THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ THÁNG 03/2010 PHẦN I: MỞ ĐẦU 1/ Tính cấp thiết đề tài : Từ thực tiễn việc giảng dạy địa lí cấp THPT trường THPT Buôn Ma Thuột; tình hình đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa nay; lí cấp thiết khiến chọn đề tài 2/ Tình hình nghiên cứu : Trong trình giảng dạy địa lí cấp THPT, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, nhiên phương pháp, phương tiện dạy học chưa tiếp cận áp dụng cách rộng rãi, hiệu Trong tài liệu tham khảo, có tác giả đề cập đến phương tiện dạy-học dành cho việc thực đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa Việc nghiên cứu thử nghiệm đề tài (Thiết kế sử dụng phiếu học tập ) có ý nghĩa lí luận thực tiễn cấp bách 3/ M ụ c đ ích, i đố ượ t ng và nhi ệ m ụ v nghiên ứ c u, ph ạ m vi và giá tr ị ử s d ụ ng ủ c a đề tài: 3.1 Mục đích, đối tượng : * Mục đích : - Hướng dẫn giáo viên trình giảng dạy trực tiếp học sinh trình tiếp thu học, làm tập, kiểm tra kiến thức - Góp phần nâng cao kết qủa dạy học giáo viên học sinh, tích cực tham gia vào việc mở rộng ứng dụng phương tiện dạy-học mới, đại vào thực tiễn giáo dục đất nước * Đối tượng nghiên cứu: - Giáo viên việc giảng dạy - Học sinh việc học tập 3.2 Nhiệm vụ : - Nghiên cứu phương pháp thiết kế sử dụng Phiếu học tập - Đưa nguyên tắc chung kỹ thiết kế sử dụng Phiếu học tập qua thực tế kiểm nghiệm thân trình thực đổi năm 3.3 Phạm vi đề tài: - Các học có chương trình địa lí cấp THPT (cả khối lớp) - Giới hạn phương pháp Thiết kế Sử dụng phiếu học tập 3.4 Giá trị sử dụng đề tài : - Đề tài dùng ứng dụng trực tiếp cho công việc soạn-giảng giáo viên THPT nói chung hệ thống giáo dục dùng làm tài liệu tham khảo việc học tập học sinh nói riêng trường THPT Buôn Ma Thuột 4/ Phương pháp nghiên cứu : - Kinh nghiệm thực tế việc giảng dạy địa lí cấp THPT qua nhiều năm, đặc biệt năm đổi nội dung, chương trình, phương pháp, phương tiện dạy-học mới, đại - Phương pháp thử nghiệm-thực tiễn - Các phương pháp có liên quan đến lí luận dạy học đổi PHẦN II: NỘI DUNG, KẾT QỦA NGHIÊN CỨU 1/ C ơ ở s ủ c a vi ệ c l ự a ch ọ n đề tài : G/v: Bùi Văn Tiến-Tổ Địa lí-Trường THPT Buôn Ma Thuột Email: buivantienbmt@gmail.com (Website: http://www.violet.vn/vantien2268) Page 1 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ THÁNG 03/2010 1.1.Nội dung, chương trình Sách giáo khoa khối lớp cấp THPT có liên quan 1.2 Hiện trạng dạy học địa lí cấp THPT - Với nội dung, chương trình SGK thời lượng cũ việc dạyhọc lớp giáo viên chủ yếu nghiêng mặt lí thuyết giảng dạy phương tiện truyền thống : + Bản đồ giáo khoa, đồ treo tường (PTDH chủ yếu) + Vẽ sơ đồ, lược đồ để minh họa cho nội dung học (vẽ bảng chuẩn bị mẫu) * Để đảm bảo đạt kết qủa cao việc dạy-học môn, phương tiện dạy học giáo viên cần phải tiếp cận nhiều phương tiện dạy-học mới, đại có PHIẾU HỌC TẬP 2/ Khái quát chung kĩ Thiết kế Sử dụng phiếu học tập dạyhọc môn địa lí cấp THPT : 2.1 Quan niệm: Phiếu học tập tờ giấy rời ghi câu hỏi, tập, nhiệm vụ học tập kèm theo gợi ý, hướng dẫn, dựa vào HS thực hiện, ghi thông tin cần thiết để giúp HS mở rộng kiến thức, bổ sung kiến thức học 2.2 Chức năng: a) Cung cấp thơng tin v kiện: Phiếu học tập chứa đựng thông tin, liệu kiện VD: Một đoạn văn mô tả sắc văn hóa Tây Nguyên, PHIẾU HỌC TẬP SỐ Núi rừng Tây Nguyên in bóng gần 50 dân tộc từ khắp vùng đất nước hội tụ Không đâu Tây Nguyên có đủ văn hóa hầu hết vùng miền đất nước Tiếng sli, tiếng lượn quấn quýt bên tiếng đọc trường ca Đăm Săn, tiếng khèn môi, kèn réo rắt bên tiếng cồng chiêng trầm hùng, âm vang, dân ca quan họ xoắn xuýt với lí sáo Trung Bộ, điệu hò ru Nam Bộ mềm mại, da diết lan vào không gian đầy chất sử thi Tây Nguyên Một văn hóa đầy màu sắc đa dạng, tôn thêm vẻ đẹp đậm đà sắc văn hóa Việt Nam (Theo “Sổ tay địa danh du lịch tỉnh Tây Nguyên”, NXB Giáo dục, 2008) Những thông tin nhằm mở rộng, bổ sung làm rõ cho nội dung “truyền thống văn hóa, độc đáo” Vấn đề khai thác mạnh Tây Nguyên Hoặc dùng làm sở cho hoạt động nhận thức VD: HS dựa vào thông tin phiếu học tập số để trả lời câu hỏi: Đoạn văn miêu tả điều gì? (những nét đặc sắc văn hóa Tây Nguyên) Những đặc trưng có ý nghĩa phát triển kinh tế- xã hội vùng ? b) Công cụ hoạt động giao tiếp: Phiếu học tập chứa đựng câu hỏi, tập, yêu cầu hoạt động, vấn đề để yêu cầu HS giải quyết, thực G/v: Bùi Văn Ti ến-Tổ Địa lí-Trường THPT Buôn Ma Thuột Email: buivantienbmt@gmail.com (Website: http://www.violet.vn/vantien2268) Page THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ THÁNG 03/2010 kèm theo hướng dẫn, gợi ý cách làm (Phiếu số có gắn câu hỏi, phiếu số 2, phiếu số 3, phiếu số 4) 2.3.Phân loại - Dựa vào mục đích: Phiếu học bài, phiếu ôn tập, phiếu kiểm tra - Dựa vào nội dung: + Phiếu thông tin: Nội dung gồm thông tin bổ sung, mở rộng, minh họa cho kiến thức (phiếu số 1) + Phiếu tập: Nội dung tập nhận thức tập củng cố, (phiếu số 2) + Phiếu yêu cầu: Nội dung vấn đề tình cần phải giải (phiếu số ) + Phiếu thực hành: Nội dung liên quan đến nhiệm vụ thực hành, rèn luyện kĩ (phiếu số 4) G/v: Bùi Văn Ti ến-Tổ Địa lí-Trường THPT Buôn Ma Thuột Email: buivantienbmt@gmail.com (Website: http://www.violet.vn/vantien2268) Page THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ THÁNG 03/2010 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Dựa vào Atlat Địa lí Vịệt Nam trang 45 kết hợp với lược đồ địa hình trong SGK, hãy tìm những thông tin cần thiết và ghi vào bảng sau: Các vùng núi Vị trí Hướng núi, hướng nghiêng chung địa hình, hình thái chung địa hình, hướng sông, Đông Bắc Tây Bắc Bắc Trường Sơn Nam Trường Sơn PHIẾU HỌC TẬP SỐ Hai câu thơ sau viết về dãy núi nào ở Việt Nam? “Một dãy núi mà hai màu mây Bên nắng bên mưa khí trời cũng khác” Hãy xác định dãy núi đó trên lược đồ địa hình Việt Nam (trang 30 SGK ban Cơ bản) kết hợp với lược đồ khí hậu trang 43 để giải thích về sự khác biệt về thời tiết ở 2 sườn của dãy núi trên G/v: Bùi Văn Ti ến-Tổ Địa lí-Trường THPT Buôn Ma Thuột Email: buivantienbmt@gmail.com (Website: http://www.violet.vn/vantien2268) Page THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ THÁNG 03/2010 PHIẾU HỌC TẬP SỐ ( BÀI 23-ĐỊA LÍ 12-CHUẨN ) THỰC HÀNH: PHÂN TÍCH SỰ CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU NGÀNH TRỒNG TRỌT Bài tập 1: Dựa vào bảng số liệu yêu cầu thực hành 23- SGK trang 98, hãy: a) Tính tốc độ tăng trưởng giá trị sản xuất ngành trồng trọt theo nhóm trồng (lấy năm 1990 = 100%) - Công thức tính/ Cách tính: VD: Tốc độ tăng trưởng lương thực năm 1995 so với năm 2005 là: - Tương tự ta có bảng số liệu: Bảng: Tốc độ tăng trưởng giá trị sản xuất ngành trồng trọt theo nhóm trồng Cây trồng 1990 Lương thực 100 Rau đậu 100 Cây công nghiệp 100 Cây ăn 100 Cây khác 100 1995 2000 2005 b) Vẽ biểu đồ .400 - 300 - 200 - 100 - Chú giải: Biểu đồ: c) Nhận xét: - Tốc độ tăng trưởng: + Nhận xét chung: Tốc độ tăng trưởng nhóm trồng có xu hướng G/v: Bùi Văn Ti ến-Tổ Địa lí-Trường THPT Buôn Ma Thuột Email: buivantienbmt@gmail.com (Website: http://www.violet.vn/vantien2268) Page THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ THÁNG 03/2010 + So sánh tốc độ tăng trưởng nhóm cây: - Sự thay đổi cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt (dựa vào hình 22- SGK) - Mối quan hệ thay đổi tốc độ tăng trưởng với thay đổi cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt Thiết kế giảng điện tử phần mềm Power Point Bài ni tậệpm,2 vai trò Bài giảng điện tử a)2.Khái a) Dựa vào bảng 23.2 SGK phân tích xu hướng biến động diện tích gieo trồng BGĐT mộtnăm hìnhvàthcây ức tcông ổ chứnghi c bàiệplênlâu lớnăm p màtrong giai toànđo bộạn kế1975hoạch dạy học thực công nghi ệp hàng 2005 thông qua môi tr ườ ng Multimedia máy tính t o - Nhận xét chung (xu hướng tăng hay giảm, có liên tục hay không, loại công nghiệp có diện tích tăng nhanh hơcn):hiểu loại đa phương tiện, đa môi trường, đa truyền thông Trong môi Multimedia đượ trường Multimedia, bao gồm dạng: văn (text), đồ họa (graphic), ảnh động (animation), ảnh tĩnh (image), âm (audio) phim (video clip) Vớ- iCđụặcthtrể:ưng bloảạni ộ kiếso n th của1975 htăng ọc, lên mọbao i honhiêu ạt độha/ ng n n,củgiai a giáo (Từcng câytoàn nămb2005 vớứi cnăm gấềpumkhi ấyểlầ viên (GV) đ ề u đ ượ c Multimedia hóa BGĐT có vai trò to l n đ ố i v i ho t đ ộ ng nh ậ n th ứ c c ủ a học đoạn tăng nhanh, giai đoạn giảm tăng chậm, giải thích) sinh (HS).+ Tr ướcông c hếtnghi vớiệnh ng tính ưu việt so với phương tiện khác, BGĐT vừa Cây pữ hàng năm: ngu ồn cung cấp thông tin, hỗ trợ hoạt động nhận thức, tăng cường tính trực quan, kích thích say mê, hứng thú môn học, đặc biệt khả phát triển tư cho HS Bên cạnh đó, BGĐT góp phần tích cực việc giảm thời gian diễn giải GV, tăng cường hoạt động nh ận thức HS + Cây công nghiệp lâu năm: b) Quy trình tiến hành thiết kế BGĐT Theo Lê Công Triêm, việc tiến hành thiết kế BGĐT cần theo bước sau: B1) Xác định mục tiêu học b) Nhận xét Cây thay đổinăm cấu diện tích CN CN lâu 100% Để tổ chức hoạt động dạy học khoa học đánh giá khách quan, lượng hóa kết dạy Cây CN hàng năm 90% học trước tiên GV cần xác định mục tiêu học - Tỉ trọng diện tích CN lâu năm có xu hướng 80%% 40.8 45.1 Mục tiêu đ43.9 ược đề54.8 nhằ55.7 m vào việc đảm bảo thực nhiệm vụ: Liên quan với nhiệm 100 70% 65.1 65.5 vụ lý luận dạy học, học thường có mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ … 60% 80 … 50% B2) Lựa chọn kiến thức dạy học, xác định nội dung trọng tâm, cấu trúc - Tỉ trọng diện tích CN hàng năm có xu hướng 40% 60 kiến thức theo ý định dạy học 30% 40 20% 54.9 59.2 56.1 45.2 thi44.3 Quy trình tiến hành ết kế Bài giả34.5 ng điện tử 34.9 10% 20 0% 1975 1980 1985 1990 1995 2000 1975 2005 Cây CN lâu năm Cây CN hàng năm Biểu đồ cấu diện tích CN nước ta giai đoạn 1975- 2005 - Mối quan hệ thay đổi cấu diện tích CN với thay đổi phân bố sản xuất CN 2005 G/v: Bùi Văn Ti ến-Tổ Địa lí-Trường THPT Buôn Ma Thuột Email: buivantienbmt@gmail.com (Website: http://www.violet.vn/vantien2268) Page THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG DẠY-HỌC ĐỊA LÍ THÁNG 03/2010 2.4 Thiết kế phiếu học tập - Bước 1: Xác định trường hợp cụ thể việc sử dụng phiếu học tập dạy học - Bước 2: Xác định nội dung phiếu học tập, cách trình bày nội dung phiếu học tập hình thức thể phiếu học tập Nội dung phiếu học tập xác định dựa vào số sở sau: mục tiêu học, kiến thức bản, phân bố thời gian, phương pháp PTDH, môi trường lớp học để xác định nội dung, khối lượng công việc phiếu học tập cho phù hợp - Bước 3: Viết phiếu học tập: Các thông tin, yêu cầu, phiếu học tập phải ghi rõ ràng, ngắn gọn, xác, dễ hiểu Phần dành cho HS điền thông tin phải có khoảng trống thích hợp Cách trình bày phiếu phải đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ 2.5 Sử dụng phiếu học tập Phiếu học tập công cụ để GV tiến hành tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, đồng thời sở để HS tiến hành hoạt động cách tích cực, chủ động Việc sử dụng phiếu học tập nên sử dụng dạy kiến thức mới, ôn tập, kiểm tra, thường diễn theo quy trình sau: - Giáo viên nêu nhiệm vụ học tập, giao phiếu học tập cho HS, tùy theo hình thức tổ chức dạy học mà GV giao cho HS phiếu hay nhóm phiếu - Tiến hành quan sát, hướng dẫn giám sát kết hoạt động HS - Tổ chức cho số cá nhân đại diện nhóm trình bày kết làm việc với phiếu học tập Hướng dẫn toàn lớp trao đổi, bổ sung hoàn thành phiếu học tập GV yêu cầu HS trao đổi chéo để sửa chữa, đánh giá kết làm việc với phiếu học tập sở kết luận GV PHẦN I II: KẾT LUẬN VÀ KI ẾN NGH Ị : 1/ KẾT LUẬN: Việc áp dụng phương pháp dạy-học, phương tiện dạy-học mới, đại yêu cầu cấp thiết nhằm đảm bảo hiệu quả-chất lượng giáo dục tương lai; Đó qúa trình lâu dài cần có hợp tác tích cực giáo viên học sinh, hệ thống giáo dục Với mục đích khuôn khổ đề tài chắn đáp ứng hết yêu cầu, mong muốn quý thầy cô giáo học sinh; nhiên phần mở hướng, gợi ý cần thiết để tiếp tục hoàn thiện thêm kĩ thiết kế sử dụng phiếu học tập Nội dung đề tài không lớn, nhiên đề cập đến phương tiện dạy-học mới, đại , thân vừa áp dụng vừa đúc rút kinh nghiệm để viết nên đề tài nội dung viết chưa thật đầy đủ Tất điều mong quý thầy cô giáo đóng góp ý kiến để đề tài hoàn chỉnh G/v: Bùi Văn Tiến-Tổ Địa lí-Trường THPT Buôn Ma Thuột Email: buivantienbmt@gmail.com (Website: http://www.violet.vn/vantien2268) Page 7