MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY TRẺ KỸ NĂNG SỐNG Sáng kiến kinh nghiệm LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục 1a: Đặt vấn đề Như biết phát triển não trẻ cho thấy khả giao tiếp với người, khả biết tự kiểm sốt, thể cảm giác mình, biết cách ứng xử phù hợp với u cầu, biết giải vấn đề cách tự lập có ảnh hưởng quan trọng kết học tập trẻ trường Vì thế, ngày giới nhiều trường mầm non áp dụng phương pháp học trung tính phương pháp học tập thơng qua giao tiếp tích cực với người kh c Trong vòng vài năm gần đây, nhà giáo dục trẻ tiền tiểu học nhà nghiên cứu tâm lý tìm trở ngại phát triển trẻ mà làm chậm khả hạn chế tình trạng tâm lý tích cực trẻ Một trở ngại khả kỹ sống Năm thứ ộ i o dục o tạo ph t động phong tr o “ Xây n tr n c thân t n- c sinh t c c c”, với u cầu tăng cường tham gia cách hứng thú trẻ hoạt động giáo dục nhà trường cộng đồng với thái độ tự giác, chủ động ý thức sáng tạo Trong năm nội dung thực có nội dung rèn luyện kỹ sống cho trẻ mầm non Về ph a c c bậc cha m trẻ em ln quan tâm đến việc để kích thích tính tích cực học tập trẻ, muốn học đọc học viết năm tháng học mẫu giáo, đ c biệt l bậc cha m có chuẩn bị vào lớp ối với gi o viên mầm non thường tập trung lo lắng cho trẻ có vấn đề h nh vi v khả tập trung năm tháng trẻ đến trường ơn giản trẻ thường khơng có khả chờ đến lượt, khơng biết ý lắng nghe làm việc theo nhóm, điều làm cho trẻ khơng thể tập trung lĩnh hội điều giáo dạy! Vì vậy, giáo viên phải nhiều thời gian vào đầu năm học để giúp trẻ có kỹ sống trường mầm non Nghi thức văn hóa ăn uống nét văn hóa mà thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa quan tâm ý tới người biết rằng: Văn hóa ăn uống tiêu chí đ nh giá nhân cánh người V thế, trẻ cần r n luyện kỹ thực nghi thức văn hóa ăn uống Trong qu tr nh rèn kỹ sống cho trẻ nhằm thực nội dung phong tr o “Xây n tr n c thân t n- c sinh t c c c Mục 1b Mục đ c đề tài: Sáng kiến kinh nghiệm Xuất phát từ văn thị 40/ 2008/CT- D T ngày 22/7/2008 Bộ i o dục- o tạo ph t động phong tr o “Xây n tr n c thân t n- c sinh t c c c” gi o viên dạy đưa lồng ghép kỹ sống v o c c hoạt động Theo (UNECO) kỹ sống gắn với bốn trụ cột gi o dục là: Học để biết; học l m người; học để sống với người kh c;học để l m Theo tổ chức y tế giới (WHO) kỹ sống l khả có h nh vi th ch ứng (Adaptive) v t ch cực (Positve) giúp c nhân ứng xử hiệu trước v c c nhu cầu th ch thức sống hang ng y, năm học 2010 – 2011 l năm ng nh học mầm non trọng kỹ sống gi o dục dạy trẻ nhiều h nh thức đưa lồng ghép c c hoạt động l sở giúp trẻ ph t triển to n diện thể chất, t nh cảm tr tuệ, thẩm mỹ, h nh th nh kỹ sống t ch cực trẻ Mục 1c Lịc sử đề tài: Với đề tài tơi tìm tòi số kinh nghiệm tham khảo thêm tài liệu, sách báo truy cập thơng tin mạng, trao đổi giao lưu học tập đơn vị bạn ngồi Tỉnh ến năm học 2010 – 2011 nhà trường tiếp tục phát động phong trào thi đua “xây n tr n c thân t n hoc sinh tích c c” đưa lồng ghép kỹ sống vào hoạt động Qua q trình cho trẻ trải nghiệm tơi thấy chương trình thu hút tham gia hoạt động Nên tơi mạnh dạn viết đề tài tìm “Một số kinh n m ạy trẻ mầm non kỹ năn sốn ” Mục 1d - P ạm vi đề tài: i o dục r n kỹ sống phải thực đồng mơi trường gi o dục: ia đ nh – nh trường v xã hội Việc dạy làm quen kỹ sống cho trẻ mầm non dạy trẻ để làm người, rèn luyện kỹ tự hoc, kỹ tư duy, kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc sinh hoạt theo nhóm … tạo mơi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện mang tính tương tác cao giáo viên học sinh, nhằm xây dựng vẻ đ p tâm hồn, phẩm cách người, tăng sức đề kháng lực hội nhập cho trẻ hơm tự tin vững bước tương lai, sáng kiến tơi làm từ đầu năm học tơi đưa cho giáo viên lớp thực NỘI DUNG CƠNG VIỆC Mục 2a - T c trạn đề tài: *T u : ộ i o dục o tạo ph t động phong tr o thi đua “Xây n tr n c thân t n- c sinh t c c c” với kế hoạch qu n từ Trung ương đến địa phương, Ph ng i o dục- o tạo có kế hoạch Sáng kiến kinh nghiệm năm học với biện ph p cụ thể để rèn kỹ sống cho trẻ mầm non c ch chung cho c c bậc học, ch nh l định hướng giúp gi o viên thực như: Rèn luyện kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ phòng, chống tai nạn giao thơng, đuối nước tai nạn thương tích khác; rèn luyện kỹ ứng xử văn hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội Trường học nơi tơi cơng t c l ngơi trường bước sữa chữa , nên thuận lợi việc thực nội dung xây dựng mơi trường gi o dục đ p, an to n cho trẻ Năm học 2010 -2011, với u cầu sử dụng cơng nghệ thơng tin thực chương trình GDMN mới, giáo viên thường lãng qn trò chơi dân gian, ngại đưa vào kế hoạch, chí khơng có thời gian cho trẻ vui chơi Tơi có biện pháp đề kế hoạch, cung cấp tài liệu để giáo viên tăng cường cho trẻ chơi trò chơi dân gian ồng thời, tơi phát động phong trào làm đồ chơi dân gian, kết trường có năm đồ chơi dân gian đạt giải Cụ thể: giáo viên đạt giải I, giáo viên đạt giải II, giáo viên đạt giải III hai giáo viên đạt giải khuyến khích Vì thế, năm học 2010 đến nay, có đạo thực nội dung tăng cường tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ, tơi có chuẩn bị m t nhận thức giáo viên, có sẳn nhiều đồ chơi, cờ dân gian cho trẻ chơi * k ăn Về ph a c c bậc cha m trẻ em ln nóng vội việc dạy con; đó, trẻ nhà mà chưa biết đọc, viết chữ, ho c chưa biết làm tốn lo lắng cách thái q! ồng thời lại chiều chuộng, cung phụng c i khiến trẻ khơng có kỹ tự phục vụ, ý đến khâu dạy, khơng ý đến ăn, uống n o, trẻ có biết sử dụng đồ dùng, vật dụng ăn uống hay khơng? Và cần đồ dùng, vật dụng đó? Những đồ dùng để làm gì? Đố v o viên mầm non Phong tr o thi đua “Xây n tr n c thân t n, c sinh t c c c” tập trung nhiều nội dung chung cho c c bậc học, gi o viên chưa hiểu nhiều nội dung phải dạy trẻ lứa tuổi mầm non kỹ sống n o, chưa biết vận dụng từ kế hoạch định hướng chung để rèn luyện kỹ sống cho trẻ mầm non a số gi o viên lớn tuổi có nhiều kinh nghiệm việc thực chương trình GDMN q mới, giáo viên dạy nhằm khuyến khích chun cần, tích cực, chủ động, sáng tạo ý thức vươn lên, rèn luyện khả tự học trẻ c n g p nhiều khó khăn; gi o viên trẻ tuổi t hơn, Sáng kiến kinh nghiệm động, s ng tạo lại khó cơng t c bồi dư ng nhiều năm thực chương trình đổi q lâu chuyển qua chương trình GDMN cơng tác soạn giảng nhận thức giáo viên chưa có tính động sáng tạo Từ sở l luận v thực tiển, từ thuận lợi v khó khăn qu tr nh thực phong tr o thi đua “Xây n tr n c thân t nc sinh t c c c”, tơi suy nghĩ, nghiên cứu t i liệu để tạo điều kiện thuận lợi giúp gi o viên, c c bậc cha m dạy rèn c c kỹ sống cho trẻ mầm non qua đề tài: “Một số kinh n m ạy trẻ mầm non kỹ năn sốn ” BẢNG THỐNG KÊ KHẢO SÁT TRÊN TRẺ Năm học Nội dung Tỉ lệ đạt % Tốt 2008- 2009 2009- 2010 2010-4/2011 Khá TB Mạnh dạn tự tin 57% 23% 20% Kỹ hợp t c 52% 28% 20% Kỹ th ch kh m ph học hỏi 47% 32% 21% Kỹ giao tiếp 54% 24% 22% Kỹ nhận thức 61% 29% 10% Mạnh dạn tự tin 65% 20% 15% Kỹ hợp t c 72% 18% 10% Kỹ th ch kh m ph học hỏi 67% 22% 11% Kỹ giao tiếp 64% 24% 12% Kỹ nhận thức 73% 19% 8% Mạnh dạn tự tin 67% 20% 13% Kỹ hợp t c 75% 18% 7% Kỹ th ch kh m ph học hỏi 79% 12% 9% Kỹ giao tiếp 78% 12% 10% Kỹ nhận thức 77% 18% 5% Ghi Mục 2b - Nộ dung cần ả quyết: Trong q trình nghiên cứu đề tài qua thực tế quản lý nhà trừơng, tơi thực biện pháp chung để giải vấn đề sau: iúp gi o viên nhận thức sâu sắc việc dạy trẻ k sống X c định kỹ sống cần dạy trẻ lứa tuổi mầm non Sáng kiến kinh nghiệm Cụ thể hóa nội dung kỹ m gi o viên cần dạy trẻ X c định nhiệm vụ đối tượng việc dạy trẻ kỹ sống iện ph p tun truyền với c c bậc cha m c ch dạy trẻ kỹ sống gia đ nh ề biện ph p hướng dẫn giáo viên, giúp bậc cha m thực dạy trẻ kỹ sống iện pháp giúp trẻ phát triển kỹ sống qua việc tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh nhà trừơng Tạo mơi trừơng giúp giáo viên thực nhiệm vụ dạy trẻ kỹ sống Mục 2c - B n pháp ả quyết: * B n pháp p o viên n n t c sâu s c v c ạy trẻ kỹ năn sốn ầu năm học, tơi tổ chức họp hội đồng sư phạm triển khai lại Chỉ thị số 40/2008/CT- D T ngày 22/7/2008 nêu thực trạng v giải ph p đơn vị việc hưởng ứng phong tr o thi đua “Xây n tr n c thân t n, c sinh t c c c” ộ i o dục o tạo ph t động; qua giúp gi o viên hiểu chương trình học khố thường cho trẻ tiếp xúc từ từ với kiến thức văn hố suốt năm học, thực tế trẻ s học tốt có cách tiếp cận cách cân bằng, biết cách phát triển kỹ nhận thức, cảm xúc xã hội V thế, trẻ tiếp thu kỹ giao tiếp xã hội hành vi ứng xử nhóm bạn, trẻ s nhanh chóng sẵn sàng có khả tập trung vào việc học văn hố cách tốt * B n pháp giúp giáo viên c địn n n kỹ năn sốn ản cần ạy trẻ tu mầm non: ối với tâm sinh l trẻ em s u tuổi th có nhiều kỹ quan trọng mà trẻ cần phải biết trước tập trung vào học văn hố Thực tế kết nhiều nghiên cứu cho thấy kỹ quan trọng trẻ phải học vào thời gian đầu năm học là kỹ sống như: hợp tác, tự kiểm sốt, tính tự tin, tự lập, tò mò, khả thấu hiểu giao tiếp Việc x c định c c kỹ ph hợp với lứa tuổi s giúp gi o viên lựa chọn nội dung trọng tâm để dạy trẻ * B p pháp cụ t nộ dung củ n n kỹ năn ản m o viên cần ạy trẻ: ỹ năn sốn t tin : Một kỹ mà giáo viên cần tâm phát triển tự tin, lòng tự trọng trẻ Nghĩa giúp trẻ cảm nhận ai, cá nhân mối quan hệ với người khác Kỹ sống giúp trẻ ln cảm thấy tự tin tình nơi Sáng kiến kinh nghiệm T í dụ: Cơ tổ chức cho đội chơi tr chơi “ éo co” tr chơi n y ch u thực luật chơi Mỗi đội ln tự tin m nh s thắng t m c ch động viên kh ch lệ nhóm cố gắng có ch vươn lên ỹ năn sốn ợp tác: ằng trò chơi, câu chuyện, hát giáo viên giúp trẻ học cách làm việc với bạn, cơng việc khơng nhỏ trẻ lứa tuổi Khả hợp tác s giúp trẻ biết cảm thơng làm việc với bạn Thí dụ: Trồng rau Mỗi trẻ s phân cơng theo nhóm để nhận nhiệm vụ: nhổ cỏ, tưới nước … Trẻ s học l m việc c ng ỹ năn thích tò mò, ham c , k ả năn t ấu u: ây l kỹ quan trọng cần có trẻ vào giai đoạn khát khao học Giáo viên cần sử dụng nhiều tư liệu ý tưởng khác để gợi tính tò mò tự nhiên trẻ Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng, câu chuyện ho c hoạt động tư liệu mang tính chất khác lạ thường gợi suy nghỉ nhiều thứ đo n trước Th dụ: Qua câu hỏi trẻ thắc mắc nói với “ Cơ s o âu qu k ơn t m ”, c n có trẻ nói “Cơ mỗ ần mìn n ỉ è tr m n ều ả cơ” ỹ năn giao t ếp: i o viên cần dạy trẻ biết thể thân diễn đạt ý tưởng cho người khác hiểu, trẻ cần cảm nhận vị trí, kiến thức giới xung quanh ây kỹ quan trọng trẻ Nó có vị trí yếu so với tất kỹ khác đọc, viết, làm tốn nghiên cứu khoa học Nếu trẻ cảm thấy thoải mái nói ý tưởng đó, trẻ s trở nên dễ dàng học s sẵn sàng tiếp nhận suy nghĩ ây yếu tố cần thiết để giúp trẻ sẳn sàng học thứ Ngo i ra, trường mầm non gi o viên cần dạy trẻ văn hóa ăn uống qua dạy trẻ kỹ lao động tự phục vụ, rèn tính tự lập như: iết tự rữa tay s trước ăn, ăn uống bàn ăn, biết cách sử dụng đồ dùng, vật dụng ăn uống cách đắn, ăn uống gọn gàng, khơng rơi vãi, nhai nhỏ nh khơng gây tiếng ồn, ngậm miệng nhai thức ăn, biết mời trước ăn, cảm ơn sau ăn, biết tự dọn, cất chổ bát, chén, thìa … ho c biết giúp người lớn dọn d p, ngồi ngắn, ăn hết suất khơng làm ảnh hưởng đến người xung quanh * B n pháp c địn n m vụ ản phân cơng trách n m v c ạy trẻ kỹ năn sốn Trách nhiệm trường mầm non: - Ban giám hiệu trao đổi với giáo viên để xác định mục tiêu trường, kết mong đợi phù hợp với tiềm phát triển trẻ xây