Khả năng nghiên cứu, phát minh và sáng chế qua mô hình đh nghiên cứu và mô hình tách biệt giữa GD NC

KHẢ NĂNG NGHIÊN CỨU, PHÁT MINH VÀ SÁNG CHẾ QUA MÔ HÌNH ĐẠI HỌC NGHIÊN CỨU VÀ MÔ HÌNH TÁCH BIỆT GIỮA GIẢNG DẠY VÀ NGHIÊN CỨU TS Bùi Phương Lan Đại học Quốc gia Hà Nội Mọi quốc gia thấy giáo dục quan trọng hóc búa Quốc gia có nhiều thành tựu khoa học cơng nghệ Hoa Kỳ có hệ thống giáo dục đa dạng khơng thuộc đạo quan quản lý trung ương Các trường đại học cạnh tranh phát triển gay gắt với có khác lớn chất lượng đào tạo Trong nhiều thập kỷ qua, khơng có Bộ GD, phủ Mỹ ln đóng vai trò chủ chốt việc phát triển mơi trường bền vững cho trường đại học cách đưa tiêu chuẩn đánh giá phân cấp nghiêm khắc để đảm bảo chất lượng đào tạo Bước vào kỷ ngun tồn cầu hố, khả nghiên cứu, phát minh sáng chế xem tiêu chí đánh giá thực lực khoa học kỹ thuật quốc gia Các tiêu chí quan uy tín quốc tế ghi nhận cấp thước đo quan trọng cho cấu hệ thống lực đẩy đằng sau phát triển kinh tế Bài viết bắt đầu với giới thiệu sơ lược số nét tổng qt mơ hình đại học nghiên cứu Hoa Kỳ tách biệt trường viện nghiên cứu Châu Á Cụ thể sau Đại chiến Thế giới thứ Hai, mơ hình quản lý chiến lược đuổi kịp phương Tây kinh tế Châu Á trì tách biệt trường đại học viện nghiên cứu Vai trò trường đại học tạo ý tưởng sáng chế, viện ni dưỡng hoạt động sáng chế chuyển cơng nghệ hỗ trợ cho doanh nghiệp, kết nối để hai khối tương tác chặt chẽ với Sau đó, viết phân tích tụt hậu cơng tác nghiên cứu, phát minh sáng chế Việt Nam nhận định giáo dục phổ thơng viện nghiên cứu yếu khơng phải chế tách biệt tạo nên mà tồn hệ thống chưa trọng đến chất lượng tơn trọng chuẩn quốc tế Đây hệ thống đầu tư nhiều dễ tiếp cận giới Theo thống kê năm 2001, đầu tư đầu người vào giáo dục phổ thơng Mỹ (tức trường đại học, kỹ thuật cao đẳng) $ 1,714/năm (tại Anh $1,200, Trung Quốc $18 Ấn Độ $16) Năm 2004, phủ Liên bang Mỹ giành $69 tỷ cho học bổng nhiều lợi ích thuế tổ chức cơng ty chi phí cho giáo dục, hỗ trợ tài cho sinh viên Nhưng phủ Mỹ bị đánh giá khơng phục vu đầy đủ cho sinh viên thu nhập thấp thuộc nhóm 246 thiểu số Mơ hình đại học đa ngành trường hàng đầu tinh hoa Hoa Kỳ đầy tính ưu việt, kết hợp chặt chẽ nghiên cứu giảng dạy Mơ hình đại học nghiên cứu ứng cho trường lớn Mỹ khơng phải phổ biến Đây khơng phải mơ hình để tiến lên giới chứng kiến tương tác Mỹ trung tâm phát minh sáng chế với năm kinh tế châu Á tiến từ ngoại biên vào trung tâm phát minh sáng chế Khác với trường đại học nghiên cứu hàng đầu Mỹ có q trình hình thành phát triển kéo dài suốt kỷ (từ cuối kỷ 19 xun suốt kỷ 20), Châu Á chưa thực coi trường đại học có nhiệm vụ dẫn đầu nghiên cứu, phát minh sáng chế mà nhìn nhận cỗ máy hình thành nên người tạo nguồn nhân lực phù hợp giúp cho cơng ty nước tham gia vào cơng nghiệp tồn cầu mơ hình thử nghiệm mẫu đưa vào kinh tế cách kết hợp chặt chẽ với cơng ty nước Tiếp nước Châu Á chuyển từ bắt chước sang phát minh sớm tốt Gần hai trải nghiệm thành cơng thời tồn cầu hố Ấn Độ Trung Quốc qua quy trình có nhiều nét tương đồng Tư tưởng chủ đạo kinh tế châu Á dựa vào lượng kiến thức tích luỹ nước đầu, đặc biệt Mỹ, để tập trung đuổi kịp theo ngành cơng nghệ, ứng dụng cách gia tăng tốc độ phù hợp với chương trình phát triển quốc gia Trong tồn q trình đuổi bắt này, viện nghiên cứu phân tích tìm cách cải tiến cơng nghệ giống phận nghiên cứu thử nghiệm cơng ty lớn Mỹ đánh giá phương án thay để phục vụ cơng ty Xét hiệu cơng việc chiến lược đuổi kịp, mơ hình Viện-Trường tách biệt hay tồn trường đại học nghiên cứu khơng thực quan trọng Tất thiết kế để giúp cho kinh tế Châu Á tận dụng lợi sau Động lực thúc đẩy xuất phát từ Hoa Kỳ, có khác cấu hoạt động hai mơ hình phát triển kết nối tốt tương thích với Bắt đầu từ thời kỳ chiến tranh Lạnh, năm 1950, Đơng Á, Nhật Bản, đẩy nhanh phát triển cơng nghiệp mơ hình Người Đi Sau cố gắng đuổi kịp nước phát triển Mơ hình tiếp tục nước khác Hàn Quốc, Đài Loan, Singapore v.vv Các nước tiếp cận kỹ thuật thay cho trải nghiệm từ đầu tồn quy trình Các viện nghiên cứu nhà nước khơng thực nghiên cứu mà tập trung vào việc xác định đánh giá kỹ thuật có, từ tạo nên Nếu Châu Á phát triển nhanh, động lực thúc đẩy xuất phát từ Hoa Kỳ phát triển nghiên cứu cấu quản lý, cấp phát phát minh sáng chế Bản thân trường Mỹ thay đổi nhiều Cho đến tận năm 1950, nhiều trường đại học Hoa Kỳ, đặc biệt trường y, cấm việc lấy quyền cho phát minh Tuy nhiên, có khác lớn ngành trường đại học thường tập trung vào nơng nghiệp, y tế cơng cộng, cơng nghiệp, đặc biệt vi sinh Ngay từ đầu, cơng nghệ y sinh chiếm tỷ lệ lớn tổng thu nhập tổ Trích dẫn Phụ lục 4, Carl Dahlman, Douglas Zhihua Zeng, Shuilin Wang, Enhancing China’s Competitiveness Through Lifelong Learning, World Bank Institute, 2005 247 với người nước ngồi Chính phủ liên bang từ chối khơng cấp cho người khơng mang quốc tịch Mỹ, trường hợp mà việc từ chối giúp xúc tiến mục tiêu đạo luật chức cấp phát phát minh sáng chế Cơng ty Nghiên cứu Đại học California-Berkeley Quỹ Nghiên cứu Cựu sinh viên Wisconsin USPTO quan quốc gia Mỹ uy tín giới Các đại học nghiên cứu hàng đầu Mỹ dẫn đầu mặt phát minh sáng chế trường, số tăng 10 lần từ 0.3% năm 1963 lên gần 4% năm 1999, gia tăng trước năm 1980 Trong thời điểm 1978-1980, lĩnh vực ngồi y sinh tăng 90% so với mười năm trước đó, thân y sinh tăng 295% Chất lượng quan trọng phát minh sáng chế có giá trị khác ta khơng nên đánh giá dự vào số Tại trường đại học danh tiếng Columbia, Stanford hệ thống Đại học California, 65% kinh phí thu từ năm sáng chế đầu bảng Tại Mỹ, việc xác định vai trò tiền nhà nước tài trợ nghiên cứu, phát minh, sáng chế quản lý Đạo luật Bayh-Dole năm 1980 có ảnh hưởng đến luật quản lý vấn đề taị nước Châu Á Tại Đài Loan chẳng hạn, từ nhà nước cho đạo luật tinh thần tương tự với đạo luật BayhDole Mỹ năm 1999, thoả thn cấp cơng nghệ nhảy vọt từ số 40 năm 2001 lên 1,341 năm 2004 Trong số mảng hình thành quang điện tử chế tạo máy, phần lớn cơng ty lớn lấy Đạo luật đánh dấu tham gia trực tiếp trường đại học việc quản lý hoạt động lấy cấp phát minh sáng chế, tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho phép người thực đề án nghiên cứu liên bang tài trợ phép xin cấp sáng chế; cho phép trường viện có quyền sở hữu trí tuệ Thứ nhất, có tính chất bao trùm lên thoả thuận đơn lẻ trường đại học phủ liên bang Thứ hai, ủng hộ cho thoả thuận riêng trường đại học cơng ty để xin cấp sáng chế cho kết nghiên cứu phủ liên bang tài trợ Thứ ba, hạn chế quyền tổ chức tài trợ nghiên cứu liên bang việc kiểm sốt điều khoản cấp người thực đề tài người cấp Đáng lưu ý đạo luật có điều khoản ảnh hưởng tới việc sở hữu tất phát minh sáng chế từ nghiên cứu sử dụng tiền nhà nước đối Các trường hàng đầu Mỹ quản lý việc cấp phát minh sáng chế cấp phép lợi ích kinh tế nhỏ, giúp trường giữ giáo sư hàng đầu Ví dụ, khoảng thời gian từ 2001-2004, bình qn tổng số tiền hệ thống Đại học California thu từ hoạt đồng cấp phép 75 triệu la/năm, sau trừ chi phí văn phòng phí trả cho nhà phát minh, hệ thống trường thu 15 triệu la/năm Con số 1% tổng chi phí nghiên cứu hàng năm tỷ la hệ thống Đại học California (nghiên cứu cơng nghiệp cung cấp tài 235 triệu la cho riêng năm 2001) Đây khơng phải hoạt động có mục đích lợi nhuận số tiền thực lãi từ việc nhỏ Nhà trường tạo nên mơi trường cho nhà nghiên cứu tự làm việc Thêm vào đó, giúp cho đơn vị nghiên cứu trường đại học viện tìm nguồn tài 248 số nước cho thấy trình độ phát triển KH-CN nước Việt Nam cần xem xét số để từ rút học nhằm cải thiện vị tương lai Với đội ngũ khoảng 21.000 nhà khoa học (đơng gấp lần Thái Lan), năm 2000, nhà nước tạo bước đột phá tăng đầu tư cho KH&CN lên 2% ngân sách quốc gia điều chưa để lại đột phá kết Nhìn từ cấp sở, số báo đăng tạp chí khoa học quốc tế cấu thành kết nghiên cứu (output) Một số liệu dư luận Việt Nam quan tâm thời gian 1995-2004, số báo khoa học có địa Việt Nam xuất tạp chí quốc tế liệu Viện Thơng tin khoa học ISI (Institute of Scientific Information) tăng nhiều, từ 204 năm 1995 lên 456 năm 2004, song chưa tương xứng với lực lượng đội ngũ nghiên cứu giảng dạy Mỗi năm Việt Nam có 80 tổng số 300 cơng trình nghiên cứu đăng tạp chí khoa học quốc tế thực chủ yếu nguồn nội lực từ viện trường, từ đại học quốc gia đến khu vực miền đóng góp Tiến sỹ Phạm Đức Chính tổng kết khoảng thời gian nhà khoa học Việt Nam cơng bố số báo khoa học 1/3 so với Malaysia (trong số dân nước ta lớn lần số dân Malaysia), 1/5 số Thái Lan, 1/11 quốc đảo Singapore, 1/45 Hàn Quốc, 1/110 Trung Quốc (số dân VN 1/16 TQ) GS Phạm Duy trợ Ví dụ, thập kỷ 1970, phủ liên bang Mỹ khơng tiếp tục tài trợ nhiều cho nghiên cứu, khiến trường đại học phải tăng cường tìm tài trợ từ cơng nghiệp Kết tỷ lệ tài trợ từ cơng nghiệp tăng từ 2.7 % thập kỷ năm 1970 lên 4.1 % thập kỷ sau đó, thập kỷ số lên đến 7.4% vào năm 1999 Với nửa số 1056 trung tâm nghiên cứu trường đại học thiết lập thập kỷ 1980, phần gia tăng số lượng nghiên cứu, phát minh sáng chế sau bắt nguồn từ yếu tố tài chế pháp lý Gần đây, chiến lược cấp phát minh sách chế Đại học California-Berkeley thay đổi theo hướng tăng nghiên cứu với cơng nghiệp Hiện tượng cơng nghiệp hố chiến lược đuổi kịp châu Á cho thấy mơ hình khơng định kết quả, chất lượng hiệu làm điều Tại Mỹ Châu Á, hình thức quản lý nguồn tài trợ có ảnh hưởng lớn Tuy có số khác biệt kinh tế sau đuổi kịp châu Á, mơ hình quốc gia khơng kết hợp giảng dạy với nghiên cứu khơng phải mà khơng phát triển Sự tách biệt gây số lãng phí chất xám, làm chậm hợp tác nghiên cứu giảng dạy khơng quản lý tốt Trên thực tế, tương tác nhà nước đơn vị nhà nước hỗ trợ, trường đại học viện nghiên cứu tạo nên phát triển kinh tế Sự kết hợp giảng dạy nghiên cứu đại học nghiên cứu Mỹ có gia tăng khơng đột biến số lượng phát minh sáng chế Website: www.isinet.com; ISI is located in Philadelphia, USA TS Phạm Đức Chính, Viện Cơ Học, tổng kết từ số liệu ISI TS Phạm Đức Chính, Viện Cơ Học, tổng kết từ số liệu ISI Phạm Đức Chính, Tiểu chuẩn quốc tế-cơ sở để khoa học Việt Nam hội nhập, VietnamNet Electronic Newspaper http://www.vietnamnet.vn/ 29/4/2007 Trong thời đại kinh tế tri thức, số báo khoa học cơng bố giới số sáng chế cấp dân 249 Hiển tổng kết số lượng cơng bố quốc tế từ nội lực quan nghiên cứu khoa học đầu tầu Việt Nam Viện Khoa học Cơng nghệ Việt Nam năm 2006 41 – lần số cơng bố nội lực Đại học Chulalongkorn Thái Lan.4 đoạn 1995-2003 cho thấy tỷ lệ người Việt Nam trung bình chiếm 3,4% tổng số (96,6% nước ngồi) Số sáng chế người Việt chiếm 1,3% tổng số sáng chế cấp bằng, với số từ năm 1995 tới 2001 có 43 sáng chế Tóm lại, nay, hầu hết sáng chế cơng nghệ Việt Nam nằm tay nước ngồi Tổng số patent USPTO cấp cho người VN từ năm 2001 tới 2005 9.5 Hiệp ước Hợp tác Bằng Sáng chế (Patent Cooperation Treaty- PCT) Tổ chức Sở hữu Trí tuệ Thế giới WIPO (World Intellectual Property Organization-WIPO) tạo đường nhanh, uyển chuyển mang lại lợi nhuận cho 128 quốc gia tham gia vào hệ thống Các sáng chế đạt quyền bảo hộ hệ thống cấp sáng chế quốc tế WIPO Nhìn từ kết cuối phát minh sáng chế Châu Á, Nhật Bản dẫn đầu, Hàn Quốc Đài Loan gia tăng nhanh chóng tốc độ, vượt qua giai đoạn theo tiến gần tới biên cương sáng chế Trung Quốc bắt đầu trọng đến vấn đề phát minh, sáng chế, cải tiến chất lượng sản phẩm, giảm giá thành để tăng cường cạnh tranh giới, khơng phải ưu cạnh tranh nhờ vào giá nhân cơng thấp Kể từ thực thi quyền sở hữu trí tuệ từ năm 1985 đế́n nay, đặc biệt vòng năm qua, số lượng đơn xin cấp phát minh, sáng chế Trung Quốc tăng 20% Tất chiếm 24,1% tổng số đơn WIPO nhận Những số phản ánh phát triển mạnh mẽ sức mạnh cơng nghệ Trải nghiệm nước có xuất phát điểm thấp, họ tận dụng lợi người sau Các nhà quản lý KH-CN có nhận định gần đối lập tình hình thực trạng lực nghiên cứu phát minh sang chế Việt Nam Cục SHTT cho số sáng chế Việt Nam khơng q thấp so với nước nhìn nhận Việt Nam theo tiến độ riêng, khơng nên lo ngại q mức hoạt động Xét khách quan, tồn kinh tế non yếu cụ thể quản lý khoa học, sở hạ tầng cho hoạt động sáng tạo cơng nghệ chưa đầy đủ chưa thuận lợi nên cần bắt đầu nhập cơng nghệ rổi bước hồn thiện hệ thống hỗ trợ sáng chế, đến lúc sản sinh nhiều sáng chế địa Theo GS Đặng Mộng Lân, Viện Chiến lược Chính sách khoa học-cơng nghệ Việt Nam nhìn vào kết đạt phát triển khoa học Việt Nam thật bi đát đáng lo ngại khơng theo kịp đà phát triển giới Theo thống kê giới, mười sáng chế có ứng dụng vào thực tế Vậy giới đánh giá Việt Nam nào? Trên sân chơi quốc tế khoa học, số đánh giá trình độ phát triển KHCN quốc gia tỷ lệ số đơn Đáng lưu ý Việt Nam, số đơn đăng ký sáng chế cơng nghệ giai GS Phạm Duy Hiển tổng kết từ số liệu ISI, Bất cập Quản lý Khoa học, VietnamNet, 14/10/2005 250 USPTO 2005 Annual Report đăng ký cấp sáng chế, số sáng chế cấp dân số quốc gia Việt Nam bị xếp vào tốp nước cỏi, sau nhóm nước có trình độ cao trung bình giới (gồm 78 nước) Các số tiêu chí giới theo, ý kiến coi khơng có đáng lo ngại đất nước xếp hạng thấp cho thấy Việt Nam chưa thực hội nhập Dù nhận định nữa, rõ ràng lực Việt Nam thấp Câu hỏi lại thấp vậy? Lý trước tiên chất lượng giáo dục, đào tạo và, khả quản lý hỗ trợ tồn xã hội Có nhiều ý kiến chun gia nhận định hệ thống quản lý nghiên cứu, phát minh sáng chế Việt Nam mang nhiều nghịch lý tuỳ tiện Chính lảng tránh chuẩn mực quốc tế lĩnh vực cần tính chun nghiệp cao làm cho đất nước phát triển Trước tiên, chất lượng quy trình đào tạo tiến sỹ Việt Nam khơng Bộ Giáo dục Đào tạo bảo đảm mang nhiều nghi vấn Bản thân Bộ cơng nhận chất lượng đào tạo tiến sĩ Việt Nam thấp.7 Trong kết khoa học Việt Nam thua nước khu vực số lượng tiến sĩ lại đứng đầu xu hướng chung đào tạo gần chạy theo số lượng Điểu để lại nhiều hậu nguy hiểm số lượng tồi tất nhiên dẫn tới chất lượng tồi Lý bật quy trình đào tạo khơng giống mơ hình quốc tế Cuộc thi đầu vào chất lượng thấp gần vơ nghĩa thi đỗ Và người học theo học đỗ nhận theo quy trình thời gian đề thầy hướng dẫn bị sức ép chế bắt buộc phải cho tốt nghiệp Về thời lượng, NCS Việt Nam dành thời gian chủ yếu cho chương trình học nghiên cứu sử dụng sách báo khoa học tham khảo, chí khơng nghiên cứu mà Nếu định vị Việt Nam đồ khoa học cơng nghệ so sánh với nước có điều kiện tương tự khu vực, Việt Nam chưa có dấu hiệu việc biết tận dụng lợi người sau Dù có chênh lệch nhiều nước ASEAN, có Việt Nam, nằm nhóm quốc gia chưa có bước phát triển vượt bậc sáng chế Số đơn số nước Đơng Nam Á nộp WIPO năm 2005 Brunei 13, Indonesia 12, Malaysia 33, Philippines 34, Singapore 438, Thái Lan 10 Trong 15 năm qua (10/3/1993) từ Việt Nam tham gia WIPO, số Việt Nam xin cấp sáng chế vơ thấp: năm 2002 2, năm 2003 7, 2004 2, năm 2005 1.6 Các hoạt động kinh tế liên quan chủ yếu đến phát minh sáng chế vài ngành mũi nhọn Trong nghiên cứu hãng dự báo tiếng RAND biên soạn cho Ngân hàng Thế giới năm 2001, lực KHCN Việt Nam xếp thứ 94 giới, sau Malaysia, Thái Lan, Philippins, Nepan , Burundi, Iraq Syria Về khách quan mà nói, với tiến độ này, đến năm 2050, Việt Nam khơng thể đạt mục tiêu đề trở thành nước cơng nghiệp phát triển chiến lược phát triển quốc gia đề được! Thứ trưởng Bành Tiến Long Hội thảo "Tìm lời giải cho "bài tốn" nâng chất lượng đào tạo TS kinh tế" 14/12/2007 Hà Nội GS Phạm Duy Hiển, Bất cập Quản lý Khoa học, VietnamNet, 14/10/2005 Hội thảo Giáo dục-Đào tạo Khoa học-Cơng nghệ giai đoạn Cơng nghiệp hố, Hiện đại hố hội nhập Liên hiệp Hội khoa học kỹ thuật Hà Nội tổ chức vào sáng 14/10/2007 251 bảo vệ thành cơng Học vị tiến sĩ coi tiêu chuẩn để cất nhắc bổ nhiệm chức vụ quản lý cơng chức nhiều làm chun mơn, dẫn đến đánh giá xã hội tiến sĩ làm quản lý cao tiến sĩ làm chun mơn Về tài chính, mức kinh phí cho lưu học sinh (LHS) Việt Nam trường ĐH giới lên tới 20.000 - 30.000 USD/năm, gấp gần 100 lần NCS nước Về hành chính, tồn quy trình này, trung bình NCS phải trải qua hàng trăm loại văn báo cáo thống kê hàng trăm chữ ký loại.9 có khả biến đổi giảm bất bình đẳng nội quốc gia, Việt Nam chưa xây dựng hệ thống giáo dục phát triển để phát huy lợi giúp xây dựng nên xã hội dân chủ có kinh tế tri thức cạnh tranh với tồn cầu Nghiên cứu, phát minh sáng chế cội nguồn phát triển bền vững quốc gia thời đại kinh tế tri thức Cái gốc vấn nạn tụt hậu giáo dục đại học Việt Nam chỗ chất lượng kết học tập nghiên cứu khơng thực đặt lên hàng đầu Cái lỗi hệ thống từ chất lượng giáo dục dẫn đến hoạt động bất bình thường nó.10 Vấn đề chất lượng yếu Việt Nam khơng phải chỗ tìm kiếm mơ hình để cải cách mà chỗ khơng vận hành tốt theo mơ hình Khoa học Việt Nam cần theo quỹ đạo tiêu chuẩn quốc tế Việc đặt chất lượng quy theo chuẩn quốc tế lên hàng đầu quan trọng Đây cần phải tâm điểm thay đổi mang tính hệ thống mà cần thiết Có thể nói, tại, Việt Nam chưa sẵn sàng cho hội nhập vào mơi trường tồn cầu hố, nơi cạnh tranh ln diện khốc liệt Nguồn lực định thành cơng khả nghiên cứu, phát minh, sáng chế bắt đầu tử hệ thống giáo dục Chất lượng nghiên cứu thấp phần chương trình cao học trường cấu hệ thống hỗ trợ hoạt động phát minh chưa đạt chuẩn quốc tế Đó chưa nói đến khả tạo dựng cộng đồng khoa học cho tồn hệ thống q trình đào tạo tiến sỹ, NCS khơng học tập nghiên cứu theo nhóm tinh thần hợp tác tập dượt mơi trường thực tế Kết đơn giản dễ dãi so với giới khoảng cách lớn chất lượng chưa có tập thể tâm sẵn sàng lãnh trách nhiệm, lãng phí chất xám quốc gia Hiện tại, hệ thống giáo dục phổ thơng Việt Nam có số chương trình tiên tiến theo chuẩn quốc tế, nhìn chung tụt hậu Đây điều nguy hiểm để lại hậu lâu dài giáo dục định vận mệnh quốc gia đường ngắn Sách tham khảo: - Carl Dahlman, Douglas Zhihua Zeng, Shuilin Wang, Enhancing China’s Competitiveness Through Lifelong Learning, World Bank Institute, 2005 - David C Mowery, UniversityIndustry Research Collaboration and Technology Transfer in the United States since 1980 in Shahid Yusuf and Kaoru Nageshima (eds.), Directions in PGS.TS Trần Thọ Đạt, Viện đào tạo Sau ĐH (Trường ĐH Kinh tế quốc dân) Hội thảo Giáo dục-Đào tạo Khoa học-Cơng nghệ giai đoạn Cơng nghiệp hố, Hiện đại hố hội nhập Liên hiệp Hội khoa học kỹ thuật Hà Nội tổ chức vào sáng 14/10 10 Kiến nghị gửi Thủ Tướng Phan Văn Khải 23 giáo sư ký, dẫn đầu giáo sư Hồng Tuỵ Ibid 252 Development – How Universities Promote Economic Growth, The World Bank 2006, 163-181 Introduction to Key Development Challenges, The World Bank, 2006, 187-200 - John A Mathews and Mei-Chih Hu, Universities and Public Research Institutions as Drivers of Economic Development in Asia, in Shahid Yusuf and Kaoru Nageshima (eds.), Directions in Development – How Universities Promote Economic Growth, The World Bank 2006, 91-109 United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization 2005 Education for All: The Quality Imperative EFA Global Monitoring Report Paris: UNESCO Publishing - China Bài báo Tạp chí - Hồng Tuy (ed.) Cải cách & Chấn hưng Giáo dục, Nhà xuất Tổng hợp TP Hồ Chí Minh, 2005 - Phạm Duy Hiển, Việt Nam ấn phẩm tạp chí khoa học quốc tế, /khoahoc/vande/2006/01/532815/ - Organization for Economic Cooperation and Development 2005 Education at a Glance: OECD Indicators 2005, Paris - Đào Tiến Khoa, Tri thức khoa học Việt Nam với phồn vinh đất nước, Tia Sáng, số 8.2004, 15-18 - Phạm Đức Chính, Tiểu chuẩn quốc tế-cơ sở để khoa học Việt Nam hội nhập, VietnamNet Electronic Newspaper http://www.vietnamnet.vn/ - Ruth Kagia, Securing the Future Through Education: A Tide to Lift All Boats in Vinay Bhargava (ed.), Global Issues for Global Citizens – An 29/4/2007 253