đến nước khác Biện pháp chiến lược “diễn biến hồ bình” c húng là: thực chống phá toàn diện lĩnh vực trị tư tưởng, tổ chức nhân sự, văn hố thông tin, kinh tế -xã hội, tôn giáo dân tộc, ngoại giao, quân Thực bạo loạn lật đổ nhằm lật đổ vai trò lãnh đạo Đảng cộng sản Việt Nam, lật đổ chế độ XHCN, lật đổ quyền Trung ương quyền địa phương Bạo loạn lật đổ mang tính chất liệt, phức tạp, quy mơ từ nhỏ đến lớn, từ vài nơi, vài khu vực đến nhiều nơi, nhiều khu vực; xảy đồng thời khắp địa phương phạm vi nước Các lực lượng phản động bên bên lợi dụng quan hợp pháp đại sứ quán, quan đại diện nước ngoài, trụ sở tổ chức tôn giáo … địa điểm bí mật chuẩn bị trước để đạo hoạt động bên liên lạc với bên Khi bạo loạn lật đổ xảy nhanh chóng tuyên bố thành lập quyền, cơng bố cương lĩnh đường lối hành động kêu gọi nước ngoài, tổ chức quốc tế ủng hộ, công nhận Chủ nghĩa đế quốc sử dụng lực lượng phản ứng nhanh can thiệp, hỗ trợ lực lượng bạo loạn lật đổ nhanh chóng hợp pháp hố hành động lực lượng phản động Đối với sinh viên trường đại học Điều Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục (có hiệu lực từ ngày 01/7/2010) xác định: Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc CNXH; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực côn g dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Giáo dục quốc phòng - an ninh (GDQP-AN) phận giáo dục quốc dân, nội dung xây dựng quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân; mơn học khóa t rong chương trình giáo dục đào tạo, từ trung học phổ thông (THPT) đến đại học (ĐH) trường trị, hành chính, đồn thể Nhằm góp phần đào tạo người phát triển toàn diện, hiểu biết số nội dung quốc phòng (QP), an ninh (AN); truy ền thống đấu tranh chống giặc ngoại xâm dân tộc, trách nhiệm nghĩa vụ công dân với bảo vệ Tổ quốc; nâng cao lịng u nước, u CNXH; có ý thức cảnh giác trước âm mưu, thủ đoạn lực thù địch; có kiến thức đường lối QP, AN cơng tác quản lí nhà nước QP, AN; có kĩ QP, QS, AN cần thiết để tham gia vào nghiệp xây dựng, củng cố QP toàn dân, AN nhân dân sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN Trải qua 50 năm, kể từ có Nghị định số 219/CP (28/12/1961) Hội đồng Chính phủ (nay Chính phủ) việc huấn luyện quân phổ thông (đã đưa vào giảng dạy) cho HS,SV từ THPT đến ĐH Từ năm 1991, sau có Quyết định số 2732/QĐ ngày 28/10/1991 Bộ trưởng Bộ GDĐT, môn học đổi thành GDQP ngày mô n GDQP-AN (Quyết định số 81/2007/QĐ-BGDĐT ngày 24/12/2007 Bộ trưởng Bộ GDĐT ban hành Chương trình GDQP-AN trình độ ĐH, CĐ) 1.2 Về mặt thực tiễn Đến năm học 2011-2012, toàn quốc có 414 trường ĐH, CĐ (188 trường ĐH: 138 cơng lập, 50 ngồi cơng lập ; 412 trường CĐ: 196 cơng lập, 30 ngồi cơng lập) với 2.162.106 SV (ĐH: 1.435.887 SV, CĐ: 726.219 SV) Về mạng lưới GDQP-AN đến tồn quốc có 35 TT GDQP-AN (16 trung tâm thành lập theo Quyết định số 07/2003/QĐ -TTg ngày 09/01/2003 Thủ trướng Chính phủ Phê duyệt Quy hoạch Hệ thống TT GDQP SV giai đoạn 2001 2010; 16 trung tâm thành lập theo Quyết định số 638/QĐ -TTg ngày 21/5/2009 Thủ tướng Chính phủ Phê duyệt Đề án thành lập TT GDQP -AN nhà trường quân đội giai đoạn 2009 -2015 năm TT GDQP-AN Bộ GDĐT tạo thành lập), 13 khoa 26 môn (hoặc tổ) GDQPAN với gần 573 cán quản lí giảng viên Tại Sở GDĐT 26 tỉnh, thành phố trọng điểm biên chế sĩ quan biệt phái; trường THPT TCCN biên chế giáo viên giảng dạy môn GDQP-AN Hơn 50 năm qua GDQP-AN thu kết đáng khích lệ, mơn học trang bị cho lớp trẻ kiến thức QP, AN, nếp, tác phong, kỷ luật quân đội, lớp lớp HS,SV thời chiến lên đường làm nhiệm vụ đánh giặc giải phóng dân tộc, góp phần thống đất nước; thời bình góp phần không nhỏ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN Bên cạnh thành tựu đạt được, GDQP -AN cho SV trường ĐH bộc lộ số hạn chế sau: - Mạng lưới GDQP-AN hệ thống giáo dục quốc dân thiếu số lượng yếu chất lượng; - Đội ngũ giảng viên nhiều bất cập: Thiếu số lượng số giảng viên chưa đạt chuẩn còn; - Đầu tư CSVC, phương tiện dạy học cho GDQP -AN chưa ngang tầm nhiệm vụ; việc ứng dụng CNTT giảng dạy quan tâm; - Xây dựng sách thực sách giảng viên cán quản lí cịn chậm Công tác GDQP-AN cho HS,SV Đảng, Nhà nước nhân dân đặc biệt quan tâm ban hành nhiều thị, nghị định GDQP -AN Thủ tướng Chính phủ phê duyệt qyuy hoạch Hệ thống TT GDQP -AN cho SV; Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng (khóa IX) phát triển giáo dục đào tạo có đoạn: “Giải pháp then chốt đổ i nâng cao lực quản lí nhà nước giáo dục đào tạo”; Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định: “Sớm đổi toàn diện giáo dục - đào tạo, nâng cao chất lượng giáo dục, bậc đại học” Trước đòi hỏi lớn lao y cầu đổi giáo dục ĐH, với thực trạng công tác GDQP -AN từ sở pháp lí trình bày trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lí giáo dục quốc phịng-an ninh cho sinh viên trường đại học Việt Nam bối cảnh mới” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn quản lí GDQP -AN cho SV trường ĐH, đề xuất số giải pháp tăng cường quản lí GDQP -AN cho SV trường ĐH Việt Nam bối cảnh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác GDQP-AN cho SV trường ĐH 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lí GDQP-AN cho SV trường ĐH Việt Nam bối cảnh Giả thuyết khoa học Giáo dục quốc phòng-an ninh cho SV trường ĐH thu nhiều kết Tuy nhiên cơng tác cịn bộc lộ số bất cập: - Nhận thức chưa sâu sắc cấp - Mục tiêu, nội dung, phương pháp chưa gắn kết theo xu đại - Người dạy, người huấn luyện chưa có động lực mạnh mẽ - Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học thiếu Giáo dục quốc phòng - an ninh cho sinh viên có vị trí vai trị quan trọng Nếu đề xuất giải pháp quản lí GDQP-AN cho SV trường ĐH bao quát tính tổng thể trình huấn luyện dạy học tăng cường kết GDQP-AN cho SV trường ĐH Việt Nam bối cảnh Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nêu trên, luận án đặt nhiệm vụ cụ thể sau đây: 5.1 Nghiên cứu sở lí luận quản lí GDQP -AN cho SV trường ĐH 5.2 Đánh giá thực trạng quản lí GDQP-AN cho SV trường ĐH 5.3 Đề xuất số giải pháp tăng cường quản lí GDQP -AN cho SV trường ĐH Việt Nam bối cảnh Phạm vi nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu quản lí GDQP-AN cho SV trường ĐH khu vực phía Bắc 6.2 Đề tài nghiên cứu khoảng thời gian thực đổi giáo dục Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận a) Quan điểm tiếp cận hệ thống Giáo dục quốc phòng-an ninh cho SV trình bao gồm: mục tiêu, nội dung chương trình, phư ơng pháp đào tạo SV trình độ ĐH; GDQP -AN cho SV trường ĐH nhằm góp phần hoàn thiện nhân cách người SV bối cảnh b) Quan điểm vật lịch sử: Nhìn nhận vấn đề mối quan hệ với phát triển kinh tế, văn hóa đất nước Tổ chức thực quản lí GDQP -AN cho SV trường ĐH phù hợp với tình hình giáo dục Việt Nam bối cảnh 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận + Mục tiêu: Làm sáng tỏ lý luận GDQP-AN cho SV thời kỳ đổi + Nội dung: Nội dung chương trình, cách thức giảng dạy, lực lượng giảng dạy, điều kiện giảng dạy + Cách thức tổ chức: Vừa lấy ý kiến nhà lý luận vừa đia thực địa, kết hợp yếu tố hình thành tư liệu 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Tổng kết kinh nghiệm quản lí GDQP-AN cho SV số trường ĐH - Phương pháp chuyên gia: Tiếp cận với chuyên gia, xin ý kiến đánh giá tình hình biện pháp nâng cao hiệu GDQP-AN - Điều tra khảo sát thực tế (phát phiếu hỏi): + Đối tượng: Cán quản lí, giảng viên sinh viên + Số lượng: CBQL, GV 300 phiếu SV 1.000 phiếu - Quan sát: Thăm dự số buổi học sở đào tạo - Phỏng vấn (đối với số GV SV) 7.2.3 Phương pháp thực nghiệm - Thực nghiệm 02 TT GDQP-AN (Hà Nội Hà Nội 2) Các luận điểm bảo vệ 8.1 Giáo dục quốc phòng-an ninh cho SV trường ĐH nội dung GD quan trọng, góp phần hình thành nhân cách tồn diện cho SV, tăng cường ý thức, trách nhiệm xây dựng bảo vệ Tổ quốc; 8.2 Giáo dục quốc phòng-an ninh thực qua việc tổ chức huấn luyện Việc huấn luyện phải đặt sở bảo đảm tính tổng thể q trình đào tạo qua việc gắn kết nhân tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp, người dạy, người học, sở vật chất; 8.3 Quản lí q trình (huấn luyện) phải ý bốn vấn đề: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra đánh giá Cấu trúc luận án gồm Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, Luận án gồm ch ương: Chương Cơ sở lí luận quản lí giáo dục quốc phòng-an ninh cho sinh viên trường đại học Việt Nam Chương Cơ sở thực tiễn quản lí giáo dục quốc phòng -an ninh cho sinh viên trường đại học Việt Nam Chương Giải pháp tăng cường quản lí giáo dục quốc phịng -an ninh cho sinh viên trường đại học Việt Nam bối cảnh Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG - AN NINH CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM TRONG BỐI CẢNH MỚI 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Trên giới Giáo dục quốc phòng-an ninh vấn đề có ý nghĩa trọng yếu cho tồn vong quốc gia Trên giới, nhiều nước tổ chức giáo dục quốc phòng cho HS,SV tương đối tốt, như: Liên Xô (trước đây), Trung Quốc, Malaixia, Singapo, Hàn Quốc Ở Liên Xô (trước đây) Liên Bang Nga (ngày nay), việc nghiên cứu, quản lý công tác giáo dục ý thức quốc phòng cho cán bộ, viên chức, HS,SV Nhà nước Nga đặc biệt quan tâm Trong cơng trình “Các vấn đề giáo dục qn sự”, E.G.Vapilin Đại tá Q.Đ.Mulinva viết năm 2001: “Những quan điểm phương pháp luận xây dựng học thuyết giáo dục quân Nga” phần phản ảnh yêu cầu thiết quản lý giáo dục quốc phòng cho hệ trẻ Nga trước vận động, phát triển mau lẹ tình hình quốc tế đất nước Nga Ở Trung Quốc, nước thường xuyên quan tâm, trọng quản lý cơng tác giáo dục ý thức quốc phịng, bảo vệ đất nước cho tầng lớp nhân dân, đặc biệt hệ HS,SV - trí thức tương lai, chủ thể xây dựng chế độ Giáo dục quốc phòng Bộ Quốc phòng đảm nhiệm Theo kế hoạch hàng năm Chính phủ, trường ĐH đưa SV tới đơn vị quân đội để học GDQP với thời gian tháng Khoảng thời gian đơn vị quân đội tổ chức cho đội học dã ngoại doanh trại Doanh trại quân đội lúc trở thành TT GDQP Một số tác giả sâu nghiên cứu đổi GDQP cho cán bộ, HS,SV trước yêu cầu chống ảnh hưởng nô dịch chủ nghĩa đế quốc lực thù địch: đề xuất giải pháp đổi nội dung chương trình, phương pháp GDQP cho 10 cán bộ, HS,SV đáp ứng yêu cầu bảo vệ đất nước Trung Quốc thành cách mạng, xây dựng QP toàn dân Các tác giả: Lý Xương Giang, Tiểu Kính Dân, Vương Bảo Tôn sâu nghiên cứu chiến lược phát triển GDQP Trung Quốc trước vận động, biến đổi phức tạp tình hình giới, khu vực nước Malaixia, quan niệm QP là: “Răn đe, tự lực, tự cường, thương lượng chiến tranh”, muốn QP tốt kinh tế phải mạnh Vì vậy, nghiên cứu QP tổ chức GDQP cho người học tiến hành thường xuyên rộng khắp, đạt chất lượng tốt Dân số 23 triệu, nhà nước đầu tư xây dựng 41 TT GDQP cho HS,SV, tư nhân đứng quản lí Theo kế hoạch năm nhà nước, niên từ 18 đến 25 tuổi tập trung TT GDQP để học GDQP với thời gian tháng Các học phần lí thuyết giảng viên trường ĐH giảng dạy, học phần thực hành sĩ quan quân đội giảng dạy Ở Singapo, Nhà nước đầu tư xây dựng giao cho Bộ Quốc phịng quản lí TT GDQP Theo kế hoạch năm, niên từ 18 đến 25 tuổi tập trung TT GDQP để học GDQP với thời gian tháng Inđônêxia, quan niệm QP gồm vấn đề rộng lớn nước quốc tế, nghiên cứu cách tổng hợp, bao quát nhiều lĩnh vực đời sống xã hội như: người, dân tộc, văn hóa, tơn giáo, kinh tế, qn sự, trị, ngoại giao tập trung làm rõ nội dung bản: tiềm lực quốc gia; đặc điểm địa lý; tự lực, tự cường dân tộc Vương quốc Thái Lan quan niệm QP sau: “Quốc gia bền vững, nhân dân phồn thịnh” Sự hợp tác thành phần nhà nước tư nhân nhân tố cốt lõi chiến lược quốc phòng Quốc phòng gắn chặt an ninh quốc gia nhiều lĩnh vực khác Nội dung gắn QP-AN thể sâu sắc Ở Hàn Quốc, môn học quân môn học tự chọn, trường CĐ, ĐH giảng dạy học phần lí thuyết Nam giới độ tuổi từ 18 đến 25 tuổi bắt buộc 162 TT MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP Đối thoại, tranh luận sáng tạo giảng dạy Các phương pháp hợp tác thầy, trị Kết hợp phương pháp thuyết trình ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ Để thực tốt dạy học GDQP-AN, phương pháp nêu trên, theo chí dạy học GDQP-AN cần áp dụng phương pháp ? đồng Câu Đồng chí cho biết đội ngũ cán quản lý, giảng viên GDQP-AN TTGDQP-AN sinh viên khoa, môn GDQP-AN trường đại học nào? (1.Tốt, Khá, Trung bình, Kém) MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ TT TIÊU CHUẨN CẦN CÓ Phẩm chất đạo đức Trình độ, lực chuyên môn Phương pháp giảng dạy Để thực tốt dạy học GDQP-AN, tiêu chuẩn nêu trên, theo đồng chí cán quản lý, giảng viên cần bổ sung tiêu chuẩn ? Câu Đồng chí đánh giá sở vật chất, thiết bị phòng học chuyên dùng phục vụ cho dạy học GDQP -AN TTGDQP-AN sinh viên khoa, môn GDQPAN trường đại học nào? (1 Đầy đủ, Tạm đủ, Thiếu, Rất thiếu) TT CÁC CƠ SỞ VẬT CHẤT THIẾT BỊ Cơ sở vật chất, thiết bị cho dạy học lí thuyết Cơ sở vật chất, thiết bị cho dạy học thực hành Cơ sở vật chất, thiết bị cho sinh hoạt văn hoá-văn nghệ Cơ sở vật chất, thiết bị cho hoạt động thể dục thể thao Cơ sở vật chất phục vụ cho ăn, sinh hoạt (SV học GDQP-AN TTGDQP-AN sinh viên trả lời thêm câu hỏi này) MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ Nếu cần bổ sung bổ sung sở thiết bị ? 163 Câu Đồng chí cho biết mức độ khai thác, sử dụng sở vật chất, thiết bị TTGDQP-AN SV khoa, môn GDQP - AN nào? (1 Rất tốt, Tốt, Bình thường, Kém) TT CÁC CƠ SỞ VẬT CHẤT THIẾT BỊ Cơ sở vật chất, thiết bị cho dạy học lí thuyết Cơ sở vật chất, thiết bị cho dạy học thực hành Cơ sở vật chất, thiết bị cho sinh hoạt văn hoá -văn nghệ Cơ sở vật chất, thiết bị cho hoạt động thể dục thể thao Cơ sở vật chất phục vụ cho ăn, sinh hoạt (SV học GDQP-AN TTGDQP -AN trả lời thêm câu hỏi này) MỨC ĐỘ SỬ DỤNG Nếu ? Câu 10 Đồng chí cho biết việc quản lý sinh viên học tập GDQP-AN TTGDQP-AN sinh viên khoa, môn GDQP -AN nào? (1 Tốt, Khá, Trung bình, Yếu) TT CÁC NỘI DUNG QUẢN LÝ 2.1 2.2 4.1 4.2 4.3 4.4 Quản lý theo 11 chế độ ngày, chế độ tuần Quản lý trình học tập học tập lớp SV Quản lý trình tự học tập sinh viên Quản lý rèn luyện ý thức tổ chức kỷ luật Quản lý thời gian học hoạt động ngoại khóa Quản lý người tham gia hoạt động ngoại khóa Quản lý học tập ngoại khóa Quản lý hoạt động: TDTT, VHVN MỨC ĐỘ QUẢN LÝ Để quản lý tốt quản lý sinh viên học tập GDQP-AN TTGDQP-AN sinh viên khoa, mơn GDQP-AN, cần bổ sung nội dung ? Câu 11 Đồng chí cho biết việc xây dựng Kế hoạch công tác năm Kế hoạch giảng dạy TTGDQP -AN sinh viên khoa, môn GDQP -AN trường đại học nào? (1 Tốt, Được, Yếu, Chưa có) TT CÁC NỘI DUNG TỔ CHỨC THỰC HIỆN Chi Đảng Nghị chuyên đề GDQP-AN MỨC ĐỘ SỬ DỤNG 164 Xây dựng Kế hoạch công tác năm (Kế hoạch giảng dạy, Kế hoạch bồi dưỡng cán bộ, giảng viên, Kế hoạch nghiên cứu khoa học, Kế hoạch bảo đảm, Kế hoạch hoạt động khác ) Xây dựng Kế hoạch giảng dạy (thể tháng, quý năm) Lịch trình giảng dạy (cụ thể tới ngày, tuần, tháng) Tổ chức Hội nghị cán bộ, giảng viên: Phổ biến Kế hoạch công tác năm Kế hoạch giảng dạy Tổng kết, rút kinh nghiệm khố học, năm học Để làm tốt cơng tác GDQP -AN năm, q tháng theo đồng chí ngồi nội dung nêu cần bổ sung công việc ? Câu 12 Đồng chí cho biết việc tổ chức thực Kế hoạch GDQP -AN TTGDQP-AN sinh viên khoa, môn GDQP -AN trường đại học nào? (1 Tốt, Khá, Trung bình, Yếu) TT NỘI DUNG TỔ CHỨC THỰC HIỆN Chi Đảng Nghị chuyên đề GDQP-AN Xây dựng Kế hoạch công tác năm (Kế hoạch giảng dạy, Kế hoạch bồi dưỡng cán bộ, giảng viên, Kế hoạch nghiên cứu khoa học, Kế hoạch bảo đảm, Kế hoạch hoạt động khác ) Xây dựng Kế h oạch giảng dạy (thể tháng, quý năm) Lịch trình giảng dạy (cụ thể tới ngày, tuần, tháng) Tổ chức Hội nghị cán bộ, giảng viên: Phổ biến Kế hoạch công tác năm Kế hoạch giảng dạy Tổng kết, rút kinh nghiệm khoá học, năm học MỨC ĐỘ THỰC HIỆN Tại tổ chức thực Kế hoạch năm, Kế hoạch giảng dạy TTGDQP-AN sinh viên khoa, môn GDQP-AN trường đại học chưa tốt ? theo đồng chí để làm tốt cần làm ? Câu 13 Theo đồng chí việc đánh giá kết GDQP -AN TTGDQP-AN sinh viên khoa, môn GDQP -AN trường đại học nào? (1 Rất tốt, Tốt, Bình thường, Kém) 165 TT CÁC NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Nâng cao tư tưởng, trị Đảm bảo số lượng (sĩ số) Nắm lí luận mơn học Nắm kĩ quân (kĩ thuật, chiến thuật khoa mục chung) Nâng cao kỉ luật, trật tự nội vụ, tác phong Tinh thần hăng hái tham gia văn nghệ Tinh thần tham gia hoạt động thể thao Tinh thần tham gia sinh hoạt Đoàn Tinh thần tham gia hoạt động tập thể khác Nhìn chung có tiến nhận thức (kiến thức GDQP AN) tư tác phong 10 MỨC ĐỘ SỬ DỤNG Nếu kết GDQP-AN cịn yếu, ngun nhân đâu làm để nâng cao kết GDQP-AN ? Câu 14 Nguyên nhân khiến cho kết GDQP-AN hạn chế (Đánh dấu vào ô phù hợp) - Do mục tiêu, yêu cầu chương trình đặt cao - Do nội dung, chương trình chưa phù hợp - Do kế hoạch khố học bố trí chưa hợp lí - Do thiếu sở vật chất, thiết bị, phòng học chuyên dùng - Do phương pháp giảng dạy số giảng viên chưa phù hợp - Do thiếu giáo viên - Do lực số giảng viên c ịn hạn chế - Do bng lỏng cơng tác quản lí - Do kiểm tra, đánh giá cịn q nhẹ nên khơng kích thích học tập - Do chưa khơi dậy tính chủ động, sáng tạo học tập SV - Do công tác thi đua, khen thưởng chưa thường xuyên kịp thời - Do công tác thi đua , khen thưởng cịn thiếu cơng - Do 166 Câu 15 Để nâng cao kết GDQP-AN cho SV TT h oặc khoa, môn GDQP-AN cần tăng cường biện pháp quản lí (ghi đây) Theo đồng chí tính cấp thiết khả thi biện pháp mức độ nào? (1 Rất cần thiết/khả thi, Cần thiết/khả thi, Ít cần thiết/khả th i, Không cần thiết/ khả thi) TT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho cán quản lí, giảng viên GDQP -AN Xây dựng tốt kế hoạch dài hạn, năm, khoá học Chỉ đạo, tổ chức thực hiệ n kế hoạch sâu sát, cụ thể Đảm bảo sở vật chất, thiết bị Xác định mục tiêu, nội dung GDQP -AN Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học (lấy SV làm trung tâm, tích cực hố q trình học tập, rèn luyện) ứng dụng CNTT GDQP-AN Kết hợp chặt chẽ phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Đảm bảo chế độ sách phù hợp với cán quản lý, giảng viên Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch, tổng kết rút kin h nghiệm kịp thời Đề xuất, sửa đổi sách, quy chế chưa hợp lý Tăng cường số lượng, chất lượng đội ngũ giảng viên Đẩy mạnh công tác nghiêm cứu khoa học phục vụ cho công tác đào tạo Tăng cường cơng tác quản lí, rèn luyện sinh viên GDQP-AN 10 11 12 13 MỨC CẦN THIẾT MỨC KHẢ THI Theo đồng chí, để thực tốt GDQP -AN cần bổ sung bi ện pháp nào? Đồng chí vui lịng cho biết đơi điều thân: ới tính: - Gi Nam Nữ - Tuổi đời : Là giảng viê n trị Là giảng viên quân Là cán quản lý chí làm việc TTGDQP năm Đồng Xin chân thành cảm ơn đồng chí Ghi chú: Phiếu phục vụ cho nghiên cứu khoa học; Đề nghị không ghi họ tên Đồng chí suy nghĩ viết vào phiếu vậy, phiếu để riêng trường 167 PHỤ LỤC 1.2 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho sinh viên) Để tìm giải pháp tăng cường quản lí giáo dục quốc phịng - an ninh (GDQP-AN) cho sinh viên (SV) trường đại học Việt Nam bối cảnh mới, mong bạn vui lòng trả lời câu hỏi phiếu cách đánh dấu (x ) vào ô ( ) tương ứng hợp lí với ý kiến em viết thêm vào dòng Rất cảm ơn nhiệt tình hợp tác bạn Câu Theo bạn, trình đào tạo người sinh viên vừa “hồng” vừa “chun” GDQP-AN cho SV có thực cần thiết khơng? a) Rất cần thiết c) Ít cần thiết b) Cần thiết d) Khơng cần thiết Nếu khơng cầ n thiết ? Câu Theo bạn, tổ chức GDQP-AN cho SV TTGDQP-AN, khoa GDQP-AN môn GDQP-AN có phải cách làm phù hợp khơng? (1 Rất phù hợp, phù hợp, phù hợp, Không phù hợp) TT MỨC ĐỘ CPHÙ HỢP TỔ CHỨC GDQP-AN TẠI Trung tâm GDQP-AN sinh viên Khoa GDQP-AN Bộ môn GDQP-AN Nếu khơng phù hợp ? Câu Theo bạn, mục tiêu GDQP -AN cho SV nhằm: “Giáo dục trí thức trẻ kiến thức đường lối quốc phịng, an ninh Đảng cơng tác quản lí nhà nước quốc phịng, an ninh; truyền thống đấu tranh chống giặc ng oại xâm dân tộc, nghệ thuật quân Việt Nam; chiến lược “diễn biến hồ bình”, bạo loạn lật đổ lực thù địch cách mạng Việt Nam Trang bị kĩ quân sự, an ninh cần thiết đáp ứng yêu cầu xây dựng, củng cố quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân, sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa” phù hợp chưa? a) Rất phù hợp c) Ít phù hợp b) Phù hợp d) Khơng phù hợp Nếu khơng phù hợp sao? 168 Câu Theo bạn, nội dung GDQP -AN cho SV phù hợp chưa? (1 Rất phù hợp, Phù hợp, Ít phù hợp, Khơng phù hợp) TT NỘI DUNG GDQP - AN I Học phần I: Đường lối quân Đảng 1.1 Đối tượng phương pháp nghiên cứu môn học 1.2 Quan điểm chủ nghĩa Mác -Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh chiến tranh, quân đội bảo vệ Tổ quốc 1.3 Xây dựng quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa 1.4 Chiến tranh nhân dân bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa 1.5 Xây dựng lực lượng vũ trang nhân dân Việt Nam 1.6 Kết hợp phát triển kinh tế-xã hội với tăng cường củng cố quốc phòng - an ninh 1.7 Nghệ thuật q uân Việt Nam II Học phần II: Công tác quốc phòng, an ninh 2.1 Phòng chống chiến lược “diễn biến hồ bình”, bạo loạn lật đổ lực thù địch cách mạng Việt Nam 2.2 Phòng chống địch tiến cơng hoả lực vũ khí cơng nghệ cao 2.3 Xây dựng lực lượng dân quân tự vệ, lực lượng dự bị động viên động viên cơng nghiệp quốc phịng 2.4 Xây dựng bảo vệ chủ quyền lãnh thổ, biên giới quốc gia 2.5 Một số nội dung dân tộc, tôn giáo đấu tranh phòng chống địch lợi dụng vấn đề dân tộc tôn giáo chống phá cách mạng Việt Nam 2.6 Những vấn đề bảo vệ an ninh quốc gia giữ gìn trật tự, an toàn xã hội 2.7 Xây dựng phong trào toàn dân bảo vệ an ninh Tổ quốc 2.8 Những vấn đề đấu t ranh phòng chống tội phạm tệ ạn xã hội III Học phần III: Quân chung 3.1 Đội ngũ đơn vị 3.2 Sử dụng đồ địa hình quân 3.3 Giới thiệu số loại vũ khí binh 3.4 Thuốc nổ 3.5 Phịng chống vũ khí huỷ diệt lớn 3.6 Cấp cứu ban đầu vết thương chiến tranh 3.7 Ba môn quân phối hợp IV Học phần IV: Chiến thuật Kĩ thuật bắn súng tiểu MỨC ĐỘ PHÙ HỢP 169 4.1 4.2 4.3 V 5.1 5.2 5.3 5.4 liên AK Từng người chiến đấu tiến cơng Từng người chiến đấu phịng ngự Kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK SV học TT GDQP-AN trả lời thêm câu sau Nội dung Văn hoá-Văn nghệ Hoạt động thể thao Cơng tác Đồn Các hoạt động khác Nếu chưa phù hợp thêm, bớt nội dung ? Câu Theo bạn, việc áp dụng số phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra đánh giá kết học tập TTGDQP -AN sinh viên, khoa, môn GDQP-AN phù hợp chưa? (1 Rất phù hợp, Phù hợp, Ít phù hợp, Khơng phù hợp) TT MỘT SƠ PHƯƠNG PHÁP CHÍNH I 1.1 1.2 1.3 1.4 II 2.1 2.2 Một số phương pháp giảng dạy lí thuyết Phương pháp thuyết trình Phương pháp tái tạo Phương pháp đặt vấn đề, giải vấn đề Phương pháp xử lí tình Một số phương pháp giảng dạy thực hành Phương pháp kết hợp lí thuyết với thực hành Phương pháp giảng viên thực theo bước quy định Phương pháp sinh viên thực theo bước quy định (tự nghiên cứu, tập chậm động tác, tập nhanh, tập tổng hợp ghép bước vào đội hình ) Một số phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập Tự luận Vấn đáp Trắc nghiệm khách quan Thực hành (chào báo cáo, bốc câu hỏi, nghiên cứu, trả lời) 2.3 III 3.1 3.2 3.3 3.4 MỨC ĐỘ ĐẠT ĐƯỢC Ngoài phương pháp nêu trên, để dạy học kiểm tra đánh giá tốt GDQP AN cần thực phương pháp ? 170 Câu Bạn cho biết mức độ sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy GDQP -AN TTGDQP -AN sinh viên khoa, môn GDQP -AN trường đại học nào? (1.Thường xuyên liên tục, Thường xuyên, Chưa thường xuyên, Không sử dụng) TT MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP Đối thoại, tranh luận sáng tạo giảng dạy Các phương pháp hợp tác thầy, trò Kết hợp phương pháp thuyết trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ Để thực tốt dạy học GDQP-AN, phương pháp nêu trên, theo bạn cần áp dụng phương pháp ? Câu Bạn cho biết đội ngũ cán quản lý, giảng viên GDQP-AN TTGDQP-AN sinh viên khoa, môn GDQP -AN trường đại học nào? (1.Tốt, Khá, Trung bình, Kém) TT TIÊU CHUẨN CẦN CĨ Phẩm chất đạo đức Trình độ, lực chuyên môn Phương pháp giảng dạy MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ Để thực tốt dạy học GDQP-AN, tiêu chuẩn nêu trên, theo đồng chí cán quản lý, giảng viên cần bổ sung tiêu chuẩn ? Câu Bạn đánh giá sở vật chất, thiết bị phòng học chuyên dùng phục vụ cho dạy học GDQP -AN TTGDQP-AN sinh viên khoa, môn GDQP-AN trường đại học nào? (1 Đầy đủ, Tạm đủ, Thiếu, 4.Rất thiếu) TT CÁC CƠ SỞ VẬT CHẤT THIẾT BỊ MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ Cơ sở vật chất, thiết bị cho dạy học lí thuyết Cơ sở vật chất, thiết bị cho dạy học thực hành Cơ sở vật chất, thiết bị cho sinh hoạt VH-VN Cơ sở vật chất, thiết bị cho hoạt động thể dục thể thao Cơ sở vật chất phục vụ cho ăn, sinh hoạt (SV học GDQP-AN TTGDQP -AN trả lời thêm câu hỏi này) Nếu chưa thiếu cần làm ? Câu Theo bạn mức độ khai thác, sử dụng sở vật chất, thiết bị TTGDQP-AN sinh viên khoa, môn GDQP -AN trường đại học nào? (1 Rất tốt, Tốt, Bình thường, Kém) 171 TT CÁC CƠ SỞ VẬT CHẤT THIẾT BỊ MỨC ĐỘ SỬ DỤNG Cơ sở vật chất, thiết bị cho dạy học lí thuyết Cơ sở vật chất, thiết bị cho dạy học thực hành Cơ sở vật chất, thiết bị cho sinh hoạt văn hoá -văn nghệ Cơ sở vật chất, thiết bị cho hoạt động thể dục thể thao Cơ sở vật chất phục vụ cho ăn, sinh hoạt (SV học GDQP-AN TTGDQP -AN trả lời thêm câu hỏi này) Nếu chưa khai thác cần làm ? Câu 10 Đồng chí cho biết việc quản lý sinh viên học tập GDQP-AN TTGDQP-AN sinh viên khoa, môn GDQP-AN nào? (1.Tốt, Khá, Trung bình, Yếu) MỨC ĐỘ QUẢN LÝ TT CÁC NỘI DUNG QUẢN LÝ Quản lý theo 11 chế độ ngày, chế độ tuần Quản lý trình học tập học tập lớp sinh viên Quản lý trình tự học tập sinh viên Quản lý rèn luyện ý thức tổ chức kỷ luật Quản lý thời gian học hoạt động ngoại khóa Quản lý người tham gia hoạt động ngoại khóa Quản lý học tập ngoại khóa Quản lý hoạt động: TDTT, VHVN Để quản lý tốt quản lý sinh viên học tập GDQP-AN TTGDQP-AN sinh viên khoa, môn GDQP-AN, cần bổ sung nội dung ? Câu 11 Theo bạn, kết GDQP-AN TTGDQP-AN sinh viên khoa, môn GDQP-AN trường đại học nào? (1 Rất tốt, Tốt, Bình thường, Kém) TT CÁC NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Nâng cao tư tưởng, trị Đảm bảo số lượng (sĩ số) Nắm lí luận mơn học Nắm kĩ quân (kĩ thuật, chiến thuật khoa mục chung) Nâng cao kỉ luật, trật tự nội vụ, tác phong Tinh thần hăng hái tham gia văn nghệ Tinh thần tham gia hoạt động thể thao Tinh thần tham gia sinh hoạt Đoàn Tinh thần tham gia hoạt động tập thể khác Nhìn chung có tiến nhận thức (kiến thức GDQP-AN) tư tác phong 10 MỨC ĐỘ SỬ DỤNG Kết GDQP -AN yếu ? 172 Câu 12 Nguyên nhân khiến cho kết GDQP -AN hạn chế (Đánh dấu vào ô phù hợp) - Do mục tiêu, yêu cầu chương trình đặt cao - Do nội dung, chương trình chưa phù hợp - Do kế hoạch khố học bố trí chưa hợp lí - Do thiếu sở vật chất, thiết bị, phòng học chuyên dùng - Do phương pháp giảng dạy số giảng viê n chưa phù hợp - Do thiếu giáo viên - Do lực số giảng viên hạn chế - Do bng lỏng cơng tác quản lí - Do kiểm tra, đánh giá cịn q nhẹ nên khơng kích thích học tập - Do chưa khơi dậy tính chủ động, sáng tạo học tập SV - Do công tác thi đua, khen thưởng chưa thường xuyên kịp thời - Do công tác thi đua , khen thư ởng cịn thiếu cơng - Do Bạn vui lòng cho biết đơi điều thân: Giới tính: Nam hay nữ Sinh viên năm thứ: Gia đình bạn sinh sống nông thôn hay thành phố Chuyên ngành theo học: Sư phạm, y học Kinh tế, tài Khoa học, kĩ thuật công nghệ Văn hoá nghệ thuật Xin chân thành cảm ơn bạn Ghi chú: - Phiếu phục vụ cho nghiên cứu khoa học - Đề nghị không ghi họ tên - Phiếu làm lớp, bạn nghĩ viết vào phiếu ược để riêng lớp, trường vậy, phiếu đ 173 PHỤ LỤC 1.3 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lí trung tâm, khoa, mơn GDQP-AN) Để hồn thiện cơng tác GDQP-AN cho SV trường ĐH nay, xin ý kiến chuyên gia, nhà quản lí trực tiếp số biện pháp tăng cường quản lí GDQP-AN cho SV trường ĐH Việt Nam bối cảnh Chúng tơi mong đồng chí cho ý kiến biện pháp (Phiếu trưng cầu ý kiến dùng vào mục đích nghiên cứu) Xin đồng chí đánh dấu x vào ô cầ n thiết Kết Biện pháp Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác GDQP-AN cán bộ, đặc biệt cán quản lí hệ thống giáo dục quốc dân Đổi cơng tác quản lí nội dung chương trình GDQP-AN cho sinh viên trường ĐH bối cảnh Phát triển đội ngũ cán quản lý, giảng viên GDQP-AN đủ số lượng, mạnh chất lượng hợp lý cấu Thường xuyên hoàn thiện phương pháp hình thức tổ chức dạy học GDQP-AN, kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức SV Tăng cường quản lí CSVC, TBDH ứng dụng CNTT DH GDQP-AN cho SV trường ĐH Hoàn thiện chế quản lý GDQP-AN cho SV trường ĐH hệ thống giáo dục quốc dân Tính cấp thiết (%) Rất cấp Cấp Ít cấp thiết thiết thiết Tính khả thi (%) Rất khả Ít Khả thi thi khả thi 174 PHỤ LỤC 1.4 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giảng viên giáo dục quốc phòng - an ninh) Để hồn thiện cơng tác GDQP - AN cho SV trường ĐH nay, xin ý kiến chuyên gia, giảng viên trực tiếp số biện pháp tăng cường quản lí GDQP - AN cho SV trường ĐH Việt Nam bối cảnh Chúng tơi mong đồng chí cho ý kiến biện pháp (Phiếu trưng cầu ý kiến dùng vào mục đích nghiên cứu) Xin đồng chí đánh dấu x vào cần thiết Tính cấp thiết Tính khả thi Kết Rất Khả Ít Rất cấp Ít cấp Cấp thiết khả thi khả thiết thiết Biện pháp thi thi Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác GDQP-AN cán bộ, đặc biệt cán quản lí hệ thống giáo dục quốc dân Đổi cơng tác quản lí nội dung chương trình GDQP-AN cho sinh viên trường ĐH bối cảnh Phát triển đội ngũ cán quản lý, giảng viên GDQP-AN đủ số lượng, mạnh chất lượng hợp lý cấu Thường xun hồn thiện phương pháp hình thức tổ chức dạy học GDQP-AN, kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức SV Tăng cường quản lí CSVC, TBDH ứng dụng CNTT DH GDQPAN cho SV trường ĐH Hoàn thiện chế quản lý GDQP-AN cho SV trường ĐH hệ thống giáo dục quốc dân 175 PHỤ LỤC 1.5 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quan Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Quốc phịng ) Để hồn thi ện công tác GDQP-AN cho SV trường ĐH na y, xin ý kiến chuyên gia, cán trực tiếp số biện pháp tăng cườ ng quản lí GDQP-AN cho SV trường ĐH Việt Nam bối cảnh Chúng mong đồng chí cho ý kiến biện pháp (Phiếu trưng cầu ý kiến dùng vào mục đích nghiên cứu) Xin đồng chí đánh dấu x vào cần thiết Biện pháp Kết Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác GDQP-AN cán bộ, đặc biệt cán quản lí hệ thống giáo dục quốc dân Đổi công tác quản lí nội dung chương trình GDQP-AN cho sinh viên trường ĐH bối cảnh Phát triển đội ngũ CBQL, GV GDQP-AN đủ số lượng, mạnh chất lượng hợp lý cấu Thường xuyên hồn thiện phương pháp hình thức tổ chức dạy học GDQP-AN, kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức SV Tăng cường quản lí CSVC, TBDH ứng dụng CNTT DH GDQP-AN cho SV trường ĐH Hoàn thiện chế quản lý GDQP-AN cho SV trường ĐH hệ thống giáo dục quốc dân Tính cấp thiết Rất cấp Cấp Ít cấp thiết thiết thiết Rất khả thi Tính khả thi Khả thi Ít khả thi 176