Sáng kiến kinh nghiệm một số khâu quan trọng trong giảng dạy môn vật lý ở trường thpt

PHẦN I LỜI NÓI ĐẦU Trong trình công tác người thầy rút kinh nghiệm nâng cao hiệu giảng dạy Với nghề dạy học hi vọng rút kinh nghiệm độc đáo tạo vượt trội xa so với bạn đồng nghiệp Những điều giản dị tích lũy chắt chiu có tác dụng hữu ích cho việc học tập học sinh quý Bản thân để tâm đến việc rút kinh nghiệm trình công tác, điều liên quan đến hoạt động thường nhật nghề giáo Đó vướng mắc, nhược điểm, khó khăn thành công mà người thầy nếm trãi Và không mục đích chia kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp kinh nghiệm thân rút trình dạy học Sau xin nêu "MỘT SỐ KHÂU QUAN TRỌNG TRONG GIẢNG DẠY MÔN VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT" Nội dung đề tài chia thành ba phần: Kinh nghiệm nâng cao chất lượng lên lớp Kinh nghiệm sử dụng câu hỏi giảng dạy Kinh nghiệm chưa cũ PHẦN II NỘI DUNG I KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ LÊN LỚP Công tác giảng dạy giáo viên thực qua tiết lên lớp,bao gồm nội dung: soạn giáo án, tiến trình giảng dạy rút kinh nghiệm dạy Đây việc làm thường nhật giáo viên, cấp học Đã có nghiên cứu bàn đến thực hàng triệu thầy cô giáo Mặc dù học lý luận dạy học, dự bạn đồng nghiệp, tham gia nhiều hội thảo song việc thực tốt tiết học điều không dễ dàng người hàng ngày làm công tác giảng dạy Bản thân trăn trở, tìm tòi để nâng cao hiệu hoạt động chuyên môn nghiệp vụ từ bắt đầu làm nghề dạy học đến trường hợp ngoại lệ Vì lẽ việc tổ chức hội nghị trao đổi kinh nghiệm nâng cao chất lượng lên lớp nhà giáo điều thực cần thiết Trong hoạt động thực tiễn người rút kinh nghiệm công tác Sau điều mà thân nêu lên trao đổi bạn SOẠN GIÁO ÁN Việc soạn giáo án yếu tố có ý nghĩa định đến hiệu dạy có tính chất bắt buộc giáo viên trước lúc thực lên lớp Đó điều hiển nhiên mà biết vấn đề phải trao đổi thêm Hiện trang giáo án điện tử mạng Internet tất môn học có giáo án sẵn phận giáo viên tải sử dụng, không dành nhiều thời gian nghiên cứu, không trăn trở nhiều cho việc chuẩn bị phương án giảng dạy hiệu dạy nhiều hạn chế Mặc dù có trình độ Đại học điều nghĩa việc hiểu giảng dạy chương trình phổ thông việc dễ dàng Chúng ta chứng kiến có giáo viên gần hưu số điều trình bày sách giáo khoa hiểu không thấu đáo Dù giao lưu trao đổi giáo án người làm công tác giảng dạy thuận lợi việc người tự trăn trở xây dựng phương án giảng dạy cho riêng điều quan trọng không thay Tuy nhiên để có giáo án có chất lượng điều dễ dàng Sau xin trao đổi thêm vấn đề Tiến trình việc soạn giáo án thực theo bước sau: - Bước 1: đọc kĩ sách giáo khoa, tóm tắt cuối bài, câu hỏi tập mà sách giáo khoa đưa ra: Tóm tắt kiến thức cốt lõi, câu hỏi tập yêu cầu kiến thức kỹ cần đạt - Bước 2: xác định mục tiêu, kiến thức trọng tâm, kiến thức cốt lõi bài: Có người cho rằng, kiến thức có khai thác cho hết, đạt mục tiêu học Đó quan niệm có tính chất đơn giản Thực tế điều quan trọng định hướng tiết dạy Nếu xác định giảng trở nên ngắn gọn, tinh giản,vững chắc, đạt mục tiêu, xác định không giảng trở nên ôm đồm, dàn trãi, kiến thức trọng tâm, kiến thức cốt lõi khắc hoạ không rõ nét, phân bố thời gian không hợp lý, nhiều thời gian vào kiến thức không trọng tâm, không hoàn thành khối lượng kiến thức kỹ năng, không đạt mục tiêu học.Vậy làm để xác định mục tiêu, kiến thức trọng tâm, kiến thức cốt lõi Điều đòi hỏi phải đọc kĩ nội dung sách giáo khoa xác định vị trí hệ thống kiến thức chương, giáo trình Trong tóm tắt sách giáo khoa, câu hỏi tập cuối gợi ý tốt kiến thức trọng tâm, kiến thức cốt lõi mà học sinh phải nắm sau học - Bước 3: đọc tài liệu tham khảo nội dung liên quan đến giảng: Sách giáo khoa viết cô đọng súc tích Nếu không dành thời gian thích đáng cho việc đọc tài liệu tham khảo điều trình bày đơn sơ, có sức thuyết phục dễ mắc phải lỗi mặt kiến thức, điều thể rõ trường hợp thầy giáo giảng giãi kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tế Việc đọc tài liệu tham khảo nội dung liên quan đến giảng giúp hiểu sâu, hiểu thấu đáo kiến thức, điều làm cho việc trình bày giảng thực cách tự tin, xác, sâu sắc.Tuy nhiên, giảng trình bày mức độ định phù hợp với mục tiêu yêu cầu bài, cấp học Có giáo viên để thể giảng sâu cách đưa vào giảng nhiều ví dụ, nhiều kiến thức phức tạp, chí dùng kiến thức đại học Điều làm cho giảng trở nên ôm đồm gây rối trí thời gian vô ích học sinh đương nhiên không đạt mục tiêu học Bài giảng sâu thể chỗ người thầy làm cho học sinh hiểu rõ, hiểu đúng, nắm chất kiến thức vận dụng kiến thức học để trả lời tình lý thuyết, tập thực tiễn đặt Khi soạn phải lưu ý đến tính thực tiễn, xác định xem kiến thức cần có ví dụ minh hoạ vận dụng để giải tình lý thuyết, tình thực tiễn tập đặt Điều vừa yêu cầu giảng vừa làm tăng tính sinh động dạy Tuy nhiên dẫn chứng đưa cần vừa đủ, thật điển hình, tránh đưa nhiều làm cho giảng ôm đồm, thời gian không cần thiết - Bước 4: lựa chọn phương pháp giảng dạy Phương pháp giảng dạy cần vận dụng linh hoạt tuỳ nội dung cụ thể Dù dùng phương pháp phải thể phương châm: lấy học sinh làm trung tâm, rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu học sinh Rèn luyện qua việc đọc thông tin, nghiên cứu hình vẽ, đồ thị, biểu đồ, thí nghiệm sách giáo khoa từ rút kết luận cần thiết phục vụ nội dung dạy Quan sát tượng tự nhiên xã hội để rút kết luận mặt kiến thức để giải thích Những điều điểm phương pháp dạy học Trong trình soạn giáo án nên cố gắng tìm cách chuyển đổi nội dung dạy thành tình có vấn đề để dẫn dắt học sinh khám phá kiến thức Điều vừa yêu cầu phương pháp dạy học vừa làm tăng tính sinh động dạy Trong thực tiễn thấy rằng, có bài, nội dung kiến thức khó chuyển thành tình có vấn đề, Tuy nhiên trường hợp đòi hỏi người thầy phải dành nhiều thời gian nghiên cứu, tìm tòi, cân nhắc giúp thu nhiều hội thành công Sự tâm huyết, làm việc có trách nhiệm, kiên trì quán triệt tinh thần nêu có khả chuyển đổi nội dung phức tạp thành tình có vấn đề ngày dễ dàng Tuy nhiên câu hỏi đặt phải hợp lý, có tính định hướng, có tác dụng phát huy trí lực học sinh, tránh sử dụng câu hỏi vụn vặt, đơn giản có ý nghĩa làm tốn thời gian vô ích - Khi soạn giáo án không lệ thuộc vào cách trình bày sách giáo khoa: Nói chung giảng trình bày theo cấu trúc sách giáo khoa, nhiên số trình bày theo cấu trúc khác tùy vào phương án giảng dạy giáo viên, thể điểm như: xếp lại trình tự phần, thêm bớt số mục, số kiến thức cần thiết Nghiên cứu kĩ lưỡng để đưa cách trình bày kiến thức phức tạp sách giáo khoa cách tương đối đơn giản làm giảm bớt căng thẳng, nặng nề, khó khăn cho học sinh trình tiếp thu kiến thức TIẾN TRÌNH GIẢNG BÀI Giờ giảng phải thể yêu cầu nêu giáo án, sinh động, phân bố thời gian hợp lý, đảm bảo tinh giản vững chắc, phát huy tính tích cực học sinh - Lời nói, trình bày người thầy phải sinh động: việc tạo cho dạy có tính sinh động có ý nghĩa quan trọng, chứng kiến dạy trình bày với cung cách ngôn ngữ giống song khác trạng thái tâm lí mà có lớp giảng sinh động, học sinh tiếp thu hào hứng, đưa lại hiệu cao, người ta thường gọi giảng có hồn Có lớp giảng diễn cách nhạt nhẽo, buồn tẻ, nặng nề, hoàn thành hiệu thấp, dấu ấn giảng để lại trí não học sinh mờ nhạt, giảng hồn Sự sinh động tiết học liên quan đến nhiều yếu tố: chuẩn bị kĩ lưỡng, nắm chắc, hiểu sâu, biết rộng điều trình bày, lòng yêu nghề, tinh thần trách nhiệm học sinh Thầy giáo phải có tâm hào hứng đón chờ dạy, thả hồn vào dạy, có lòng bao dung, xử lí cách mềm dẻo, có chừng mực tình không bình thường mà học sinh bộc lộ dạy Sự hào hứng lời giảng thầy khơi dậy, lôi hào hứng tiếp thu xây dựng học sinh - Phân bố thời gian hợp lý với yêu cầu phần, đơn vị kiến thức làm cho giảng hài hòa cân đối - Tinh giản thể chỗ: nội dung kiến thức trình bày ngắn gọn, vừa đủ, không đưa vào vấn đề phức tạp không cần thiết, không phù hợp với yêu cầu dạy trình độ học sinh Các ví dụ hình ảnh minh họa cho giảng phải thật điển hình số lượng vừa đủ, đưa vào nhiều giảng trở nên ôm đồm nặng nề, tốn phí thời gian không cần thiết, đồng thời hạn chế thời gian diễn giải kiến thức Có giáo viên tưởng đưa nhiều tranh ảnh, ví dụ làm cho thành công giảng tăng lên Thật nhầm lẫn Giờ dạy tinh giản thể chỗ dành nhiều thời gian cho kiến thức trọng tâm, kiến thức cốt lõi kiến thức trọng tâm không cần dành nhiều thời gian để giảng giải, khai thác, chí cho học sinh tự học, tự đọc Lưu ý có nhiều kiến thức dạy trọng tâm lại dễ trình bày, dễ nêu vấn đề, có nhiều ví dụ hình ảnh minh họa làm cho số giáo viên tập trung nhiều thời gian vào làm cho nội dung trọng tâm phân bổ thời gian khắc họa cách mờ nhạt không hoàn thành giảng Kết thúc dạy thầy giáo học sinh phải có cảm giác thoải mái, nhẹ nhõm thực thành công Nếu thầy giáo học sinh phải làm việc cật lực, vội vã dù điều thầy trình bày chuẩn bị công phu hiệu dạy thấp - Vững thể hiện: dạy đủ, đúng, sâu kiến thức trọng tâm, học sinh hiểu vận dụng kiến thức giải tình lý thuyết, tập thực tiễn đặt - Trình bày bảng hợp lý: đảm bảo hài hoà trả lời học sinh với lời giảng việc ghi bảng thầy Điều tưởng đơn giản thực tế không giáo viên thực không thành công Lỗi thường mắc phải trường hợp là: thầy giáo nêu câu hỏi, học sinh trả lời, thầy giảng giải, phân tích xong cuối ghi bảng Cung cách tạo khập khểnh, không hài hoà, không ăn khớp hoạt động thầy trò, tốn thời gian làm cho giảng giảm bớt tính sinh động RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY Sau tiến hành dạy cần rút kinh nghiệm bổ sung bên cạnh giáo án để dạy sau kế thừa ưu điểm tránh nhược điểm dạy trãi qua Nói chung để tâm, sau dạy nhận điểm thành công chưa thành công Tuy nhiên nhiều lý mà không ghi lại, qua thời gian quên đi, năm sau trở lại tiết lại phải làm từ đầu, nhược điểm năm trước tiếp tục mắc phải, chất lượng dạy năm sau so với năm trước không khác Qua thời gian trình độ chuyên môn nghiệp vụ không thay đổi Rút kinh nghiệm cần lưu ý điểm sau: - Phân bố thời gian phần - Tính hợp lý hệ thống câu hỏi dẫn dắt - Tính rõ ràng, dễ hiểu, ngắn gọn, xác lời diễn giảng thầy - Sự tinh giản vững dạy - Sự hợp lý, hài hòa câu hỏi thầy, trả lời học sinh, lời giảng ghi bảng thầy - Khả hiểu học sinh tính sinh động dạy Từng nội dung phải ưu, nhược điểm Đặc biệt nhược điểm phải đưa phương án khắc phục Là người trực tiếp làm công tác giảng dạy, biết rằng, để có dạy tốt không dễ chút Dù người có lực giỏi, tận tụy tâm huyết với nghề nghiệp không dám nói rằng, tất dạy thành công Tuy nhiên với lòng yêu nghề, tinh thần trách nhiệm, làm việc có phương pháp, có chí tiến thủ ngày có nhiều dạy có hiệu cao II KINH NGHIỆM SỬ DỤNG CÂU HỎI TRONG GIẢNG DẠY Phát huy tính tích cực học sinh học tập nguyên lí dạy học đặt từ lâu tính ưu việt Việc chuyển đổi nội dung kiến thức học thành hệ thống tình có vấn đề khơi dậy tò mò tìm hiểu giới tự nhiên xã hội, từ học sinh chủ động khám phá kiến thức hướng dẫn thầy giáo, dạy trở nên hào hứng, sinh động, học sinh thực trở thành chủ thể trình nhận thức, chất lượng, hiệu dạy tăng lên nhiều Việc dạy học theo phương pháp nêu vấn đề yêu cầu thiết đặt từ lâu song đến có tính chất thời câu chuyện dài Bởi để thực hiệu đơn giản mà liên quan đến nhiều yếu tố: tâm huyết người thầy, ý thức học tập học trò, quan tâm cấp lãnh đạo, đời sống người thầy… Hệ thống câu hỏi dạy học có ý nghĩa quan trọng việc làm cho giảng thực tạo tình có vấn đề từ phát huy tính tích cực học sinh học tập Để xây dựng hệ thống câu hỏi đạt yêu cầu đòi hỏi người thầy phải dành nhiều thời gian, công sức nghiên cứu, tìm tòi, cân chỉnh, rút kinh nghiệm qua soạn bài, qua thể lên lớp, qua nhiều năm công tác Mỗi tiết dạy đưa nhiều hay câu hỏi, tùy thuộc vào đối tượng học sinh Điều quan trọng đưa câu hỏi cần thiết vừa đủ, có chất lượng, có tác dụng thiết thực tạo tình có vấn đề, kích thích tư học sinh khám phá kiến thức Có phù hợp với phương pháp thuyết trình, nhiên chịu khó tìm tòi, cân nhắc có hội đưa số câu hỏi tạo tình có vấn đề làm tăng hiệu dạy Sau xin đưa số ý kiến câu hỏi nên không nên sử dụng YÊU CẦU CỦA CÂU HỎI - Câu hỏi có tác dụng phát huy trí lực học sinh, đòi hỏi phải có động não làm sáng tỏ điều mà giáo viên đặt - Câu hỏi dựa kiến thức cũ tạo cho học sinh kết nối, kế thừa vốn kiến thức cũ với việc tìm hiểu kiến thức - Câu hỏi có tính định hướng làm học sinh hiểu rõ, hiểu yêu cầu thầy giáo đặt - Cần thiết có hệ thống gợi ý, dẫn dắt để học sinh trả lời ý, từ hoàn chỉnh vấn đề cần trả lời NHỮNG CÂU HỎI KHÔNG NÊN DÙNG Câu hỏi phương tiện cần thiết cho việc dạy theo phương pháp nêu vấn đề Tuy nhiên thực tế cho thấy để đưa câu hỏi đạt yêu cầu dễ dàng Có không câu hỏi sử dụng tạo tác dụng ngược lại làm cho dạy nhạt nhẽo, lũng cũng, tốn phí thời gian, tạo dấu ấn mờ nhạt, giá trị phát huy tính tích cực học sinh Xin nêu số ví dụ: 2.1 Câu hỏi không dựa kiến thức cũ: làm học sinh lúng túng thường phản ứng cách đoán mò đọc sách giáo khoa tìm câu trả lời 2 Câu hỏi không định hướng: khó xác định xác định sai yêu cầu, điều làm học sinh rối trí, nhiều thời gian đồng thời không hoàn thành yêu cầu thầy giáo đặt Dạng câu hỏi thực tế dẫn tới người giải vấn đề lại thầy giáo Đưa nhiều câu hỏi học: làm cho giảng nát vụn ra, tính hệ thống, giảng bị căng, học sinh mệt mỏi, tốn nhiều thời gian, kiến thức cốt lõi giảng giải phân tích Các câu hỏi đơn giản giá trị phát huy trí lực học sinh, câu hỏi vụn vặt với trả lời như: có, không, ạ… loại câu hỏi đưa vừa làm thời gian vừa làm cho dạy đơn điệu nhạt nhẽo 3.VẤN ĐỀ SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA TRONG TIẾT HỌC Một đổi phương pháp dạy học rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu học sinh Sách giáo khoa trở thành phương tiện dùng cho mục đích sử dụng trường hợp sau: - Nghiên cứu SGK để rút kết luận mặt lí thuyết so sánh kiến thức nội dung liên quan… - Từ vốn kiến thức SGK để giải thích tình lí thuyết thực tiễn đặt (ví dụ trả lời lệnh SGK) - Từ hình ảnh, biểu đồ học sinh phân tích so sánh rút kết luận cần thiết theo yêu cầu học - Hình ảnh, biểu đồ sử dụng minh họa giúp học sinh hiểu thêm điều mà thầy giáo trình bày - Một số nội dung nêu sách giáo khoa kiến thức cốt lõi đơn giản học sinh tự đọc để hiểu Hiện trạng đáng lưu ý phận giáo viên lạm dụng SGK trình giảng dạy thể hiện: - Câu hỏi đưa mà nội dung trả lời có sẵn SGK, học sinh không cần phải động não, không cần ghi nhớ, cần đọc trả lời vấn đề mà thầy giáo nêu lên - Giáo viên phát phiếu học tập, câu hỏi nêu lên phiếu học sinh cần dựa vào sách giáo khoa chép lại nguyên xi đạt yêu cầu… Việc sử dụng SGK theo cung cách nêu hình thành tật xấu cho học sinh giáo viên đưa câu hỏi học sinh không động não, không tư mà nhanh chóng nhìn vào SGK để tìm câu trả lời Với cách làm dạy diễn trôi chảy nhẹ nhàng phận đáng kể giáo viên nhiều em học sinh thích cung cách việc học tập diễn thật dễ dàng khỏe khoắn, thầy giáo chí không cần đọc sách giáo khoa soạn trước mà đến lớp học trò đọc thể Tuy nhiên hiệu dạy thấp, dấu ấn kiến thức khắc họa trí não học sinh mờ nhạt, không đạt yêu cầu mục tiêu việc dạy học Các câu hỏi mà giáo viên đưa không phát huy tính tích cực mà trái lại làm cho học sinh có thói quen trông chờ ỷ lại, cố gắng, lười biếng Người thầy thấy việc dạy học thật nhẹ nhàng, không nhiều công sức cho việc soạn bài, không cần phải nghiên cứu học hỏi nhiều cảm thấy việc ổn Thật tai hại, thời gian trôi người thầy “sống lâu mà không lên lão làng” NGUYÊN NHÂN HẠN CHẾ TRONG VIỆC SỬ DỤNG CÁC CÂU HỎI - Một phận giáo viên chưa thật nắm bắt nguyên tắc phương pháp dạy học nêu vấn đề Có người nhầm tưởng dạy đưa nhiều câu hỏi dạy học nêu vấn đề, phát huy tính tích cực học sinh