Tự chọn Ngữ văn 8

Mặt khác, tính thống nhất về chủ đề đợc thể hiện qua cấu trúc - hình thức của văn bản, tức là đợc thể hiện nhan đề, sự sắp xếp các đề mục, mối quan hệ giữa các phần của văn bản, tính thố

Chủ đề 1

Tập làm văn - Văn bảnTiết 1: Chủ đề của văn bản

1 Chủ đề là gì?

- Chủ đề là đối tợng và vấn đề chính (chủ yếu) mà văn bản biểu đạt

- Đối tợng mà văn bản biểu đạt có thể là ngời, vật hay một vấn đề nào đó Còn vấn đề chính mà văn bản biểu đạt có thể là một t tởng, một quan niệm xuyên suốt đợc tác giả nêu trên trong văn bản

Chẳng hạn, chủ đề của văn bản Tôi đi học là tâm trạng, hồi hộp, cảm giác

ngỡ ngàng và trang trọng của nhân vật "tôi" trong buổi tựu trờng đầu tiên

Chủ đề của văn bản Tắt đèn là vạch trần bộ mặt tàn bạo bất nhân của tầng

lớp phong kiến thống trị, của chế độ thực dân phong kiến đơng thời, nói lên nỗi thống khổ cùng cực của ngời nông dân lao động bị áp lực, và thể hiện vẻ đẹp tâm hồn cũng nh sức sống tiềm tàng mạnh mẽ của ngời phụ nữ nông dân, ngay cả khi

họ bị vùi dập trong bùn đen

2 Phân biệt chủ đề với đề tài và đại ý

- Chủ đề và đề tài tuy có mối liên hệ nội tại nhng cần có sự phân biệt Đề tài

là các hiện tợng đời sống, là phạm vi đối tợng đợc miêu tả, phản ánh, nhận thức trong tác phẩm, là một phơng diện trong nội dung của nó Nội dung đề tài gắn với việc xác lập chủ đề của tác phẩm Trái lại, chủ đề của tác phẩm bao giờ cũng đợc hình thành và thể hiện trên cơ sở đề tài Trong phần lớn các tác phẩm trữ tình, đề tài gần nh trùng với chủ đề Tuy nhiên, chủ đề là vấn đề cơ bản, vấn đề trung tâm

đợc nêu lên, đặt ra xuyên suốt nội dung cụ thể của tác phẩm, cho nên chủ đề có nội dung bao quát hơn đề tài

Chẳng hạn, chủ đề của tác phẩm Tắt đèn nh đã khái quát ở trên Còn đề tài của Tắt đèn là cuộc sống bế tắc cùng cực của ngời nông dân trong chế độ thực

phân phong kiến tàn bạo trớc Cách mạng

Nói chung, đề tài giúp ta xác định tác phẩm viết về cái gì? Còn chủ đề nhằm giải đáp câu hỏi tác phẩm đặt ra vấn đề cơ bản gì? Trong làm văn, khái niệm chủ

đề đợc hiểu bao gồm cả nội dung đề tài

- Chủ đề là vấn đề chủ yếu, xuyên suốt văn bản tác phẩm Cho nên một khổ thơ, đoạn thơ, một đoạn văn, đoạn trích hay một phần của truyện cha hình thành

đợc chủ đề mà chỉ biểu đạt những ý lớn, thờng đợc gọi là đại ý

Chẳng hạn, đoạn trích Trong lòng mẹ (Trích Những ngày thơ ấu của Nguyên Hồng) có thể chia làm hai phần Phần 1 (từ đầu đến "và này cũng còn phải có họ,

có hàng, ngời ta hỏi đến chứ?") đại ý: tâm địa độc ác, cay nghiệt, tàn nhẫn của nhân vật ngời cô đối với chú bé Hồng Phần 2 (đoạn còn lại) đại ý: tình yêu thơng mãnh liệt của chú bé Hồng đối với ngời mẹ bất hạnh của mình

Bài Rừng cọ quê tôi có thể chia làm ba phần Phần 1 (câu mở đầu) đạy ý:

tác giả giới thiệu "rừng cọ trập trùng" làm nên vẻ đẹp không nơi nào bằng của

"sông Thao quê tôi" Phần 2 (ba đoạn văn tiếp theo) đại ý: tả cây cọ, rừng cọ và cuộc sống của ngời dân gắn bó với cây cọ Phần 3 (đoạn còn lại) đại ý: ngời sông Thao đi đâu cũng nhớ về rừng cọ quê mình Chủ đề đợc thể hiện qua Rừng cọ quê tôi là: tác giả miêu tả rừng cọ nh một vẻ đẹp của vùng sông Thao, qua đó thể hiện tình cảm gắn bó, yêu mến của tác giả cũng nh ngời sông Thao đối với quê nhà

3 Tính nhiều chủ đề của văn bản:

- Một văn bản tác phẩm có thể gồm một hoặc nhiều chủ đề (đa chủ đề), vì trong một tác phẩm, tác giả có thể viết về một hoặc nhiều đối tợng, có thể đặt ra một hoặc hàng loạt vấn đề

- ở những tác phẩm có nhiều chủ đề, ngời ta thờng phân biệt chủ đề chính

và các chủ đề phụ Chủ đề chính đợc xem là vấn đề bao quát nhất, chủ yếu nhất, còn chủ đề phụ là những vấn đề có ý nghĩa nhỏ hơn, thứ yếu hơn và có liên quan chặt chẽ với chủ đề chính

Chẳng hạn, chủ đề chính của bài thơ Ngắm trăng trong Nhật ký trong tù

của Hồ Chí Minh là tình yêu thiên nhiên đặc biệt sâu sắc của tác giả Bên cạnh đó còn có chủ đề khác nh: vẻ đẹp của một tâm hồn nghệ sĩ rất nhạy cảm trớc vẻ đẹp thiên nhiên, đặc biệt là vầng trăng: phong thái ung dung tự tại và sức mạnh tinh thần to lớn của ngời chiến sĩ cách mạng trong hoàn cảnh tù ngục

Ông đồ của Vũ Đình Liên là một bài thơ có nhiều chủ đề: đó là tình cảnh

đáng thơng của những "ông đồ" vào thời tàn của nho học; là niềm cảm thơng chân thành trớc tình cảnh một lớn ngời đang tàn tạ trớc sự đổi thay của cuộc đời;

đó còn là nỗi tiếc nhớ ngậm ngùi những cảnh cũ ngời xa nay đã văng bóng

Tập thơ Nhật ký trong tù của Hồ Chí Minh bao gồm nhiều chủ đề:

+ Phơi bày hiệu thực chế độ nhà tù tăm tối, vô nhân đạo;

+ Những khổ cực đày đoạ của tù nhân;

+ ý chí kiên cờng bất khuất của ngời chiến sĩ cách mạng;

- Tính thống nhất về chủ đề là một trong những đặc trng quan trọng tạo nên

sự thống nhất chặt chẽ và trọn vẹn của nội dung văn bản Đặc trng này liên hệ mật thiết với tính liên kết, mạch lạc của văn bản Một văn bản không có tính liên kết, thiếu mạch lạc thì không thể bảo đảm tính thống nhất về chủ đề Mặt khác, chính tính thống nhất về chủ đề làm cho văn bản mạch lạc và liên kết chặt chẽ hơn

- Tính thống nhất về chủ đề của văn bản thể hiện trên cả hai bình diện: nội dung và cấu trúc - hình thức Một mặt, tính thống nhất về chủ đề đợc thể hiện qua

sự thống nhất chặt chẽ của nội dung văn bản, tức là văn bản cần phải xác định đối tợng (đề tài) hay vấn đề chính đợc biểu đạt, cần phải thể hiện một t tởng, quan niệm, một cảm xúc nào đấy theo chủ đích của chủ thể văn tạo văn bản Mọi chi tiết, bộ phận của văn bản đều trực tiếp hoặc gián tiếp biểu hiện vấn đề hay đối t-ợng phản ánh và chủ đích của chủ thể tạo văn bản

Mặt khác, tính thống nhất về chủ đề đợc thể hiện qua cấu trúc - hình thức của văn bản, tức là đợc thể hiện nhan đề, sự sắp xếp các đề mục, mối quan hệ giữa các phần của văn bản, tính thống nhất của các từ ngừ (nhất là hệ thống từ ngữ chủ đề, các từ ngữ liên kết), của các cấu trúc ngữ pháp (đặc biệt là các câu chủ đề, câu nối liên kết các phần, đoạn) trong văn bản Tất cả các yếu tố thuộc bình diện cấu trúc - hình thức trên đây đều góp phần quan trọng tạo nên tính

thống nhất về chủ đề của văn bản Vì vậy, khi viết hoặc đọc - hiểu một văn bản, cần xác định chủ đề đợc thể hiện qua các yếu tố đó

Chẳng hạn, tính thống nhất về chủ đề của Tôi đi học đợc thể hiện qua các

yếu tố trong văn bản nh sau:

- Nhan đề Tôi đi học cho phép dự đoán văn bản nói về chuyện "tôi đi học"

- Các từ ngữ và các câu biểu thị ý nghĩa đi học và nhắc đến những kỉ niệm buổi tựu trờng đầu tiên của nhân vậy "tôi" đợc lặp đi lặp lại nhiều lần trong văn bản:

+ "Hàng năm cứ vào cuối thu, lòng tôi lại nao nức những kỉ niệm mơ man của buổi tựu trờng"

+ "Tôi quên thế nào đợc những cảm giác trong sáng ấy "

+ "Hôm nay tôi đi học"

+ "Hai quyển vở mới đang ở trên tay tôi đã bắt đầu thấy nặng"

+ " Mẹ đa bút thớc cho con cầm"

+ "Tôi vòng tay lên bàn chăm chỉ nhìn thầy viết và lẩm nhẩm đánh vần "

- Các từ ngữ, các chi tiết trong văn bản đều tập trung thể hiện, sự thay đổi tâm trạng, cảm giác mới lạ, bỡ ngỡ của nhân vật "tôi" trong buổi tựu trờng đầu tiên:

t-đình làng Sân nó rộng, mình nó cao hơn "

+ "Tôi cảm thấy mình trang trọng và đứng đắn"

+ "Trong thời thơ ấu tôi cha lần nào thấy xa mẹ tôi nh lần này Tôi cũng lấy làm lạ Vì có những hôm đi chơi suốt cả ngày với chúng bạn , lòng tôi vẫn không cảm thấy xa nhà hay xa mẹ tôi chút nào."

* Thay đổi hành vi:

+ "Hôm nay tôi đi học."

+ "Tôi không lội qua sông thả diều không đi ra đồng nô đùa nữa."

* Những cảm giác hồi hộp, bỡ ngỡ, lúng túng: "Lòng tôi đâm ra lo sợ vẩn vơ", "bỡ ngỡ đứng nép bên ngời thân", "chỉ dám nhìn một nữa hay dám đi từng b-

ớc nhẹ", "ngập ngừng e sợ", "cảm thấy mình chơ vơ", "vụng về lúng túng", "đã lúng túng càng lúng túng hơn"," nữ nở khóc"

a Sách giúp con ngời khám phá mọi lĩnh vực của đời sống

b Sách giúp con ngời nhận thức đợc vấn đề lớn của đời sống xã hội, nắm bắt

đợc quy luật của tự nhiên

c Sách giúp con ngời hiểu đợc chính bản thân con ngời

d Sách do con ngời làm ra

e Sách dạy con ngời biết sống đúng, sống đẹp

f Sách đem lại sự th giãn thoải mái cho con ngời sau những giờ lao động mệt nhọc

Trong các ý trên, ý nào không đảm bảo tính thống nhất của chủ đề? Vì sao?

Tiết 2: Bố cục của văn bản

- Các văn bản ngôn từ nói chung, một bài thơ, một thiên truyện nói riêng

đều có bố cục của nó Bố cục hợp lí, chặt chẽ là điều kiện quan trọng tạo nên sự hoà hợp, gắn kết giữa chỉnh thể với các bộ phận nhằm tập trung biểu đạt chủ đề

của văn bản, đồng thời tác động ảnh hởng trực tiếp đến việc tiếp thu của ngời

đọc Vì vậy, khi xây dựng văn bản cần phải kết sức chú ý đến cách bố trí, sắp xếp các phần sao cho mạch lạc, phù hợp với đối tợng phản ánh, với sự triển khai chủ

đề và sự tiếp nhận của ngời đọc

2 Cấu trúc của bố cục.

- Một văn bản tác phẩm hay một bài làm văn đều có bố cục gồm các phần có quan hệ với nhau, đợc sắp xếp hợp lí theo một số cách thức nhất định, thậm chí mang tính quy phạm

Chẳng hạn, bố cục một bài thơ tứ tuyệt gồm bốn phần: khai, thừa, chuyển, hợp Một bài thơ bát cú bố cục cũng gồm bốn phần: đề, thực, luận, kết

- Trong làm văn, văn bản thờng có bố cục ba phần: Mở bài, Thân bài, Kết bài Mỗi phần đều có chức năng, nhiệm vụ riêng nhng phải có quan hệ phù hợp với nhau

Phần Mở bài thờng là một đoạn văn ngắn gọn, đợc tổ chức tơng đối ổn định,

có nhiệm vụ nêu ra chủ đề của văn bản

Phần Thân bài thờng gồm một số đoạn văn bản, đợc tổ chức theo nhiều kiểu khác nhau nhng gắn kết với nhau một cách hợp lý, chặt chẽ, có nhiệm vụ trình bày, triển khai các khía cạnh của chủ đề

Phần Kết bài cũng giống nh phần Mở bài, thờng gồm một đoạn văn ngắn gọn, đợc tổ chức tơng đối ổn định, có nhiệm vụ tổng kết chủ đề của văn bản

- ở trên là nói chung Trong thực tế, nhiệm vụ và cách thức tổ chức, sắp xếp nội dung của từng phần bố cục tuỳ thuộc vào đặc trng của các kiểu văn bản, vào chủ đề của văn bản cũng nh ý đồ giao tiếp của ngời viết Chẳng hạn, nhiệm vụ và cách tổ chức từng phần trong văn bản miêu tả và văn bản nghị luận khá khác nhau

+ Thân bài: giải quyết vấn đề, triển khai các ý lớn, ý nhỏ đầy đủ, hợp lí, chặt chẽ và xoay quanh vấn đề cần giải quyết

+ Kết bài: tổng kết, kết luận vấn đề, nêu cảm nghĩ, liên hệ

- Phân tích bố cục văn bản Ngời thầy đạo cao đức trọng để làm ví dụ:

+ Ngoài đầu đề (nhan đề) nêu đề tài - chủ đề: Ngời thầy (đề tài) đạo cao đức trọng (chủ đề)

Bố cục của văn bản chia làm ba phần:

+ Mở bài: phần mở bài ngắn gọn, rõ ràng, chỉ bằng một câu ngữ pháp mà đã nêu đợc: tên nhân vật (ông Chu Văn An), thời đại lịch sử (đời Trần), cơng vị xã hội (thầy giáo), phẩm chất (tính tình cứng cỏi, không màng danh lợi), tài năng (nổi tiếng là một thầy giáo giỏi)

Nh vậy, phần Mở bài đã cụ thể hoá đầu đề, đã giới thiệu nhân vật (Chu Văn An) và nêu ra chủ đề về phẩm chất "đạo cao đức trọng" của nhân vật

Mặt khác, phần Mở bài còn định hớng nội dung cụ thể và chặt chẽ cho việc triển khai nội dung ở phần Thân bài

+ Thân bài: gồm hai đoạn văn bản đợc sắp xếp theo trình tự thời gian nhằm trình bày chủ đề "đạo cao đức trọng" của nhân vật Chu Văn An Trong mỗi đoạn

đều có nói cả phần "đạo cao" lẫn phần "đức trọng"

Đoạn 1: nói về "đạo cao đức trọng" của nhân vật Chu Văn An trong thời kỳ

ông đang làm việc

Phần "đạo cao": học trò theo học rất đông, nhiều ngời đỗ đạt cao, đợc vua vời dạy cho thái tử

Phần "đức trọng": nhiều lần can ngăn vua, cạn vua không đợc ông trả lại mũ

áo cho triều đình, từ quan về làng

- Đoạn 2: nói về "đạo cao đức trọng" của nhân vật Chu Văn An trong thời kỳ

+ Kết bài: phần kết bài khái quát và nâng cao bằng một câu ngắn gọn: "khi

ông mất, mọi ngời đều thơng tiếc" Cái ý nhấn mạnh, nâng cao ở đây là: với cái

đạo, cái đức vẹn toàn của ông, ông không chỉ đợc nể vì, kính phục khi còn sống

mà cả khi ông qua đời

3 Cách bố trí, sắp xếp nội dung phần Thân bài của văn bản

- Trong ba phần của bố cục văn bản (Mở bài, Thân bài và Kết bài), Thân bài thờng đợc coi là phần chính, phần quan trọng nhất, có nhiệm vụ triển khai đầy đủ

đối tợng và vấn đề chính theo hớng đã đợc xác định ở phần Mở bài của văn bản

- Có thể nói Thân bài là phần phức tạp nhất trong bố cục ba phần của văn bản Nội dung phần Thân bài đợc sắp xếp tổ chức theo nhiều kiểu khác nhau và việc sắp xếp tổ chức nội dung phần Thân bài nh thế nào sẽ có tác động ảnh hởng trực tiếp đến việc tiếp thu của ngời đọc

- Cách sắp xếp tổ chức nội dung phần Thânh bài thờng tuỳ thuộc vào đối ợng phản ánh và vấn đề đợc trình bày, vào kiểu văn bản, vào ý đồ giao tiếp cũng

t-nh sở trờng của ngời viết Nhìn chung, nội dung phần Thân bài thờng đợc bố trí, sắp xếp theo trình tự thời gian và không gian, theo logic và sự phát triển của sự việc hay theo mạch suy luận, sao cho phù hợp với sự triển khai chủ đề và sự tiếp nhận của ngời đọc Trong thực tế thờng thấy một số cách sắp xếp, trình bày nội dung phần Thânh bài sau đây:

+ Trình bày theo trình tự thời gian:

Đây là cách trình bà rất thông dụng để miêu tả các sự kiện lịch sử, trình bày tiểu sử, kể chuyện, tờng thuật một sự việc, giải thích các quá trình, chỉ dẫn các thao tác hoạt động Nói chung nguyên tắc trình bày theo trình tự thời gian không quá phức tạp nếu không muốn nói đơn giản Theo cách này, trên thực tế sự việc hay thao tác nào xảy ra sau sẽ đợc trình bày sau Nói cách khác là trình bày theo trình tự trớc sau về thời gian Nh vậy, ở đây logic trình bày phải tuân thủ và phù hợp với tiến trình phát triển của sự việc, với quy trình thao tác Khi trình bày theo phơng thức này, các từ ngữ chỉ mốc thời gian thờng đợc sử dụng: trớc tiên, trớc hết, sau đó, sau hết, bớc đầu tiên là, bớc tiếp theo là, cuối cùng

+ Trình bày theo logic khách quan của đối tợng:

Đối tợng miêu tả, phản ánh, tự bản thân nó có logic bên trong của nó cho nên việc trình bày nội dung cần phải phù hợp với đặc trng này của đối tợng Theo phơng thức này có thể sắp xếp tổ chức nội dung theo từng đặc điểm, từng phơng

diện hoặc theo quan hệ chỉnh thể - bộ phận, quan hệ nhân quả Khi trình bày theo quan hệ nguyên nhân - kết quả, cần lu ý phân biết quan hệ nhân quả với quan hệ nối tiếp trớc sau về thời gian và tránh đảo nhợc nhân - quả Mặt khác, cần

đặc biệt chú ý sử dụng hợp lý các từ ngữ, kết cấu biểu thị quan hệ nhân quả nh:

- Nguyên nhân (lí do) thứ nhất là, trớc hết là do, trớc tiên phải kể đến nguyên nhân, có nhiều lí do, (nguyên nhân) khiến cho, bởi vì

Hệ quả là, hậu quả đầu tiên là, bởi vậy, vì thế, do đó, cho nên,

+ Trình bày theo logic chủ quan:

Đối tợng trong thế giới khách quan đợc phản ánh vào văn bản thông qua nhận thức chủ quan của ngời viết Vì vậy, việc sắp xếp tổ chức nội dung văn bản còn có thể dựa vào logic chủ quan của ngời viết

Theo phơng thức này, ngời viết có thể trình bày bằng cách liên tởng, so sánh tơng đồng hoặc tơng phản (sự liên tởng này đòi hỏi phải dựa vào các thuộc tính, quan hệ bản chất của đối tợng trình bày nhằm thể hiện đợc bản chất của nó, có thể trình bày theo logich chủ quan mà không dựa vào logich khách quan của sự việc Chẳng hạn, theo logic khách quan, sự việc (a) xảy ra trớc sự việc (b), nhng trong cách trình bày, vì những lí do nào đó, ngời viết có thể trình bày sự việc (b) trớc sự việc (a) Một ví dụ khác: trên thực tế, một nhận định, một luận điểm nào

đó đã đợc đúc kết, khái quát theo con đờng quy nạp, nhng khi trình bày, ngời viết

có thể lặp lại quy trình quy nạp hoặc dùng cách diễn dịch tuỳ theo ý đồ chủ qua của họ

Ngoài ra, trong các văn bản nghị luận, ngời viết có thể bố trí, sắp xếp các luận điểm, luận cứ theo quan điểm, nhận thức về tầm quan trọng của vấn đề hay theo ý đồ, định hớng giao tiếp của ngời viết

Trình bày theo phơng thức này, cần chú ý sử dụng các từ ngữ nh: trớc hết phải kể đến, đặc điểm quan trọng đầu tiên là, thứ nhất, sau đó, cũng cần phải nói

đến, còn phải kể đến,

+ Trình bày theo quy luật tâm lý, cảm xúc

Phơng thức trình bày này thích hợp với các văn bản thiên về thể hiện đời sống, tình cảm có tính chất riêng t, bộc lộ, cảm xúc chủ quan của ngời viết

- Nh trên đã nói, cách bố trí, sắp xếp nội dung phần Thânh bài còn tuỳ thuộc vào kiểu văn bản

Chẳng hạn, nội dung phần Thân bài văn bản miêu tả có thể đợc sắp xếp, trình bày theo thời gian và không gian, từ hoàn cảnh đến bộ phận, từ cảnh này

đến cảnh khác, có cảnh chính và cảnh phụ

Nội dung phần Thân bài văn bản tự sự có thể đợc bố trí, sắp xếp các chi tiết, tình tiết, các tình huống, sự việc, các nhân vật theo diễn biến tự nhiên của câu chuyện hoặc đảo ngợc, đan xen nhau một cách hợp lý theo ý đồ chủ quan của ng-

đợc luận điểm, các luận điểm thuyết minh đợc luận đề (vấn đề cần giải quyết) một cách đầy sức thuyết phục

- Phân tích cách sắp xếp, trình bày phần nội dung Thân bào của một vài văn bản sau đây để làm ví dụ:

+ Nội dung Thân bài của văn bản Rừng cọ quê tôi đợc trình bày bằng ba

đoạn văn theo trật tự sắp xếp nh sau:

Đoạn 1: miêu tả cây cọ: Thân cọ vút thẳng trời Búp cọ cuốt dài nh thanh kiếm sát vung lên Cây non vừa trồi, lá đã xoà sát mặt đất Lá cọ tròn xoè ra nh một rừng tay vẫy

Đoạn 2: Miêu tả rừng cọ: Căn nhà núp dới rừng cọ Ngôi trờng khuất trong rừng cọ Ngày ngày đi trong rừng cọ Cọ xoè ô lợp kín trên đầu Ngày nắng bóng râm mát rợi Ngày ma, cũng chẳng ớt đầu

Đoạn 3: cây cọ gắn bó với cuộc sống của ngời dân: Cha làm chổi cọ Mẹ

đựng hạt giống đầy món lá cọ Chị đan nón lá cọ, mành cọ và làn cọ Chúng tôi rủ nhau đi nhặt những trái cọ về om, ăn vừa béo vừa bùi

Nhận xét: Các đoạn văn trình bày nội dung phần Thân bài văn bản Rừng cọ quê tôi đợc sắp xếp theo thứ tự từ miêu tả cây cọ, rừng cọ đến cuộc sống của ngời dân gắn bó với cây cọ Cách bố trí sắp xếp các đoạn văn theo trật tự nh vậy là hợp

lý, chặt chẽ, khó có thể thay đổi đợc

+ Phần Thân bài của văn bản Ngời thầy đạo cao đức trọng đợc trình bày

bằng hai đoạn văn đều có nói đến cả phần "đạo cao" lẫn phần "đức trọng" và đợc sắp xếp theo trình tự thời gian:

Đoạn 1: nói về "đạo cao đức trọng" của nhân vật Chu Văn An trong thời kỳ

ông đang làm việc

Đoạn 2: nói về "đạo cao đức trọng" của nhân vật Chu Văn An trong thời kỳ

ông thôi làm việc

+ Phân tích cách sắp xếp, trình bày nội dung đoạn trích sau:

Tôi vội ra khoang trớc nhìn Xa xa từ vệt rừng đen, chim cất cánh tua tủa bay lên, giống hệt đàn kiến từ lòng đất chui ra, bò li ti đen ngòm lên da trời Càng đến gần, những đàn chim đen ba kín trời, cuốn theo sau những luồng gió vút làm tôi rối lên, hoa cả mắt Mỗi lúc, tôi càng nghe rõ tiếng chim kêu náo

động nh tiếng xóc những rổ tiền đồng Chim đậu chen nhau trắng xoá trên những

đầy cây mắm, cây chà là, cây vẹt rụng trụi gần hết lá Cồng cộc đứng trong tổ vơn cánh nh tợng những ngời vũ nữ bằng đồng đen đang vơn tay múa Chim già đẫy,

đầu hói nh những ông thầy tu mặc áo xám, trầm t rụt cổ nhìn xuống chân Nhiều con chim rất lạ to nh con ngỗng đậu đến quằn nhánh cây

Chim tập trung về đâynhiều không thể nói đợc Chúng đậu và làm tổ thấp lắm, đứng dới gốc cây có thể thò tay lên tổ nhặt trứng một cách dễ dàng Xa xa thấp thoáng có ngời quảy giỏ, cầm sào trúc để bắt chim, coi bộ dễ hơn bắt gà trong chuồng

Tiếng chim kêu vang động bên tai, nói chuyện không nghe nhau đợc nữa Thuyền chúng tôi tiếp tục chèo, đi tới ba nghìn thớc rồi mà vẫn thấy chim đậu trắng xoá trên những cành cây gie sát ra sông

(Theo Đoàn Giỏi, Đất rừng phơng Nam)

Gợi ý: nội dung đoạn trích đợc sắp xếp, trình bày theo thứ tự không gian: nhìn xa- đến gần- đến tận nơi - đi xa gần

a Lập dàn ý phần Thân bài và nói rõ cách trình bày ý của em

b Viết thành bài văn theo dàn ý đã lập

2 Dựa vào những hiểu biết về bố cục của văn bản, hãy phân đoạn văn bản

Trong lòng mẹ và đặt tiêu đề cho từng phần

3 Cho đề văn sau :

Hãy giải thích câu tục ngữ: "Uống nớc nhớ nguồn"

Một bạn học sinh đã triển khái dàn ý thân bài nh sau:

a Tại sao "uống nớc " phải "nhớ nguồn"?

- Cần lu ý: đoạn văn thờng gồm nhiều câu tạo thành, nhng đoạn văn cũng có thể chỉ do một câu tạo thành, thậm chí câu này có thể là câu một từ (câu đợc làm thành từ một từ).

Ví dụ (đánh số để tiện trình bày):

[I] Một con chim con liệng đến đứng trên bờ cửa sổ, hót mấy tiếng rụt rè rồi vỗcánh bay cao

[II] (1) Tôi đa mắt thèm thuồng nhìn theo cánh chim (2) Một kỉ niệm cũ đi bẫy chim giữa cánh đồng lúa hay bên bờ sông Viêm sống lại đầy rẫy trong trí tôi (3) Nhng tiếng phấn của thầy tôi gạch mạch trên bảng đen đã đa tôi về cảnh thật

(Theo Thanh Tịnh, Tôi đi học)

- Phần trích vừa dẫn ở trên gồm hai đoạn văn Đoạn [I] chỉ do một câu tạo thành Đoạn [II] gồm ba câu tạo thành

2 Từ ngữ chủ đề và câu chủ đề của đoạn văn

Đoạn văn thờng có từ ngữ chủ đề và câu chủ đề

- Từ ngữ chủ đề là các từ ngữ đợc dùng làm đề mục hoặc các từ ngữ đợc lặp lại nhiều lần (thờng là các chỉ từ, đại từ, các từ đồng nghĩa) nhằm duy trì đối tợng

đợc biểu đạt trong đoạn văn

- Câu chủ đề (còn gọi là câu then chốt) là các câu mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, thờng đủ hai thành phần chính (chủ ngữ và vị ngữ) và đứng ở đầu hoặc cuối đoạn văn Câu chủ đề có chức năng nêu rõ đề tài - chủ đề mà đoạn văn biểu đạt Nó chính là "hạt nhân" của nội dung đoạn văn, chi phối toàn bộ nội dung đoạn văn

Ví dụ:

+ Đoạn văn có câu chủ đề đứng ở đầu (trình bày theo cách diễn dịch):

Trần Đăng Khoa rất biết yêu thơng Em thơng bác đẩy xe bò "mồi hôi ới

l-ng, căng sợi dây thừng" chở vôi cát về xây trờng học, và mời bácvề nhà mình

Em thơng thầy giáo một hôm trời ma đờng trơn bị ngã, cho nên dân làng bèn đắp lại đờng

(Theo Xuân Diệu)

+ Đoạn văn có câu chủ đề đứng ở cuối (trình bày theo quy nạp):

Các tế bào của lá cây có chứa nhiều lục lạp Trong các lục lạp này có chứa một chất gọi là diệp lục, tức là chất xanh của lá Sở dĩ chất diệp lục có màu xanh lục vì nó bút các tia sáng có màu khác, nhất là màu đỏ và màu lam, nhng không

thu nhận màu xanh lục mà lại phản chiếu màu này và do đó mắt ta mới nhìn thấy

màu xanh lục Nh vậy, lá cây có màu xanh là do chất diệp lục chứa trong

thành phần tế bào

(Theo SGK Ngữ văn 8)

- Việc xác định đúng câu chủ đề của đoạn văn có tác dụng hết sức quan trọng đối với việc tạo vắn bản và tiếp nhận văn bản Một mặt, nó giúp cho sự trình bày văn bản đợc hợp lý, mạch lạc, chặt chẽ, tạo nên sức thuyết phục của lời văn Mặt khác, nó cũng giúp cho việc đọc hiểu, tiếp nhận đúng nội dung đoạn văn, văn bản, tránh đợc sự suy diễn chủ quan, tuỳ tiện

- Cần lu ý: không phải bất kì đoạn văn nào cũng đều có câu chủ đề Nói cách khác, có những đoạn văn không có câu chủ đề, tức là không có câu nào mang ý chính, ý khái quát Tuy nhiên, nói đoạn văn không có câu chủ đề không

có nghĩa là đoạn văn đó không có chủ đề Trái lại, nó vẫn có đề tài - chủ đề của

nó Đề tài - chủ đề của đoạn văn kiểu này không đợc bộc lộ trực tiếp ở bất cứ câunào mà đợc hiểu ngầm, đợc rút ra từ việc khái quát, tổng hợp nội dung ý nghĩa của tất cả các câu trong đoạn

3 Cách trình bày nội dung đoạn văn.

Đoạn văn thờng do nhiều câu tạo thành Các câu trong đoạn văn có nhiệm

vụ triển khai và làm sáng tỏ chủ đề của đoạn bằng nhiều cách trình bày khác nha Nội dung đoạn văn có thể đợc trình bày theo các cách sau đây:

- Trình bày theo cách diễn dịch

Trình bày nội dung đoạn văn theo cách diễn dịch là đi từ ý lớn, ý khái quát

đến các ý nhỏ, ý cụ thể

Đoạn văn đợc trình bày theo cách này gồm có hai thành phần: phần mở đoạn (gồm có câu chủ đề đứng đầu đoạn) và phần phát triển đoạn (gồm các câu kế tiếp triển khai những ý phụ để làm rõ ý chính trong câu chủ đề)

Ví dụ:

Tóm tắt là một kĩ năng rất cần thiết trong cuộc sống, học tập và nghiên cứu Khi ra đờng, ta chứng kiến một sự việc nào đó, về nhà kể tóm tắt lại cho gia đình nghe Xem một cuốn sách, một bộ phim hay mới chiếu, ta có thể tóm tắt lại cho ngời cha đọc, cha xem đợc biết Viết một bài giới thiệu về cuốn sách mới ra ta phải tóm tắt câu chuyện hoặc những nội dung t tởng chính của cuốn sách đó cho ngời đọc nắm đợc, trớc khi phân tích các giá trị của nó Khi đọc tác phẩm văn

học, muốn nhớ đợc lâu, ngời đọc thờng phải ghi chép lại bằng cách tóm tắt nội dung tác phẩm đó,

( Theo SGV Ngữ văn 8)

- Trình bày theo cách quy nạp

Trình bày nội dung đoạn văn theo cách quy nạp đi từ các ý nhỏ, ý cụ thể đến

ý lớn, ý khái quát Nói cách khác, quy nạp là cách trình bày theo chiều ngợc lại với cách diễn dịch

Đoạn văn đợc trình bày theo cách này gồm có hai phần: phần phát triển

đoạn (gồm các câu chứa những ý phụ, ý cụ thể đợc triển khái trớc, đứng đầu

đoạn) và phần kế đoạn (gồm một câu chủ đề đứng cuối đoạn)

Ví dụ: Lúc đầu, hai chữ "thơ mới" dùng để gọi tên một thể thơ: thơ tự do Khoảng sau năm 1930, một loạt thi sĩ trẻ xuất thân "Tây học" lên án "thơ cũ" (chủ yếu là thơ Đờng luật) và khuôn sáo, trói buộc Họ đòi đổi mới thơ ca và đã sáng tác những bài thơ khá tự do, số chữ trong câu và số câu trong bài không có hạn định, gọi đó là "thơ mới" Nhng rồi "thơ mới" không còn chỉ để gọi thể thơ tự

do mà chủ yếu dùng để gọi một phong trào thơ có tính chất lãng mạn tiểu t sản bột phát năm 1932 và kết thúc vào năm 1945, gắn liền với tên tuổi của Thế Lữ, L-

u Trọng L, Xuân Diệu, Huy Cận, Hàn Mặc Tử, Chế Lan Viên, Nguyễn Bính, Phong trào Thơ mới ra đời và phát triển mạnh mẽ rồi đi vào bế tắc trong vòng gần 15 năm

(Theo SGV Ngữ văn 8)

- Trình bày theo cách kết hợp diễn dịch và quy nạp

Đoạn văn đợc trình bày theo cách này gồm có ba thành phần: phần mở đoạn (gồm câu mở đoạn nêu lên ý chính, ý khái quát về vấn đề), phần phát triển đoạn (gồm các câu chứa những ý phụ, ý cụ thể nhằm triển khai vấn đề và phần kết

đoạn (gồm câu kết đoạn tổng hợp lại vấn đề, khẳng định thêm vấn đề) theo công thức: Tổng - Phân - Hợp

Ví dụ:

Trong hoàn cảnh "trăm dâu đổ đầu tằm", ta càng thấy chị Dậu thật là một ngời phụ nữ đảm đang, tháo vát Một mình chị phải giải quyết mọi khó khăn đột xuấ của gia đình, phải đơng đầu với những thế lực tàn bạo, quan lại, cờng hào, địa chủ và tay sai của chúng Chị có khóc lóc, có kêu trời nhng chị không nhắm mắt

khoanh tay mà tích cực tìm cách cứu đợc chồng ra khỏi cơn hoạn nạn Hình ảnh chị Dậu hiện lên vững chãi nh một chỗ dựa chắc chắn của cả gia đình

(Theo Nguyễn Đăng Mạnh)

- Trình bày theo cách song hành

Trình bày đoạn văn theo cách song hành là sắp xếp theo lối sống đôi các câu chứa các ý ngang nhau, bổ sung cho nhau và phối hợp với nhau để biểu đạt ý chung, ý khái quát của toàn đoạn Đoạn văn đợc trình bày theo cách song hành không có câu chủ đề Chủ đề của đoạn văn đợc rút ra từ việc khái quát, tổng hợp nội dung ý nghĩa của tất cả các câu trong đoạn

Ví dụ:

Cũng nh tôi, mấy cậu học trò mới bỡ ngỡ đứng nép bên ngời thân, chỉ dám nhìn một nửa hay dám đi từng bớc nhẹ Họ nh con chim con đứng bên bờ tổ, nhìn quảng trời rộng muốn bay, nhng còn ngập ngừng e sợ Họ thèm vụng và ớc ao thầm đợc nh những ngời học trò cũ, biết lớp, biết thầy để khỏi phải rụt rè trong cảnh lạ

(Tôi đi học - Thanh Tịnh)

- Trình bày theo cách móc xích

Trình bày đoạn văn theo cách này là sắp xếp các câu chứa các ý có quan hệ móc xích với nhau, ý sau bổ sung, giải thích cho ý trớc

Ví dụ:

Phải làm cho giáo dục phổ thông thực sự là phổ thông Trong phổ thông có

đức dục, trí dục, mỹ dục, thể dục, lao động Tất cả những cái này đều đúng đắn, cần thiết và tốt đẹp Nhng phải thấy cái chủ yếu là trí dục Phải kết hợp với trí dục

mà giáo dục các mặt khác

(Phạm Văn Đồng - Mấy vấn đề văn hoá giáo dục)

Ngoài các cách trình bày nội dung đoạn văn trên đây, chúng ta có thể xây dựng đoạn văn theo các cách khác nh: so sánh, loại suy, nêu nghi vấn, nêu phản

Thực học trái ngợc với lối học h văn là lối tục học, phù hoa khinh bạc, loè

đời, nịnh đời, chỉ tổ tự hại và hại tha, tuyệt không có gì là hữu dụng cả Thế cho nên ngời đi học thì nhiều, ngời hữu dụng thì ít; đời mới than phiền: "hiếm nhân tài!"

(Ôn Nh Nguyễn Văn Ngọc, Cổ học tinh hoa)

a Văn bản trên gồm mấy ý?

b Hãy thử đặt tiêu đề cho văn bản

2 Cho câu chủ đề sau: "Hình ảnh bà nội hiền hậu không bao giờ phai mờ trong lòng em"

a Viết tiếp câu trên thành một đoạn văn diễn dịch

b Sau đó, chuyển đoạn văn diễn dịch thành đoạn văn quy nạp

3 Phân tích cách trình bày ý trong các đoạn văn sau đây:

a Văn học có thể miêu tả chim muôn cầm thú, hoa lá cỏ cây, sông nớc mây trời Văn học cũng có thể miêu tả những đồ vật do bàn tay con ngời làm ra nh nhà cửa, đờng sá, cầu cống Nhng tất cả các đối tợng đấy đều đợc miêu tả trong mối liên hệ đối với con ngời Cho nên, dù tác phẩm văn học không trực tiếp miêu tả con ngời thì con ngời vẫn nằm ở vị trí trung tâm trong bức tranh đời sống của văn học

(Văn học 10, tập hai)

b Văn Nguyên Hồng là thứ văn bám riết lấy cuộc sống, quấn quýt lấy cuộc sống Một thứ văn sôi nổi, hăm hở, tràn đầy chất thơ trữ tình lãng mạn Một chất thơ không lấycảm hứng từ mây gió trăng hoa mà luyện bằng bùn đất, sỏi đá, bằng than bụi các nhà máy, các bến tàu, trộn với mồ hôi mặn chát của ngời lao động, một chất thơ của địa ngục tối tăm của chế độ thực dân vút thẳng lên trời cao lộng gió Không phải ngẫu nhiên mà văn Nguyên Hồng đầy ánh nắng Dới ánh nắng

ấy, đất đai trở nên màu mỡ hơn, cây cỏ trở nên tơi tốt hơn và sinh khí tràn tới cả những nơi tởng chỉ có hơi lạnh và bóng tối

(Nguyễn Đăng Mạnh)

c Nói đến Nguyễn Đình Chiểu trớc hết là nói đến một nhân cách vĩ đại; nói

đến một con ngời mà toà bộ cuộc đời gắn liền với vận mệnh sống còn của dân tộc

ở nửa cuối thế kỉ XIX; nói đến một nhà thơ mà sống hay viết đều chỉ vì nghĩa lớn Nhng nói đến Nguyễn Đình Chiểu còn phải nói đến một con ngời mà cảnh ngộ

riêng không lấy gì làm may mắn, một ngời đã phải chịu tiếp liền những bi kịch trong suốt cuộc đời mính

(Nguyễn Huệ Chi)

d Nguyễn Du có lòng thơng xót đối với những nỗi lầm than, đau khổ của con ngời Trong khi nói lên những cảnh thơng tâm, không phải Nguyễn Du chỉ mô tả lại một cách khách quan theo chủ nghĩa tự nhiên, mà trong mỗi cảnh ngộ

éo le, mỗi sự dày đoạ đối với con ngời, đều chứa đựng một sự phẫn nộ, một lời phản kháng đánh vào những kẻ đã gây ra tai hoạ Thông cảm một cách chân thật, thấm thía với số phận của con ngời, Nguyễn Du thấy cái trách nhiệm của mình là bảo vệ phẩm giá của con ngời, tố cáo chế độ xã hội đơng thời, qua những nhân vật tiêu biểu cho cái luân thờng, đạo lí của xã hội ấy Tiếng nói của Nguyễn Du là một lời bảo vệ thiết tha của con ngời sống có phẩm giá Tiếng nói của Nguyễn Du

là một lời đanh thép chống những cái gì chà đạp lên giá trị của con ngời

(Hoài Thanh)

e Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội thì phải tăng gia sản xuất Muốn tăng gia sản xuất thì phải có kĩ thuật cải tiến Muốn sử dụng tốt kĩ thuật cải tiến thì phải có văn hoá Vậy, việc bổ túc văn hoá là cực kì cần thiết

(Hồ Chí Minh)

Tiết 4

Liên kết các đoạn văn trong văn bản

1 Tác dụng của việc liên kết các đoạn văn trong văn bản

- Văn bản là một thể thống nhất, hoàn chỉnh đợc tạo nên bởi các phần, các

đoạn, các câu có sự liên kết với nhau một cách hợp lý, chặt chẽ nhằm biểu đạt chủ đề đã xác định Không có sự liên kết, văn bản sẽ không có đợc tính thống nhất về chủ đề Tính liên kết và tính thống nhất về chủ đề là những dấu hiệu để phân biệt văn bản với những câu hỗn độn, với những chuỗi bất thờng về nghĩa

- Sự liên kết các đoạn văn trong văn bản có tác dụng làm cho ý của các đoạn vừa phân biệt nhau, vừa liền mạch với nhau một cách hợp lý, tạo tính chính thể cho văn bản

- Muốn tạo mối quan hệ ý nghĩa chặt chẽ, hợp lý giữa các đoạn văn với nhau, khi chuyển từ đoạn này sang đoạn khác, cần phải sử dụng các phơng tiện liên kết phù hợp Các phơng tiện liên kết vốn mang ý nghĩa, mặt khác, chúng cũng là dấu hiệu hình thức làm rõ tính liên kết của nội dung đoạn văn

- Trong môt văn bản, việc liên kết cần đợc thực hiện các vị trí sau:

Thứ nhất, giữa các phần bố cục chính của văn bản, tức là giữa phần Mở bài với Thân bài, giữa Thân bài với Kết bài

Thứ hai, giữa các đoạn trong từng phần, nhất là giữa các đoạn trong phần thân bài, tức là giữa đoạn ý với đoạn ý

- Có thể sử dụng các phơng tiện tiên kết chủ yếu sau đây để thể hiện quan hệ ngữ nghĩa chặt chẽ, hợp lý giữa các đoạn văn

+ Dùng các từ ngữ có tác dụng liên kết: quan hệ từ, đại từ, chỉ từ, các cụm từ thể hiện ý liệt kê, so sánh, đối lập, tổng kết, khái quát,

+ Dùng câu nối để liên kết các đoạn văn

2 Dùng từ ngữ đề liên kết các đoạn văn

- Đâylà cách dùng các từ ngữ có tác dụng liên kết để nối ý này với ý kia, phần đoạn này với phần đoạn kia nhằm chuyển tiếp chúng, tạo ra đoạn văn liên kết mạch lạc, chặt chẽ Các từ ngữ có tác dụng liên kết nh: quan hệ từ, đại từ, chỉ

từ, các cụm từ thể hiện ý liệt kê, so sánh, đối lập, tổng kết, khái quát

- Cần chú ý: khi dùng phơng tiện từ ngữ để liên kết các đoạn văn, cần chú ý quan hệ ý nghĩa đợc biểu đạt trong đoạn văn đó để sử dụng từ ngữ liên kết cho phù hợp Chẳng hạn:

+ Các từ ngữ dùng để liên kết, chuyển đoạn có quan hệ liệt kê: trớc hết, đầu tiên, cuối cùng, sau nữa, một mặt, mặt khác, một là, hai là, thứ nhất, thứ hai, thêm vào đó, ngoài ra,

dẫn đối với ngời đọc Ngời đọc cảm thấy lo lắng khi bọn tay sai rầm rập xông vào nhà chị Dậu trong lúc anh Dậu đang nằm liệt giờng; cảm thông với chị Dậu lúc chị lo sợ và lễ phép van xin đám tay sai tha cho chồng; tức giận khi nhìn thấy bộ mặt tàn bạo không có tính ngời của tên cai lệ; hả hê khi đọc đến đoạn chị Dậu

đánh trả lại tên cai lệ và ngời nhà lí trởng

Bên cạnh đó, trong đoạn này, nhà văn đã khắc họa thành công tính cách hai nhân vật: tên cai lệ và chị Dậu Mỗi nhân vật đều hiện lên một cách cụ thể và sinh

động với tất cả những chi tiết chân thực về ngoại hình, hành động, ngôn ngữ, tâm lí

Thêm vào đó, ngòi bút miêu tả của tác giả linh hoạt, sống động, nhiều tình tiết, nhiều hoạt động dồn dập liên tiếp nhau mà vẫn rõ nét, mọi chi tiết đều đạt

đến hiệu quả tối đa của sự miêu tả, khiến cho ngời đọc có thể hình dung cụ thể cảnh chị Dậu quật ngã tên cai lệ và ngời nhà lí trởng

Điều cuối cùng cần nói là ngôi ngữ kể chuyện, miêu tả của nhà văn và ngôn ngữ đối thoại của nhân vật trong đoạn văn rất đặc sắc Ngôi Tất Tố đã vận dụng

tự nhiên và nhuần nhuyễn lời ăn tiếng nói bình dị, sinh động của đời sống hàng ngày, tạo ấn tợng chân thực về nhân vật và câu chuyện đợc kể Các nhân vật đều

"thật" nh đời sống Mỗi nhân vật đều có ngôn ngữ riêng, phù hợp với tính cách và tính huống

+ Các từ ngữ dùng để liên kết, chuyển đoạn có ý nghĩa đối lập: song, nhng, thế nhng, thế nào, tuy nhiên, tuy vậy, tuy thế, trái lại, ngợc lại,

Trong thời kỳ quá độ, bên những thành tích tốt đẹp là chính, vẫn còn sai sót những cái xấu xa của xã hội cũng nh: tham ô, lãng phí, lời biếng, quan liêu, đánh con đập vợ Đối với những thói xấu đó, văn nghệ cũng cần phải phê bình rất nghiêm khắc, nhằm làm cho xã hội ta ngày càng lành mạnh, tốt đẹp hơn

Nói tóm lại: phải có khen, cũng phải có chê Nhng khen hay chế đều phải

đúngmức Khen quá lời thì ngời đợc khen cũng hổ ngơi Mà chê quá đáng thì

ng-ời bị chê cũng khó tiếp thụ

(Hồ Chí Minh)

3 Dùng câu nối để liên kết các đoạn văn

Để liên kết đoạn, chuyển đoạn trong văn bản, có thể sử dụng các câu nối

Ví dụ: Trở lên, tôi đã đứng về phía ngời đọc, ngời nghe mà nhìn nhận tác dụng của phê bình Cũng có thể đứng về phía ngời sáng tác mà nhìn nhận vấn đề

(Hoài Thanh)

Thực hành - luyện tập:

Phân tích quan hệ ý nghĩa và xác định các phơng tiện liên kết đoạn văn trong các đoạn trích sau:

a Tỏ sự ngậm ngùi thơng xót thầy tôi, cô tôi chập chừng nói tiếp:

- Mấy lại rằm tháng tám này là giỗ đầu cậu mày, mợ mày về dù sao cũng đỡ tủi cho cậu mày, và máy cũng còn phải có họ, có hàng, ngời ta hỏi đến chứ? Nhng đến ngày giỗ đầu thầy tôi, tôi không viết th gọi mẹ tôi cũng về Mẹ tôi

về nhà một mình đem rất nhiều quà bánh cho tôi và em Quế tôi …

Đó là những lẽ phải không ai chối cãi đợc

Thế mà hơn 80 năm nay, bọn thực dân Pháp lợi dụng lá cờ tự do, bình đẳng, bác ái, đến cớp đất nớc ta, áp bức đồng bào ta Hành động của chúng trái hẳn với nhân đạo và chính nghĩa

(Hồ Chí Minh, Tuyên ngôn Độc lập)

c Chơi không thì bao giờ cùng chóng chán - tất nhiên Tôi không a bọn này

Huống chi, tôi là kẻ hay bay nhảy, lại càng lấy việc phải dừng chân là khó chịu Dần dà, tôi thấy thì giờ tôi ở với họ thật vô tích sự Bớm và Ve Sầu là một lũ

- Nắm đợc một số đặc điểm: Văn học đợc hiện đại hóa, tôc độ phát triển hết

sức mau lẹ, thành tựu phong phú,văn học phân hoá thành nhiều xu hớng

- Vài nét về quá trình hiện đại hoá của văn học Việt Nam từ đầu thế kỷ XX đến 1945

- Nhận biết đợc đặc điểm và ý nghĩa của các bài thơ, truyện ngắn độc đáo trong ngoài những văn bản quen thuộc đã đợc học trong chơng trình

- Biết vận dụng khi đọc – hiểu các bài này

Thời gian: 6 tiết

*nội dung bài dạy:

A- Thời kỳ văn học này có ba đặc điểm cơ bản:

+ Văn học đợc hiện đại hoá

+ Tôc độ phát triển hết sức mau lẹ, thành tựu phong phú

+ Văn học phân hoá thành nhiều xu hớng

Tiết 5: Đặc điểm thứ nhất: Văn học đợc hiện đại hoá

Muốn nắm đợc đặc điểm này, phải hiểu rõ thế nào là văn học hiện đại hoá.Khi nói văn học hiện đại hoá là nói văn học thoát ra khỏi hệ thống thi pháp của văn học cổ thời phong kiến

a- Văn học viết thời phong kiến, thờng gọi là văn chơng bác học, là văn học của giới tri thức Hán học tài hoa ( gọi là những bậc tao nhân mặc“

khách )”

Văn chơng ấy thu hẹp trong giới trí thức nên rất uyên bác Không uyên bác không gọi là văn chơng Họ chủ yếu làm thơ văn bằng chữ Hán Họ vận dụng rất nhiều điển cố lấy ở sử sách Trung Quốc Họ dẫn nhiều thơ phú của những tác giả

cổ điển Trung Hoa trong sáng tác của mình Ngời đọc không uyên bác không hiểu đợc và không đánh giá đợc cái hay riêng của văn chơng của họ Thời ấy giới tri thức Hán học thuộc đẳng cấp cao sang trong xã hội Các đẳng cấp cao hay thấp, sang hay hèn phân biệt với nhau không hoàn toàn ở tài sản, nghĩa là ở sự giàu hay nghèo Những đẳng cấp quý phái phân biệt mình với các tầng lớp bình dân bằng sự tạo ra trong cách sinh hoạt của mình nhiều “ nghi lễ phức tạp” đúng

là “ phú quý sinh lễ nghĩa”

Văn chơng của giới trí thức hán học, phản ánh xã hội đẳng cấp, cũng tự tạo

ra cho nó rất nhiều “ nghi lễ” phiền phức Thơ phú dùng nhiều ớc lệ pgức tạp, niêm luật cầu lỳ, không đợc a chuộng Văn xuôi gần lời nói thơngf không đợc xem là văn chơng đích thực

Ngời ta trọng những gì cách điệu hoá, lý tởng hoá “ văn chơng” hoá Thơ

đ-ợc coi trọng vì thơ dùng lối diễn đạt có nhịp điệu hoá cao độ Thế giới hiện thực vào văn chơng bác học thời phong kiến đều đợc cách điệu hoá, “ văn chơng” hoá; cây cối thì toàn liễu, mai, lan, cúc Những cô gái thì phải tóc mây, mặt hoa,…tay tiên, gót son, đi đứng thì phải có điệu bộ nhịp nhàng nh trên sân khấu vxu đạo vậy

… Một vùng nh thể cây quỳnh dao

Hai kiều e lệ nép vào dới hoa

… Vội vàng sinh đỡ tay nâng ngang mày …

( Truyện Kiều )