Phụ đạo học sinh yếu

1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh chọn đề tài: I Năm học 2009 – 2010, trường TH Khánh Thạnh Tân có số học sinh (HS) yếu là: 21 em /5 khối Lên lớp sau thi lại là: 10 em, lại 11 em HS lưu ban Đầu năm học 2010 - 2011 theo điều tra báo cáo khối có: 63 HS học yếu rải môn học tỉ lệ 17,5 % so tổng số học sinh toàn trường tính HS thuộc dạng hòa nhập chậm phát triển trí tuệ Sau Hội Nghị CBCNVC đầu năm, BGH tiến hành xây dựng kế hoạch phụ đạo HS yếu trường, đứng trước thực tế khó khăn BGH lo lắng hiệu công tác phụ đạo HS yếu Nhưng “trong khó lại ló khôn” Bằng kinh nghiệm quản lí giảng dạy nhiều năm, qua học hỏi từ đồng nghiệp rút số kinh nghiệm áp dụng thấy có hiệu việc giáo dục HS yếu Mong muốn chia giáo viên trường tạo điều kiện để thu thập thêm kinh nghiệm, xây dựng kế hoạch phụ đạo HS yếu trường thiết thực Chúng tổ chức trình bày số kinh nghiệm với giáo viên xin ý kiến đóng góp thêm giáo viên giải pháp thực thấy có hiệu Sau tổng hợp viết thành sáng kiến kinh nghiệm để giáo viên trường tham khảo thêm Lí chọn đề tài: II - Nhằm thực nội dung, tinh thần vận động “Hai không” mà đặc biệt nội dung “không để HS ngồi nhầm lớp”, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, giảm dần số HS yếu, đáp ứng nhu cầu giáo dục giai đoạn - Trong thực tế giảng dạy giáo viên gặp nhiều khó khăn, lúng túng phụ đạo HS yếu, thiếu kinh nghiệm thực không quy trình, nôn nóng muốn có kết quả, nên thường thất bại đạt kết không cao - Nhằm tập hợp kinh nghiệm, xây dựng quy trình phụ đạo, giúp giáo viên có định hướng giải pháp phụ đạo tốt hơn, có hiệu Nhằm chia kinh nghiệm giáo dục HS yếu với quý đồng nghiệp tổng hợp nhiều giải pháp áp dụng vào giảng dạy, tháo gở khó khăn công tác phụ đạo HS yếu giai đoạn Đó lí chọn đề tài để nghiên cứu III Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu giải pháp quy trình tổ chức phụ đạo HS yếu khối lớp từ đến nhà trường tiểu học Đúc kết thành hệ thống kinh nghiệm dạy học đạt hiệu IV Mục đích nghiên cứu: Như nêu trên, mục đích nghiên cứu mong muốn tập hợp nhiều ý kiến, nhiều giải pháp kinh nghiệm, để chia sẽ, trao đổi nhằm thực có chất lượng công tác phụ đạo HS yếu; Giúp giáo viên dạy lớp dễ dàng áp dụng mang lại hiệu cao giáo dục HS yếu Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hạn chế học sinh lưu ban Thực tốt “ Nói không với học sinh ngồi nhầm lớp” , thực mục tiêu giáo dục đề V Điểm kết nghiên cứu: Thực nội dung đề tài kinh nghiệm dạy học thực hiện, nghiên cứu cách có hệ thống, có quy trình Không đề tài có ý nghĩa thiết thực mang tính thực tiển cao, đáp ứng nhu cầu giáo viên giai đoạn giáo dục Nó giúp HS yếu tự tin, tự vươn lên học tập, biết tự đặt nhiệm vụ học tập có khả tự học suốt đời PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận: - Việc HS học yếu vấn đề đau đầu từ cấp lãnh đạo giáo viên dạy lớp, nhiều giáo viên ăn ngủ để tìm giải pháp giúp HS yếu tiến Và vui nhìn thấy HS học tập ngày tiến 4 - Qua nghiên cứu từ thực tiển kinh nghiệm dạy học giáo viên thời gian qua Chúng ta tạm thời định nghĩa HS yếu sau: *Thế HS yếu?: Là HS kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân mình, hướng dẫn giáo viên không tự giải mâu thuẩn trước mắt để tự chiếm lĩnh tri thức học, bị hụt hẫng, chậm chạp vận dụng kiến thức kĩ phải có HS để giải tập hay yêu cầu đặt trình dạy học II Thực trạng: Xuất phát từ định nghĩa nêu khẳng định lớp học bậc tiểu học có HS học yếu Với chương trình sách giáo khoa quy định chuẩn kiến thức kĩ số HS hụt chuẩn số không nhỏ * Thuận lợi: Công tác phụ đạo HS yếu nhà trường có thuận lợi định là: - Phía HS: Tinh thần thái độ học tập có chuyển biến tốt, tham dự đầy đủ buổi học phụ đạo - Phía nhà trường giáo viên: Cơ sở vật chất trường lớp phục vụ tốt cho công tác phụ đạo, đầu năm nhà trường có xây dựng kế hoạch phụ đạo HS yếu giáo viên hưởng ứng tốt, tích cực tham gia giảng dạy * Khó khăn: Bên cạnh khó khăn xúc chung khó giải triệt để đồng tâm tập thể giáo viên, cụ thể là: - Học sinh: Đọc chậm, đọc sai, viết chậm, viết sai, học vẹt khả vận dụng kiến thức, nói chung kĩ bản: nghe -đọc –nói -viết em chưa hoàn chỉnh Không biết làm tính, yếu kĩ tính toán bản, cần thiết (cộng, trừ nhân, chia) Khả phân tích, so sánh hạn chế 5 - Giáo viên: Chưa xác định cách phụ đạo học sinh, chưa biết phải đâu, lúng túng xây dựng nội dung phụ đạo, nên kết thường không cao Chính công tác phụ đạo nhà trường giáo viên đặc biệt quan tâm III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Việc tổ chức phụ đạo phải thực có quy trình rõ rệt cụ thể, thực theo bước sau: Bước 1: Xác định đối tượng: Dựa vào định nghĩa nêu giáo viên tiến hành kiểm tra khảo sát lựa chọn xác đối tượng: Cần ý có hai loại đối tượng là: Đối tượng mở rộng đối tượng tập trung * Đối tượng mở rộng: đối tượng thuộc dạng học yếu giai đoạn, khoảng thời gian định, với giúp đỡ kịp thời giáo viên HS có khả tự thoát khỏi dạng học yếu khoảng thời ngắn * Đối tượng tập trung ( đối tượng chính): HS yếu thật khả theo kịp kiến thức học, bị hạn chế hay nhiều kĩ khả tự thực yêu cầu học Số HS thuộc đối tượng phải giáo viên quan tâm giúp đỡ thời gian dài xuyên suốt trình dạy học hòa nhập bạn Nói cụ thể giáo viên cần xác định kỹ HS bị yếu điểm Đây bước quan trọng để tiến hành bước Bước 2: Tìm nguyên nhân: Từ việc xác định đối tượng giáo viên phải tiến hành điều tra xác định nguyên nhân dẫn đến việc học yếu Qua việc tìm hiểu, điều tra, kiểm tra, quan sát, thực tế… Chúng ta phải xác định rõ nguyên nhân dẫn đến học yếu em Đây bước quan trọng để lựa chọn giải pháp giúp em học tiến Một số nguyên nhân dẫn đến việc HS học yếu: Do trí tuệ phát triển Do lơ học tập 6 Do bị hỏng số kiến thức, kĩ Do ham chơi, lười học Do không thích thầy cô Do phương pháp giáo viên chưa phù hợp, lời giảng chưa thu hút Do gia đình thiếu quan tâm, hoàn cảnh gia đình khó khăn phải phụ làm thêm với cha mẹ thời gian học nhà Do ảnh hưởng tâm lý Do ảnh hưởng từ bạn bè Do bị nghiện game, có số sở thích khác… Việc xác định nguyên nhân trình vô khó khăn phức tạp điều kiện thiếu để lựa chọn giải pháp giáo dục phù hợp cho đối tượng mà tìm nguyên nhân Bước 3: Lựa chọn ứng dụng kinh nghiệm, giải pháp giáo dục HS - Tất có nhóm giải pháp chính, lựa chọn áp dụng lại đan xen, phối hợp, hổ trợ cho tùy theo nguyên nhân dẫn đến học yếu HS Chính giải pháp từ HS mà ra, tức HS yếu gì? Nguyên nhân từ đâu mà ta đề giải pháp thích hợp Do tìm đặc điểm nguyên nhân dẫn đến học yếu, yếu tố định cho việc lựa chọn nhóm giải pháp khắc phục vấn đề học yếu HS - Trong trình thực kế hoạch tập hợp, lựa chọn vận dụng nhóm giải pháp sau để giáo dục HS yếu thấy có hiệu quả: 3.1 Nhóm giải pháp kích thích thái độ học tập HS: Đây nhóm giải pháp mang tính quan trọng phù hợp với hầu hết đối tượng HS, nhiều nguyên nhân yếu Thực trình giảng dạy giáo viên ý thức “Tác phong học tập có định lớn trình chiếm lĩnh tri thức HS.” * Tác phong học tập gì?: Tác phong học tập hệ thống thái độ, hành vi người học hoạt động, hình thức tổ chức, lời giảng người dạy trình dạy học giáo dục - Bằng câu chuyện, gương hay giáo dục hướng nghiệp, lời tâm chân tình giáo viên làm cho HS ý thức lợi ích việc học tập, cảm nhận việc học vinh quang, nhiệm vụ khó khăn phức tạp - Xem trọng việc xây dựng nề nếp lớp giáo dục đạo đức cho HS nề nếp lớp làm cho HS thấy việc học quan trọng Từ có đầy đủ ý chí, tập trung cao độ cho việc học Chính gương đạo đức, lễ nghĩa làm cho HS thấy ý thức trách nhiệm với lớp, với thầy cô, cha mẹ, gia đình người việc học - Sử dụng lời động viên, khen ngợi hợp lí: Là người, thích khen cố gắng để xứng đáng với lời khen đó.Trong có nhiều kỉ niệm đẹp thời học, mà có lẽ lời khen thầy cô kỉ niệm đẹp sâu sắc Chính lời khen thật lòng, lúc phương thuốc, giải pháp tối ưu để kích thích thái độ học tập HS Chúng nhớ sách “ Đắc nhân tâm” Nguyễn Hiến Lê dịch có viết rằng: “Lời khen lời nói đẹp loài người Muốn thu phục nhân tâm lời khen ngợi tự đáy lòng lời muốn lòng người khác muốn người khác nghe theo mình.” Đối với HS yếu vậy, khen lúc, chỗ, em tự tin cố gắng phấn đấu để xứng đáng với lời khen thầy cô Nhưng cần ý sử dụng lời khen phải lúc, chỗ đảm bảo phải xuất phát tự đáy lòng Biết chọn vào cố gắng, khiếu, tiến mà HS vừa cố gắng đạt được, tránh lạm dụng lời khen biến chúng thành lời nói bình thường trở nên nhàm chán Sự việc khen, buổi học khen, khen không gây xúc cảm với HS, mà trái lại làm cho em cảm thấy bình thường không phát huy khả HS